浅谈计算机教学中思维能力培养
计算思维能力在计算机基础教学中的培养
计算思维能力在计算机基础教学中的培养1. 引言1.1 引言在当今信息化社会，计算机已经成为人们生活和工作中不可或缺的工具。
计算机基础教学作为培养学生计算思维能力的重要途径，其重要性不言而喻。
计算思维是指一种独特的思维方式，是在处理问题时运用计算机科学的基本概念和思维模式，通过对问题进行分析、抽象、建模和计算等活动来解决问题的能力。
计算思维在计算机基础教学中的重要性体现在许多方面。
计算思维能力可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地理解计算机基础知识。
计算思维能力的培养可以提高学生的抽象思维能力和创新能力，帮助他们更好地应对未来的挑战。
计算思维能力的培养还可以促进学生的团队合作能力和实践能力，使他们在未来的工作中更加胜任。
计算思维能力的培养是计算机基础教学不可或缺的一部分。
只有通过有效的教学方法和实践活动，结合实际案例和项目实践，才能更好地培养学生的计算思维能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【引言】部分到此结束。
2. 正文2.1 计算思维在计算机基础教学中的重要性在计算机基础教学中，计算思维的重要性不言而喻。
计算思维是一种通过计算和逻辑推理解决问题的能力，是现代社会不可或缺的重要技能之一。
在计算机基础教学中，培养学生的计算思维能力能够帮助他们更好地理解计算机相关的知识，并且更加熟练地运用这些知识解决实际问题。
计算思维能力可以帮助学生更深入地理解计算机基础知识。
通过培养学生的计算思维，他们能够更好地理解计算机的工作原理、数据结构、算法等基础知识。
这些知识是计算机科学的核心，只有深入理解了这些知识，学生才能在日后的学习和工作中游刃有余。
2.2 计算思维能力的培养方法计算思维能力的培养方法有多种途径，可以通过以下几种方法来提升学生的计算思维能力：1. 逻辑思维训练：逻辑思维是计算思维的基础，学生可以通过解决逻辑题、推理题等方式进行逻辑思维的训练。
逻辑思维训练可以培养学生的推理分析能力，提高其问题解决能力。
计算思维与计算思维能力培养——谈大学计算机基础教学改革
Ｖ ｏ １ ． １ ９ ． Ｎ ｏ ． ２
Ａｐ ｒ ． ， ２ ０１ ３
计算思维 与计算思维能力培 养
— —
谈 大学计算机基础教 学改革
徐 燕， 潘 亚 平
（ 常 州 大 学 信 息 科 学 与工 程 学 院 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ６ ）
摘
要： 计算思维 ， 一个现代人应该具备的能力 ， 在 当前科学发 燕 潘亚平 ： 计算 思维 与计算思维能力培养—— 谈大学计算机基础教学改革
９ ３
ｂ ｅ ｒ — Ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。 社会计算涉及人们的交互方式 、 社会群体的形态及其演化规律等问题。 研究生命 的起 源与繁 衍 、 理解人 类 的认识 能 力 、 了解人 类 与环 境 的交 互 以及社 会 公共 安全 等 问题 ， 不 仅需 要计 算 机 这个工具 ， 更需要在思想和方法层面上理解问题和解决复杂问题 ， 这都与计算思维密切相关 。 计算思维具 有 ６个 特性 ： 概 念化 ， 不是 程序 化 ； 基础的 ， 不 是机 械 的技 能 ； 人的 ， 不 是计 算机 的思维 ； 数学 和工 程思 维 的 互补 与 融合 ； 是 思想 ， 不 是人造 品 ； 面 向所有 的人 ， 所有 地方 。
算机基础教学 中培养学生的计算思维 能力 ， 要借鉴 国内外一些高水平大学的改革实践 ， 根据 普通高校的培养 目
标和专 业应用需求 ， 通过分层分类 、 优化现有课程体系 ， 鼓励任课教师开展教学 内容 、 教学方法的改革 和探索 ， 实 现大学生计算思维能力的稳步提高 。 关键词 ： 计算思维 ； 能力培养 ；大学计算机基础 ； 教学改革
中图 分 类 号 ： Ｇ ３ ４ ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ８ ５ ２ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ９ ２ — ０ ４
计算机教学中计算思维能力培养的方法刍议
２ ０ １ ３年 ７月 下 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍ ｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ 技 术 交 流
计算机教学中计算思维能力培养的方法刍议
张 琴
（ 九江学院 ，江西九江
３ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：当前计算机教 学中存在 着一 些问题与 不足 ，制约 了学生计算思维能力的培养 。为了应对这些 问题 ，更 好 的培养 学生的计 算思维能力，今后在教 学中需要采取相应的策略 ，加强对学生学 习方法的指 导、注重培养 学生的
算机光盘软件与应用， ２ ０ １ ２ （ ９ ） ． ［ 作者简介］ 张琴 （ １ ９ ８ １ － ） ， 九江学院信息科学 与技术学 院 系统结构教研室 ，计算机 技术专业 。
一
、
引言
策略，更好 的培 养学生的计算 思维 能力 。 二、计 算机 教学中计 算思维 能力培养存在 的不足 （ 一 ）教学 内容 单一 教学 内容主要停 留在 计算机基 本操 作、办公软件 的应用 、 计算机基本理论知识的学习、Ｃ语言等课程 内容 的学习 。这些 内容与信息化的发展相差甚远 ， 在教 学和 学习过程 中， 学生容 易忽视对计算机基本理论知识和信 息技 术知 识的学习， 难 以对 计算机知识有全面而深刻 的认识 ， 制约了学生计算 思维 能力 的
［ １ １ 朱鸣华． 计算机基础教 学中计算思维能力培养 的探讨 Ｕ 】 ．
中国大学教 学， ２ ｏ １ ３ （ ３பைடு நூலகம்） ．
【 ２ ］ 王淼． 计算机基础教 学中计算思维能力培养探 索与 实践
Ⅱ ］ ． 科技信 息， ２ ０ １ ３ （ ４ ） ．
ｆ ３ １ 毛 亮． 计算机基础教 学中计算思维能力培养的探 讨团． 计
浅议在计算机基础教学中培养学生计算思维能力
