语文阅读教学目标确立论文

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浅谈小学语文阅读教学的策略论文

浅谈小学语文阅读教学的策略论文浅谈小学语文阅读教学的策略论文语文阅读教学是语文课堂的重要组成部分，是学习语文的重要途径，学生阅读素养的培养不是一蹴而就的，而是一个长期渐进的过程。

浅谈小学语文阅读教学的策略论文 1阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。

在阅读教学的过程中，教师要根据课程标准，要以教材具体内容为凭借，要有详细科学的计划，有一定的目的，有步骤地循序渐进地进行。

阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

使学生的自身能力得到全面发展。

笔者在教学实践中做了以下探索。

一、营造课堂氛围，激发阅读兴趣教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望，从而促使学生积极的去学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。

教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。

在这种氛围中，学生才能积极参与。

还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。

”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。

最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

关于语文阅读教学的论文13篇.doc

关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。

（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。

让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。

俗语说：书读百遍，其义自见。

养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。

怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。

一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。

”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。

因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。

而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

1、选择合适的书籍。

课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。

他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。

指导他们选择合适的书，极其重要。

一般来说低年级学生应以拼音读物为主。

教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。

初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。

2、培养听读习惯。

早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。

低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）

初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）第一篇：初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考一主一从定目标——关于语文课堂阅读教学的思考语文课堂阅读教学目标的制定是每一位教师在授课过程中所面临的一个非常实际的问题。

而要回的问题对于语文教师来说尤其困难！为什么呢？因为要回答这个问题必然要涉及对语文课堂阅读教学的认识，对语文课堂阅读教学内容的认识，以及对语文课堂阅读教学过程的认识等诸多方面的问题。

而就目前的语文学科研究状况看，这些问题中的任何一个问题都存在着争议。

在这里笔者无意于解决（也无力解决）存在于这些问题上的争议，只是根据个人的思考和实践拿出一些自己的见解和主张，以期达到抛砖引玉的目的。

一、语文课堂阅读教学的作用每一门学科都具备静态的知识和动态的运用。

建立起来的学科系统的是静态知识，在课堂上通过对这些静态知识的认识与探究过程的展示，传授语言文字的运用规律是语文课堂的显著特征。

汉语是以字、词为基础的语言，而且汉语的知识丰富，内容庞杂，缺乏系统体系和规律，所以汉语的习得是一种散点的过程。

怎么面对这个散点的学习过程呢？古人的经验值得我们探讨，那就是“学与思”。

怎么“学”怎么“思”呢？“博”学、“深”思！博学意味着开广泛阅读、增长见闻；深思则是精体独悟、通达事理，前者是从广度上说的，后者是从深度上说的，二者互为表里，相辅相成。

但是如果把“博”和“深”引入课堂里来，还是不够的。

因为二者依然是一种笼统的说法，具体操作起来困难就比较大了。

那么在课堂上我们应该教给学生一些什么呢？笔者认为我们的课堂应该起到“博中指精”“深中指法”的作用。

就语文课堂阅读教学来说，学生的生活状态下阅读是一个“博”的过程，但这个博难免驳杂不纯，不经常筛选和归纳的知识缺乏利用的价值，因为生活中的阅读更多时候的阅读，是获取信息的阅读。

这种阅读无疑是低效的，而且由于阅读条件和个人趣味的影响，使得学生的阅读面往往趋于狭窄。

小学语文阅读教学论文4篇.pdf

第一篇一、重视预习养成良好的预习习惯可以有效地培养提升小学生的阅读能力和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。

在初读的过程中，将文中的重点词句进行标注，对不理解的地方进行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。

这样就可以让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，进行自主研究，培养并提升学生的阅读思考能力。

二、加强词句训练词句构成了一段优美的文章。

因此，加强学生对词句的理解可以有效地培养和提升学生的阅读能力，进而逐步领会文章的中心思想和意义。

在小学语文教学中，教师可以让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读能力的目的。

三、传授正确的阅读方法学生掌握了正确的阅读方法可以使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。

1.略读。

这是一种快速阅读的方式。

在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。

2.精读。

这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容进行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的深远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。

四、培养学生的阅读兴趣语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读能力就会得到提高，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。

激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。

1.设置悬念。

对学生阅读兴趣进行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。

我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，可以在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。

