中公学科专项汇总——教育学名词解释一
教育学名词解释总汇
教育学名词解释总汇教育1．教育：从广义上说凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动都的教育。
狭义的教育则是指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动2．教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
3．教育者:是指对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划，教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员4．教育内容：是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
5．教育措施：是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。
6．教育科学：是指研究教育规律的各门教育学科的总称。
7．教育规律8．教育结构：通常包括基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及不同性质的专业之间的比例构成。
9．教育观念：是教育者的教育价值观，教育理想，教育目的的总和10．教育理念：是教师在对教育本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
11．教育目的：狭义的教育目的是国家对把受教者培养成什么样的人才的总的要求。
是国家为培养人才而确定的质量规格和标准，他是根据一定社会的政治，经济，生产，文化科学技术发展的要求和受教者身心发展的状况确定的。
他能反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的根本依据。
12．教育方针：是教育工作的指导思想，他由三部分组成：教育的性质和方向；教育目的；实现教育目的的途径和根本规则。
13．教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定教育教学活动的方式，方法和效率，教育能力是教师的基本能力。
教育学名词解释
教育学名词解释一、名词解释（绪论）1、教育学：（P4）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
2、实验教育学：（P15）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。
它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
3、文化教育学：（P16）文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格等人。
这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。
不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。
4、制度教育学：（P17）制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是乌里、瓦斯凯等人。
认为教育制度是教育学研究的主要问题，教育的目的是通过建立教育制度来完成社会的改革；其缺点在于过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。
5、批判教育学：（P19）批判教育学是20世纪70年代之后兴起的新的教育学说，代表人物有鲍尔斯、金蒂斯等人。
他们认为当代学校教育是造成社会不公平的根源，其目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即通过对他们进行“启蒙”来消除学校和社会的不公平现象。
（第一章）1、教育：（P36）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。
教育学名词解释
教育学名词解释教育学名词解释1、教育学：研究教育现象和教育问题来揭示教育规律的一门科学。
2、教育：广义的教育，是增进人们的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向变化的活动。
3、教育影响：教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。
4、心理起源说：美国心理学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。
5、生物起源说：法国社会学家利托尔诺提出的主张，他认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
6、劳动起源说：马克思在批判生物起源说和心理起源说的基础上，提出了劳动起源说，他认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
7、终身教育：指与人的生命有共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
由法国教育家保罗·朗格朗提出。
义务教育：义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
8、个体的身心发展：指作为复杂整体的人，从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
9、内发论（遗传决定论）：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的需要，身心发展的顺序也是又身心成熟机制决定。
孟子、威尔逊、弗洛伊德等是内发论的典型代表。
10、外铄论（环境决定论）：它的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
教育学名词解释汇总
教育学名词解释汇总
1. 教育学：研究教育现象的学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面。
2. 教学设计：规划教学活动的过程，包括设定教学目标、露出课程框架、选择教学内容与教学方法、评估学生学习成果等。
3. 教学方法：指用于开展教育活动的技巧和方式，包括问答法、讲授法、讨论法、研究性学习法等。
4. 学习者：指参与学习活动的个体，如学生、学者等。
5. 学习理论：研究学习过程及其机制的学术理论，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
6. 教育评估：评估教育活动、教育成果和教育质量的过程，旨在提供改进教育质量、促进教育发展的信息。
7. 教育指导：通过为学习者提供建议和帮助，帮助其发展学习技能、解决学习问题的过程。
8. 教学评估：评估在教学过程中的教育活动和效果，包括教学方法的有效性、学生学习成果等。
9. 教育管理：指为实现教育目标而制定计划、组织资源、协调教育活动、监督和评估教育活动的过程。
10. 教育政策：指制定、实施和评估教育发展各项计划、政策、法规的过程。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学概念名词解释
教育学概念名词解释
1.教育学：教育学是一门研究教育活动和社会行为的学科。
它探讨
人们如何通过学习和教育获得知识，促进学生的发展，及如何实施教
育以改善社会状况的内容。
2.教育目标：教育目标是指教育活动的实际结果。
它们描述了学生应在什么时候学到什么知识。
教育目标可能涵盖各个领域，如科学、数学、语言、社会研究等。
3.教育创新：教育创新是指改善和加强教育效果的新方法、理念和技术。
它可以包括新的课程、教学工具、媒体资源、教育项目和教育政策。
4.教育社会学：教育社会学是一种以教育为主题的社会学。
它研究如何社会因素影响教育，以及教育对社会的影响，如社会Cartel级别和进
步的差异形成。
1《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
名词解释1.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2.教育规律：是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
