教师课堂提问类型[课堂提问的方法]
课堂提问的方式
课堂提问的方式课堂提问的方式教师在课堂上使用提问作为教学手段，是非常重要的一种方式。
它不仅可以检验学生的学习成果，还可以激励学生的学习兴趣，提高课堂效益。
但是，不同的提问方式运用有所不同，下面我们分为三类进行介绍。
一、开放性提问开放性提问是指向学生提出没有唯一答案，需要根据自己的理解进行思考和回答的问题。
它可以反映学生的思维能力、创造力和逻辑思维能力。
同时，它可以使学生在课堂上更加积极主动地参与探究。
开放性问题可以是：你对本节课的态度如何？你认为人们应该如何应对这个问题？你认为这个问题可能带来哪些变化？这些问题没有标准答案，因此需要学生自己思考。
开放性问题不仅可以理解知识，而且还可以培养学生的思考能力。
因此，在课堂上的经常使用此类问题。
二、封闭式提问封闭式提问是指向学生提出只有一个正确答案或选项的问题，并且需要学生回答的问题。
这类问题经常出现在考试、测试、调查问卷中，它们可以考查学生对知识点的掌握程度以及解决问题的能力。
封闭式问题可以是：以下哪一个是对的？以下哪一个是错误的？这一对事物之间的联系是什么？这些问题需要有正确答案。
它不能展示学生的创造力，但它在考查知识点非常有效，因此在课堂上使用此类问题时需要适量。
三、回答问题回答问题是指学生在课堂上回答教师所提出的问题。
这种方式在教育教学中也是一种重要方法。
它可以让学生在课堂上直接参与，提高他们的自信心和表达能力。
此外，听其他学生的回答也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在使用回答问题的方法时，应注意以下几点：1）提高问题的质量，使回答变得更加有意义、更富挑战性和更具启示性。
2）对于回答错误的学生，应给予正确的提示，帮助他们理解本次问题，分析错的地方并得出正确的结论。
3）鼓励学生互相询问或回答，让学生在课堂上发挥自己的主动性。
总之，课堂提问是实现有效课堂教学的一个非常重要的工具。
学生在回答问题时也需要有主动、积极的态度。
任何类型的问题都需要学生充分认真思考，加深对知识的理解，提高学习成绩。
课堂提问之方法及效果
课堂提问之方法及效果课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题，引导学生思考和参与讨论的一种教学方法。
它是一种主动创造性的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
下面将介绍课堂提问的方法及其效果。
一、课堂提问的方法1. 开放性提问法：开放性提问法是指教师提出具有一定深度和广度的问题，使学生能够理解问题的意义和内涵，自由发表观点和见解。
这种方法可以激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
2. 封闭性提问法：封闭性提问法是指教师提出具有明确答案的问题，学生只需给出肯定或否定的回答。
这种方法可以帮助学生复习和巩固已经学过的知识，培养学生对基础知识的掌握和应用能力。
3. 进阶提问法：进阶提问法是在学生回答基础问题的基础上，进一步提出更高层次的问题，引导学生深入思考和分析。
这种方法可以帮助学生提高逻辑思维能力和问题解决能力，促进学生的综合素质发展。
二、课堂提问的效果1. 激发学生的学习兴趣：通过课堂提问，可以调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
学生在参与讨论和回答问题的过程中，感受到自己的学习进步和成就，增强对学习的自信和兴趣。
2. 培养学生的思维能力：课堂提问可以让学生进行思考和分析，培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。
学生在回答问题的过程中，不仅仅是简单记忆和复述知识，而是通过思考和运用知识来解决问题。
3. 提高学生的表达能力：在课堂提问中，学生需要用自己的语言和表达方式回答问题，这可以帮助学生提高口头表达和书面表达能力。
学生不仅要正确回答问题，还要能清晰、准确地表达自己的观点和见解。
4. 加深对知识的理解和掌握：通过课堂提问，可以帮助学生回顾和巩固已经学过的知识，加深对知识的理解和掌握。
学生在回答问题的过程中，需要运用已有知识来解决问题，这对于学习效果的巩固和提高非常有帮助。
5. 培养学生的合作和交流能力：在课堂提问中，学生可以进行小组讨论和合作，相互交流和分享观点。
教师在课堂教学中的提问技巧
教师在课堂教学中的提问技巧提问是指在一定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。
下面是小编整理的关于教师在课堂中提问的技巧，欢迎阅读。
(1)直问与曲问直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。
如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。
曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。
解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。
