浅议数学课堂提问的类型
浅谈小学数学课堂提问技巧
浅谈小学数学课堂提问技巧作为小学数学教师，提问是我们课堂教学中不可或缺的一部分。
通过有针对性的提问，能够引导学生主动思考、提高他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
提问技巧对于教师来说是非常重要的。
在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用更是需要细致入微，下面我将分享一些浅谈小学数学课堂提问技巧的经验。
一、灵活使用不同类型的提问在数学课堂教学中，提问的种类和形式有很多，如开放式提问、封闭式提问、引导式提问、设问式提问等。
对于小学生来说，我们需要灵活运用这些提问形式，让学生在思考中获得成长。
1. 开放式提问开放式提问是指教师提出了一个问题，学生可以用自己的语言或思维方式进行回答，没有固定答案。
这种提问方式适合用于激发学生的思维，开拓他们的思维空间。
教师可以用开放式提问的方式引导学生解决一个数学问题：“请你们来思考一下，这个问题有哪些解决方法？你们可以用什么办法来解决呢？”通过这种提问方式，可以激发学生思考的兴趣，让他们在探究中获取知识。
封闭式提问是指教师提出的问题有一个明确的答案，学生只需要给出具体的数字或答案即可。
这种提问方式适合用于检验学生对知识点的掌握情况。
教师可以通过封闭式提问考察学生对于简单计算的掌握：“2+3等于多少？”这种提问方式可以帮助学生迅速巩固所学知识，检验他们的学习效果。
引导式提问是指教师通过提问引导学生逐步深入思考，让他们找到问题的关键点，然后得出结论。
教师可以通过引导式提问指导学生进行推理思维：“我们已经学过了两位数的加法，那你们说一下，当两个两位数相加时，我们应该注意哪些问题呢？”这种提问方式能够帮助学生理清思路，培养他们的逻辑思维能力。
设问式提问是指教师通过提问引导学生去探讨问题或者思考未知的答案。
教师可以通过设问式提问激发学生的兴趣：“我们现在来思考一下，平行线和垂直线有什么特点？它们在我们生活中有哪些实际应用？”通过这样的提问方式，学生可以主动思考，发现知识的实际应用，加深对知识点的理解。
中学数学课堂有效提问方式
中学数学课堂有效提问方式中学数学课堂中，提问是一种教师引导学生思考和参与讨论的重要方式。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们巩固知识，培养问题解决能力和思维能力。
下面是中学数学课堂中一些有效的提问方式。
1. 开放性提问：这种提问方式通常以“为什么”、“怎样”、“哪个是最好的”等开放性问题开始，鼓励学生进行思考和探究，激发他们的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师可以问：“你认为怎样解决这个数学问题是最好的？为什么？”这种提问方式可以帮助学生深入思考，并激发他们的创造力。
2. 简答题提问：这类问题需要学生通过简短的回答来回顾或总结已学的知识点。
教师可以问：“请简单解释一下直角三角形的特点。
”这样的提问可以帮助学生回忆所学的知识，并检查他们的理解程度。
3. 定义类提问：教师可以提出一些需要学生定义的数学名词、概念等问题。
教师可以问：“什么是零为上限的等差数列？”这类问题可以帮助学生巩固概念的定义，提高他们的理论基础。
4. 专项选择题：这类问题通常是基于特定的数学知识点提出的选择题，可以帮助学生巩固和检验所学的知识点。
教师可以问：“在下列几个分数中，哪个是最简分数？”然后给出几个选项。
这类问题可以帮助学生通过选择来检查他们的知识掌握程度。
5. 推理判断题：这类问题要求学生根据已有的数学知识和推理能力来判断提出的问题的真假。
教师可以问：“通过什么方法可以判断一个数是奇数？”学生需要运用已学的知识和逻辑推理来回答这类问题。
除了以上提到的几种方式，还有一些其他的有效提问方式，如分组讨论、让学生解答一些复杂问题、提出数学实际应用问题等等。
无论使用何种提问方式，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学习情况来灵活运用，将提问方式与课堂教学内容相结合，激发学生的学习动力和思维能力。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段，而教师的提问技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨一些小学数学课堂教学中常用的提问技巧，帮助教师提升教学质量，激发学生的求知欲和学习兴趣。
一、提问的分类在小学数学课堂上，教师通常会使用不同类型的提问来引导学生思考和回答问题。