3.教育目的：广义的教育目的指人们对受教育者接受后发展变化的一种期望；狭义的教育目的指国家把受教育者培养成为什么样人才的最根本要求。
4.教育方针：指国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。
5.课程目标：指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。
6.教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
7.体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，是培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
8.德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
9.学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10.校园文化：人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
11.科学知识再生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新的一代人，使他们能充分的掌握前人创造的科学成果，为从事新的科学知识生产打下基础的过程。
12.人的身心发展：通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13.自我评价：是个体对自己的认识和评价，以及对自己与周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。
14.发展个性：就是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性，实现生命的个体价值与社会价值。
15.发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育学名词解释
教育学1、教育：人类有目的地培养人的一种社会实践活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的途径。
2、学校教育：教育者依据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，使其朝着预期方向发展的活动。
3、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
4、教育学：研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的科学。
5、产婆术：苏格拉底提出，以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。
分为讽刺、助产术、归纳和定义四部分。
6、校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括观念文化、规范文化和物质文化。
校园精神文化是校园文化的核心。
7、学生文化：学生群体的价值取向、集体氛围、人际关系、行为特点的总体特征。
具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
8、个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。
9、个体主观能动性：人的主观意识活动对客观世界的积极作用，包括能动的认识世界和改变世界，并统一于人的社会实践活动中。
是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
10、身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级，有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
11、身心发展的阶段性：个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
12、年龄特征：在一定的年龄阶段，人的生理和心理两方面会出现某些典型的、本质的特征。
13、关键期：人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期也叫敏感期、最佳期。
奥地利的劳伦兹。
14、互补性：机体某一方面机能受损甚至缺失时，会通过其他方面的超常发展得到补偿。
互补性存在于生理机能和心理机能之间。
教育学考试名词解释汇总
名词解释第一章1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育——是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
4、学校教育——是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
5、教育学：①宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
②中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
③微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
第二章6、个体的先天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。
7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱来的生理特点和解剖特点。
9、社会环境——是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，（如民族文化。
生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文化教育、公关场所、民俗习惯、社会风气和思潮等，）而其本质是文化。
10、教育结构——即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，包括教育纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。
11、教育的社会制约性——教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，是教育的教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一。
12、教育的相对独立性——指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。
第三章13、教育规律——是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统预期环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总第一章教育与教育学1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、白板说：英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，天赋的智力人人平等，人类之所以千差万别，是由于教育的缘故。
9、学制：指一个国家各级各类学校的教育系统及其管理规则，包括学前教育，初等教育，中等教育，高等教育四个阶段。
第二章教育与社会的发展1、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
2、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
3、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
4、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
第三章教育与个人的发展1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
教育学名词解释整理