二、 计算思维及其意义 和功能熟悉， 应该训练学生创新 能力， 利用计算思维和现有 工具解 计算思维指计算机 、软件及计算相关学科 中科学家和工程技 决实际需求。 计算机基础教学应该体 ‘ 知识 ” 、 “ 技 能” 和“ 思维 ” 三 术 人 员 的思 维模 式 。２ ０ ０ ６ 年， 美 国 卡 内基 梅 隆 （ Ｃ Ｍ Ｕ ） 大 学周 以真 教 维一体的教学模式， 三者相互交叉和 融合 。 授 首次 提 出计 算 思 维 概 念 ， 即“ 计算 思维 是 运 用 计 算 科 学 的基 础 概 （ 四） 教学设计 念进行 问题求解 、 系统设计 、 人类行 为理解等涵盖计算机科 学之广 计算思维是众多知识积累之后思想 、 方法的提炼， 计算机 的知 度 的一 系列 思维 活 动 ” ， “ 其 本 质 就 是 抽 象 与 自动 化 ， 即在 不 同层 面 识体系结构 比较严谨，但是又较 为复杂和抽象 ，如 何以一种具体 进 行抽 象 ， 以及将 这些 抽 象 机 器 化 ” 。 的 、形 式 化 的思 维 方 式 传 授 给 学 生 是教 学 设计 中 需要 考 虑 的 重 要 周 以真 教 授 的 目的 是 希 望 所 有 人 能 像 计 算 机 科 学 家 一 样 思 问题 。 类 比、 形象比喻、 情 境 相似 联系 是 比较 好 的方 法 。 在 对 问题 进 考， 将计算技术与各 学科理论 、 技术与艺术进行 融合， 实现 新 的 创 行 求 解 的 时候 ， 以现 实世 界 中 已经 成 功 的 、 熟悉 的、 易 于 理 解 的 范 新。 此 外 陈 国 良院 士 、 李廉教授等 ， 将 计 算 思 维 看 作 除 理 论 思维 、 实 例 作 为参 照 ， 引 申 出类 似 的 求 解 方 法 ， 达 到 用 计 算 思 维 求 解 的 目 验 思 维 外 的 第三 大 思维 。 理 论 思 维 以推 理 和 演 绎 为 特 征 的“ 逻 辑 思 标， 实现 问题 的抽象、 建模和计算 。例如网络中域名解析 的工作过 维” ； 实验 思维 以观察和 总结为特 征的“ 实证思维 ” ； 计算 思维则是 程 ， 可 以类 比于书信编址及投递 过程 。 教师引导学生对类 比问题 的 以设计和构造为特征 的“ 构造思维” 。当传统的理论和实验手段受 分析 、 分解 、 求解 、 迁移 、 目标 问题求解 ， 分析 总结方法特 点， 实现教、 到 限制 ， 难 以从 大 量 数 据 中找 到 结 果 ， 将 不 可 避 免 利 用 计 算 手 段 来 学 目标 ， 达到教学效果 。 协 同创 新 。 （ 五） 应 用 实 践 三、 计算思维教学 以 问题 为 导 向的进 行 范例 示 范训 练 ， 以任 务 驱 动 的方 式 指 导 （ 一） 教 学 意 义 学生实践练习 。 教师设计任务、 实施任务和总结讲评 。学生通 过任 个人若不具备计算思维的能力， 将在从业竞争中处于劣势 ； 务需求 ， 利 用 范 例 中体 现 的计 算 思 维 方 法 和 基 本 操 作 ， 分 析 问题 ， 个 国家 若 不 使 广 大 受 教 育 者 得 到 计算 思 维 能 力 的培 养 ， 将在 激 直接求解或分解子 问题再求解。例如利用 电子表格对班 级所 有学 烈竞争 的国际环境 中不可能居于引领地位 。大学教育 是培 养对 学 生进行综合排名 以及按指定条件 筛选优秀 学生 。实验教 学的案例 生未 来发 展 有 益 的能 力 。 仅 仅局 限在 通 用 知 识 与 应 用 技 能 的 学 习 ， 求 解 可 以 充分 调 动 学 生 积 极 性 ， 参与教学过程 ， 求解 的 过 程 即 是 对 关注 当前具体操作 ， 难 以满足 未来计算能力 的需求 ， 难以跨越专业 知识和技 能的检验 ， 更是对计算 思维能力 的锻炼 ， 提 高应用与实践 计算手段的变迁 。当软件更新 、 版本 升级将面 临升级或被淘汰。 的综 合 能 力 ， 为 学 生 提 供 了受 益 终 身 的学 习方 法 。 计 算 思维 与其 他 学 科 思 维 的融 合 ，它 是 学 生 创 造 性 思 维 培 养 四、 结 训练偏重与软件的使用 ， 使得教学沦为工具训 练， 完全 没有体现利用计算机解 决 问题 ， 体现对思维 能力 ， 分析求 解 问题等 能力培养 的重要性， 偏离大学教学 。 （ ３ ） 课程有逐渐边 缘化 的趋势 ， 课 时压缩严 重， 教学辅助支撑 缺失。 教师为了在有限课时 中完成教学， 极度简化、 略化知识 。 教师 没 有 时 间 也 没有 积 极 性 去 拓 展 教 学 ， 训 练 学 生 的思 维 能力 ， 教 学 过 程朝填鸭式教学 发展 ， 呈现ｌ ‘ ‘ 赶帮 超” 即赶时间 ， 帮学生思考 ， 超计 划教学等趋势。
计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨
计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨1. 引言1.1 背景介绍计算思维能力是指一个人在处理问题时，运用逻辑思维和算法的能力。
随着信息技术的不断发展，计算思维能力在计算机领域中的重要性也日益凸显。
目前在计算机基础教学中，很多学生缺乏计算思维的训练，导致他们在实际应用中遇到问题时难以做出有效的解决。
如何培养学生的计算思维能力成为当前教育领域中一个亟待解决的问题。
随着计算机技术的普及和应用，计算思维能力已经成为现代社会中一项重要的能力。
从小学开始，学生就应该接受计算思维训练，培养他们的逻辑思维、问题分析和解决能力。
当前教育体系中，往往忽视了这方面的培养，导致了学生在计算机基础教学中的薄弱表现。
本文将探讨在计算机基础教学中如何有效培养学生的计算思维能力，开展相关讨论和案例分析，以期为教育工作者提供一些有益的启示和建议。
也希望能够引起社会对计算思维能力培养的重视，为未来教育改革和发展提供参考。
1.2 问题提出在计算机基础教学中，如何有效培养学生的计算思维能力成为了一个重要问题。
随着信息技术的迅速发展，计算思维能力已经成为当今社会中不可或缺的一项能力，而计算机基础教学作为培养这种能力的重要途径，必须认真对待这一问题。
如何使学生能够熟练地运用计算思维解决各种问题，如何培养学生对计算思维的理解和应用能力，如何帮助学生建立起自信心和创造力，都是当前亟待解决的问题。
在计算机基础教学中如何有效培养学生的计算思维能力成为了一个亟待探讨的问题。