常见的提问方式包括以下几种：1. 开放性提问：开放性提问是一种不设限制的提问方式，教师在课堂上可以用“为什么”、“如何”等问题引导学生思考和表达观点，以便激发学生的思考能力和创造力。
2. 封闭性提问：封闭性提问是一种相对答案明确的提问方式，通常要求学生做出具体的回答。
这种提问方式适用于需要学生掌握基础知识和技能的情况。
3. 提问的层次：提问的层次可以分为认知层次和高层次思维层次两种。
在认知层次提问中，教师主要询问学生对知识的了解和记忆情况；而在高层次思维提问中，教师会要求学生对知识进行分析、综合和应用，以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、提问技巧在进行数学课堂教学时，教师应灵活运用各种提问技巧，以激发学生的学习兴趣和提升教学效果。
以下是一些常用的提问技巧：1. 提问前的铺垫：在进行提问之前，教师可以通过提出问题的背景和引入相关知识，吸引学生的兴趣，让学生在心理上做好准备回答问题。
2. 适当的沉默时间：在提出问题后，教师应给学生足够的时间进行思考和回答。
适当的沉默时间可以让学生有充分的思考和表达机会，同时也能培养学生的自信心和自主学习能力。
3. 引导性提问：在教学过程中，教师可以通过引导性提问来帮助学生理解和解决问题，激发学生的思维能力。
通过提问学生“你认为这个问题应该如何解决？”等方式，让学生自主发现问题的解决方法。
4. 鼓励性提问：在学生回答问题时，教师应给予鼓励和肯定，鼓励学生多说、多想、多做，使他们能够建立自信心，培养积极的学习态度。
5. 多角度提问：在提问时，教师可以从不同的角度和层次出发，引导学生进行多维度的思考和分析，培养学生的综合思维能力。
浅谈初中数学课堂中提问的技巧
浅谈初中数学课堂中提问的技巧
在初中数学课堂中，老师的提问是学生学习的重要环节。
以下
是几个提问技巧：
1. 开放性问题：开放性问题不仅能够激发学生思考，而且能够
充分调动学生的积极性。
这种问题多问“为什么”、“怎么样”、“你的意见是什么”等。
2. 封闭性问题：封闭性问题通常是带有答案的问题。
这种问题
有助于巩固学生的知识点，帮助学生发现自己的不足之处。
3. 层次性问题：层次性问题包括回答问题的不同层次，问问题
的过程中可以根据答案进行深层次的提问，帮助学生更好的理解知
识点。
4. 引导性问题：引导性问题是指老师在提问时，通过一些提示，来帮助学生找到答案和解决问题的方法，提高学生的思维和解决问
题的能力。
在提问技巧时，老师需要注意问题的难易程度，以及学生的真
实掌握情况。
提问的目的在于帮助学生更好的掌握知识点，提高学
习效果，而不是刻意刁难学生。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学是培养学生逻辑思维、加强计算能力和掌握基本数学知识的重要门课。
在数学课堂教学中，老师的提问是非常重要的教学策略之一，它可以帮助学生思考、巩固知识和培养能力。
本文将介绍小学数学课堂教学中的提问及策略。
一、提问类型1.记忆型提问：指老师要求学生回忆、提取已经学过的知识点。
例如：“请问有哪些园内绝对不可能相交？”“请问十进制下的最小的质数是多少？”2.理解型提问：指老师要求学生理解、分析所学知识并能够简略表述出来。
例如：“什么是分式？”“什么是不等关系？”3.应用型提问：指老师要求学生对所学知识进行运用，解决实际问题。
例如：“小明现在有6元钱，如果他再拿出2元钱，就可以买一枝铅笔，这支铅笔的售价是多少？”二、提问的策略1.启发式提问：老师根据学生的程度和学科特点，给予启发性、引导性的提问，目的是让学生通过思考和探究，达到理解和归纳总结的作用。
例如：“你认为每个人手里都有几个十指？”“今天大家搞的这个问题，有没有突破点，哪些地方可以挖掘出新的知识点？”2.递进式提问：老师在提问过程中，应该注意递进，从简单到复杂不断提高难度，从简单的知识点到对这些知识点的运用，再到引出新知识。
例如：“请问有哪些形状？请画出你知道的形状。
”“请问，在直角三角形中，直角在什么位置？”3.变异式提问：老师可以采取变异式提问，即变换题干中某一要素，以引导学生学会变通解决问题的能力。
例如：“请问：4乘以什么数等于20？”“请问：20除以什么数等于4？”4.随机式提问：老师在提问时可以采用随机式提问，即不是按照学生座位顺序、字母表顺序或每个人依次回答，而是随机换人，或者通过班内小测验或游戏等方式，进行随机提问。
这样可以增加课堂的趣味性和互动性，使每个学生都有机会思考、回答问题。
5.无害化提问：在提问时，老师应该避免让学生因答错而受到羞辱或者惩罚，应该鼓励学生发表自己的看法和想法，引导学生从自身和他人的错误中学习和成长。