教育学名词解释整理第一章教育与教育学1.教育：①广义的教育：是培育人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的大体途径。
②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者按照必然的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向转变的活动。
2.形式化教育：教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。
3.非形式化教育：指与生活进程、生产进程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。
4.学制：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限和它们的关系。
学校教育制度受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况和青少年心理特征等的制约。
5.义务教育：是国家用法律形式规定的，对必然年龄的儿童实施肯定年限的学校教育。
6.普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。
7.职业教育：是以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技术为主要教育内容的教育。
8.终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化，把终身教育等同于职业教育或成人教育史片面的。
9.全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
10.教育民主化：教育民主化首先指教育机缘均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机缘。
11.教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干与教育，教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。
12.教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。
教育学名词解释精选汇总
教育学名词解释精选汇总教育学名词解释1、学制:学制就是学校教育制度得简称,指一个国家各级各类学校得系统,它规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间得相互关系等。
2、课堂教学:又称班级授课制,就是将学生按年龄与知识水平,分成固定人数得班级,教师以班为单位,按固定得时间表,分科进行连续教学活动得一种组织形式。
3、学校教育:亦称狭义教育,就是教育者根据一定社会得要求与年轻一代身心发展规律,对受教育者所进行得一种有目得,有计划,有组织得传授知识技能,培养思想品德,发展智力与体力得活动。
4、陶冶教育:在对学生进行思想品德教育过程中,创设与利用有教育意义得情境以及教育者自身等教育因素,潜移默化培养学生高尚情操得一种方法。
5、《学记》:就是中国古代得教育专著,就是世界上最早得教育理论著作,在世界教育史上影响较大。
它仅仅用了一千二百二十九个字就比较准确地揭示了教育活动得许多规律,对今天得教育活动仍有巨大得指导作用。
6、课堂教学课堂教学(又称班级授课制)将学生按年龄与知识水平,分成固定人数得班级,教师以班为单位,按固定得时间表,分科进行连续教学活动得一种组织形式。
7、学制学制就是由国家制定得全国各级各类学校得系统,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系8、遗传素质遗传素质就是指人从祖先那里继承下来得解剖生理方面得特点。
9、讲授法讲授法就是教师通过语言向学生系统地连贯地传授文化科学知识得教学方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。
10、美育美育又称为审美教育,就是培养学生正确得审美观与感受美、鉴赏美、体现美能力,以及培养学生具有从事艺术与创造美能力得活动。
11、教育目得教育目得就就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,规定着人才培养得质量规格。
12、教学大纲教学大纲就是根据教学计划以纲要得形式编定得有关学科教学内容得教学指导文件。
13、启发式启发式指教师从学生得实际出发,采取各种有效得形式去调动学生学习得积极性与主动性,指导她们自已去学习得方法。
2021教师招聘考试--教育学名词解释
教育学名词解释1.学校教育：是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心开展规律，有目的、有方案、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着期望的方向开展变化的活动。
2.教育媒介:指建构于教育者和被教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
3.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
4.校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准那么。
包括物质文化，精神文化和校园组织与制度文化。
5.关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的开展时期。
6.教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
7.教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令公布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针和总方向。
8.素质教育：是依据人的开展和社会开展的实际需要，以全面提高全体学生的根本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
9.学制：学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
10.教师：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育只能的主要实施者。
11.教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的作出判断，随即应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
12.教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。
13.14.师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
15.课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
16.课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
教育学名词解释
教育学名词解释
1. 教育学：教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育方法的学科，研究教育的目的、内容、方法和手段，旨在培养有德、有才、有美的公民，促进个人全面发展和社会进步。
2. 教学设计：教学设计是指教师根据教育目标和学生的学习特点，设计出适合学生学习的课程内容、教学方法和评价方式，以达到更好的教学效果。
3. 教育评价：教育评价是指对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、准确的评估和判断，以促进学生的学习动力和能力发展，提高教育教学质量。
4. 教学目标：教学目标是指教师在教学过程中希望学生能够达到的预期结果或成果，包括知识、技能、情感和态度等方面的目标。
5. 教育心理学：教育心理学是研究教育中的心理现象和心理规律的学科，关注学生的认知、情感、动机和个性等心理特征，为教育教学提供科学的指导和支持。
