中职学生核心素养培育工程周职探索与实践路线图
职业教育学生发展核心素养体系构建及其培育路径
职业教育学生发展核心素养体系构建及其培育路径摘要】基于职业教育与职业教育学生的特殊性，提出其发展核心素养的整体框架，分析了职业教育学生发展核心素养的必要性，给出若干培育路径。
【关键词】职业教育；核心素养；学生职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分，其学生发展核心素养培育刻不容缓。
那么，何为核心素养的职教表达，为何要进行职教学生发展核心素养培育，其具体路径为何？一、职教核心素养的内涵2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，该框架以培养“全面发展的人”为核心，主要分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，正切合个人、社会与国家三层面。
但针对各类学校和学科而言，则需消化其内涵，做出契合自身特点的精确表达与适宜划分。
考虑到职业教育与经济社会发展、学校与企业、学习与工作间的密切关联，围绕培养“全面发展的职业人”这一目标，其学生发展核心素养可分为通用素养和职业素养两部分。
通用素养即任何阶段、任何形式的教育下的学生需具备的素养，具体可划分为文化基础、身心发展和方法能力三部分。
文化基础可分为人文素养、批判思维和艺术修养，身心发展可分为强健体魄、健康心理和优良品德，方法能力可分为自我学习、沟通合作和问题解决。
职业素养则基于职业教育的特殊性，从学生职业发展的长远性出发，可划分为专业素质、职业精神和创新发展三部分。
其中，专业素质可进一步分为专业认同、专业能力和专业发展三方面。
专业认同作为专业素养的核心，表现为对所学专业、未来从事职业有清晰的认识，满腔的热爱等；专业能力作为专业素质中的基础，可解释为理论知识、实践技能以及工作过程当中所需要具备的必备能力；专业发展则要求职业人在信息化、大数据时代树立终身学习理念，不断提升能力水平。
职业精神则包括敬业、奉献及责任意识。
敬业是人们基于职业热爱而进入一种忘我状态，奉献即对自己事业的不求回报的爱和全身心的付出，责任意识是一种清晰其责任的自觉意识，并认真地履行社会职责和参加职业活动。
中职学校“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案
“五能四维三段”阳光德育学生核心素养实施方案一、实施背景学生德育核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我们学校的毕业生绝大多数将直接走向社会、走上工作岗位，因此学生在校的习得的素养将在很大程度上影响劳动者的整体素质。
我校一直倡导“教育就是习惯的培养”的育人理念，在学习期间非常注重学生品德休养、人文底蕴、职业素养、技能水平、身心健康、创新创业等几方面的培养。
二、培养思路及目标构筑“5能4维3段”学生核心素养培养体系。
我们提炼了“五能四维三段”阳光德育学生核心素养培育模式，其中五种核心能力指的是“有底蕴、会学习、精技能、重实践、能创业”。
通过“班级文化建设、校园技能节、特色社团活动、创新创业教育”四个维度进行培育。
高一初级阶段侧重以班级文化建设培育“有底蕴、会学习”核心素养，高二中级阶段侧重于校园技能节和特色社团活动培育“精技能、重实践”核心素养，高三及以上年级侧重以创新创业教育培育“能创业”核心素养。
三、主要措施（一）以班集体文化为核心开展班级德育1.班级文化与班级环境结合开展主题教育，建设“5S”班集体。
要求做到讲台“整理”整理无杂物，卫生角工具“整顿”有秩序，地面“清扫”无垃圾无积水，墙壁“清洁”美观无灰尘，课桌椅摆放之好“素养”，培育学生责任担当、团结协作核心素养。
2.班级文化与文明礼仪相结合开展主题教育，培养最美技师人。
通过主题月活动、班会课、心理健康课等形式让学生做到待人之礼、仪表之礼、言谈之礼、餐饮之礼、仪式之礼之五礼培育学生健康生活核心素养。
3.班级文化与班风学风相结合开展主题教育，建设“两读一写”书香班级。
利用晨读和晚自修开展晨读和夜读活动，一写指的是写感恩日记或写读书笔记，培育学生“爱看书、会写文章”人文底蕴核心素养。
（二）以校园技能节为平台开展就业教育为全校学生提供一个技能比武的舞台，着重培养学生重技能、练技能、比技能的热情，营造“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的技能学习氛围。
中职思政课落实“五育”并举，推进“三全”育人的思考与探索
探索篇誗时代教育中职思政课落实“五育”并举，推进“三全”育人的思考与探索江兴龙（芜湖机械工程学校，安徽芜湖）摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，研究了“三全”育人的实践做法以及“五育”并举与思政学科融合的典型课例，并阐述了“五育”并举的实施路径，在思政课教学中将“五育”并举与“三全”育人融为一体，是实施“三教”（教师、教材、教法）改革的生动实践，对培养社会主义建设者和可靠接班人无疑会起到润物无声的积极作用。
