谈谈教师课堂提问与理答的有效性
浅议教师课堂提问的有效性
浅议教师课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师提问能力会直接影响教学活动的效果。
优化教师的课堂提问行为，有利于促进学生的全面发展。
教学中应精心设计问点、把握提问火候、难易安排适中、及时给予反馈，还需要优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。
【关键词】课堂提问有效性思维课堂上离不开提问，课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。
张志公先生曾说：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。
问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。
问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。
一、提问的原则：（一）提问由浅入深，循序渐进对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。
首先，有的课文本身的就是一个由浅入深、结构严密有序的组合体，因此可以按课文本身的序来构思提问。
其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。
教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。
谈课堂提问的有效性
谈课堂提问的有效性问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。
课堂提问是指教学活动中提出问题来问，它是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
课堂提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：1、随意提问，没有针对性。
2、单向提问，学生只被动回答。
3、提问成了考验学生记忆的手段。
4、提问脱离实际，超越学生认知水平。
5、提问反复，数量过多。
而这样的提问在教学活动中不单不能很好地发挥提问的教育价值，完成活动目标，而且会抑制学生的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。
那么，怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应把握以下几点：一、讲读懂教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。
课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。
教师不能信手拈来，随意发挥，是学生思维突然脱轨，从而停滞、打乱正常的教学过程。
这要求教师做到：1 、问题数量要求少而精。
教师要根据教学内容的特点，抓住新授知识的关键（重点、难点）与本质，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。
2 、难度控制要求适度合理。
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。
教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。
二要符合学生的实际水平。
教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
二、善于捕捉孩子的信息，适当追问，层层递进。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性小学数学教师课堂提问是教学过程中必不可少的组成部分。
有效的课堂提问能够引导学生思考，贯彻“启发式教学”的理念，促进学习进程的深入和扩展。
因此，本文将从以下三个方面浅析小学数学教师课堂提问的有效性。
首先，小学数学教师的提问是能够激发学生思维的一种方式，让学生在思考中体会到学术探索的乐趣。
教师可以提出一些开放性问题，让学生根据自己的实际体验和想法来回答，这样的提问不仅可以培养学生的创造性思维，也可以让学生在思考中巩固所学知识，并将知识的应用拓展到日常生活中。
比如，在小学数学课堂上，掌握了简单的加、减法之后，教师可以问学生：“你们知道哪些日常生活中常常需要用到加减法呢？”，这样的提问能够引导学生思考，并激发学习兴趣。
其次，小学数学教师提问的有效性还表现在能够帮助学生加深对知识点的理解与认识。
教师可以选择针对学生薄弱环节的问题进行提问，引导学生分析思考，从而让学生更加深刻地理解所学的知识点。
例如，在讲解小数转分数时，可能会遇到一些学生不太理解分数的概念，此时教师可选择向课堂提问“什么是分数？”，然后再引导学生用自己的语言阐述自己的理解，进一步加深学生对分数的理解和认识。
最后，小学数学教师提问的有效性还体现在能够检验学生的掌握情况和促进教学效果的提高。
通过提问，教师可以对学生的掌握情况进行迅速的检验，及时发现学生的不足之处，并给学生更多的指导和补充。
例如，当学生掌握小学数学四则运算后，教师可随机提问学生某一个运算符号的使用方法，进而检验学生掌握情况，调整教学内容，促进学习效果的提高。
总之，在小学数学教学中，教师的提问是课堂教学中必不可少的方式之一。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与课堂，加深对知识的理解和认识，而且还能调整教学内容和提高学习效果，是一项十分重要和有价值的教学工作。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
谈课堂教学中教师提问的有效性
提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。
教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”四、对幼儿的回答给予积极的反馈五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。