关于语文阅读教学方面的教学论文八篇

以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。

…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。

文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。

“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。

阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。

教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。

那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。

所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。

这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。

阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。

这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。

换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。

要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。

一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。

小学语文阅读教学论文6篇

小学语文阅读教学论文6篇【篇一】摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。

因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。

本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。

关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。

因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。

所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。

如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。

虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。

二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略（一）在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。

这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。

学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。

小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。

教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。

小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。

一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。

阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。

教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。

词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。

在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。

教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。

二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。

我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。

语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。

三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。

我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。

学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。

教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。

小学语文阅读教学论文7篇

第一篇一.激发学生浏览兴致,让学生睁开自动浏览兴致是一种积极而活泼的非智力身分,是一种积极的认贴心理偏向,是学生进修的壮大动力.正如爱因斯坦所说：“兴致是最好的先生.”在浏览教授教养中学生对浏览对象是否感兴致,直接决议着学生的浏览念头与进修,直接关系到学生浏览活动的开展,关系到浏览教授教养的成败.是以,在浏览教授教养中我们要以兴致为先导,要加强教授教养环节的设计,尽力为学生营造一个轻松愉悦的教授教养氛围,激起学生浓重的浏览兴致与强烈的浏览念头,如许学生才干充分调动常识储备与生涯经历,才干形成更多富有共性化的看法.针对小学生年纪小.活泼好动的特点,在浏览教授教养中我引入故事.游戏.多媒体等,大大加强了教授教养的直不雅性.形象性与趣味性,更能知足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓重的浏览兴致.如在进修《桂林山川》这一课时,我们可以应用多媒体视听联合的特点来向学生形象.直不雅地播放可以或许展示桂林山川秀丽风光的各类图片.图像与视频材料,并配以幽美动人的音乐,从而将学生带入如诗如画的幽美情境中,学生如同身临其境,置身个中,感触感染着桂林山川风光的秀丽与幽美.这比起逝世板的讲解加倍富有吸引力,更能引起小学生的存眷,使学生对文本产生强烈的浏览愿望,进而在好奇心与求知欲的驱动下自动而积极地睁开浏览活动.学生有了浏览的豪情与动力,更可以或许冲破文字的限制,产生更多的共性化看法,从而为共性化浏览教授教养的实行打下坚实的基本.二.调动学生生涯经历,让学生形成独特感悟语文学科与实际生涯有着极为亲密的关系.每一篇文章都不是文字的简略堆砌,在这些平常的文字面前包含着作者真诚的情绪,凝集着作者的聪明与血汗,是作者基于生涯,同时又高于生涯,对生涯的再加工与再创造,是作者生涯的真实写照.要想达到学生对文本的共性化解读,就须要教师叫醒学生对生涯的回想.每个学生都有着本身独特的生涯方法与进修方法,都有着丰硕而多彩的心理世界与情绪世界,这些差别性恰是学生进行共性化解读的重要资本.是以,在教授教养中我们其实不是将文本简略地进行还原,更为重要的是要调动学生的生涯体验,让学生将进修与本身的实际生涯扣合起来,如许才干基于文本,以文本为中间,同时又超出文本,透过文字概况,达到对文本的深刻懂得,从而形成更多富有共性化颜色的看法与看法.是以,在教授教养中我们要擅长应用多媒体.图片等举措措施再现教授教养,并用学生所熟习的生涯来搭建起通往语文殿堂的桥梁,让学生联合本身的生涯经历睁开自动思虑与积极思维,真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的后果.三.引诱学生睁开交换,在交换中升华学生的认知在学生充分浏览.自动思虑的基本上我们还要勉励学生大胆谈话,将本身的看法与看法表达出来,在学生间睁开充分的交换与评论辩论,如许才干真正实现共性化浏览.我们要为学生创设交换与互动平台,让学生学会表达.学会谈话.学会倾听.学会总结,在学生的交换与评论辩论中拓宽学生的认知空间,延长学生思维的深度与广度,将学生的商量活动引向深处.当学生认知消失误差时,经由过程学生间的评论辩论与交换来自行修改;当学生看法消失不合时,经由过程剧烈的评论辩论来让学生达成共鸣.如许才干真正打破传统教授教养中以教材为中间,以教参为中间,一切以尺度答案来束缚学生的关闭教授教养不雅,才干真正解下学生的思惟与思维的桎梏,让学生睁开充分的想象与联想,如许教室才干消失更多的别具一格,失去更多不合的声音,才干碰撞出思维的火花,如许的浏览教授教养才是我们所寻求的.四.总结总之,共性化浏览既是一种教授教养理念,又是一种教授教养寻求.我们不克不及只逗留在概况层次,而是要将理论与实践联合起来,真正地落实到具体的浏览教授教养实践中,达到学生对文本的共性化解读,释下学生的共性与潜能,达到学生浏览懂得才能的周全晋升.作者：张丽单位：沧州教导局石油分局华北油田春风小学第二篇一.晋升小学语文浏览才能有用措施1.创设教授教养情境,造就浓重浏览兴致小学生的进修兴致很重要,是他们进修常识的内涵动力和症结地点.是以,要潜心设计教授教养内容,创设丰硕教授教养情境,激提议学生的浏览兴致.起首,要精心设计导语,一段相符小学生心理特点.能抓住他们好奇心和求知欲的导语,能引起学生浏览的极大兴致.