6. 教育方法：教育方法是指教师在教学中采取的具体的教育手段和策略，以促进学生的学习和发展，例如讲授、讨论、实验和游戏等。
7. 学科教育：学科教育是指基于学科的特点和要求，进行的有计划、有组织的教育活动，培养学生在专业知识和技能方面的
能力和水平。
8. 教育发展：教育发展是指教育在历史和当代社会中的发展变化过程，包括教育的演进、发展趋势和变革动力等方面的研究。
9. 素质教育：素质教育是指以培养学生综合素质为目标，注重学生的全面发展，包括知识、技能、能力和素质等方面的培养。
10. 教育管理：教育管理是指在教育机构和组织中，对教育资源、教育活动和教育人员进行有效组织、协调和指导，以实现教育目标和提高教育质量的一门学科。
以上是教育学中一些常见的名词解释，希望可以对您有所帮助。
教育学名词解释
教育学原理名词解释1、实验教育学19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论;;基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据;,走上了“唯科学主义”的迷途,受到文化教育学的批判;2、文化教育学或精神科学教育学,是19世纪末出现在德国的一种教育学说;;,因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人,教育又是在一定的社会历史背景下进行的,因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法,即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格,培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”,要发挥教师与学生双方的积极性,构建和谐师生关系;,对很多问题的论述带有很强的哲学色彩;另外,过分夸大了社会文化现象的价值相对性,忽视了教育中客观规律的存在;3、实用主义教育学19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮,是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的;基本观点：教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长,除此之外,教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会,学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心；教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性;不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习,忽视了教师在教育中的主导作用,忽视了学校的特质;4、批判教育学20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮;;,造成社会差别、歧视和对立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”,以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法;5、教育功能种影响和作用,从不同的角度可以把教育功能划分为不同的类型;可以分为本体功能教育对个体发展的影响和作用和派生功能教育对社会发展的影响和作用,通过培养人进而影响社会的可分为正向功能教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用与负向功能教育阻碍社会进步和个体可分为显性功能依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果与隐形功能伴随着显性教育功能所出现的非预期的功能6、生物起源说,英国教育学者沛西·能,美国教育家桑代克等,获得某些新的性质,人类教育的本质依然有如动物界；教育的起源是个生物学过程,生物的冲动是教育的主流;,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性,只见到教育的形式,不见人类教育质的飞跃;7、心理起源说,认为教育起源于无意识模仿;,只见个体的需要而不见社会群体的需要,只见人的无意识模仿,而不懂得人之所以成为人是有意识的自我规定,从事着有意识的能动活动;脱离了作为人类存在和发展的社会条件,孤立地看待教育现象;8、终身教育终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和,是人们所受不同类型教育的统一综合;包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育；既有正规教育,又有非正规教育;主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能,是很多国家教育改革的指导方针;9、教育独立论教育独立作为一种思潮,是我国萌芽于“五四”之前,发展兴盛于20世纪20年代,以蔡元培为代表;1922年3月,蔡元培发表教育独立议,提出教育一是要独立于政党,二是要独立于宗教,应当完全交给教育家去办,保有独立的地位;,经费独立政府划出某项固定收入,专作教育经费,不能移用、行政独立专管教育的机构不能附属于政府部门之下,要由懂得教育的人充任,不能因政局而变动、思想独立不必依从某种信仰或观念、内容独立能够自由编辑、自由出版、自由采用教科书以及以传教为主的人不得参与教育事业;,反对帝国主义国家的文化侵略,在中国独立、自由地发展教育事业的愿望;10、教育万能论,人非生而有善恶贤愚之别,人的性格取决于社会环境和政治制度,但又认为改变社会环境,只需从立法和教育着手;好的立法和教育即可使个人利益和集体利益趋于一致,而立法和教育的好坏,又取决于立法者和教育者,因而主张教育万能;他把教育的主导作用看成是超越他所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发展它的主导作用,又把教育看成是不按儿童的身心发展规律任意决定人的发展,否定了人与人之间的天赋差别,; 11、人力资本理论1959年,美国经济学家舒尔茨在人力投资——一个经济观点中提出,全面的资本概念应包括物质和人力资本;体现为机器、厂房、设备等物质形式方面的资本是物质资本；体现在劳动者身上的知识、技能、体力等形式方面的资本是人力资本;人力资本是对人的能力包括体力和智力过去投资的现行价值,是通过人力投资形成的;人们用在教育、卫生以及获得更好就业就会而进行的国内迁移方面的直接费用,乃至为了获得高层次教育而放弃的收入,构成了人力资本投资;人力资本的主要成分是教育资本,它提高了人们的生产能力,是经济增长的源泉,也是真正解决贫困问题的有效途径;12、筛选假设理论1973年迈克尔、史潘斯在筛选假设——就业市场信号一文中阐述了这一理论;筛选假设指把教育看成是一种帮助雇主识别不同能力求职者,以便将他们安置到不同岗位的装置理论;这种理论把教育视为一种装置,其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者,以便把他们安置到不同的工作岗位上;①基本假设前提：不完全信息和不确定投资②标识可观察到但不能改变的个人属性和信号可观察到的隶属于个人且可以改变的属性——表明一个人的生产能力③教育成本与能力呈负相关④工资与教育信号关系的调整与均衡13、劳动力市场理论劳动力市场划分理论采用制度经济学的观点,指出劳动力市场由于种种制度性力量的影响而被划分为不同的部分;在劳动力市场的不同部分里,教育与工资有不同的关系;该理论在其最简单形式上以“二元论”着称,故又称为“二元劳动力市场理论”;该理论认为,劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场组成;主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好、就业稳定、职业有保障等特点,次要劳动力市场提供的工作则往往是工资低、待遇差、就业不稳定、条件恶劣、要求苛刻的工作;两个市场之间具有相对的封闭性,它们之间的人员很少相互流动;该理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关的论断,认