因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验撰写）在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。
并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。
教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。
因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。
最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。
使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。
在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。
2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。
3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。
4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学教育中，教师提问是教学过程中不可或缺的重要环节之一。
教师提问的有效性不仅影响着学生的学习效果，更直接关系到教学质量和教学效果的提升。
因此，本文将对小学数学教师课堂提问的有效性进行浅析。
一、提高学生思维能力教师在课堂上的提问不仅应该坚持问题导向、情境导向的原则，更要启发学生思维，激发学生的学习兴趣。
例如，可以提出一些有挑战性的问题，让学生通过思考和比较来发掘题目中的内涵和规律，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、提高教师课堂教学的针对性教师在提问的过程中，可以发现学生的学习状况，及时调整教学策略，和教学内容。
如，提出一些简单的问题，让学生快速复习、检验自己的知识基础和掌握情况，或者通过质疑、排除重复的知识点，剖析学生对知识的理解程度和误区。
这样，教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学策略和教学手段，提高教师课堂教学的针对性和实效性。
三、促进教师和学生之间的互动教师提问可以提高课堂氛围，促进师生互动。
教师可以通过问题的设立，引导学生讨论，分享对于问题的看法和解决方案，让学生成为课堂学习主体，增加学生参与感，培养学生的团队协作意识和实践能力。
四、激发学生学习兴趣在提问的过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计一些有趣的问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
比如，通过一些与学生生活相关的内容设计问题，让学生在轻松愉快的氛围中享受数学学习的过程，更容易吸引学生学习数学。
总之，教师提问在小学数学教育中具有重要的意义，不仅可以培养学生的思维能力，提高教师课堂教学的针对性，促进教师和学生之间的互动，同时还能激发学生学习兴趣。
因此，教师需要善于运用提问的策略和方法，不断创新，调整自己的教学方式，以提高教学质量和教学效果的水平。
课堂提问的有效性
课堂提问的有效性课堂提问的有效性一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。
但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。
”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。
其主要表现在以下几个方面：（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
（四）候答时间过短，学生无法充分思维。
（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
二、什么是有效的提问教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。
三、提高课堂提问的有效策略（一）读透教材，巧设问题教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。
具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。
2．置问于教材的疑难处。
3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。
这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。
因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。
1．创设趣味性问题，激发学习动力。
“兴趣是最好的老师。
”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。
只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
小学数学教师在课堂教学中提问是非常重要的环节。
有效的提问能够激发学生的思维，引导他们探索解决问题的方法，提高他们的学习兴趣和动机。
本文将从几个方面浅析小学
数学教师课堂提问的有效性。
提问是激发学生思维的有效手段。
在小学数学教学中，教师的提问能够引导学生思考，激发学生的求知欲和学习动力。
通过提问，教师可以让学生从被动的接受者变成主动的参
与者，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在学习加法运算时，教师可以通过提问引导
学生思考：5+3等于多少？如果同时有4个苹果和3个桔子，一共有多少个水果？这样的提问可以帮助学生理解加法的概念，培养他们的数学思维。
提问能够促进课堂互动。
在小学数学教学中，教师的提问可以帮助学生建立起良好的