关键词：“五育”并举；“三全”育人；“三个课堂”2020年教育部制定的《中等职业学校思想政治课程标准》[1]指出，思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，中等职业学校思想政治课程是各专业学生必修的公共基础课程。
本课程以立德树人为根本任务，以培育思想政治学科核心素养为主导，帮助中职学生确立正确的政治方向，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提高职业道德素质、法治素养和心理健康水平，促进学生健康成长、全面发展，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才。
思政课程是中等职业学校德育工作的主渠道，与初中道德与法治、高校思想政治理论课等课程相互衔接，与学校其他教育教学活动相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。
实施“三教”改革的根本任务是立德树人，由此可见，在中职思政课落实“五育”并举，推进“三全”育人，对培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才具有现实意义和深远的历史意义。
一、“五育”并举、“三全”育人培养体系的内涵“五育”是指对学生进行德、智、体、美、劳五个方面的教育，“三全”育人是指营造“全员育人、全方位育人、全程育人”的育人环境，构筑家国情怀的通识教育、思政课程、课程思政、生活思政一体化德育体系。
具体来说：（一）以德铸魂，启智增慧思政课教师教育学生要践行社会公德，在社会上做一个好公民，并告知社会公德的主要内容：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践
ＧＵＡＮＧＤＯＮＧＪＩＡＯＹＵ广东教育·职教 ２０２０年第６期中职学生思政学科核心素养培育的教学实践文／佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校 贾慧咏 一、中职思政课核心素养的定位与立德树人的内在逻辑 思政课承载着学生价值观的正确引导任务，是引领学生扣好人生中的第一粒扣子的关键课程。
学科核心素养的价值定位是：使国家的教育方针具体化地落实到立德树人之中。
改变之前宏观目标（国家的教育方针）和微观目标（思政课程教学内容）之间中观育人目标缺失的现象。
立德树人是国家的教育方针和根本任务，而核心素养是思政课落实立德树人的重要抓手或有效载体。
本文主要以创新和改进思政课的教学方法为切入点，通过社会实践、课堂演练、情境设计等引导学生能够自主学习，能够和同学一起合作探究。
着力在遵循学生德育知信行规律的前提下，培育学生的政治认同、职业精神、法制意识、健全人格和社会参与核心素养。
最终落脚在学生成为担当民族复兴大任的时代新人，为学生成为一名德智体美劳全面发展的人奠定正确的“三观”基础。
二、思政学科核心素养培育的重要意义 （一）课程本身的特殊使命与现状矛盾使然相比于高中阶段的思政课，中职思改课的特殊性在于其目标设定可以高低分层，注重培养学生知行统一，能够将所学转化到实际的运用之中，突出情感目标。
根据中职生生源复杂以及专业性等特点，应该突出健全人格、职业核心素养的培养。
笔者发现，思政课程使命与思政课实际相悖，目前中职学校思政课存在泛化、虚化等现象，主要表现为学生、学校其他科任教师，对思政课的重视程度不够，学生会利用思政课请假去做学校相关活动。
也存在班主任利用思政课组织班级相关人员为学校重大活动彩排训练的情况，比如每学年的文艺汇演之类的活动。
学生对提高自身学科核心素养的意愿不强，其他非思政课教师也没有课程思政的意愿。
另一方面，目前思政课教师素质和课改的力度与思政课程地位相悖，不能有效地将学科核心素养贯穿课堂始终。
老教师的教学经验丰富，但是教学资源的选择不能紧跟学生核心素养需求，新教师教学资源选取比较新颖，能够吸引学生的眼球，但是自身的教学能力又不足以有效地引导学生深刻反思、触动学生的内心，不能使学生在日常生活中真正践行学科核心素养。
“四维度”优化中职思政课堂教学,培育学生学科核心素养
“四维度”优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养1. 引言1.1 背景介绍中等职业学校是培养高素质技能人才的重要阵地，思想政治课作为学生综合素质教育的重要组成部分，在学生思想引领、道德操守、社会责任等方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，中职思政课程普遍存在着一些问题，如课堂教学模式单一、教学内容抽象难以理解、学生参与度不高等。
为了充分挖掘中职思政课程的教育潜力，培养学生的学科核心素养，对中职思政课堂教学进行四维度优化是当务之急。