通过本文的探讨，我们将从不同角度深入剖析这个问题，为培养学生的计算思维能力提供一些有效的方法和实践经验，为计算机基础教学的改进提供一些建议和思路。
【200】2. 正文2.1 计算思维能力的重要性计算思维能力是指人们运用计算机科学的思维方式来解决问题、优化方案的能力。
在当今信息化社会，计算思维能力已经成为一种基本素养。
计算思维能力有助于提升个人的问题解决能力。
通过思维的整合与拓展，能够更好地分析问题的本质，并找到更有效的解决方案。
高职计算机教学中如何培养学生创新思维能力
、
义呢？
就 高 职 院校 计 算 机 课 程 教 学 的 开 展 来 说 ，重 在 提 高 学 生 的 实 际 操 作 与 运 用 能力 ，以 提 高 学 生 在 在 未 来 市 场 中 的竞 争 能力 。 但 是 就 现 阶段 我 国人 才 市 场 的计 算 机 水 平 来 说 ， 在很 大 程 度 上 已经 有 了一 个 较 为普 遍 的 提 升 ， 换句话说 ． 如 果 高 职 院 校 计 算 机 课 程 教 学 的 开 展 依 然 按 照 原 来 陈 旧 的方 式 进 行 ． 只 能 对 学 生 起 到 基 础 知 识 铺 垫 的作 用 。 在 普 通 人 群 已经 将 计 算 机 技 术 作 为 常 用 技 能 进 行 掌 握 的 时候 。如 果 高 职 院 校 对 具 体 的 教 学 宗 旨及 教 学 理 念 不 进 行 调 整 ，忽 视 对 学 生 创 新 能 力 及 创新 意 识 的 培 养 ，则 必 然 导 致 整 个 高 职 院 校 教 学 质 量 及 学 生 总体 素 质 的 下 降 。 鉴 于 此 ， 我们可以看 出． 在 计 算 机 课 程 教 学 开展 过 程 中 ， 对 学 生 的创 新 能 力进 行 有 效 的 培 养 和提 升 ． 不 仅
动作 用。 关 键 词 ：高职 院校 计 算机 教 学 创新 思维能力 培 养
方 法
二、 对 学 生 创 新 能 力 进 行培 养 的有 效 措 施 通过 上 文 的相 关 论 述 ，我们 已 经 了解 到 现 阶 段 高 职 院校 计 算 机课 程 教 学 开 展 过 程 中 对学 生 的 创新 意 识 及 创 新 能 力 进
行 有 效培 养 的必 要 性 ， 那 么 在 具 体 的教 学 过 程 中 ， 我 们 应 该 如 何 采 取 有 效 措 施 开 展具 有创 新 能 力 的 教 学 呢 ？ 建 议 从 以下 两 个 方 面采 取 有 效 措 施 。 （ 一） 教 学理 念 的转 变 高职 院校 计 算 机 课 程教 学 中 ，如 果 要 对 学 生 的 创 新 能 力 进行有效培养 ， 则 一 定 要对 相 应 的 教学 理 念 进 行 有 效 更新 。只 有 在 转 变 理 念 的基 础 上 ， 才 能 为 接 下来 具 体 教 学 方式 方法 的转 变 提 供 相 关 的 理论 基 础 和 铺 垫 。在 计 算 机课 程 教 学 过 程 中 ． 教 师 可 以根 据计 算 机 相 关 教 程 的具 体 内容 ， 结 合 当 下新 兴 的计 算 机技术 ， 对 学 生 展 开合 理 的延 展 教 学 。 通 过 这样 的方 式 ． 不 仅 能 有 效 巩 固教 材 知识 ， 同 时对 于 提 高 学 生对 市 场 的 适应 能力 有 一 定 的促 进 和 推 动作 用 。 教师 在 教 学 理念 转 变 的 过 程 中一 定 要 注 意创新 。 比如在碰到一些新兴计算机技术的时候 ． 建 议 教 师 不 要 直 接 把 技术 的运 用 原 理 或 者是 技 术 的 支撑 点 直 接 告 诉 学 生 ． 可 以通 过 提 问或 者 是 探 讨 的方 式 。 让 学 生 在 不 了 解相 应 技 术 支 撑的前提下 ， 进 行 有效 的推 敲 和 思考 ， 通 过教 学 理 念 的 转变 ， 不 仅 可 以转 变 以往 的教 学 氛 围 ， 而 且对 于激 发 学 生 的想 象 力 及 创 新力 、 改 变 学 生 的 思维 模 式 能 起 到积 极 的 促 进 作用 。 （ 二） 扩 展 教 学 渠 道 和 方 式 除 了上 文 中 提 到 的 对 相 应 的教 学 理 念 进 行 转 变 之 外 ， 在 开展教学的过程中 ， 要 提高学生的创新意识 ． 教 师还 可 以 对 计 算 机 课 程 教 学 的 具 体 教 学 渠 道 进 行 有 效 扩 展 。 如果 要 开 展 有 效 教 学 ，则 只 需 要 将 具 体 教 材 的 内容 通 过 有 效 的教 学手 段 让 学 生 掌 握 就 可 以 。 但 是 如 果 要 对 学 生 的创 新 能 力 及 创 新 意识 进行培养 ， 就 要 对 具 体 的教 学渠 道及 教学 手 段 进 行 转 变 ． 在具 体教学活动开展的过程 中， 教 师 应转 变传 统 的 计 算 机 学 模 式 ． 从“ 理论一上机 ” 的模式 中跳出来 ． 把 学 习 和 探 索 的 主 动 权 交 给学生 ， 制 定 相 应 的课 题 和 目标 ， 让 学 生 通 过 团 队合 作 的方 式 或 单 独 思 考 的 方式 完 成 相 应 任 务 。 这样 ， 不 仅 可 以 巩 固计 算 机 基 础 知 识 在 学 生 知 识 储 备 中 的应 用 ， 还 可 以有 效 营 造 创 新 的 教学 氛 围 ， 为 学 生 创 新 意 识 的 萌 发 和发 展创 造 有 利 的环 境 因素 。
在计算机教学中培养学生的思维能力
教 学 中 ， 引 导学 生 不 满 足 于就 题 解题 ， 要 而应 把 具 体 的思 维对 象 的本 质属 性抽取 出来 ， 把 抽 象 出来 的本 再
维普资讯
第 ｌ ９卷 第 ８期
辽 宁教 育 学院 学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌＩｓｉ ｔ ｏ ｒａ ｆＬａ ｎｎ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｎ ｔｕｅ ｔ
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ． １ １ ８
Ａｕ ２ Ｏ ｇ Ｏ２
２Ｏ Ｏ ２年 ８月