学习氛围，激发学生参与课堂的热情。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，促进学生
之间的互动交流。
当教师提出问题时，学生可以根据自己的理解和思考，积极参与讨论，
分享自己的见解。
这样的互动可以让学生更加主动地参与学习，增加他们的学习兴趣。
提问可以检查学生的学习效果。
在课堂教学中，教师的提问可以帮助他们了解学生的
学习情况，及时发现学生的学习困难和问题。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的掌
握情况，及时发现学生的理解错误和认识偏差，帮助他们纠正并加以解决。
在学习几何图
形时，教师可以通过提问检查学生对图形的辨认能力，以及理解对称性、相似性和对应关
系的能力，从而及时发现学生的学习困难，针对性地进行教学补充和讲解。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨引言在课堂教学中，老师的提问是一种常见的教学方式。
有效的提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考并掌握知识。
提问也需要技巧和方法，一个好问题可以引导学生主动思考，而一个差的问题可能只会得到机械性的回答。
本文将探讨在课堂教学中有效性提问的重要性以及如何提问才能更好地促进学生的学习。
一、有效性提问的重要性1. 促进学生思维提问是一种引导性的教学方法，可以激发学生的思维和探究欲望。
当老师提出一个问题时，学生需要通过思考、分析和归纳来寻找答案，这个过程能够促使他们主动思考，进而加深对知识的理解和记忆。
2. 检测学生理解情况通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握程度。
当学生回答问题时，老师可以根据他们的回答来判断他们对知识点的理解情况，并随时调整教学内容和方法，以满足学生们的学习需求。
3. 激发学习兴趣通过提问，老师可以引导学生参与课堂讨论，并使学生从被动听课变为主动思考。
当学生对问题感到兴趣时，他们会更加积极地思考和回答问题，从而增强他们的学习兴趣。
4. 培养学生解决问题的能力通过提问，老师可以培养学生的解决问题能力。
在课堂教学中，老师可以通过设计一些复杂的问题来让学生思考、分析和解决，从而培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
这种能力不仅在学习中有益处，也对学生未来的职业发展有着重要的意义。
二、如何提问能更加有效1. 提问前的准备工作在提问之前，老师需要对教学内容和学生的学习情况有一个清晰的认识。
只有了解学生的知识水平和学习特点，才能有针对性地设计问题，让问题既不过于简单，也不过于难，以引发学生的思考兴趣。
2. 开放性问题和封闭性问题的搭配运用在提问中，老师可以适当地搭配使用开放性问题和封闭性问题。
开放性问题可以引导学生进行自由的思考和表达，而封闭性问题可以用于检测学生对知识点的掌握情况。
通过这种搭配运用，可以更好地引导学生思考。
3. 多样化的提问形式在提问时，老师可以尝试不同的提问形式，如直接提问、反问、连续提问等，以丰富课堂的教学氛围。
教师课堂提问的有效性
教师课堂提问的有效性教师要想上成功的一堂课，其中关键因素就是提问。
它能将活动顺利进行以及突出重点，有价值的提问可以激活孩子们的思维，使他们积极主动的寻找解决问题的办法。
提问被视为“有效教学的核心”，因此有效教学是否有效，关键在于提问是否有效。
因此，每当我在备课时，对于提问什么样的问题内容而思索很久。
我觉得，教师的提问要能在点上，关键还是在于要去解读教材，理解其中的意思，才能准确的提问。
对于课堂提问的有效性，我总结以下几点：一、提问要围绕教学目标我们每天教学的课都有自己的领域目标，如何才能判断是一堂好课，最基本就要看是否达到目标。
我们都是围绕目标进行教学的，所以教师在提问时需要围绕目标提问，把问题始终为达到目标而服务。
有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半，而且会使主题偏离，那个时候就很难再去拉回来，教师绕来绕去说不到点上，孩子们也听的不耐烦，就会使课堂混乱，大家都很累。
因此提问也需要教师教前精心设计，这样才能提高教学质量。
二、提问要难易适度教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题，有时太难了，会使孩子退缩，不敢举手回答，有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课，自己开小差做其他事等等。
而且老师的提问总是很难，每次问下去大家都是鸦雀无声，无人举手，这也会使老师丧失教学的兴趣。
所以老师要学会提问各种水平的问题，既让聪明的孩子更深的学会思考，也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感，增加自信心。
三、提问要能激发情趣我也曾看过很多教育视频，很多教师能上出优质课，不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围，以及自身的性格素质，更多的是因为有好的课题提问，她们懂得转变角度，使提问变得有新鲜感。
课堂提问的形式有很多，可以使反问的，也可是疑问的，还可以是陈述的，如果再加上教师的神态语气语调，那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力，孩子们在这样的课题中学习就是一种享受，也会爱上学习。
从一节课谈课堂提问的有效性_课堂提问的有效性
从一节课谈课堂提问的有效性_课堂提问的有效性疑问是学生缔造性学习的重要载体，又是激活课堂的导火线。
在课堂教学中老师是引疑的主导者。
通过恰当的课堂提问，老师把学问重点难点转化为问题情境，调动学生主体参加、实现教学双边互动沟通、最终到达解决问题的目的。
因此，提问被视为有效课堂教学的核心。
提高课堂提问的有效性，干脆关系到学生认知水平和课堂教学效果。
下面就从一堂初三《解直角三角形》复习课，谈谈对这一问题的思索。
一、根底学问梳理在课堂上常见的情景是：老师提出一些简洁的、单一的、封闭的问题，学生不用思索就踊跃答复，结果外表上师生互动热情，其实没有收到多少效果。
在片段1中的老师的问题设计那么不然，它有必须的弹性有必须的空间。