如在讲解《雨》这篇文章时,可以让学生描述本身所见过的起风下雨时的情况,这一罕有的情境使学生都能说出点器械,立时可以或许调动教室氛围,此时再问同窗们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就可以或许激起学生懂得课文进行浏览的兴致;其次,要使学生带着问题去浏览,提出恰当的浏览目标请求.如“课文讲了什么事？”“课文中最出色的描述是哪里？”等,使学生有目标浏览.但要留意到,提出的浏览请求要合适学生的年纪特点和常识程度,过深会挫伤学生们进修的积极性,过浅轻易引起学生急躁;最后,可以采取灵巧多样的浏览方法,为学生创设有吸引力的进修情况.如可以联合学生年纪和教材特点,采取朗读比赛.分脚色朗读等方法来调动学生的浏览兴致,使他们在浏览中感触感染到乐趣,为进修课文内容和养成浏览习惯奠基优越基本.2.朗读默读联合,控制精确浏览办法在进行学生语文浏览练习时,控制精确的浏览办法是症结.朗读和默读互相联合,对于晋升语文浏览才能有重要感化.朗读是造就优越语感的最佳门路,在朗读的进程中,说话以视觉符号和听觉相符的情势同时刺激着读者的大脑,须要他即时破译这些符号,并将之还原为思惟.形象和画面.朗读还有利于懂得字.词.句.段在特定语境中的特定寄义和感化,有助于学生说话的积聚.而默读请求浏览速度快,在浏览进程中对于文章寄义和作者情绪进行深刻思虑,能让学生在默读中去感触感染.去懂得.去观赏.去记忆,长此以往,学生就会在潜移默化中学会各类说话的轨则纪律.手段技能.在教授教养中须要将朗读和默读相联合,在不合的情况下采取不合的浏览办法.如抒情性较强的说话以朗读为主,叙事性较强的说话可以默读为主;以观赏记忆为目标以朗读为主,以懂得内容为目标以默读为主.同时,在学生浏览中,要使其控制根本浏览办法,做到“眼到.口到.耳到.手到.心到”,环绕“精确——流畅——有情绪”这三个指点目标进行朗读练习,环绕“懂得——领会——接收应用”这三个指点目标进行默读练习.从而使学生真正懂浏览,会浏览,可以或许从精确浏览中毕生受益.3.恰当勉励引诱,养成优越浏览习惯在《语文课程尺度》中指出：“浏览是学生共性化行动,不该以教师的剖析来代替学生的浏览实践,应让学生在自动积极的思维和情绪活动中,加深懂得和体验,有所感悟和思虑,受到情绪陶冶,获得思惟启示,享受审美乐趣.”是以,教师要充当引诱者的脚色,施展学生的主体感化,使其自动浏览.酷爱浏览.享受浏览,养成优越的浏览习惯.起首,要养成学生在浏览中自发.用心思虑的习惯.利希顿堡说：“读过书的人们记得不久不多,是因为他们思虑得太少.”可见,读而不思等于食而不化,是没有意义的浏览.是以,要提示学生在浏览时要收视反听,静下心来领会文章的意境;其次,要勉励学生带着问题去浏览,在浏览中不竭提出问题,并与作者进行情绪交换产生共鸣,如许才干达到深刻懂得文章的目标;最后,浏览还要造就学生勤动笔的习惯,一方面可以把文章出色幽美的语句和片断摘录下来,学乃至用,在须要时参照借鉴;另一方面要勉励学生育成写作的习惯,在浏览之后的感触感染或模仿文章的思绪模式等进行习作,应用文章里新学到的词汇进行遣词造句等,可以促进学生说话的储存和积聚,对于学生的写作才能和文学素养起到很大的促进感化.此外,要进步浏览才能,光靠教室教授教养几十篇课文时远远不敷的,教师还须要激发学生课外浏览的兴致,使学生形成普遍浏览的习惯.教师要留意恰当介绍相符小学生接收程度并能引起他们浏览兴致的读物给他们浏览,从而使他们丰硕常识,开辟思绪,有所收成.二.结论总之,造就浓重浏览兴致,养成优越浏览习惯,控制精确浏览办法,对于晋升小学生浏览才能有重要感化.是以,教师应尽力摸索浏览指点的有用门路,加强学生浏览的趣味性.自动性和实效性,有意识的把浏览教授教养作为重要教授教养目标同时进行,周全进步学生的浏览才能和语文常识程度.作者：张颖单位：黑龙江省孙吴县第一小学第三篇一.分句段解读文章学生要想更好地懂得文章重要内容和根本思惟,就要懂得文章的重要词语和句子.对于文章中的出色句段,教师应当要肄业生用不合的说话情势进行表达.学生只有可以或许将文章中的句子用已经学过的词语组织起来,才干解释学生对这些句子做到了深刻的懂得.如许,学生控制了必定的词汇和句子,对今后的浏览和写作成长奠基了坚实的基本.而教师引诱学生拆分词句是帮忙学生懂得词语.积聚词语.应用词语的重要进程,也是进步学生浏览才能的进程.在小学生的词语练习中,教师要留意教诲学生将进修和应用联合起来,还要将“读”和懂得文章联合起来,并引诱学生将一些经典的词句应用到作文中去,如许既巩固了所学常识,又锤炼了应用才能.二.养成浏览好习惯,进步浏览效力起首,教师要指点学生学会自立预习,造就学生自学才能,以此进步教室质量和效力.第一,要肄业生熟读课文,做到对课文的通篇懂得;第二,联合课后问题思虑文章中间;第三,联合教辅材料深度懂得词句,进而深度懂得文章.教师应用这三步教授教养办法让学生加强演习,以帮忙学生育成优越浏览习惯.其次,在浏览课中教师要穿插安插精读课.教师在教授教养进程中应明白浏览重点,以重点内容接洽课外内容,扩大学生视野,有原则性地练习学生,重视“授之以渔”的教授教养办法,慢慢进步学生的浏览才能.再次,在浏览教授教养中,教师要引领学生建立精确看待文章的立场.