这 由于 学 生 都 曾 学 过 Ｗｉｄｗ ， 将 Ｗｉ ｏ ｓ和 质属 性推 广 为一类 对 象所具 有 的普 遍属 性 ， 样 从特 ｎｏｓ 我 ｎ ｗ ｄ Ｆｘ ｒ 作 了一 番 比较 ， 先 明确 了 程 序语 言 的 优 势ห้องสมุดไป่ตู้， 殊 到 一般 、 具 体 到抽 象 的思 维 过 程 ， 够 促 进学 生 ｏＰｏ 首 从 能
Ｆｘ ｒ 不 但 有 自 己 的 算 法 ， 主 要 的 是 ， 还 有 其 它 思 维 能力 的进 一 步提 高。 ｏＰｏ 更 它
字处 理 软件 所没有 的 实现 数据 库存 管 理的 许 多命 令 。
例如 ， 一堂 习题 课 上 ， 首先 通 过 举 例 向学 生 在 我
程 序 设 计者 可 以根 据 实际 问题 ， 用 相应 的语 句 来 编 揭 示 了 计 算 机 解 题 与 数 学 解 题 的 不 同 ， 让 学 生 观 察 选 并 制程 序 ， 上 机调 试 通 过 ； 着 让 学 生 了解 数 据 库 存 到 ， 算 机程 序过 程 是 数据 不断 变 化 的过 程 ， 学 生 并 接 计 使 管理 系统 在 医 院 、 行 、 务 局 、 场 等 处 的 实 际 应 真正 感受 到 变量 的概 念 的 动 态 反 映过 程 。学 生 要学 银 税 商 用 ， 多数 学生 听后都 跃 跃 欲试 ， 于学会 编 程方 法 。 会 编 程 ， 须 有 一 个 观 察 模 仿 他 人 的 过 程 ， 以 在 讲 大 急 必 所 ２ 通过 问题使 学 生产 生学 习的 动 力 ． 求每个学 生对 数据 库 中的记 录 作 如下 操 作 ： 找工 资 查 解 程 序时 ， 采 用 了边 启 发 、 讲 、 练 的 方 法 ， 个 我 边 边 整
浅谈计算机概念教学中如何对学生思维能力进行培养
浅谈计算机概念教学中如何对学生思维能力进行培养作者：杨保安来源：《新一代》2012年第11期摘要：概念是学习知识的基石，是培养学习能力的前提。
学生掌握知识的过程，其实就是掌握概念并运用其进行判断、推理、实践的过程，以及培养和开发学生的思维品质的过程。
因此，概念及概念教学的重要性是不言而喻的。
关键词：计算机；概念教学；思维能力中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0047-01在计算机教学过程中，设计概念教学，在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。
结合几年计算机基础教学体会，本文主要从以下几点浅谈在概念教学中如何对学生进行思维能力培养。
一、展示概念背景，培养思维的主动性在引入新的知识前，要仔细研究讲授内容，安排复习学生熟悉的知识，并适当引用实例，从而引出新的知识内容，让学生在熟悉的知识作为背景的前提下轻松进入对新知识的学习中，而避免因突然提出的生涩概念给学生带来困惑，适当展示新概念背景可以使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发使学生对学习充满热情，以学习为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。
例如，在计算机基础知识教学中，数制的概念是比较重要的，在引入这个概念前，先设计一个看似简单的问题“在日常生活中，人们广泛使用的是十进制数，有时也会遇到其他进制数，那么请同学列举你遇到的都有哪些进制数？”，同学的答案很丰富：钟表上的六十进制数，买手套、袜子等会遇到二进制数，还有用筷子时，够两只就称其为一双，称其为二进制数等，抓住这个机会，我提出问题：计算机中采用的就是二进制数，那么它是一种什么概念，它与我们熟悉的十进制数之间是怎样转换的，在计算机基础知识领域我们还会遇到什么不同数制？由于有了同学们已经熟知的十进制数为基础，二进制数、八进制数、十六进制数的引入就显得很自然了，在介绍完十进制数与二进制数之间转换的方法后，依次类推出十进制数与八进制数、十进制数与十六进制数之间的转换关系就显得容易掌握，在听到同学长长的“吁”声中，我看到一张张或满足或恍然大悟的脸，知道数值这个难题已经被解决掉了。
中职计算机教学中的计算思维培养
中职计算机教学中的计算思维培养计算机技术的飞速发展使得计算机教育在各个层次中都占据着重要的地位。
中职计算机教育作为为了适应社会需求而设置的职业教育培养计算机技术应用型人才、对学生成长成才、促进社会发展和创新能力具有重要意义。
而计算思维是计算机教学的核心，也是计算机教学的一个重要目标。
如何在中职计算机教学中培养学生的计算思维，已成为教学者面临的重要问题之一。
为了培养学生的计算思维，在中职计算机教学中可采取以下几种方法：一、引导学生主动探索学习计算机教学的目的是培养学生的综合能力，提高学生的自主学习能力和创新思维。
教师应该引导学生在学习过程中主动探索，提高自主学习的能力。
可以让学生通过实际操作和实验，自己发现问题和解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
教师也应该给予学生足够的自由，让他们在学习中自由发挥，形成自己的学习方式，培养他们的创新意识。
二、注重理论与实践相结合中职计算机教学中，理论知识和实践技能同样重要，二者结合才能更好地培养学生的计算思维。
理论知识是学习的基础，实践技能是理论知识的实际运用。
教师应该注重理论与实践相结合，让学生在学习过程中既掌握理论知识，又能够运用这些知识解决实际问题，培养学生的计算思维。
三、开展项目化学习在中职计算机教学中，可以通过开展项目化学习来培养学生的计算思维。
项目化学习是一种以项目为基础的学习方式，学生通过参与项目的过程，不仅能够学习到知识和技能，还能够培养他们的解决问题的能力。
通过参与项目，学生可以从中学习到如何分析问题、如何制定解决方案、如何合作互动等技能，这些都有助于培养学生的计算思维。
四、多角度引导学生思考教师在教学过程中应该引导学生从多个角度思考问题，培养学生的综合思维能力。
可以通过提供不同的问题解决方案，让学生从不同的角度思考问题，培养他们的灵活性和创新能力。
还可以通过引导学生分析问题的多种解决途径，培养他们的分析思维和判断能力。
只有引导学生从多个角度思考问题，才能更好地培养他们的计算思维。
浅谈小学信息技术课程中计算思维的培养
浅谈小学信息技术课程中计算思维的培养计算思维作为信息技术课程的一个重要组成部分，是指以计算机程序设计和计算机科学为基础，通过逻辑推理、问题分解与归纳、算法设计与实现、数据处理与分析等操作和方法，培养学生处理问题、解决问题的思维方式。