如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。
(2)正问与逆问教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展思维能力。
如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。
逆问又称倒问。
为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。
(3)单问和复问单问又称为常规提问。
提问的对象是一个学生，要求起立口答或上台板书。
适用于低年级学生的提问方式。
复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。
优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。
复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。
(4)快问和慢问快问要求学生抢答。
目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。
常用填空式和选择式，所提问的内容一般是教材中较易的内容，(元素周期律的发现都者是谁?)利于学生抢答。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的方法
案例Байду номын сангаас
在教读《孔雀东南飞》时设计了这样几个问题： （1）刘兰芝自述她十三岁至十七岁的生活经历，意在表明什么？ （2）你如何看待刘兰芝的“自求遣归” （3）你如何看待刘兰芝的“严妆”？兰芝与婆婆、小姑的告别说明了什么？ 夫妻誓别这一情节在结构上起什么作用？ （4）太守迎娶的豪华排场对塑造刘兰芝形象有何作用？ （ 5）兰芝和焦仲卿相约“黄泉下相见”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭树 下”之后才“自挂东南枝”，兰芝死时却毫不犹豫，为什么？ （6）由此你能看出刘兰芝是一个什么样的人？
课堂提问的方法灵活多样，究竟用哪些方法，则要根据 教学的实际需要，加以选择。
教学过程是师生双向活动的过程，课堂提问也应是双向 的。
教师课堂提问时要注意保护学生回答问题的积极性。教 师提问题，学生回答问题时，教师对学生的态度，不仅直接 影响着学生回答问题的质量，而且也影响着学生良好学习习 惯的形成。
2、反问 反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者。 除了“砸缸”，难道“司马光”就没有其他办法救人了吗？
案例
一位老师在教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼 就向小羊扑去。”时，有学生举手发言：老师，这句话中的句号该用省 略号。老师反问：哦？为什么呢？学生自信地回答：因为我们还不知道 羊的命运！老师给了学生一个鼓励的微笑：你的发现真有道理！另外一 位学生也肯定地说： 对，可以给我们想象的空间！还有一位学生也肯定 地说：对，这个故事还没完。但是老师又紧接着反问：真的该用省略号 吗？这时有一位学生冷静理智地思考后说：不对，必须用句号！因为这 样善良软弱的小羊的命运，只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。
课堂提问的方法
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的环节。
它不仅能够激发学生的思考和参与，还能够检查学生的学习状况。
然而，提问并不是随意、漫无边际的，而是需要教师掌握一定的方法和技巧。
下面将介绍三种常用的课堂提问方法。
一、口头提问法口头提问是教学中最常见的一种提问方法。
它是指教师直接向学生提出问题，要求学生通过口头回答。
口头提问的优点是反应迅速，可以及时检查学生对知识掌握的程度，也能够促进学生的表达能力和思考能力。
但缺点是思考时间较短，容易让学生在没思考清楚的情况下作出回答，导致错误或模糊的回答。
教师在进行口头提问时，应该注意一下几点：1.提问的问题应该具有针对性和启发性，不能过于简单或过于复杂。
2.问题应该有重点、有针对性，并且要从简单到复杂，从易到难，不要一开始就出难题，让学生信心丧失。
3.鼓励学生积极参与，不能因为得不到回答就放弃，应该耐心等待学生的答案。
4.对于学生的回答，不要直接表达反对或赞同，要通过提问或引导的方式来帮助学生自己发现错误或看到正确答案。
二、板书提问法板书提问是一种通过板书让学生思考的提问方法。
教师可以在黑板上写出一个问题，让学生自己思考和回答。
这种提问方法的优点是思考时间相对较长，学生可以更加深入地思考问题，同时也能够激发学生的思考和自主学习能力。
但缺点是需要较多的时间和精力准备问题和回答。
1.问题应该简单明了，内容要具有启发性，激发学生的思考兴趣。
2.在问题下方留出足够的空间，为学生回答做准备。
3.等待学生的回答需要一定的时间，教师应该充分准备。
4.回答问题之后，应该及时总结，巩固学生的知识，避免学生的误解。