在当前经济社会发展的背景下，中等职业学校的学生面临着更加复杂多变的社会需求和挑战，他们不仅需要掌握扎实的专业技能，还需要具备良好的学科核心素养，才能在职业生涯中脱颖而出。
优化中职思政课堂教学，培养学生学科核心素养已经成为中等职业学校教育教学改革的迫切需要。
【字数：212】1.2 研究意义中职思政课堂教学一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育的不断改革，中职思政课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，对于如何优化中职思政课堂教学、培育学生学科核心素养进行深入研究具有重要的意义。
优化中职思政课堂教学是提高教育质量、培养学生综合素养的有效途径。
思政课是一门关乎学生思想道德培养的重要课程，通过优化课堂教学，可以更好地引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的综合素养，提升其综合素质。
培育学生学科核心素养是中职思政课堂教学的根本任务。
学科核心素养是学生在学习过程中获得的关键能力和知识，是学生发展的基础和保障。
只有通过优化思政课堂教学，才能更好地培育学生的学科核心素养，使他们在未来的学习和工作中能够具备竞争力。
从实际出发，研究如何优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养具有重要的现实意义和深远的历史意义。
这不仅关系到中职教育的发展，也关系到学生个人的成长和未来的发展。
希望通过本文的研究，可以为中职思政课堂教学的优化和学生学科核心素养的培育提供一些有益的启示和参考。
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践
中职学生思政学科核心素养培育的教学实践摘要：随着教育的发展，中等职业学校的德育教学受到越来越多的重视。
而思想政治学科作为德育教学的主要科目，教师需要引导学生建立正确的人生价值观念，培养学生综合素质和道德品质。
本文就如何提高中职思政教育，培养学生核心素养进行了分析和探究。
关键词：中职学校；思政学科；德育教育前言：当下，中职学校对于学生的思政教育并不重视，教学内容和教学方式都非常单一，这对学生成长和培养非常不利。
所以，中职学校应该结合社会发展现状，对思政教学方式进行改革和创新，为学生构建正确的人生价值观念，培养学生思政学科核心素养。
以下三点策略，主要针对如何提高中职的思政德育教育工作。
1以培育学科核心素养为准则，贯穿课堂教学始终1.1教学设计环节，把思政课学科核心素养作为引领首先，教师需要对中职思政学科教学进行分析和理解，提炼课堂教学重点内容，对学生核心素养进行有效培养。
同时，对如何培养学生核心素养、培养学生核心素养的教学意义进行分析和探究，最终确定课堂教学方式。
例如：在讲述《心理健康与职业生涯》时，教师需要引导学生认识自我，明确职业规划与心理健康对学生未来学习和发展的意义，其中涉及了哪些核心素养内容，要如何通过课堂教学提高学生思政核心素养，树立正确的职业观念，让学生意识到职业理想对自己发展的影响。
对教材分析过后，教师要结合学生的心理特点和兴趣爱好，以及学生对知识的接受能力，确定学生核心素养的培养方式。
教师可以以确定人生目标，养成学生良好素质为教学出发点，在课堂中对学生开展德育教学，提高学生身心素质，促进学生未来专业的发展。
教师要引导学生树立正确的职业观念，使学生了解自己的职业规划和未来职业发展的态度。
通过教学引导，让学生在不同认识阶段确立不同的职业目标。
其次，在对教材资料进行选择时，教师需要结合基础知识内容，注重课堂教学对学生情感态度的培养，和良好行为习惯的养成。
教学资源可以从生活实际例子、职业学校特点、具有育人导向等内容进行选择。
《中职学生核心素养》大纲
《中职学生核心素养》大纲自教育部发布《中国学生核心素养》以来，就受到了全社会的热议。
对于中职学校而言，发展学生的核心素养，一是贯彻党的十九大精神，落实立德树人的根本任务，回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，培养德智体美劳全面发展的中职学生；二是全面实施素质教育、深化教育领域综合改革、着力提高教育质量；三是顺应世界教育改革发展趋势，大力提升我国教育国际竞争力。
核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
核心素养的培养落在中职学生身上，就更多地与德育联系起来，这是由中职学生这一特殊群体特征决定的。
随着社会经济的变革加剧，产业的转型升级，国家发展所需的岗位技能不断更新，对中职学生的要求也就越来越高。
因此，这就要求中职学生在个人品质和能力上下功夫，全面适应21世纪的社会发展。
首先，中职学生要培育优良品德。