面临一篇文章,教师应当给学活力遇,让他们充分表达出所思.所想.所悟.所疑.所惑,然后再让他们自由答辩.如许在锤炼小学生懂得才能的同时也进步了他们积极谈话的自负念.三.引诱学生以摸索的心态浏览在以往传统的教授教养方法中,教师提出问题,学生答复,这使得学生处于自动的思虑和进修的状况.是以,在教室教授教养中,教师应恰当地对学生进行思维引诱,提出对文章的疑问,让学生带着疑问读课文.如许能使学生打开思绪,带着兴致浏览文章.教师在课文重点处设疑,既能有用地凸起重点,又能让学生更周全深刻地懂得课文.教师还要勉励学生融入脚色,真正地走进文本,如许会增长浏览的趣味性和挑衅性,在无形中就可以进步学生的浏览才能和懂得才能.此外,教师应当帮忙不合的学生形成不合的.但合适他们本身的浏览方法.教师可以勉励学生将本身认为困惑的地方自动提出来,然后请求他们经由过程查字典等方法本身解决问题,等到学生其实无法懂得时教师再帮学生解答.如许,学生在进修中就会养成自动思虑.自动解决问题的习惯,并能摸索出合适本身的浏览办法.四.激发学生在浏览中的创造性在今朝的浏览实践中,学生不该该只是自动地接收常识,而是应当拿出本身的看法跟教师评论辩论浏览中碰到的问题.真正的浏览情势应当是互动式的,而互动式的教授教养情势须要教师和学生的同步介入.别的,学生浏览才能的进步仅仅靠教材和师生互动是不敷的,教师应当帮忙学生进行课外浏览,勉励学生到课外自动查找本身感兴致的读物,提示学生实时记载本身在浏览中碰到的问题.如许,不但可以激发学生对浏览的强烈兴致,并且还有利于学生育成念书的好习惯.面临学生的问题,教师有时也难以作答.例如,在进修《浅水洼里的小鱼》时,学生可能会提出疑问：“男孩明明知道本身的力气很微弱为什么不乞助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的,这时教师不该该急着赐与否认,而是应当与学生进行积极地评论辩论,一步步地将学生的思虑规模引入正轨.如许,不但没有打消学生对文章的兴致,并且进步了他们自立思虑.大胆提问的信念.由此可见,勉励学生进行普遍的摸索性浏览是进步学生浏览才能的重要门路.五.结语浏览教授教养是语文教授教养的重要构成部分,在全部教授教养体系中占领举足轻重的感化,其不但具有获守信息.积聚常识.造就才能.开辟智力的感化,并且还能帮忙小学生塑造人格,帮忙他们确立精确的人生不雅.价值不雅.教师要想在浏览教授教养中真正达到造就学生才能的目标,就应当将学生放到浏览教授教养中的主体地位上来,以学生为本,明白教授教养环节和目标,每进行一步,都要让学生有所获.别的,创设一个优越的语文教授教养情况也显得尤为重要.一个自由有活气的浏览情况更具有伸展性,其可以或许帮忙学生获得更大的进步.除此之外,小学生的进修动力往往来自教师的勉励以及引诱.是以,教师要擅长发明学生在浏览中的亮点,实时赐与帮忙和勉励,并给学生展示自我的机遇.作者：侯庆刚单位：河北省沙河市孔庄学区第四篇一.造就学生课外浏览的积极性（一）精选材料供给应学生,形成浏览志趣造就学生的浏览志趣就是为了使浏览成为学生的行动或意志的趋势,使浏览成为自发的行动习惯,从而形成志趣.高尔基曾说过：“读一本好书,就是跟一个崇高的人措辞.”可见精选读物的重要性.我认为,小学生应从以下几类读物中精选：选择切近生涯的文章,如许才会有浏览的兴致;选择浅易易懂的文章,防止造成懂得上的障碍;选择名家名作,尽力进步自我表达才能.跟着浏览所得的不竭巩固.扩大.加深,跟着浏览行动的中断成长,学生会逐渐形成浏览志趣.（二）实时检讨督促,进行小组评选学生浏览,假如没有响应的检讨督促轨制,很可能会流于情势而达不到目标,所以必须有一套合理而完美的轨制作包管.为此,教师应联合班级的实际情况,以小组为单位,互相督查,并采纳记念书笔记和写念书心得的情势督促落实.所以,在浏览教授教养的进程中,我们要尽可能做到每周抽出一节课的时光让学生可以或许说说本身心得领会.报告请示浏览进度或组织开展浏览报告请示会,经由过程多种情势和渠道让轨制落到实处.二.引领学生品读体味,把浏览的时光还给学生这也就是让学生多读.读好,舍得花时光让学生读,指点学生多层次.多情势朗读,让学生念书练兵,让学生读出情绪.是以,教师应精心选择读的情势和方法,如齐读.指名读.分脚色读.引读.对读等.教师应依据读的内容和机会,选择不合的浏览方法,使学生读中咀嚼,并始终处于一种积极高兴的念书状况.例如,教授教养《只有一个地球》时,我作了如下设计：A.自读.学生各自初读课文,引诱学生针对教材预习的请求,整体感知课文的重要内容,在不懂的地方做上记号.B.轮读.在检讨预习情况时,指定不合程度的学生,按天然段次序读.C.试读.让学生各自演习有情绪朗读,揣摩语气.语调.语速.D.议读.边读边议,课文从哪几个方面讲了人类对地球的损坏,并联合实际号令学生呵护情况应从我做起,从如今做起.E.比读.抓住接洽关系词语,让学生比较着读,如采纳指名读.小组读等多种情势读,读后评断.F.听读.学生经由过程比较读.试读后,毕竟如何读才好,再放灌音听读.三.擅长感触感染美.懂得美.鉴赏美.