在现代化的信息时代，计算思维的培养不仅是小学信息技术教学中不可或缺的一部分，也是培养学生聪慧性、创新能力和团队合作精神的重要途径之一。
本文主要从培养计算思维的意义、计算思维的技能及其培养方法三个方面进行探讨。
一、培养计算思维的意义计算思维是人类独有的思维方式之一，它涉及到广泛的学科和领域，因此，在小学信息技术课程中的计算思维培养也具有非常重要的意义，主要表现在以下几个方面：1. 提高学生解决问题的能力信息技术课程中的计算思维培养将学生从一定程度上解放了固有的思维模式，使其面对问题时，可以运用规律、掌握方法、寻找策略，不断进行反复推理和实验，从而逐步掌握规律。
最终，学生能够以科学的方法解决现实问题，提高了解决问题的能力。
2. 培养学生创新和创造的意识计算思维培养的过程中，学生需要根据学科知识进行创造性的思考，以寻求解决问题的新思路。
在这个过程中，学生逐渐意识到创新是解决问题的关键。
这种意识对于培养学生的创造性思维能力、提高其发散思维能力具有重要作用。
3. 培养团队协作精神计算思维培养需要学生在团队中完成任务，让学生从小就培养合作精神和沟通能力。
学生在合作中需要衷心合作、提供建议，互相协作帮助提升整个团队的能力，从而促进团队的凝聚力和执行力。
二、计算思维培养技能及方法1. 培养逻辑思维能力逻辑思维能力是计算思维中的重要一环，通过开展逻辑思维能力的培养，可以大大提高学生的计算思维水平和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过编写简单的逻辑谜题，开展逻辑分析游戏等活动培养逻辑思维，让学生掌握逻辑分析的方法，加强实际运用的能力。
2. 培养算法分析和设计能力算法是计算机程序设计的基础，因此在课程中进一步发展算法分析和设计的能力，有助于提高学生计算思维的水平。
计算思维能力在计算机基础教学中的培养
计算思维能力在计算机基础教学中的培养计算思维能力是指通过计算，将问题分解为更小的、可操作的部分，并利用适当的算法、数据结构和程序来解决问题的能力。
计算思维能力的培养是计算机基础教学中的一个重要目标。
计算机基础教学是指从计算机硬件、操作系统、编程语言、数据结构、算法等方面介绍计算机的基本知识和技能的教学过程。
在这个过程中，计算思维能力的培养至关重要。
计算思维能力的培养可以从以下几个方面进行：一、问题解决能力。
计算机基础教学应该注重培养学生的问题解决能力。
为了解决问题，学生需要能够将问题分解为更小的、可操作的部分。
这要求学生具备分析问题的能力，能够利用适当的算法、数据结构和程序解决问题。
问题解决能力的培养需要教师注重教学实践，引导学生运用计算思维的方法分析和解决实际问题。
二、模式识别能力。
计算思维能力的一个重要方面是模式识别能力。
学生需要能够识别不同问题的共性和差异性，并能找出问题的模式。
在计算机基础教学中，教师可以通过提供不同的样例和练习，帮助学生提高模式识别能力。
通过模拟真实场景的情况，提高学生调试和解决实际问题的能力。
三、算法思维能力。
算法思维能力是计算思维能力的核心。
学生需要能够理解和分析不同算法的时间和空间复杂度，并选择合适的算法来解决问题。
在计算机基础教学中，可以通过选择不同算法的实践操作，来帮助学生提高算法思维能力。
四、逻辑思维能力。
逻辑思维能力是计算思维能力的基础。
学生需要能够遵循严谨的逻辑思维模式，将问题表达清晰，将解决过程描述准确，充分考虑边界条件和异常情况。
教师可以通过提供不同的练习和案例，培养学生逻辑思维能力。
总之，计算思维能力的培养是计算机基础教学中不可或缺的内容。
通过系统化的计算思维能力培养，可以提高学生的问题解决能力、模式识别能力、算法思维能力和逻辑思维能力，从而全面提高学生的计算机素养和实际应用能力。
浅论中学计算机教学中学生创新思维能力的培养
计 算机 光盘 软件 与应 用
计算机教学 与教 育信 息化 Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄＡ ｐ ａ ｉｎ ｉ ２１ ０ ０年第 １ Ｏ期
浅论中学计算机教学中学生创新思维能力的培养
何建 国 （ 陆市中等职 业技 术学校 ，湖北安 陆 安
４２０ ３６ ０）
摘 要 ：新 课 改形 势 下的 中学生计 算机 教 学 实际 出发 ，联 系当前计 算机 教 学 中存在 的 问题 和 不足 ，就 如何 培 养 学生计 算机 学 习的创新 思 维能 力 ，激发 学 生创 新精 神 ，发展 创 新能 力 ，提 高计 算机教 学水平 进 行思 考 。 关键 词 ：中 学教 学 ；计 算机 教 学 ；创新 思 维能 力 中图分 类号 ：Ｔ ３ 文献 标识 码 ：Ａ Ｐ７ 文 章编 号 ：１０ — ５ ９ （ ００ １ — １６ ｏ ０７ ９９ ２ １ ） ０ ０ ８一 １
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
不够 ，课 堂气 氛 沉 闷枯燥 ，使得 原本 抽 象且 不 易理解 的计算 机 知 识变 得更 加单 调 乏味 ，导致 学生 在 学 习中对 计算 机 知识 的理 解和
掌握 不够 准确 ，思维 上不 够活 跃 ，甚 至容 易 形成 思 维定 式 ，实 际 教学 效果 则可 想 而知 。 二 、对计 算机 教 学 中学生 创新 思维 能 力培 养 的思考 中学 计算 机 教育 是一 项重 要 的 、基础 性 的现 代化 教 育 ，对 于 培养 学生 的创 新 思维 能力 ，提 高 科学 文化 素质 ，具有 重 要作用 和 意义 。针对 中学计 算机 教 学 中存 在 的 问题 不足 ，笔者 认 为 ，应 以 学生 的创新 思 维 能力 培养 为教 学着 眼 点 ，运用 系 统教 学方 法 ，重 点从树 立 新型 教育 教 学观 念 、营 造创 新教 学 课堂 氛 围 、创 新 教学 模 式和 教 学方 法三 个环 节入 手 ，全 面提 升计 算 机教 学 工作水 平 。 树 立新 型 的教 育 教学观 念 。 一方 面 ，要树 立 现代 教育 观念 。
高中信息技术教学中计算思维的培养
高中信息技术教学中计算思维的培养随着信息技术的迅猛发展，计算思维已经成为当今社会中一项非常重要的能力。
在高中信息技术教学中，培养学生的计算思维能力是非常重要的。
计算思维是一种通过计算机科学中的思维方式来解决问题的能力，它能够帮助学生更好地理解和解决现实生活中的问题。
本文将从计算思维的概念、在高中信息技术教学中的重要性和培养方法等方面进行阐述。