三、小组讨论法小组讨论法是一种集体智慧的提问方法，它可以激发学生的主动思考和合作精神。
教师可以将学生分成若干小组，让小组集体思考和讨论问题。
这种方法的优点是能够充分发挥学生的主动性和合作性，促进学生之间的知识交流和思维碰撞。
但缺点是需要耐心等待学生的回答，时间比较长。
2.小组成员的分组应该根据其兴趣爱好、知识水平等因素进行搭配，避免出现明显的差异。
课堂提问的类型与技巧
课堂提问的类型与技巧在课堂教学中，教师需要了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学。
而了解学生的最好方式就是通过课堂提问。
本文将介绍课堂提问的类型与技巧，帮助教师更好地了解学生，提高教学质量。
一、基础类型基础类型的提问主要包括单选、多选和填空等题型。
这类提问的主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度。
设计这类问题时，教师需要注意问题的难度，以确保问题的适宜性。
同时，教师还需要确保答案的正确性，以避免学生失去信心。
例如：1、教师问：“什么是细胞？”学生答：“细胞是生物体的基本单位。
”（对）2、教师问：“15乘以15等于多少？”学生答：“225。
”（对）二、引导类型引导类型的提问主要是为了引导学生思考某个问题，或让学生参与到课堂讨论中，以活跃课堂氛围。
设计这类问题时，教师需要问题的开放性和启发性，以便引导学生从不同角度思考问题，培养其创新思维能力。
例如：1、教师问：“同学们，你们认为什么是幸福？请分享一下自己的想法。
”（引导学生思考与分享）2、教师问：“请同学们谈论一下，你们在日常生活中遇到的最有趣的数学问题是什么？”（引导学生思考与讨论）三、策略类型策略类型的提问主要是为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
这类问题可以测试学生运用所学知识解决问题的能力，因此，教师需要问题的实用性和综合性。
例如：1、教师问：“请同学们描述一下，你们在解决数学问题时常用的方法有哪些？”（测试学生的解题策略）2、教师问：“请同学们分享一下，你们是如何高效地规划和管理自己的学习时间的？”（引导学生反思自己的学习方法）四、总结通过以上三种类型的提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，并帮助学生更好地掌握所学知识。
同时，课堂提问也需要根据实际情况进行灵活运用，不能死板硬套。
另外，教师还需要注意以下几点：1、给予学生足够的思考时间：教师提出问题后，需要给予学生足够的时间思考，以便他们能够充分考虑问题并组织答案。
2、鼓励学生提问：教师还可以鼓励学生主动提出问题，这有助于调动学生的学习积极性，培养其独立思考的能力。
课堂提问的类型及其技巧
课堂提问的类型及其技巧内容摘要：课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类,我在教学中习惯从知识的认知角度切入把问题分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等，在具体提问的时候讲究提问的技巧。
关键词：提问类型技巧一、提问的类型课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，比如，从教师的主观愿望的角度考虑的分类，可以分为引入性提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等类型。
我在教学中习惯从知识的认知角度切入把问题分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等。
1、记忆型提问。
语文中的许多知识是需要学生识记的或者说死记硬背的，比如汉字的音形义、经典的唐诗宋词元曲、文学常识等等。
考察这类知识的时候，所提的问题就属于记忆型提问.2、理解性提问。
即为加深学生对知识的理解进行的提问。
学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。
为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。
3、分析性提问。
即引导学生探索解题思路的提问。
这样的问题提问应能启发学生积极思维,帮助他们主动探索解题思路。
此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。
提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。
4、效果性提问.即检查学生学习效果的提问。
这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。
这类提问往往和巩固知识结合起来。
二、提问的技巧1、注重问题设计.提问的质量和问题的设计有着密切的关系。
如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问,这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。