老师没有提示学生从哪方面思索，这就为不同根底层次的学生供应了较大的思维空间，让学生在这个问题空间里，搜寻自己驾驭的有关学问信息，围绕直角三角形这个中心学问点，实现了学问的建构。
在教学过程中，学生踊跃思索，相互启发，表现出极大的主体参加性。
问题空间有多大，学生探究空间就有多大。
老师设计的问题不能是学生伸手就能解决的，也不是高不行攀的。
这样才能真正吸引学生参加到问题的探究中来，让学生的思维处在兴奋状态，让驾驭信息比拟多的学生和驾驭信息比拟少的学生产生互动，使学生由承受式学习变为主动式学习，由学问经历的“输入”变为学问在自己经历中“生长”。
二、根底学问的运用一堂高效的课应是一节高质量的思维课，有效的课堂提问不仅能激活学生的思维，而且还要优化学生的思维，不仅要获得思维的结果，而且还要展示思维的过程。
在片段2中，老师没有对问题作分析提示，没有让自己的思维方式牵制学生的思维，而是让学生自由发挥，展示学生的思维过程。
生1的思路是干脆依据正弦和正切的定义，把∠ACD 和∠BCD放到Rt∠ACD和Rt∠BCD中，求出有关边的长度，然后求出正弦值和正切值。
生2的思路是利用三角形相像，证明∠ACD=∠B，∠BCD=∠A，把∠ACD、∠BCD转移到Rt∠ABC中，求出正弦值和正切值。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性小学数学教师在课堂上提问的有效性是指教师通过提问来调动学生的学习积极性、引导学生思维、检查学生学习效果的程度。
有效的提问可以激发学生的兴趣、培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
提问可以激发学生的兴趣。
小学生通常对新鲜、有趣的事物充满好奇心，好奇心是学习的动力之一。
教师通过提问可以引起学生的关注，激发学生的兴趣。
教师可以用问题引导学生思考，例如：“蜜蜂为什么能够在花朵之间飞舞？”，这样的问题可以引起学生对蜜蜂和花朵的好奇心，从而激发学生对于生态环境、生命科学等知识的兴趣。
提问可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
小学数学教师通过提问可以激发学生的思维，培养学生的逻辑思维和综合思维能力。
教师可以提出一个数学问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，小明和小红一共有几个苹果？”这个问题可以激发学生进行数学运算和推理，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过提问帮助学生解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
教师可以提问：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，你觉得小明和小红一共有几个苹果？你是怎么得出答案的？”，这样的问题可以让学生思考不同的解决问题的方法，从而培养学生的解决问题的能力。
提问可以检查学生学习效果。
小学数学教师通过提问可以及时地了解学生的学习情况，并能发现学生的学习困难。
教师可以通过提问来检查学生对于学过的知识点的掌握程度，例如：“A、B两个数的和是10，A比B大2，那么A和B分别是多少？”这样的问题可以让学生运用已学知识进行运算，同时教师可以通过学生的回答来判断学生对于该知识点的掌握情况。
如果学生回答正确，说明学生对于知识点掌握的较好，如果学生回答错误，说明学生对于知识点掌握的不够扎实，教师可以及时解释和指导学生。
课堂提问的有效性 (1)
课堂提问的有效性
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分表达课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这个点是绝绝大部分老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
作者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就能够用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就能够用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不但能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提升教学质
量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不但要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，理解自己所教学生的基础知识、接受水平、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正理解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
浅析小学数学教师课堂提问的有效性提问是教学活动中不可或缺的一环，尤其是在小学数学教学中，教师的提问更是起到了至关重要的作用。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
如何发挥提问的有效性，让学生在教师的引导下更好地理解和掌握数学知识，是每个数学教师都在思考和探索的问题。
本文将从提问的定义、原则和技巧入手，浅析小学数学教师课堂提问的有效性。
提问是教师引导学生思考、总结、概括和表达的教学手段。
提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以促使学生主动思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
提问的有效性需要遵循一定的原则和技巧。
其一，提问要有针对性。
教师的提问要与教学目标紧密相关，针对性强，不能问一些与本课时无关的问题，这样会让学生觉得无法理解，丧失学习兴趣。
其二，提问要注重问题的启发性。
教师的提问要具有启发性，通过提问引起学生的思考，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