一、计算思维的概念计算思维是一种抽象思维，是一种通过对问题进行分析、抽象、建模和求解的方法。
它要求人们在解决问题时，要善于使用计算机科学中的方法和思维方式，借助计算机的能力来进行问题的分析和求解。
计算思维不仅仅是编程的思维，它更是一种解决问题的思维方式，是一种通过计算机科学中的思维方式来解决问题的能力，它要求人们在解决问题时，能够通过抽象化、分解、模式识别、算法应用等方法来进行思考。
计算思维在信息技术教学中具有重要的意义。
三、高中信息技术教学中培养计算思维的方法为了有效地在高中信息技术教学中培养学生的计算思维能力，可以采取以下几种方法。
1. 组织编程培训编程是培养计算思维的一种非常有效的方式。
在高中信息技术教学中，可以组织学生进行编程培训，让他们了解编程的基本概念和方法，并且通过实际的编程活动来培养他们的计算思维能力。
编程培训可以分为基础编程培训和应用编程培训两个阶段，分别让学生了解编程的基本原理和方法，并且通过实际的编程活动来锻炼他们的计算思维能力。
2. 进行数据分析实践数据分析是信息技术中非常重要的一部分，通过进行数据分析实践，可以有效地培养学生的计算思维能力。
在高中信息技术教学中，可以设计一些带有实际意义的数据分析活动，让学生通过这些活动来培养他们的计算思维能力。
可以引导学生对数据进行分析和应用，从而锻炼他们的批判性思维能力。
3. 组织竞赛活动组织信息技术竞赛活动是培养学生计算思维能力的一种非常有效的方式。
通过参加各种编程、数据分析等竞赛活动，可以激发学生的学习兴趣，让他们在比赛中锻炼自己的计算思维能力，同时也可以提高他们的实际操作能力。
浅谈如何在《计算机基础》教学中培养计算思维能力
２ 培 养计 算 思 维 能 力 的具 体 方 法
近 年来 ．不 少 高 校 逐 步 确 立 了 以培 养 计 算 思 维 为
计算 科学之美 ． 从而产生兴趣 ． 进 而使用这种思维方式
去 处 理 日常 的学 习 和生 活 的实 际 问题
核心的计算机教育理念 ．开展 了一 系列的相关教学 改
育 的桎梏 ．多数 学生 的计算机 水平仅仅停 留在 对于几 个常用软件 的操作 ．造成他们 遇到一些实 际问题时束
１ 计 算 思 维 研 究 现 状
在美 国 ． 计 算思 维受到 美 国计 算机 协会 （ Ａ Ｃ Ｍ） 以
及 美国国家科学基金会 （ Ｎ Ｓ Ｆ ） 的 密 切关 注 ． 并 开 展 了一
基础》 课 程 的 大 部 分 内容 。但 是 ， 由于 受 到 传 统 应 试 教
思 维能力 的提高 在计 算机基础教学 中培养计 算思维 能力 是克 服应 试 教育 思想 和 “ 狭 义工 具论 ” 的有效 途 径闭 。通过计算 思维的培养 ， 使学 生掌握 蕴含在计算科
学 中的 思 维 方 式 ． 体会计 算之美 ． 对 于 提 升学 生 的 思 维 能 力 和认 知 能 力 十 分 有 益
噶 呕
／
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ４ ７ — ０ ３
Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — １ ４ ２ ３ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ １ ２
浅谈如何在《 计算机基础》 教学中培养计算思维能力
李琳 ， 王 诚 ， 赵 锋
（ １ ． 武汉科技大学计算机学 院 ， 武汉 ４ ３ ０ ０ ６ ２ ； ２ ． 湖北美术院校公共课部 ， 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
浅谈小学信息技术课程中计算思维的培养
浅谈小学信息技术课程中计算思维的培养一、引言随着信息技术的快速发展，计算机和互联网已经深入到每个人的生活中，信息技术的普及已经成为当今社会的必然趋势。
作为信息时代的小学生，他们的信息技术素养显得尤为重要。
而在小学信息技术课程中，计算思维的培养则是其中不可或缺的一部分。
本文将浅谈小学信息技术课程中计算思维的培养，希望能够帮助教师和家长更好地指导孩子们学习信息技术。
二、什么是计算思维计算思维是一种使用计算机科学的思维方式和方法，用来解决问题和设计系统的思维方式。
它强调分解问题、抽象和模式识别的能力，培养学生解决问题的能力和创新的精神。
计算思维不仅仅是教授计算机知识和技能，更是培养学生的逻辑思维、系统思维和创造思维的能力。
三、小学信息技术课程中培养计算思维的方法1.引导学生进行思维训练在小学信息技术课程中，可以通过一系列问题和情景来引导学生进行思维训练。
例如，教师可以给学生出一道题目，让他们通过思考和分析来解决问题。
同时，教师还可以设计一些与实际生活相关的情景，让学生运用计算思维解决实际问题。
通过这种方式，学生可以培养逻辑思维和问题解决的能力。
2.鼓励学生进行编程实践编程是培养计算思维的重要方法之一。
在小学信息技术课程中，可以引导学生学习编程，并鼓励他们进行编程实践。
学生可以使用各种编程语言或工具，设计和实现一些小项目。
通过编程实践，学生可以锻炼分析问题、抽象问题和解决问题的能力，从而培养计算思维。
3.创设创新性的实践活动在小学信息技术课程中，可以创设一些创新性的实践活动来培养计算思维。
例如，学生可以组成小组，在规定的时间内设计和实现一个简单的软件程序或者一个网站。
通过这样的活动，学生可以锻炼创新思维、合作能力和解决问题的能力。
4.制定合理的学习计划培养计算思维需要一个长期的过程，所以需要制定合理的学习计划。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排教学内容和学习进度，使学生在逐步学习的过程中能够循序渐进地培养计算思维。
计算机博弈教学中的计算思维能力培养
计算机博弈教学中的计算思维能力培养【摘要】计算机博弈教学在现代教育中扮演着重要角色，不仅可以培养学生的计算思维能力，还能激发他们的学习兴趣和团队协作能力。
本文从计算机博弈教学的重要性、计算思维能力培养的背景和意义、计算思维能力培养的方法、实践效果以及未来发展等方面进行了探讨。
通过分析现有研究成果和实践经验，得出结论认为计算机博弈教学能够有效提升学生的逻辑推理能力和问题解决能力，对学生的综合素质提升有着积极作用。
未来，应加强计算思维在教育中的应用，不断创新教学方法，以更好地培养学生的计算思维能力，促进其全面发展。