首先,所设计的问题难易要适当，问题过难,会使学生丧失回答问题的信心;问题过易，则不利于学生能力的发展。
问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思维，促使学生积极参与到课堂讨论中。
而且，通过提问可以帮助教师了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正他们的错误理解。
不同的提问方式会产生不同的效果，因此教师在提问时需要根据具体的情况采用不同的方法。
今天我们就来介绍一下课堂提问的三种方法。
第一种方法是开放式提问。
开放式提问是指教师向学生提出较为开放的问题，要求学生通过自己的思考和分析给出答案。
这种提问方式要求学生具有一定的逻辑思维能力和表达能力，同时还要求教师在提问后给予足够的时间，等待学生的回答。
开放式提问可以激发学生的思维，促使他们对知识点进行深入的思考，同时也可以培养学生独立分析问题的能力。
开放式提问还可以让学生积极参与到课堂中来，培养他们的表达能力和自信心。
开放式提问也有一定的局限性，它可能会导致一些学生因为思维能力的差异而难以给出准确的答案，这就需要教师在提问后做好适当引导，及时给予帮助。
第二种方法是封闭式提问。
封闭式提问是指教师向学生提出一些具体的问题，要求学生给出明确的答案。
这种提问方式可以帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，同时也可以帮助学生巩固知识，准确地记忆和运用知识点。
封闭式提问还可以帮助教师检查学生对知识点的理解情况，及时纠正学生的错误理解，从而提高教学效果。
封闭式提问也存在一定的局限性，它可能会导致学生的思维停留在表面层面，缺乏深层次的思考，因此教师在使用封闭式提问时应该合理安排提问的难易程度，避免让学生觉得题目太过简单而失去兴趣。
第三种方法是思维导图式提问。
思维导图式提问是指教师通过绘制思维导图的方式向学生提问，要求学生在思维导图的基础上进行思考和回答。
这种提问方式可以帮助学生更好地理清知识点之间的关系，把零散的知识点整合成一个完整的知识体系。
思维导图式提问还可以帮助学生进行知识的整合和梳理，促使他们对知识点进行更加深入的理解。
思维导图式提问还可以帮助学生锻炼思维的逻辑性和条理性，培养他们的系统思维能力。
布鲁姆把课堂提问划分六类型的依据
布鲁姆（Bloom）是一位著名的教育心理学家，他对教学提出了许多有价值的观点和方法。
其中，他提出了六种不同类型的课堂提问，这些类型的提问有助于教师更有效地引导学生进行思考和讨论。
以下是布鲁姆提出的六种课堂提问类型，并且提供了每种类型的相关解释和例子。
1. 记忆类型提问- 目的：鼓励学生回忆课堂学习的相关知识。
- 例子：今天我们学过什么？请回忆一下我们上节课学习的内容。
2. 理解类型提问- 目的：帮助学生理解和解释所学知识的含义。
- 例子：你认为这个概念的意思是什么？你能不能用自己的话解释一下这个概念？3. 应用类型提问- 目的：引导学生将所学知识运用到实际情境中。
- 例子：你如何将这个理论运用到现实生活中？你能设计一些应用这个概念的实际例子吗？4. 分析类型提问- 目的：帮助学生分解所学知识，将其组合或重新排列。
- 例子：你能将这个问题分解成几个小部分吗？你能不能找出这个问题的各个方面？5. 综合类型提问- 目的：帮助学生将不同的元素组合起来，形成新的整体概念。
- 例子：通过结合这些理论和实践，你能创建一个新的想法或解释吗？6. 评价类型提问- 目的：鼓励学生对所学知识进行评价和判断。
- 例子：你如何评价这个观点？你认为这个答案是否合理，为什么？布鲁姆将课堂提问划分为以上六种类型，目的在于通过不同类型的提问，能够更全面、更深入地引导学生思考和学习。
这种分类方法是教师可以在实际教学中采用的一种有效的策略。
教师在提问前要对所提问题进行认真思考，确保问题的类型和形式能够帮助学生充分理解和应用所学知识。
通过合理的提问方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。
这也有助于教学内容的深入和学生学习效果的提高。
布鲁姆提出的六种课堂提问类型为教师在课堂上进行提问提供了更多的选择和策略。
这些类型的提问涵盖了不同的认知层次，能够促使学生在课堂上思考和交流，从而更好地掌握和应用所学的知识。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的环节之一，它可以促进学生思维的活跃，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，老师可以采用不同的提问方法来调动学生的参与度，引导学生深入思考，从而提高教学效果。
下面我们就来介绍一下课堂提问的三种方法。
一、开放性提问开放性提问是指老师在提问时不设限制，让学生自由发挥，展开思维，回答问题。
这种提问方法可以激发学生的积极性，促使学生主动参与课堂讨论，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
开放性提问的核心在于启发学生的思考，激发他们的求知欲，让学生在自主探索中学会发现问题、分析问题、解决问题。