提问要注重引导性，避免提问过于难易，需要根据学生的实际情况和学习水平进行针对性提问，避免提问过于晦涩难懂，让学生望而却步。
其三，提问要尊重学生的思维。
教师在提问时，要尊重学生的思维，鼓励学生发表自己的观点，给予学生足够的自由空间，不要限制学生的回答方式和思考角度，给学生提供展示自己的机会。
其四，提问要注意问题的层次性。
教师的提问要考虑问题的层次性，从浅入深，渐进式地引导学生思考，逐步拓展学生的思维深度。
在提问过程中，要注意问题的难易渐进，避免一开始就提问过于复杂，导致学生无法理解和回答。
其五，提问要注意问题的连贯性。
教师的提问要注意问题的连贯性，要根据学生的回答情况进行追问，引导学生对问题进行深入思考，从而促进教学内容的深化和巩固。
浅谈教学活动中的提问与回应
浅谈教学活动中的提问与回应在教学活动中，提问和回应是教师与学生之间进行有效沟通和交流的关键环节。
提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，而回应则是学生对问题的回答和教师对学生回答的反馈。
合理的提问和积极的回应可以有效地提高教学效果，激发学生学习的兴趣和主动性。
那么在教学活动中，如何进行提问和回应呢？本文将就此话题展开讨论。
一、提问的方式和目的在教学活动中，提问是教师调动学生积极性、引导学生思考和检查学生学习效果的重要方法。
在提问的过程中，教师可以运用不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、引导性问题等，以达到不同的教学目的。
对于不同的学生，提问也要因材施教，采用针对性的方式。
提问的目的主要有以下几个方面：1.引发学生思考。
通过提出问题，可以使学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
提问有助于学生发现问题、解决问题，培养学生的创造力和批判性思维。
2.检查学习效果。
通过提问，可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习情况，及时做出调整和反馈，以确保教学效果。
3.促进学生交流。
提问可以帮助学生主动参与课堂，促进学生的交流与合作，培养学生的沟通能力和表达能力。
4.激发学生兴趣。
通过合理的提问，可以引导学生对知识的探索和发现，使学生对学习内容产生兴趣，提高学习的积极性。
二、回应的方式和原则在学生回答问题后，教师需要给予适当的回应，以引导学生认识、理解和掌握知识。
回应的方式和原则主要有以下几个方面：1.积极肯定。
对学生的回答，教师要给予充分的肯定和鼓励，激励学生继续努力。
即使学生的回答有错误，也要着重肯定学生的努力和思考。
2.指导性纠错。
对于学生的错误回答，教师要及时给予正确的引导和纠正，指出错误的地方，并帮助学生找到正确的答案。
要注重方式方法，避免批评和训斥，以免影响学生的积极性。
3.启发性引导。
在回应学生的回答时，教师可以适当地提出更深层次的问题，引导学生进一步思考，拓展学生的知识领域和思维深度。
浅谈课堂提问的有效性
课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。
我执教公开课《临死的严监生》，对教学设计三易其稿，两次执教，既有“问花不语，花替人愁”的尴尬，也有“对答如流，有理有据”的欣喜。
通过对教学设计中的课堂提问多次推敲和反思，我深深地感受到精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。
对比前后三次教学设计，两次课堂教学过程，我对如何提高课堂问题有效性有了一些思考和收获。
一、课程的价值与意义——有效提问的出发点每门课程都有其独特的价值和意义，语文教师在设计课堂教学的问题时，要注意从语文课程独有的意义和价值进行思考，在课程理念的指导下选择与教学目标和内容相适应的问题，以体现课程的价值和意义对教学内容选择和学生发展所起的指引作用。
在第一次执教时，我主要的问题设计为“严监生是个怎样的人？”“从哪里看出来他是个吝啬的人？”“读了这篇课文你懂得了什么？”围绕这些问题展开教学，学生掌握了故事情节，对于严监生这个人物形象有了一定的了解，但是从语言文字素养方面的收获却不大。
反思自己的教学，我发现这些提问没有从课程的价值和意义出发，造成了学生在语言文字上的收获甚微。
潘新和先生曾经说过：“语文课程独具学习‘个人在特定语境中的具体语言运用和表现’的特殊属性”。
语文课堂提问要紧紧地抓住语文课程能够“学习具体语言运用和表现”这一特殊价值。
我们的提问意图和指向都要考虑到语言的运用和表现，学生才能领悟到语言节奏的优美，语言表达的传神。
教师要在语言表达处、文本巧妙处、遣词造句处、布局谋篇处提问，才能真正提高学生的语文素养。
二、针对性与层次性——有效提问的特点著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
谈课堂提问教学的有效性
谈课堂提问教学的有效性恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化.但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨.一、提问的设计设计课堂提问应遵循以下四个原则1.提问要有启发性启发性原则。
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题具有启发性。
要创设问题情境。
利用矛盾，引起思索。
要提出激发学生进行发散思维的问题。
2.提问要突出重点。
（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
3.提问要有层次。
提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
4.提问要把握量力性原则。
要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。
若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动，提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平。