【关键词】计算机博弈教学、计算思维能力、培养、背景、意义、方法、实践效果、未来发展、引言、结论1. 引言1.1 引言在计算机博弈教学中，计算思维能力的培养已经成为一项备受关注的重要课题。
随着人工智能和计算机技术的不断发展，计算思维能力在解决问题和推理方面的作用变得越来越重要。
通过计算机博弈教学来培养学生的计算思维能力已经成为教育界的热点话题。
引入计算机博弈教学是非常有必要的，它可以帮助学生更好地理解计算思维在现实生活中的应用，提高他们的综合素质和能力。
希望通过本文的介绍，读者能够更加深入地了解计算机博弈教学中计算思维能力的培养，从而为未来的教育实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 计算机博弈教学的重要性计算机博弈教学在当今社会中具有重要意义。
计算机博弈教学可以帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力。
在博弈过程中，学生需要根据不同情况做出决策，这有利于培养他们的逻辑思维和决策能力。
计算机博弈教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过参与博弈活动，学生可以更加主动地参与到学习中，提高学习的效果。
计算机博弈教学还可以提高学生的团队合作能力和沟通能力。
在博弈过程中，学生需要与队友合作，共同制定策略，这有助于培养他们的团队合作意识和沟通能力。
计算机博弈教学在学生综合能力的培养中扮演着重要角色，对学生的发展具有促进作用。
谈高中计算机教学如何培养学生思维能力
谈高中计算机教学如何培养学生的思维能力信息科技迅猛发展造成信息量剧增，“知识爆炸”，这就要求21世纪需要的人才不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。
怎样教育下一代能学会学习，进而学会生存，已经成为我们教育工作者必须深入思考的问题。
高中计算机教学策略思维能力【中图分类号】g434文献标识码：b文章编号：1673-8005（2013）02-0307-02能力是使活动顺利完成的个性心理特征，中学信息学教学的一个重要任务是培养学生的能力。
思维能力是信息学教学要求的核心，它与自学能力、动手能力密切相关，对其它能力的发展水平起着制约作用。
因此如何在实际教学中培养学生的思维能力就成为我们认真思考的问题。
？1改变教师观念，改革教学模式在计算机教学中，我认为现在最恰当的作法是，利用计算机多媒体、大屏幕投影、网络等先进的教育技术手段代替传统的粉笔和黑板。
在课堂上，教师着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”。
例如在学习信息科技基础知识令时，把先由老师讲解理论，改为在老师的指导下边实践、边学习；在学习windows时，更是每堂课都离不了计算机。
例如在讲解frontpage （主页制作）软件时，首先把学生带到计算机旁，使每一名学生都面对frontpage软件的界面。
老师先让学生熟悉frontpage界面，再帮助学生学会阅读“帮助”，然后观看老师编写主页的过程，最后让学生自己设计一个图文并茂的主页。
学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，此时教师要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地让学生去试验，并提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的方法。
在主页设计中，学生倾注了自己的心血，使得版面非常美观、精致，很多老师看后都赞叹不已。
在五周的frontpage软件学习中，学生们不断进行着自我评价、自我完善，最终不但能全部掌握要求的内容，而且对学生来说，感到最大的收获是学会了一种应用软件的使用方法，为学生今后能独立使用其他工具软件奠定了基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈计算机教学中思维能力培养
陆建国
肇庆职业学校
2003年9月
浅谈计算机教学中学生思维能力培养
陆建国
肇庆职业学校
摘要：本文通过学生、教学过程、教材等方面分析计算机教学中思维能力培养存在的问题，结合个人教学实践，从硬件条件、教学过程、上机、课后辅导等方面进行探讨，提出自己的看法。
关键词：计算机教学思维能力
计算机教学传授计算机知识，更要发展学生智力、培养能力。
中国古代就有人指出：“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。
”所以，教师在教学中应是“授人以渔”，避免进行填鸭式教学，重视智力、能力的培养。
其中，思维能力的培养是能力培养的核心，所以，在计算机教学过程中更应重视发展学生的计算机思维能力，通过推理思维活动，使学生从解决问题中获得课本没有的知识，体验到成功和获得知识的喜悦，能培养学生的创新意识和创造性思维。
一、计算机教学中思维能力培养存在的问题
在教学过程中,往往发现学生缺乏一定的思维能力，对计算机知识只会死记硬背，缺乏理解能力，很难运用课本和计算机上机手册中有关的计算机数据、图表、结构等进行思考、分析、解答问题，更缺乏发现问题、提出问题的能力。
例如，讲解《数据库原理和应用》时，学生一般都能听懂，但最后让学生自己分析、理解、上机时，又毫无头绪了。
而出现这些问题的原因则是多方面因素所造成的。
1、从学生角度来看，职业中学学生学习基础相对薄弱，缺乏自信心，学习自觉性、目的性不强。
2、从教学过程来看，教师对学生计算机思维能力的培养也存在着很大的不足，主要体现在启发思维方面：（1）启发流于形式，往往启而不发，误以为提问就是启发教学，将“满堂灌”变成“满堂问”。
（2）启发步子小，没有思考空间。
（3）启发思路单一，制约学生的独立思考，约束了学生的思维空间。
3、从计算机教材来看，教材内容对学生思维能力的培养不够重视。
计算机是一门综合性的学科，它有助于培养学生空间思维能力。
但目前的计算机教材只要求学生学习一些软件的基本操作，对计算机每一种软件的基本思想却并不加以强调。
另外，教材内容平铺直叙，学生对课文毫无兴趣。
再者，教材中缺乏让学生参与主观实践活动的内容，学生缺乏主观地实践活动，只是机械地死记硬背操作步骤，对计算机没有直观认识，导致思维的局限性，
对计算机问题的分析能力越来越差。