创造美,要从课文中帮学生查找和创造美的情境教师擅长寻求美,创设美的情境,并不是易如反掌,要依据课文的特点,施展本身的创造性,不竭进步本身的教授教养艺术程度.学生学过《春雨》事后,在教师的引领下,集体创作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙,春雨沙沙,冰雪熔化,小河唱歌.落在大地,染绿小草.飘在山崖,点绿苍山.小虫醒来,啼声不断;燕子飞来,唱着春歌,啄木鸟忙,捕获害虫;小小蜜蜂,采蜜忙忙;油菜花开,灿灿金黄;春风吹来,花红树绿.我们顶着蒙蒙细雨,提水浇草,松土浇树,小树花儿乐哈哈.春雨沙沙,春雨沙沙.”儿童是俏丽纯洁的,他们的美是纯净的.童年蒙昧讨厌,童年缺少常识的力气,儿童却失去幻想世界的无穷寰宇.教师蹲下来看学生,就能看到学生眼中丰硕多彩美的世界.小学生的心似一块纯洁的水晶.当学生心中承载了平庸而俏丽世界时,他们往往须要得到教师的引诱和点拨.即使造句也充满诗情画意”,例如“用下面这些词语写一句话,使它充满童话颜色或诗情画意.有的学生用“坐”写句子：小野菊坐在篱笆的后面,侧着头.有的学生用“听”造句：听,一颗星星落地作响！有的学生用“跑”写句子：春天跑来了,柳枝梳起绿色的披肩发,雪白的玉兰花露出残暴的笑容,桃花.梨花争着.抢着比美.有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了,春姑娘又回来了.有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露水在玉盘似的荷叶上睡觉.还有的学生用“再会”造句：星星对月亮说：“愿望你做个美梦,明天再会！”美无时不在,生涯中的美,是一些不起眼的器械积聚起来的.用我们的心灵和我们的行动创造的美,才是属于本身的.四.读画相联合这里的“画”有两层意思,一是边读边用笔划出课文中的生字.新词以及幽美句段;二是把本身所懂得的内容用丹青表示出来.这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的常识,进步学生的分解本质.学生的潜力真是无穷啊！有时完万能超出教师的想象,给教师一个不测的惊喜！读得名堂翻新,读得多姿多彩,读得津津有味,最终都离不开读的真正目标———读中思,读中获,读中悟.是以,在对学生进行浏览教授教养时,让学生边读边思,一向是我不竭测验测验和始终固守的原则.引诱学生浏览前,我对每篇文章都充分咀嚼,力图提出精.巧的问题,让学生在解决问题时,既思虑了文章的内容,又明白了文章的内涵,从中感悟出文章要传达的真谛.五.总结总之,浏览教授教养是学生.教师文本之间对话的进程.是以,在浏览教授教养中,教师应当加强引诱,让学生真正走进文本,让文本进入学生心里,让学生与文本进行直接的说话交换.情绪交换.思惟交换.如许,全部浏览教授教养才更高质.更有用.作者：张志华单位：河北省昌黎县朱各庄镇坎上完全小学第五篇一.创设情境,推动浏览摸索性为了搞好小学语文浏览教授教养工作,教师要为学生营造一种勤恳浏览的人文情境化氛围,让生涯在这个情况氛围中的学生明白勤恳浏览就是本身作为学生的本分,感触感染到假如本身不去勤恳浏览就会落伍于他人,不去勤恳浏览,就会掉去跟大多半同窗交换的机遇,就会让此外同窗耻笑.因为几乎所有同窗都在环绕一本名著睁开争辩,而只有一两位却因为没去浏览而只好静静地听人家讲,当谈到一些症结问题而本身怎么也不敢插嘴,那时的为难和懊悔足以从心坎深处催促本身下决心介入浏览.教师引诱学生浏览,为同窗们创设有利于浏览的教授教养情境,经常环绕某一问题开展一些研究会,有奖比赛活动等等,让学生进行摸索性浏览,经常是带着问题有目标地去浏览,并且浏览教授教养活动必定要表现情境化.常态化.不克不及好景不常,有头无尾,要持之以恒才干收到优越后果.在浏览一段时光后,症结要组织学生积极商量,由一开端的兴致浏览逐渐过渡到摸索性浏览,有目标地自发浏览,如许才有可能让浏览教授教养为小学生插上起飞的翅膀,在常识的浩宇自由遨游.二.指点办法,促进浏览有用性浏览是小学语文整体教授教养进程中的一项重要课题,浏览活动尽管是学生的共性化行动,任何人的主不雅意愿都难以强加于他人,尤其教师万万不要认为本身的精确剖析完全可以代替学生的浏览实践.常识可以传授,可以记忆,但对说话和文学作品的深刻感悟与懂得照样须要学生本身在实践中慢慢领会,教师的指点很重要,但只能起到画龙点睛的感化.教师可以把一些科学的浏览办法传授给学生,以利于促进浏览教授教养的有用性开展.浏览伊始,起首要对所读作品及其作者的时期布景与当时社会情况进行充分懂得,如今是收集时期,为相干常识的查找供给了便利快捷的渠道,这异常有利于实时控制一些布景常识.在浏览进程中,以摸索精力去发明问题,一切别致的内容,哪怕是一段出色的描述,小到一个生字,不懂的内容,难以懂得的内容,感兴致的内容……都要一一做好浏览笔记;第一次基本性浏览事后,教师组织学生对于浏览进程中发明的问题,值得研究商量的内容,一路开展研究会,总结摸索得出一些最症结的问题,然后带着问题进行第二次深刻浏览,这时要充分施展学生自立浏览的才能,勉励摸索.思虑,进一步进步浏览效力.以。