二、提问的实施1.提问要面向全体学生。
面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。
每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
浅谈教师提问的有效性
浅谈教师提问的有效性摘要问题是数学的心脏，问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力。
课堂提问决定着学生思维发展的方向和思考空间的大小。
然而，目前的小学数学课堂教学中，低效、重复、应答式的提问以及以问代讲等现象也有存在，在一定程度上制约着学生的发展。
那么，如何提高课堂提问的有效性呢？在此结合具体的案例提出四个策略。
关键词课堂提问有效性策略随着小学数学课堂改革地不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
让我们先来看一个教学片断：《40以内的两位数加一位数》本节课教材首先出示三幅饮料图片，依次为矿泉水24瓶，苹果汁5瓶，橙汁8瓶。
教学第一环节为“看与问”，意在让学生通过观察图片后提问引出40以内的两位数加一位数的教学主题：师：看着这幅图你能提哪些数学问题？生1：矿泉水有几瓶？生2：瓶果汁、橙汁各几瓶？生3：矿泉水与苹果汁共几瓶？生4：矿泉水比苹果汁多几瓶？生5：苹果汁比矿泉水少几瓶？生6：苹果汁与橙汁共几瓶？生7：苹果汁比橙汁少几瓶？生8：橙汁比苹果汁多几瓶？生9：矿泉水和橙汁一共有几瓶？（噢，终于说出了教师想要的问题，长舒一口气！板书第9个问题）还有学生在举手提问：矿泉水比橙汁多几瓶？橙汁比矿泉水少几瓶？师：矿泉水和橙汁一共有多少瓶？你能列出算式吗？耐着性子，花了这么长时间终于引出了40以内的两位数加一位数的加法，切入正题，开始新课教学。
从表面上看，教学中对于主题图教师创设了一个开放的空间，学生的思维也较活跃，把能够提出的所有的数学问题几乎都提了。
如果说这是一节练习课有充裕的时间是可以安排这样的教学环节的，并且可以让学生根据提出的数学问题进行列式计算解决问题，但是作为一节新课让孩子这样漫无目的地提出数学问题，且教师也未针对学生提出的问题开展教学，最后还是回到了教师预设的问题上，并耗费了课堂宝贵的时间，结果使后续教学时间不够，无法开展有效的教学活动。
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普陀二中 翁素君 2014年04月08日
• 老师：如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么 情况？
• 学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的 衣服。哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可 能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时 都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现 在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们， 你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你 不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可 能就吓昏了（老师做昏倒状）
• 理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
教师理答类型
课堂理答： 语言性理答和非语言性理答。
语言性理答： 激励性理答；诊断性理答； 发展性理答；目标性理答。
激励性理答
指教师ห้องสมุดไป่ตู้学生的正确回答给予积极反应。例如：
1. 口头表扬 对学生回答的充分肯定
2. 接受学生观点 充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为： 认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等． 这会使学生更愿意参与问答。
• 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不 会被王子遇到，认识和爱上她了。
• 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她 的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是 谁决定她要去参加王子的舞会？
• 学生：她自己。 • 老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，
她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因 为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。 如果你们当中 有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一 样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ • 学生：要爱自己！
• 老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
• 学生：（过了好一会）午夜 12点以后所有的东西都 要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
• 老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家 也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。 我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个 作家更棒！你们相信吗？