坚定理想信念，践行社会主义核心价值观，要心中有祖国、心中有集体、心中有他人，敢于有梦、追梦和圆梦；锻炼道德情操，做一个有道德的人，成为人人点赞的学生；遵守法治纪律，明辨是非，严格自律，远离不良风气；养成文明习惯，举止优雅、言谈有礼、待人真诚、尊重他人。
其次，中职学生要夯实人文底蕴。
夯实文化基础，学好文化课，提高学习效率和学习能力；提升人文修养，做一个有文化、有内涵的学生；做好职业规划，加强自我管理，明确求学的目标，为职业发展制定好计划。
再次，中职学生要打造精湛技能。
学习工匠精神，爱岗敬业，吃苦耐劳，精益求精，追求极致；强化专业技能，打磨自己的核心竞争力，在实习中积累技能经验；养成双创意识，敢于创新，不断突破，尝试创业。
最后，中职学生要保持身心的健康。
锻炼强健体魄，积极参与体育活动，磨练意志品质；保持心理健康，热情大方，向上向善，阳光自信；加强社会实践，走进社会，走进企业，敢于接受挑战，善于解决问题。
职业学校德育教育全程路线图
职业学校德育教育全程路线图安徽蚌埠机电技师学院中职一年级德育路线图设计学生身心发展特点：学生刚刚结束义务教育的生活，知识基础相对薄弱，心理存在自卑；部分学生长期成为应试教育的“不适应者”，对养成行为的前期规范不够，理想盲目；学生家庭背景存在缺憾，需要“爱”的艺术；学习缺乏动力，对人生的意义与价值模糊；对今后的人生需要明确定位，需要信念教育，需要吹响未来学习的冲锋号。
第一阶段（入学—期中）德育目标：1、做好应试教育与职业教育的衔接工作，尽早使学生适应新的学习环境。
2、初步形成良好的班风、学风和健康的舆论。
3、引导学生树立正确的职业观念和职业理想。
德育流程：1、报到工作：（1）查阅、登记学生的各种资料，建立学生档案。
（2）与每个学生接触，获取感性印象，重点了解学生干部及特殊的学生，建立分类档案。
（3）精心设计第一次集体见面活动和班级环境布置。
2、筹建临时班委、团支部，讨论通过班级计划，制定学习、值日、出勤、奖惩等常规制度。
建立《班级考评日志》、《光荣榜》等。
3、开展入学教育，进行为期两周左右军事训练。
（含自我管理能力训练、校情校史教育、专业教育、爱国主义教育、就业形势教育等）。
组织好“校史校情”报告会。
4、以《职业生涯规划》课堂为主阵地，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育，在专业理论课、公共基础课以及实习实训课中贯穿理想价值观教育，引导学生树立正确的职业观念和职业理想，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创设条件。
5、在丰富多彩的社会实践活动中渗透德育教育。
（1）庆祝教师节；“中秋赏月”晚会。
（2）开展班级文化建设（如设计班徽、设计教室宿舍文化、创作班歌、筹建班刊、开展小才艺比赛等）。
（3）开展丰富多彩的国庆联欢庆祝活动。
（4）组织学生学习学校编制的《学生手册》和《学生综合素质评价体系（试行）》并严格执行。
（5）组织学生深入学校实习实训场所，引导学生对未来学习和职业生涯有一个直观印象。
（6）认真组织班级劳动周，并在劳动周过程中引导学生学习6S现场管理。
中职学生核心素养的研究与培养实践探索
中职学生核心素养的研究与培养实践探索中等职业教育的根本任务是培养适应生产建设和管理服务等一线需要的德、智、体、美全面发展的技能型人才。
一、核心素养的界定（一）素养辞海中，对素养的定义之一为“完成某种活动所必需的知识基础和能力”，是人道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面的综合表现。
（二）核心素养关于核心素养[1]，专家认为，核心素养就其内含而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点。
就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。
就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更加健全的个体，能够更好地适应未来社会发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的[2]。
二、基于职业发展的中职学生核心素养培养思路（一）中职学生现状分析中职学生是社会的一个特殊群体，他们的年龄在15 至 18 岁之间。
由于在小学、初中的学习中，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，导致了他们学习能力相对较弱。
来到中职学校后，他们的内心充满了矛盾，既希望成才，但又没有一个努力的方向；既向往美好生活，但又缺乏勤奋好学的动力；既思想活跃，但又不能明辨是非等。
具体表现在他们身上的是缺乏正确的人生观、价值观，自控力、心理承受力差，缺乏责任心，道德素质明显偏低[3]。
而现代社会、企业用人标准已经有了全新的要求，其强调的是人与人之间的密切配合，部门与部门之间的分工合作。