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作,而与教育程度本身并不直接相关;教育知识决定一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一;14、教育的文化功能教育的文化功能有文化传承功能文化在时间上的延续、空间上的展开和代际间的传接、文化选择功能按照统治阶级的需要选择主流文化,按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化、文化批判功能选择的深化,是指教育按照其价值目标和理想,对现实文化状况进行分析,做出肯定和否定的评价,引导社会文化向健康的方向发展、文化交流与融合功能国际之间、学校之间、信息高速公路、互派留学生等与文化创新功能直接文化创新与培养创造性人才的间接发挥功能;15、教育现代化教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们,使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍与设备,逐步提高到现代的世界先进水平,培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才过程;具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等;16、教育全球化总的来看,全球化是一个以经济全球化为核心,包含各国个民族各地区在政治、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念等多方面多层次、多领域的相互联系、影响、制约的多元概念;全球化对于教育产生了一系列深刻的影响,而教育也在全球化中发挥着不可替代的重要作用;⑴全球化对教育的影响①在教育思想和体制上,受激烈的国际竞争的刺激,各国都把发展教育作为立国之本,加大了教育改革的力度②在培养目标方面,各国纷纷提出要培养跨世纪人才,造就世界公民③在课程设置和教学内容上,突出了外语教学的地位,各国普遍增加了外语教学课时数⑵教育在全球化中的作用①探索全球化的阵地,引导全球化健康发展②立足本国,面向世界,培养国际水准的公民③加强教育的国际交流与合作,促进教育的国际化、全球化17、内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的;内发论对人的发展动因解释过分强调人的内在因素的决定性影响,忽视外部因素和人的能动性,有些还陷入了人的自然性至上和唯心主义的错误观点;但是,它提出的观点涉及研究人的内部需要以及人体内在的发展机制,研究人体发展与心理发展的关系、人的成熟与学习的关系等方面,弄清这些问题对深入认识个体身心发展的规律和发展过程中内因与外因的相互作用是有意义的;18、外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的压力、刺激或要求,他人的影响和学校教育等;外铄论者都强调外部力量的意义,故一般都看重教育的价值,对教育在改造人的本性和形成环境所要求的能力、品质以及只是等方面,都持积极的、乐观的态度;外铄论者研究了内发论者不可能去关注的问题,为认识外界因素对人的发展的作用,以及外部作用如何才能被作用对象接受并内化为人的发展等方面提供了认识材料;19、教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想,是党或政党根据一定社会的政治、经济要求,为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向;20、教育目的教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果;狭义的教育目的特指一定社会国家或地区为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求;广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列,其结构层次由上到下依次有教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等;21、培养目标培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务,对受教育者提出的特定的规格标准;22、个人本位论人本位的价值取向,即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在的思想主张;其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的,按照人的本性和发展的需要来规定教育目的;其主要代表人物是法国的思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇和爱伦·凯、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等;23、社会本位论社会本位的价值取向,与人本位的价值取向相对应,把满足社会需要视为教育的根本价值;这种观点认为,社会是人们赖以生存发展的基础,教育是培养人的社会活动,教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量,离开了社会需要,教育就不能满足社会的需求;因此主张教育目的不应从人本身出发,而应从社会需要出发,其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的孔德、涂尔干等;24、内在目的论教育无目的内在目的论,认为教育的过程在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的;教育的过程是一个不断改组、不断创造和不断转化的过程,离开了过程就不可能有真正意义上的教育目的,过程就是教育活动的存在方式和展开形式,教育的过程就是儿童的生长过程;主要代表人物是美国教育家杜威;25、教育准备生活说教育准备生活说的代表人物是英国教育家斯宾塞;教育准备说认为教育的目的就是为“完满的生活”做准备,教育的主要任务就是教会人们怎样生活,要为未来的生活做准备;教育准备生活说反映了人们期望通过教育获取能够使人幸福的知识和能力;26、教育适应生活说教育适应生活说的代表人物是美国教育家杜威;教育适应生活说认为一旦把教育看做为儿童未来生活做准备,必然要教以成人的经验、而忽视了儿童的兴趣和需要;因此,他主张“教育即生活”,即在教育的过程中让人学会适应生活、适应社会的本领;27、全面发展的教育全面发展教育是指教育者根据社会主义社会的政治经济要求和人的身心发展的规律和特点,有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育;社会主义地全面发展教育是由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成的;28、学校教育制度学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校地性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系;现代教育制度的核心部分就是学校教育制度;29、高等教育大众化美国着名教育社会学家家马丁·特罗博士发表了一系列有关高等教育大众化的论述;他认为,当经营高等教育规模扩大到能为15%以上地适龄青年提供学习机会时,高等教育系统的性质开始转变,转向大众型;但是大众高等教育与普及高等教育地区别不再定义为越来越多的学生进入各种各样的学校学习,而是在于参与和分享,即是与社会大部分人,几乎包括在家里或在工作单位的全体成年人密切相连的‘继续教育’;这种教育不再凭借传统的学院或大学校园,而是通过远程教育;大多数学生的学习并不是为了追求学位和学分,而是为了保持或改善其在就业市场中的地位,或者为了自娱自乐;30、知识中心课程理论即学科中心主义课程理论,主张课程要分科设置,分别从有关科学中选取一定的材料,组成不同的学科,分科进行教学;每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制;主要有要素主义和永恒主义;要素主义认为,学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验,即知识;永恒主义则认为,教育内容或课程设计的第一个根本问题就是为