三、优化课堂提问的有效策略 • 课堂提问必须关注全体学生。 • 课堂提问最好立足学生生活实际。 • 课堂提问必须激活学生的思维。 • 课堂提问尽量把握最佳时机。 • 课堂提问应重视层次和梯度。 • 课堂提问言语要简洁，倾听要认真。 • 课堂提问要给学生足够思考的时间。 • 课堂提问时师生间情感要和谐。 • 课堂提问要根据学生现场反应进行动态生成。 • 课堂提问反馈要及时，点评要积极恰当。
• 老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她 去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够 去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
• 学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番 瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
• 老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没 有得到仙女的帮助，她不可能去参加舞会，是不是？ 学生：是的！
• 老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈， 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定 要诚实哟！
• 学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果 我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
• 老师：为什么呢？ 学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女 儿当上王后。
• 老师：是的，所以，我们看到的后妈好象都是不好的 人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子 却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还 不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。
• 孩子们欢呼雀跃。
《灰姑娘》课堂提问案例的感悟： • 问题是思维的向导。 • 精彩设问，会让课堂插上美丽的翅膀。
一、课堂提问的重要性
• 吸引注意力，减少“思维疲劳或缺席”现象。 • 启迪思维，营造活跃的课堂氛围。 • 增强交流，及时有效反馈教学信息。
二、课堂提问存在的问题 • 课堂提问忽视全体的参与。 • 课堂提问设置不合理。 • 课堂提问难度不当。 • 课堂提问缺少准交际性。 • 课堂提问缺少人文性。 • 课堂提问形式单一。 • 课堂提问密度过大节奏过快。
• 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如 果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己； 如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己 机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到 自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参 加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上 王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！！！
五、课堂提问的魅力指数：
• 问得“有学问” • 问得“有时效” • 问得“有艺术”
学生的需求，我们的追求！
课堂理答
• 教师的理答是指教师对学生学习活动的反应，通 常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉 他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价， 从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
• 简单地说，就是教师对学生回答提问的处理与应 答。
3. 运用代币制 把五角星、小卡片、小红花等物件作为奖励发给回答 正确的学生，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。
• 老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能 在最后的时刻成功地跑回家吗？
• 学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。 （全班再次大笑）
• 老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有 仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪 里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是 仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很 多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛 瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会， 她可能成为王子的新娘吗？
四、课堂提问的几个小技巧
➢ 偶尔加点料，提问带点刺激性的问题。 ➢ 多提问与学生自身有关的问题。 ➢ 要注意问题长度和难度的变化。 ➢ 多鼓励学生之间进行问答。 ➢ 要追问学生的答案，鼓励其解释、说明和扩充。 ➢ 多提问不主动的学生，技巧性限制话多的积极分子。 ➢ 经常提问不守纪律不爱学习的学生。 ➢ 经常变化提问的方式、顺序。 ➢ 当学生不能很好地回答问题时，对问题做必要的重复。 ➢ 提问时注意教师自己站立位置的变化。