而对于老师来说，开放性提问也能更好地了解学生的思维方式和学习情况，从而更具针对性地进行教学。
在使用开放性提问的时候，老师需要注意以下几点：1. 提问问题要具有启发性，能够激发学生思考，引发学生兴趣。
2. 给予学生足够的时间思考和回答问题，不要急于追求答案，而是注重过程。
3. 鼓励学生积极参与讨论，不要批评学生的答案，要给予肯定和鼓励。
4. 在提问后，要适当地给予学生一些启发性的促进，引导他们深入思考。
通过开放性提问，不仅能让学生更积极地参与课堂活动，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指老师在提问时限定学生的回答范围，要求学生给出明确的答案。
这种提问方法通常用于检查学生的基础知识掌握情况，巩固学生的学习成果。
封闭性提问能够有效地促使学生对知识点进行回顾和巩固，提高学生的记忆力和理解力。
封闭性提问也能够帮助老师及时发现学生的学习情况，为后续的教学提供参考。
1. 提问的内容要紧扣教学大纲和教学目标，使得学生能够掌握基础知识。
2. 给予学生明确的回答要求，要求学生简洁明了地给出答案。
3. 在提问后及时给予学生答案的解释和相关知识的补充，帮助学生巩固知识点。
4. 适当引导学生在回答问题中进行延伸，加强理解和思考。
通过封闭性提问，老师可以及时检查学生的学习情况，巩固学生的基础知识，提高学生的学习效果。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。
对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。
但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。
一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。
直接提问法可以分为三种情况：1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。
这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。
2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。
这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。
3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。
直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。
直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。
教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。
二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。
这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。
间接提问法可以分为以下几种类型：1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。
这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。
2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。
这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的类型
分析型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：你认为是什么原
因让这些动物表现如此精彩？
综合型提问 要求学生对已有材料进行分析、综合，进行独立思考，
应用型提问 教师提出运用性的问题，用以检查学生把所学概念、法
则和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的提问方式。 教师通常使用的关键词：应用、运用、分类、分辩、选
择、举例等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生： “谁能用直笑造
个句？”。
高级认知问题的提问，用来培养学生诸如创造性思维的 高级思维的问题。
理解型提问 理解型提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解
和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后， 或学期课程结束之后。
教师通常使用的关键词：请你用自己的话叙述、阐述、 比较、对照、解释等。
如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“小猴子顽皮的 样子逗得大家直笑”中“直笑”是什么意思？它与哄笑有什 么不同？