中学语文阅读教学论文9篇

中学语文阅读教学论文9篇第一篇一、课堂上教师把大部分时间留给学生在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯，从阅读的文本中“悟”出道理，发现问题，“懂”得质疑。

二、把握好“速读”与“精读”因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的，只能选择速读方式，这并不意味着就不细读，当读到重点处、精彩处，还是要细读、精读、仔细品味。

三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。

优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情，很难用单一主题或中心概括。

再者，学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同，决定阅读感受和欣赏体验不同，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师决不能将自己的感受强行灌输给学生，有人说：“读者是作品的最后完成者。

”我们应当鼓励学生“仁者见仁，智者见智”地发现自己的感悟，激发他们的联想、想象和发散性思维，鼓励学生独立思考，有批评质疑精神。

例如：契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑，可有的学生这样认为：“这种人遇事可以随机应变，风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力，办事效率能提高。

”这何尝不是学生立足现实，具有积极意义的创造性体验？所谓创造性，就是在阅读中不迷信老师而是敢于批判，敢于推陈出新。

清代词论家谭献在《复堂词论》中说：“作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。

”我们要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写，更重要的是调动学生的生活体验与认识，领悟作品的深层内涵，只有这样才能入于书又出于书，学于书而不拘泥于书。

四、课外阅读非常重要我国教育家张孝纯提出了“大语文的主张”。

所谓“大语文”指语文的教学范畴，领域的扩大化、宽泛化。

语文涉及内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本百余篇文章的阅读是远远不够的，语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程，阅读量的积累，语言例子极大丰富，应当形成语言能力的首要条件，刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活以反过来服务于生活的一种工具。

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。

小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。

语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。

下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。

小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。

本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。

在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。

在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。

鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。

在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。

二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。

小学语文阅读教学论文7篇

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。

在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。

例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。

例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。

论文小学语文阅读教学小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文(3篇)

论文小学语文阅读教学小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）小学语文教学论文_小学语文阅读教学论文（3篇）第一篇：小学语文群文阅读教学的思考群文阅读作为一种新兴的具有突破性和创新性的阅读教学模式，不仅有利于提升小学生的想象力和创造力，还能够促进师生交流互动，最终达成共识。

笔者在小学语文群文阅读教学过程中进行了不断的思考和改进，希望为小学生提供更加全面和高效的阅读体验。

本文以人教版小学语文四年级下册第五单元课文:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》为例，进行详细的阐述。

一、设计明确的教学目标，有效突出教学重点小学语文群文阅读教学需要语文教师具有足够的信心和勇气，能够根据小学生的实际阅读水平，设计科学合理的阅读教学方案。

在一节语文课上要读一组文章，这对于语文教师来说是一种全新的挑战，不仅要给小学生提供充足的阅读时间和阅读技巧指导，还要提高阅读教学效率，使各个文章之间层层递进、环环相扣。

我在教学中会设计明确的教学目标，有效突出教学重点和难点，为小学生开启阅读学习的新篇章。

人教版小学语文四年级下册第五单元课文以“感悟生命”为主题，让小学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。

在群文阅读引入时我通过多媒体技术将教材插图投放到大屏幕上，给小学生带来更加直观、清晰的视觉冲击。

然后我让小学生初读这四篇课文，从中找出自己的感悟。

读完《触摸春天》时小学生感受到了热爱，读完《永生的眼睛》时小学生感受到了延续;读完《生命生命》时小学生感受到了珍惜;读完《花的勇气》时小学生感受到了勇气。

二、巧妙运用多媒体技术，引入新课激发兴趣随着多媒体技术的普及，给小学语文群文阅读教学带来了机遇。

语文教师可以通过多媒体课件展示更为丰富的阅读内容，还可以利用多媒体技术创设阅读教学情境，激发小学生对语文阅读的兴趣。

首先《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

浅谈小学语文阅读教学的目标与策略论文

浅谈小学语文阅读教学的目标与策略论文浅谈小学语文阅读教学的目标与策略论文语文教育既是提高学生文化科学素质的奠基工程，又是发展思想道德素质、身体心理素质、劳动技能的必要条件。