同时，团队中的每一个人，不仅要有熟练的专业技术，还应该具备执着的职业精神、与人和谐相处的行为习惯、极强的工作责任心、协作的团队精神和吃苦耐劳的品德。
综上所述，中职学生离社会企业要求的人才素质相差甚远。
（二）基于职业发展的中职学生核心素养的培养思路中职学校是中职学生走向社会的最后学习基地，基于职业发展的核心素养隶属于学生素养发展的范畴，特指学生在学校学习阶段应得到培养的必备品格和关键能力，应该是与职业环境、岗位能力对接，涉及学生的社会适应性、岗位竞争力和职业性等。
中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究
中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究一、本文概述本文旨在探讨中职学生的职业核心素养评价及其标准体系建构。
随着社会的快速发展和技术的不断进步，职业教育在培养技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
中职学生作为职业教育的主要对象，其职业核心素养的培养和评价显得尤为重要。
本文首先对职业核心素养的内涵进行界定，分析中职学生应具备的职业核心素养，并在此基础上探讨如何构建科学、合理的职业核心素养评价体系和标准体系，以期为中职学生的职业发展和教育教学改革提供有益的参考。
文章将首先梳理国内外关于职业核心素养的相关研究，明确职业核心素养的概念和内涵，阐述其对于中职学生职业发展的重要性。
接着，结合中职学生的特点和实际需求，分析他们应具备的职业核心素养，包括专业知识与技能、职业道德与素养、沟通与协作能力、创新能力与创业精神等方面。
在此基础上，文章将探讨如何构建科学、合理的职业核心素养评价体系和标准体系，包括评价原则、评价内容、评价方法等方面，以确保评价结果的客观性和准确性。
文章将总结研究成果，提出针对性的建议，以期促进中职学生职业核心素养的提升和教育教学质量的改进。
通过本文的研究，有助于进一步深化对中职学生职业核心素养的理解和认识，为中职教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述在探讨《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》这一课题时，文献综述是构建理论框架和提出研究假设的基础。
通过对国内外相关文献的梳理和评价，我们可以发现，职业核心素养的评价及其标准体系建构已成为当前教育领域研究的热点之一。
国外对于职业核心素养的研究起步较早，主要集中在职业技能、职业态度、职业道德等方面。
例如，美国在其职业教育体系中，强调了批判性思维、团队协作、沟通表达等能力的培养，这些能力被视为职业成功的关键要素。
欧洲则提出了“关键能力”的概念，包括自我学习、问题解决、数字素养等，这些能力被认为是未来职业生涯中不可或缺的核心素养。
中职学生职业核心素养内涵及培养
中职学生职业核心素养内涵及培养摘要：职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，是个人也是社会重视的范畴。
本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面；分析了它的必要性与影响因素，最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施“感知、积攒、练习、检验、展示”五步的培养途径，来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。
关键词：核心素养;培养路径;载体学生核心素养的培养在当下非常重要，特别是2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。
从职业教育的范畴看，它有着“职业”的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化，笔者学校已经是从培养“合格的职业人”向培养“全面发展的人”转变，这就迫使教师的教育理念发生转变。
笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展，也影响着学生个人的成长，还会制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。
只有将学生的职业核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025所需。
一、职业核心素养的内涵核心素养起源于国外，各国根据历史、文化、经济等背景不同，对其界定也各不相同，但它们在某些层面上是一致的，都是专业能力以外的能力素养，都是为个人与社会的发展。
这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳，以及对在厦门市的6家企业的访谈，将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的，也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。