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科;永恒主义对此的回答是明确而肯定的,那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于适用学科的价值;31、社会中心课程理论即社会改造主义课程论,认为课程不应该帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化;这种理论不太关注学科的知识体系,而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织,帮助学生在社会方面得到发展;主要代表人物是美国学者布拉梅尔德;两个特点是,主张学生尽可能多地参与搭配社会中去和以广泛的社会问题为中心;32、儿童中心课程理论即学习者中心课程理论,主要包括经验主义课程论和存在主义课程论;经验主义课程论认为应该彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点,主要以学生的兴趣、爱好、冬季、需要为价值取向,以儿童的社会活动为中心来组织课程和教学;存在主义课程论认为,在确定课程的时候,一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责,即课程最终要由学生的需要确定;33、学科课程学科课程,又称分科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础;学科课程的有点在于,它比较强调每一学科的逻辑组织,其缺点在于,它较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体;34、活动课程活动课程是打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础,以学生的经验为中心组织实施的课程;如果强调以儿童活动为中心,则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心,则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的,则称“经验课程”或“经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法,则成为“设计课程”；如果强调无固定教材,则称“随机课程”35、综合课程综合课程,又称广域课程、统合课程或合成课程,其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点;它采取合并相关学科的方法,减少教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中,以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础;36、分科课程分科课程,又称学科课程,它以有组织的学科内容作为课程组织的基础;学科课程的有点在于,它比较强调每一学科的逻辑组织,其缺点在于,它较少考虑学科之间的相互联系,而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体;37、泰勒原理泰勒原理的是指是以目标为中心的模式,因此又被成为“目标模式”;泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化,注重目标、效率和行为控制,强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得,它是一种有条理的、系统的课程设计过程;在泰勒看来,课程设计分为四个主要阶段：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价; 38、课程计划课程计划是课程设置的整体规划,是教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件;课程计划由课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成;39、课程标准课程标准,即学科课程标准,就是一句课程计划的要求,以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件;它包括学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安排以及教学时数与作业布置、考试要求和教法建议等若干部分;课程标准是课程计划的具体化;40、教材教材,又称课本,是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料等;其中教科书和讲义是教材的主体部分;41、课程目标课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系;它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度,它是确定课程内容、教育目标和教学方法的基础;42、目标评价模式目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的;“评价原理”可概括为七个阶段：确定教育与计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境；设计实现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的记分单位；设计获取代表性样本的手段;“课程原理”可概括为四个阶段：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程43、目标游离评价模式这一评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价的弊病而提出来的;它主要把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”上来;44、行为主义教学理论20世纪中期在行为主义心理学基础上建立起来的一种教学理论,代表人物是华生和斯金纳;其中以斯金纳的程序教学理论影响最大;其理论基本主张为：①预期行为结果的教学目标;教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生的特定反应,所以教学目标越具体,越精确就越好;②相倚组织的教学过程;所谓相倚组织,就是对强化刺激的系统控制;③程序教学的方法;斯金纳认为,对有机体与其环境相互作用的一种适当的陈述,必须始终说明三件事：反应发生的场合；反应本身；强化结果;这三者之间的关系是强化相倚关系;根据强化相倚关系,斯金纳设计了两种促使有机体行为变化所采用的技术,塑造和渐退;塑造。
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中公学科专项汇总——教育学名词解释一
1.广义教育---指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2.狭义教育---是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3.人的发展---是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4.智育---是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
5.义务教育---依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
6.遗传素质---是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
7.教育先行----就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
8.人的全面发展---指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9.体育---是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
10.教育方针---国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。