而阅读教学是语文教学的重要组成部分。

《小学语文课程标准》中关于阅读的要求有11条之多，明确了阅读教学的根本任务。

为了高质量完成这些任务，我个人认为必须把如下五方面引入课堂教学之中：一、阅读教学要注重学法指导阅读教学改革必须重视怎样学，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。

教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。

具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养。

在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。

二、阅读教学要渗透整体意识阅读教学中实施素质教育必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并进行“思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。

不要为训练而训练，或进行游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。

把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用，一练多能，步步深化，整体提高。

三、阅读教学要强调因材施教主要反应在四个方面：1、教学目标要分层。

每节课最好有上限和下限目标。

下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的`。

如在教学《微笑着承受一切》，其中有一项教学目标是用“意外”造句，我根据本班学生认知实际，设置下限目标为：用课文中的内容写有“意外”的句子；上限目标为：自己创设情景，写有意外的句子。

这样做既明确了多数学生必须达到的基本目标，又满足了优生的求知欲望，向更高目标攀登的需要。

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。

因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。

2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。

同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。

3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。

例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。

4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。

通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。

同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。

5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。

教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。

例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。

总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。

题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。

在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。

此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

语文阅读教学的论文

语文阅读教学的论文语文阅读教学的论文篇一一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。

因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。

针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活有着极为密切的关系。

每一篇文章都不是文字的简单堆砌，在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照。

要想达到学生对文本的个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式，都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。

因此，在教学中我们并不是将文本简单地进行还原，更为重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来，这样才能基于文本，以文本为中心，同时又超越文本，透过文字表面，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。

因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。

三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。

小学语文阅读教学论文两篇

小学语文阅读教学论文两篇(一)新课改理念下，语文阅读教学要遵从生本原则，在丰富教学内容、培育核心素养层面强化渐进式拓展与全流程优化。

当前，小学阶段在阅读教学上尚处于较浅层级，学生认知水平和阅读能力有限给教学行为带来了极大的挑战。

为此,教师要善于抓关键问题，从目标、学情、解读、实践等几个层面优化教学,实现高效阅读教学。

1、明确教学目标，给出探究方向生本原则下，阅读教学需要建立明确的目标导向，教师要明确学生阅读的阶段性任务,为学生的阅读成长提供基础的思维导向和行为导向,统一步调,逐步提升。

如课文《夏日里的成长》属于说理性小散文,其以简洁朴素、清新优美的语言,描绘了夏日万物生长的自然现象,告诫人们要珍惜时间,用力地成长。

文中列举了种种自然现象说明“不热不长,不热不大”的道理,学生自由阅读时,有的将注意力放在自然生长的表面现象,有的将关注点放在各种谚语的内涵上,极少有学生能够领会文本所蕴含的生命哲理。

基于此,教师需要统一目标导向,明确任务步骤,让学生的问题思维与阅读行为统一起来,实现有质量的阅读。

师:夏日是焕发生命活力与精彩的季节。

《夏日里的成长》首句“夏天是万物迅速生长的季节”即全文的中心句。

我们首先要明确本课的学习目标。

(教师出示学习目标，学生花10分钟时间阅读，初步完成以下学习目标。

)1.疏通课文字词,扫清阅读障碍;2.围绕“夏天是万物迅速生长的季节”展开阅读，感受夏天里的生机活力;3.找出夏天里成长的事物，深度理解“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”的内涵。

生1:夏天是充满生机的,豆棚瓜架上的绿蔓,竹子林、高粱地里的声响都是生命成长的印记。

生2:夏天是生命成长的季节,草坪菜畦、小猫小狗、稻秧甘蔗都是一天变一个样。

生3:还有铁路的铁轨长、柏油路高起来、小学生成了中学生等,都是“用力地长”。

师:生命的成长是可以看到的。

我们每个人都在经历成长。

生:所以要珍惜时间，珍视每一次成长的机会。

文中说“要赶时候,赶热天，尽量地用力地长”。

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