做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。 教师通常使用的关键词：判断、评价、证明、你对……
有什么看法等。 如如果将“逗得大家直笑”这句话改为“引得大家直
笑”，会产生同样效果吗？为什么？
回忆型提问、理解型提问、运用型提问。
回忆型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“课文介绍了哪
些动物的表演？”
案例 语文课上，在教学《满井游记》时，让学生先明确本课
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中的重要环节，它可以帮助学生加深对知识内容的理解和记忆，激发学习兴趣，促进思维能力的提升。
教师在提问时，需要掌握合适的提问方法。
本文将介绍课堂提问的三种方法，帮助教师更好地引导学生学习。
1. 细节式提问细节式提问是指在课堂中，教师对于某一知识点的细节进行提问。
这种提问主要是为了检测学生对课堂内容的理解情况，帮助学生回忆起相关的细节信息。
例如，在授课过程中，教师可以提问：“在这个实验中，我们用了哪种化学药品？”“你们还记得这个生物的拉丁名吗？”或者是“这篇文章的第二段提到了什么？”细节式提问对于考察学生的记忆力和理解力有很大的作用，帮助学生回忆和复习相关知识点。
该种提问方式较简单，容易被学生回答，可以加深学生对概念的记忆和理解。
比较式提问侧重于让学生对课堂所学内容进行比较和对比。
教师可以通过比较不同事物之间的区别和相似之处，促进学生的思维发展和理解深度。
例如，在讲解江南水乡的生态环境时，教师可以问：“江南水乡是怎样的？和北方的沙漠地区有什么异同之处？”“你觉得城市与乡村在环境方面有什么不同？”比较式提问强调学生思维的启发，使学生在对课堂内容进行思考的过程中，达到比较的目的，进而体会它们之间的相似之处和差异之处。
通过对学生答案的解析，可以指导和纠正学生对知识点的理解。
开放式提问就是教师发布一个问题，没有标准答案，鼓励学生根据自己的思考和未知的信息来回答。
教师可以通过开放式提问促进学生创造性思维和自主学习，激发学生的兴趣和动力。
例如，在历史或生物学方面，教师可以提问：“你认为孔子的思想对现代的影响是什么？”“你觉得太平洋地区的环境保护应该怎样做？”开放式提问的答案不固定，需要学生自己去思考和探讨。
教师应该给予充分的耐心和支持，对学生的答案要予以真诚的肯定和评价，使学生感受到思考和创造的乐趣。
总的来说，教师在课堂提问的过程中，需要适当运用细节式、比较式和开放式三种提问方法。
课堂提问的技巧
课堂提问的技巧
1. 提问的艺术。
①提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
②给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生。
有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对学困生听说能力的提高起很大作用，同时能有效地提高课堂活动的密度和广度。
③尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
④让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2. 提问的诱导策略。
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法：①提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
②重新措辞。
如果学生未能听懂问题，就要重新措辞。
③补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
④鼓励学生预测答案。
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的一环，它能够激发学生的思维，促进学习效果的提高。
在进行课堂提问时，老师需要灵活运用不同的方法来引导学生思考，提高课堂互动和学习效果。
本文将介绍三种常用的课堂提问方法，帮助老师更好地引导学生的思维，提升课堂教学效果。
一、开放性提问开放性提问是一种常见的课堂提问方法，它能够激发学生的思维，促使学生主动参与到课堂讨论中。
在开放性提问中，老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，展开思考和讨论。
这种提问方式可以提高学生的思辨能力和创造力，培养学生的批判性思维。
在进行开放性提问时，老师需要注意以下几点：1. 问题要具有启发性。
老师提出的问题应该能够引起学生的兴趣，激发学生的思考欲望，让他们愿意参与到讨论中。
2. 给予学生充分的时间思考。
在提出开放性问题后，老师应该给学生足够的时间来思考和回答问题，不要急于要求学生立刻回答。
3. 鼓励学生表达个人观点。
在学生回答问题时，老师需要尊重学生的观点，鼓励他们自由表达，不要过多干预学生的回答。
开放性提问能够激发学生的探究欲望和思考能力，让学生更加主动地参与到课堂讨论中，提高了学生的学习积极性和思维能力。
二、追问式提问追问式提问是一种能够深入挖掘学生思想的提问方法。