具体的指标见下表。
二、职业核心素养培养的必要性1.从企业需求层面分析。
随着中国制造2025的推进，未来的劳动力市场也将迎来“第四次工业革命”。
企业单一的重复性的工作任务已经逐步被机器人所取代，操作技能岗位的需求已逐步下降。
立德树人,培育中职学生核心素养
崇德立人，培育学生的核心素养本学年来，福建省福清龙华职业中专学校全面贯彻落实党的教育方针，坚持立德树人，促进中职学生全面发展，不断提高中职教育人才培养质量。
学校充分认识加强培育中职学生核心素养的重要意义，深化思想认识，培养和发展中职学生核心素养，落实崇德立人根本任务，适应职业教育改革发展趋势，不断提升学校的职业教育影响力。
中职学生核心素养，是中职学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。
中职学生核心素养问题关系到中职教育“培养什么人”的根本问题，是中职学校办学方向的关键所在，是加强和改进中职学校思想政治工作的重大政治任务和战略工程。
福清龙华职专站在为党和国家培养社会主义可靠接班人和合格建设者的高度，充分认识加强培育中职学生核心素养的重要性、必要性和紧迫性，充分发挥积极性、主动性和创造性，加强中职学生核心素养的培育工作，主要作法如下：一、全面贯彻落实党的教育方针，学校坚持社会主义办学方向和中职教育办学宗旨，紧紧围绕立德树人根本任务，遵循中职学生身心成长规律，以促进学生全面发展和终身发展为根本目标，着力加强培育学生的核心素养，使学生逐步成长为德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。
二、准确把握核心素养的内涵，培养品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康的中职学生。
学校坚持立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划；以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。
三、以立德树人为根本，培育中职学生优良品德。
一年以来，学校扎实开展社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑的“三进”活动，把培育和自觉践行社会主义核心价值观贯穿于培育核心素养的全过程。
加强爱党爱国爱社会主义教育，规范升国旗仪式，开展“五四”青年节、“七一”建党节、“十一”国庆节等重大节庆主题教育实践活动，弘扬中国梦，树立学生正确的人生目标和积极向上的理想信念。
高职学生核心素养框架建构及培养路径
（3）社会责任感：强化学生的社会意识和责任感，培养社会、服务社会的 良好品质。
（4）实践能力：注重学生的实践训练，培养实践操作、技术创新和团队协 作能力。
2、优化课程设置
优化课程设置是培养学生核心素养的重要途径。具体措施如下：
（1）文化课程与专业课程相结合：适当增加文化课程比重，培养学生的综 合素质和文化底蕴。同时，加强专业课程与文化课程的相互渗透，提高学生的综 合素质。
问题陈述
在当前的高职教育中，学生职业核心素养的培育面临着诸多挑战。首先，部 分学校过于注重专业技能的培养，忽略了职业核心素养的渗透，导致学生缺乏必 要的综合素质。其次，课程设置和教学内容相对单一，无法满足学生多元化发展 的需求。此外，师资力量不足，教学质量参差不齐，不利于学生职业核心素养的 提升。最后，实践基地建设滞后，学生缺乏实际操作的机会，难以将所学知识应 用到实际工作中。
2、高职学生核心素养框架建构
针对高职学生的特点，我们构建了如下核心素养框架：
（1）文化基础：强调培养学生的文化素养和职业道德，包括人文、科技、 艺术、道德等方面的知识储备和素养。
（2）自主发展：注重学生的自主学习和自我提升，培养学生独立解决问题 的能力、良好的学习习惯和心理调适能力。
（3）社会参与：强调学生的社会责任感和实践创新能力，培养学生具备团 队合作、沟通协调、创新创业等能力。
分析问题
造成上述问题的原因主要包括以下几个方面：一是教育观念落后，对职业核 心素养的重视程度不够；二是教学资源不足，难以满足学生的学习需求；三是校 企合作不够深入，实践基地建设有待加强；四是缺乏有效的评估机制，无法准确 衡量学生的职业核心素养水平。
解决方案
1、课程设置和教学内容的改革
学校应调整课程设置和教学内容，注重学科交叉和融合，强化通识教育，培 养学生的综合素质。同时，增加实践课程比重，让学生在实际操作中锻炼技能， 提高解决问题的能力。
中职学校学生核心素养培育方法与路径
中职学校学生核心素养培育方法与路径李立尧（盐城市教育科学研究院，江苏盐城224000）［摘要］中职学生核心素养是影响学生就业和未来职业发展的关键因素。
其核心素养的培育是一个系统的、持续的过程，必须针对其自身的特点进行综合的、整体的路径设计，选择正确的、合适的方法。