针对以上这些问题，在计算机教学中应重视培养学生的计算机思维能力。
二、计算机教学中思维能力的培养
1、学校应尽量提供多媒体教室上计算机课程。
理论与实践紧密结合，这是计算机课程的一个显著特点。
计算机课程的理论知识，学生不容易理解。
使用计算机辅助教学（CAI）和形象生动的教学语言，学生可以获得必要的感性认识，在此基础上学生可以迅速掌握基本理论知识。
进行计算机辅助教学（CAI），把文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体结合在一起，从心理学的角度看，刺激了学生的各个感官，使学生总是处在兴奋状态之中，由此激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，发挥了其他教学手段所不能替代的作用。
在教学中运用计算机辅助教学，将教学中那些静止的内容动态化，把抽象的逻辑思维与感性认识联系在一起，这样，复杂的内容在生动活泼的动态教学中，使学生愉快地接受，大大提高了课堂的教学效率，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习潜能，拓宽了学生的学习思路，引导学生走进知识殿堂，提高了学生的素质。
因此，建立计算机专用多媒体教室，运用计算机辅助教学在加强教学的直观性，提高计算机教学质量，发展学生的计算机思维能力方面有着重大的作用。
教学中，还必须运用生动形象的语言，使某些枯燥、晦涩、抽象的计算机
概念、原理、规律、数据等形象化，使各种计算机概念更加具体生动，以帮助学生进行由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼的联系思考，发展学生的形象思维能力。
2、精心设计上机练习，题目要符合学生实际能力，难易兼顾，同时引入竞争机制，促进学生自觉学习。
比如，部分学生中出现两极分化现象，因此题目不能单一，必须照顾他们的情况，使之各有所得。
又比如，在指法练习和汉字输入教学中，我运用软件，根据他们的速度正确率给予打分，由电脑评分，他们的好奇心很大，又因为要比赛，他们的兴致高涨，因此，在练习中相当的认真、投入，提高了打字的速度和质量。
学生在积极自主学习过程中，必然会遇到许多问题和困难，这时适当给予提示，引导他们利用学习过的知识进行分析、归纳、总结，理论联系实际，最后解决实际问题。
在这过程中培养学生思维能力，使其逐步养成独立自学能力。
与此同时，解决问题的方法往往不是唯一的，鼓励学生从多个角度思考，培养学生发散思维能力和收敛思维能力。
其过程如图所示：
3、教学中多运用比较法，为思维架桥铺路。
计算机教学中接触到大量的计算机概念、原理、规律、特征，对许多初学者来说，常常容易混淆，如果我们在教学中能引导学生去揭示每一个概念、原理、规律、特征的内涵，思维的活力得到调动，混淆的可能性就大大减少，而比较法，正是达到这一目的的重要手段。
通过比较找出差异和联系，以加深对不同概念的理解，并起到温故而知新、举一反三、知识迁移的作用。
例如，在讲解《数据库原理与应用》的命令时，我把学生比较容易混淆的索引命令和排序命令放在一起讲解，讲解时的方法就是通过两个例子之间的比较使学生自己从中去找出这两条命令间的差异和联系，然后我再进行总结：经排序以后记录的记录号都改变了，表示记录的物理位置改变了，而索引文件只是给出逻辑次序，记录在磁盘上的物理位置是不改变的。
因此，在计算机教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，几乎是无处不可用。
4、教学中多创设问题情况，推动学生进行思考。
教学中发现，学生除了在完成作业遇到困难较常发问外，在听讲，复习过程中相当普遍地存在着发现不了问题，提不出问题的现象，而提不出问题，学习永不可能深入，思维能力就得不到锻炼和培养。
如何给学生注入思维动力呢？一方面，教师应满腔热情地多方鼓励学生生疑、好问。
另一方面，教师应努力在教学过程中不断创设问题的情境，步步设问，使教学过程成为生疑—解疑的过程。
我在
教学过程中，基本采取讲授演示——实践——验证——拓宽的模式。
每一步骤都与计算机密切相关，教师的讲授不仅仅是教会学生一条命令的使用，一个概念的理解，更为重视的是教会学生怎样利用已有的资源来获取与这条命令、这个慨念相关的信息以便掌握使用它。
例如，在讲授如何建立一个数据库的时候，我强调的不是命令格式和使用步骤的记忆，而是要求学生在明确地知道自己的目标的前提下时刻关注计算机屏幕上的提示信息。
为此，授课时，我先提出所需解决的问题，也既要达到的目的，然后提供解决问题的手段即应讲授的命令，简单加以分析后就进入上机演示阶段，在演示时，以或讲解或提问的方式对屏幕上的有关信息加以分析，并从中明确自己目前所处的状态，并根据系统的提示按照自己的要求进行下一步操作。
经过这样的演示后，学生的头脑中基本上已形成一条合理清晰的思路，此时马上上机实践，经过一番模仿、思索、尝试的练习，这一知识点就得以内化了。
在练习过程中，鼓励学生在理解掌握了教师所传授的知识方法的基础上拓宽自己的思路并加以实践验证，并对比总结。
通过这样的讲授方式，学生在课堂上学到的不仅仅是一条条命令，而是一种解决问题的思维方式，这就是：首先问自己以下几个问题“我要做什么？”“我现在的系统状态如何？”“用什么命令或功能比较合适？”，找到答案后，余下的一切就按系统提示操作即可。
当他们具备了这种思维方式后，再去学一种新的软件就会起到事半功倍的效果。
在上机实践中总会有各式各样的错误产生，鼓励
学生多练习多实践，勇于提问勤于思考，教导学生以积极的眼光去看待出错，并鼓励学生提出自己的见解，展开讨论。
5、课后辅导中注意指引正确的思路，避免思维陷入盲目性。
学生在回答问题时常有不得要领甚至答非所问的现象，它提醒教师注意：学生思维紊乱，陷入盲目性的现象是经常和普遍存在的。
这就要求教师必须有意识地进行指导和训练，把学生的思考引导到正确的思路上来，使学生学会用最简单、最合理的方法分析问题和解决问题。
比如，有一个男生勤学好问，可是成绩就是不理想，经过观察，其原因是思维天马行空，路子很多，但往往找不到解决问题的正确方法。
经过多次引导，他取得比较大的进步。
三、结束语。
党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。
”因此教师在课堂教学中使学生掌握基本知识的同时，必须注意培养学生的计算机思维能力、创新能力和自学能力，以适应时代发展的需要。