在追问式提问中，老师可以通过反复提问，引导学生深入思考问题的本质和深层次思想，帮助学生发现问题的复杂性和多面性。
1. 提出有针对性的追问。
老师在进行追问式提问时，应该选择具有针对性的问题，引导学生思考问题的关键点，不断深入挖掘问题的本质。
3. 鼓励学生提出自己的观点。
在进行追问式提问时，老师需要鼓励学生提出自己的观点，不断引导学生深入思考和表达自己的见解。
三、情境式提问情境式提问是一种能够帮助学生将知识运用到实际情境中的提问方法。
在情境式提问中，老师可以通过提出一些情境问题，让学生在实际情境中思考和解决问题，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
1. 选择贴近学生生活的情境。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思考，增强学生的参与度，帮助学生巩固所学内容。
以下是三种常见的课堂提问方法：1. 封闭性提问：封闭性提问是指教师提问时只有一个正确答案，学生只需简单地回答“是”或“否”或给出一个具体的答案。
这种提问方法适合用于检查或复习学生对知识点的掌握情况。
封闭性提问可以迅速检测学生的学习效果，但学生在回答时缺乏思考和创造性。
例如：教师在讲解完一道数学题后，可以提问学生“3+5等于8对吗？”学生只需回答“是”或“否”。
2. 开放性提问：开放性提问是指教师提问时有多个可能的答案，学生需要自由地发表自己的观点，需要展开思考和讨论。
这种提问方法有助于激发学生的创造力和批判性思维，开放性提问可以使学生思考问题的多个方面，培养学生分析和解决问题的能力。
例如：教师在历史课上讲解一个事件后，可以提问学生：“你认为这个事件对当时的社会有什么影响？”学生可以用自己的观点回答。
3. 指导性提问：指导性提问是指教师在提问时通过问题的引导指导学生思考，帮助学生逐步理解知识点。
教师可以通过引导性问题提醒学生注意关键点或从不同角度思考问题。
这种提问方法可以帮助学生逐步深入地理解知识，增强学生的学习兴趣。
例如：教师在物理课上讲解光的折射原理时，可以先问：“你们观察过光在水中的现象吗？”然后再问：“为什么光会在水中发生折射？”逐步引导学生理解光的折射原理。
课堂提问是一种重要的教学方法，通过封闭性提问、开放性提问和指导性提问，可以激发学生的思考，提高学生的学习效果。
不同的提问方法适用于不同的教学目标和教学内容，教师可以根据具体情况选择合适的提问方式。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术1、顺问和逆问顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。
逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。
2、直问和曲问直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。
曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。
曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。
3、急问抢答就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。
4、慢问为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。
适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。
5、假设性提问从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。
6、利用旧知识发问遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。
7追本溯源提问适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。
8、比较提问通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。
9、复问指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。
形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结学生问—老师复—学生自答他答—教师结。
课堂6种提问类型及举例
课堂6种提问类型及举例
课堂提问的类型有很多种，以下是6种常见的提问类型及其举例：
1.回忆型问题：这类问题主要是检查学生对所学知识的记忆和理
解，例如：“什么是光合作用？”
2.理解型问题：这类问题要求学生解释概念、原理或方法，例
如：“你能解释一下什么是牛顿第三定律吗？”
3.应用型问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题
中，例如：“如果我们要解决全球变暖的问题，我们可以采取哪些措施？”
4.分析型问题：这类问题要求学生分析数据、图表或情境，例