中职学校的中心工作就是通过合理的教育、教学管理手段，师生、生生的有效互动培育学生的核心素养。
［关键词］中职学生；核心素养；方法；路径［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）26-0004-02“核心素养”，从字面上看就是基本必备素质和修养。
经过国内专家研究提炼，中国学生发展核心素养，被认为指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养强调知识、技能与态度的统一，相互交融、相互促进。
总体上核心素养是为了学生的终身发展与社会发展服务，但各类型各学段学生核心素养的表现形式具有不同特点，因而培育方式也应有所侧重。
一、中职学生核心素养的主要特点职业教育与普通教育是两种不同教育类型，中等职业教育是职业教育的中坚力量。
中等职业学校培养的是为振兴国家制造业、现代服务业、现代农业等大量的、一线的高素质劳动者和技术技能人才。
培养的学生应具有相当于高中阶段的文化基础知识，相当于中级的职业技能水平，甚至拥有多种技能证书，具有良好的职业道德、健康的身心等等。
要达到与普通中学相当的文化基础知识，又要掌握1-2门专业技术，只能是一种良好的愿望。
事实上，目前中职学校承担就业、升学的双重任务，既要为社会输送合格劳动者，又要为应用型高校培养合格新生。
对有升学愿望的中职生主要培养其文化基础和专业知识为其在高校继续学习服务。
对期望就业的学生应注重综合职业能力的培养，文化知识只能是基础性的、必备的、应用性的，职业能力的培养最核心的应着重于敬业、专注、严谨、一丝不苟工匠精神的培育。
未来随着科技、社会的发展，新业态、新模式不断涌现，劳动者很难终身从事一项具体的工作，未来的工作不断变化，需要的是有学习力和进取精神的人，而不是有某项具体的专业技能的人。
中职电类专业学生核心素养培养的探索与实践
中职电类专业学生核心素养培养的探索与实践作者：闵亚洪来源：《中学教学参考·文综版》2020年第07期[摘要]中职学校电类专业学生的发展与核心素养的培养息息相关。
如何把核心素养培养渗透到课堂教学中，是值得教师去探讨的问题。
文章主要以“三端固定式集成稳压器”教学为例，探索电类专业学生核心素养培养的策略和途径。
[关键词]核心素养;电类专业学生;课堂教学[中图分类号]G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 21-0085-02培养中职学生的核心素养，是为了让他们更好地学习理论知识、提高技能水平，进而具备在社会中生存、生活的能力。
如何把核心素养培养渗透到课堂教学中去，值得教师探讨。
一、中职电类专业学生应具备的核心素养在我国，教育部明确指出要发展学生的核心素养。
中职生应通过在校的知识学习，具备在社会中生存的能力。
结合教学实践发现，电类专业学生应具备以下核心素养：理论学习能力、知识延伸能力、实践应用能力。
下面，笔者以“三端固定式集成稳压器”教学为例，探索核心素养培养的策略和途径。
二、如何将核心素养培养落实到课堂中1.提升理论学习能力的策略（1）提供自学机会教师在讲课时不能采用纯理论讲授方法.要让学生先看、先思考，这样教学效果会更好。
在教学“三端固定式集成稳压器”时，笔者先讲授78系列集成稳压器，主要讲解78系列的引脚、输出电压、最大输出电流和基本电路。
通过讲解，不仅让学生了解了78系列集成稳压器，还教会了学生分析集成稳压器的方式。
接着，在教学79系列集成稳压器时，就主要让学生结合教材自行学习。
在这一阶段中，笔者的主要任务是关注学生的完成情况，对存在问题的学生进行指导，并通过直接提问的方式检验学生对知识的掌握情况。
这样教学有利于学生形成自主分析、了解知识的学习观念。
（2）提供对比机会教师除了要让学生学习书本上的知识之外，更重要的是要让学生学会构建知识体系。
在教学“三端固定式集成稳压器”时，笔者让学生对比学习78系列集成稳压器和79系列集成稳压器。
基于核心素养培育的中职文化基础课程测试实践与思考
基于核心素养培育的中职文化基础课程测试实践与思考摘要：随着时代的进步，中职教育受到更多关注。
发展学生“核心素养”是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
社会发展不仅要求学生具备良好的专业基础，更重要的是拥有较高的核心素养。
本文针对核心素养的基本内涵，通过中职文化基础课测试的实践探索，切实培育中职学生核心素养。
关键词：文化基础课程测试；核心素养一、关于中职学校文化基础课程考核的现状研究中职学校文化基础课教学的文章甚多，大部分是关于教学现状的调查与分析。
除了分析基础课自身存在的原因，如培养目标的定位不明确；课程设置缺乏弹性；考核办法单一，评价随意性的问题使教学缺乏分量等。