如：“根据这个图表，你认为这个国家的人口增长趋势是怎样的？”
5.评价型问题：这类问题要求学生评价观点、方案或行动，例
如：“你认为这个政策的优点和缺点是什么？”
6.创造型问题：这类问题要求学生进行创新思考、提出新的观点
或解决方案，例如：“你认为我们可以如何解决交通拥堵问
题？”
在课堂上，教师可以根据教学内容和学生实际情况选择适当的提问类型，以达到引导学生思考、促进知识掌握和提升思维能力等目标。
[不同提问类型在课堂教学中的运用] 课堂6种提问类型及举例
![[不同提问类型在课堂教学中的运用] 课堂6种提问类型及举例](https://img.taocdn.com/s3/m/4a6a0bb00b1c59eef9c7b41e.png)
[不同提问类型在课堂教学中的运用] 课堂6种提问类型及举例课堂提问主要的价值取向是培养学生的思考力。
思考是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是痛苦的劳动,但这样的痛苦,正是培养学生思考力的强大的教育力量。
由于提问对于促进学生的发展极具价值,所以,几乎每一位教师的每一堂课都离不开提问,但对提问的类型及其运用知之甚少或研究不多,一定程度上影响了教师的理性选择和判断,影响了课堂提问的有效性。
一、课堂提问的类型了解课堂提问的类型,是教师明确提问指向、避免随意提问的前提。
(一)根据对学生问题回答的要求不同,可把提问分为以下四类。
1.判别类问题:主要是对事物加以判定。
代表性问题有:“是不是?”“对不对?”“行不行?”“好不好?”“能不能?”“会不会?”等。
2.描述类问题:主要是对客观事物加以陈述和说明。
代表性问题有:“是什么?”“怎么样?” 等。
3.探索类问题:主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。
代表性问题有:“为什么?”“你从中能发现什么?”“你该如何?”等。
4.发散类问题:主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。
代表性问题有:“除此之外,还有哪些方法?”“你从中体会到了什么?”“你是怎样理解的?”“说说你的看法?”等。
例如,初中历史《西安事变》一课的四个问题:(1)你赞成西安事变吗?(2)西安事变是怎么回事?(3)你认为张、杨作为蒋介石的部下,为什么要发动西安事变?(4)如果你是当事人,该如何处理蒋介石?如果你是蒋介石,该如何处理当事人?分别属于上述四种类型。
(二)根据布鲁姆教学目标中认知领域的水平差异,可把提问分为以下六类。
美国著名教育家和心理学家布鲁姆按照认知水平由低到高的顺序,把教学目标中的认知领域细化为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个水平。
据此,课堂提问也可分为识记性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问六种类型,其思维含量依次提高。
1.识记性提问:包括判断提问和回忆提问,是考查识记能力的提问。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师课堂提问类型[课堂提问的方法] 课堂问提方法的
.自问1答自提式问
：由师向全班教同学问, 提之后停一下顿, 予给生学考思的间,时后由教师自最己说答案.
出 2 集.式提问：体
由教师向全班同学提,问再由全同学班回.答
3 .学小组式习问：
提
先将事班同全分成学干个学习若组，根据每个小习组度的进不，来选同向其择问的问提,题之后再由此小组回答
.
4二人小组.式问提
：
由师向教名某同学提,问回答完其后, 毕师教不评作论 ,而求另一要名学同对进行评其论
.
例：如“张学已同回经答完了,李学, 你同认张同为的答案对学吗？”
“王同学这道将解题了开 ,但道这还有另题一种外解法,赵同学 ,你知道？”吗
5 单.式提一问
：由某向同名提学, 问再其由回答 .这种单一式但问非常的粗陋提
.
堂提问课相当重要是一教门艺术学.
然而 ,在实中现它当作把一艺术种技或术加重视以和揣摩教师的也并,不是多.很
十六、
许多教已师经现了发与问题学生的家：长打交要比与问题学道本打交道难困得多。
我教给的师建议有下几以点
：
1 .使建用议的性帮助性的，语句，不宜用直使接生硬审的判性语。
句
例如“我建议您怎样怎样，，”
“
向我您荐一个家庭辅导计推划您，着试做一做，效果好再不来找我回
”而不宜带审判有性口说吻“你：这做么是错误，的这么我做是才确的正。
” 2 除非特.殊况情不要当着，长家训面孩斥子或是，当着孩面训斥家长子。
. 3果你如现对发家方长常经骂打孩，那子，么宁你去可想其他法方也不要，用向采家长状告的式方。
4. 诸家诉和长其庭家切身利的。
益如例“，如果们我不加合强作解决孩子的，实问题，那么，这现将给会孩子带怎样来不的好响影
，会您的家庭带来怎给不好样未的”，而来不正宜好相反地说
：
“你怎么是教孩的子，的你子孩我给来了多大带麻烦的”。
5 不要因.为某名学生位不良有长家便对此，学生有名抛弃。
所
毕，竟如十果全美十的长家育出十教十全的美孩子那么，，们也我不就要需师了。
教
内容仅供参考。