总体来说我国中职学校文化基础课程考核评价中存在的弊端有如下：一是考试内容重理论，轻应用，多是针对知识点进行硬邦邦的考核，记忆性所占比重较大，这恰恰是职高生所厌烦的；二是随意性较大，一般是由任课教师自主命题或者是校内进行考评分开，无法公正衡量与比较，使考核评价缺乏分量，教学工作也就存在主观随意性；三是现有的教学评价体系缺乏科学性，导向性不强，文化基础课教师其教学过程、教学内容、教学质量、教学效果等方面的监控与评价是“宽松”的，工作没有成就感，找不到教书育人的快乐，职业倦怠感也变得越来越强烈。
对于学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更是“宽松”的，这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用；四是现有的教学评价体系缺乏反馈机制，考试的结束一般意味着课程的结束，因此考试中存在的问题老师根本无法和学生进行反馈和交流，没有对文化基础课的教学进行及时、有针对性的分析研究，更不能在区域内形成整体的科学指导。
二、中职学校学生人文素养培育的基本原则1.体现职业教育职业性职业性作为职业教育的本质属性之一，更加强调培养学生从事专业应用性、技术性和实际工作的能力，即学生作为未来“职业人”的基础能力。
中职学生职业核心素养培养方案
中职学生职业核心素养培养方案摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。
关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。
个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。
职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。
职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。
大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。
同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。
良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。
我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。
包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。
也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保证。
精品论文：中职学生学生核心素养培养的实践
人生出彩从这里开始——职业教育中心学生核心素养培养的实践【摘要】学生核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
近年来，绍兴市柯桥区职业教育中心学生核心素养培育紧扣“必备品格”和“关键能力”这两个基本组成部分，“必备品格”以“自信、责任、感恩”为切入点，“关键能力”以“四有（道德有底线、文化有底蕴、技能有底功、创业有底气）”育人目标为基点，始终围绕“让每个学生都有人生出彩的机会”这一育人理念，立足校本特色，将学生核心素养培养与日常专业教学、德育管理、文化建设、技能考核、实习就业工作深入融合，使得学生精神风貌积极向上，实现了学校“差入优出”的正向效应，赢得了社会的好口碑。
【关键词】核心素养必备品格关键能力自信责任感恩道德有底线文化有底蕴技能有底功创业有底气【具体措施】近年来，学校以让学生“有诗和远方”为愿景，以“让每个学生都有人生出彩的机会”为育人理念，注重加强学生的核心素养培养，着力为学生健康成长营造良好的氛围。
在紧扣省中职学生核心素养“品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康”的前提下，学校提出了“道德有底线、文化有底蕴、技能有底功、创业有底气”的四有育人目标，并以“自强、责任、感恩”为人生成长主线，构建校园核心价值体系。
一、立足校本特色，强化师生对核心素养的认知与理解学校进一步强化师生对于核心素养的认知与理解，明确校本核心素养内涵。
围绕“必备品格”和“关键能力”，确定“必备品格”以“自信、责任、感恩”为切入点，“关键能力”以“四有（道德有底线、文化有底蕴、技能有底功、创业有底气）”育人目标为基点，由此形成校本核心素养内涵体系，进一步提升了核心素养培育工作的导向性和可操作性。
二、必备品格培养——建设三大平台，实现自我塑造和成长学校根据中职学生的特点，将“自信、责任、感恩”这三种基本品格作为德育的三大支点，实施品格培养。
自信，是让这些所谓普高的淘汰生重新获得对学习、生活的兴趣和热爱，重新获得成就感，实现自身价值；责任，是让中职生敢于担当责任，实现对自己、他人、集体、社会的责任心；感恩，是对他人、社会、自然给予自身恩惠的一种反馈，使得学生不再冷漠和自私。