中学数学课堂有效提问方式
中学数学课堂有效提问方式在中学数学课堂中，有效的提问方式对于帮助学生理解和掌握知识非常重要。
以下是一些中学数学课堂有效提问的方式：1. 直接提问：老师可以直接向学生提问问题，鼓励他们积极参与课堂讨论。
这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，并促使他们思考问题。
例如：a) 请问平行线的定义是什么？b) 哪些图形可以称为多边形？2. 引导式提问：老师可以使用引导式提问的方式来帮助学生思考并逐步达到正确的答案。
通过提出一系列相关的问题，引导学生思考并建立起知识的框架。
例如：a) 如果两个线段的长度相等，我们可以说什么关于它们之间的关系？b) 你能给我举一个平行四边形的例子吗？3. 扩散式提问：老师可以通过扩散式提问来让学生应用所学知识解决更复杂的问题。
这种提问方式可以培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
例如：a) 给定一个三角形，如何证明它是等边三角形？b) 如果一个学生平均分数是80分，他下一次考试得了90分，那他的平均分数会变成多少？4. 旁敲侧击的提问：老师可以提出一些与课堂内容相关但不直接涉及知识点的问题，引发学生探索问题、思考和发现规律。
例如：a) 请问从一个数字的个位数和十位数可以推算出什么？b) 如果你是一个园丁，你会如何安排花坛的位置？5. 前瞻性提问：老师可以在课堂上提前为学生展示一些将来可能出现的问题，通过这种提问方式引发学生的探索和思考。
例如：a) 我们已经学习了一些三角函数的基本概念，你们认为这些知识可以用在什么实际问题中？有效的提问方式可以激发学生的思维和好奇心，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过鼓励学生自己思考问题和积极参与课堂讨论，有效的提问方式也可以培养学生的学习能力和解决问题的能力。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术提问是教学中常用的一种教学方式，它能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣、帮助学生巩固知识和建立自信心。
在数学课堂教学中，提问更是一种艺术，教师需要根据学生的理解能力和学习状态来巧妙地设计问题，引导学生进行思考，从而达到教学目的。
本文将从提问的形式、内容和技巧三个方面探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问的形式1.开放性提问开放性提问是指教师提出一个开放的问题，让学生自由发挥思维，展开讨论。
这种提问方式能够激发学生的思考兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教师可以问：“如何证明勾股定理？”这样的问题可以引导学生运用几何知识和推理能力，从不同角度思考问题，促进他们的自主学习。
2.封闭性提问封闭性提问是指教师提出一个具体的问题，学生只需回答“是”或“否”或给出具体的答案。
这种提问方式可以帮助教师快速了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正学生的错误观念。
教师可以问：“直角三角形中，斜边的长度是否一定大于直角边的长度？”这类问题可从一些基础概念开始迅速检查学生的学习情况。
3.追问式提问追问式提问是指教师在学生回答问题后，继续追问相关问题，引导学生深入思考。
采用追问式提问能够引导学生逐步扩展知识面，增强学生的逻辑思维和批判性思维。
教师可以问：“为什么在三角形中，两角相等的两边也相等？”学生回答后，教师可以追问：“你能用什么定理来解释这个现象？”这种追问式的提问能够促使学生更深入地思考问题，加深对知识点的理解。
二、提问的内容1.基础概念的理解在教学中，教师可以通过提问考察学生对基础概念的理解情况，例如平行线的性质、三角形的分类及对应关系等。
通过提问，教师可以及时发现学生对基础概念的理解不清晰的地方，及时进行纠正和复习。
2.解题方法和策略教师可以通过提问引导学生思考解题方法和策略，例如使用什么定理、何种途径可以更快地解决问题等。
通过这种提问，学生能够学会灵活运用所学知识，提高解题效率。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，教师的提问是促使学生思考、巩固知识、拓宽思维的重要手段之一。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣和思维能力，帮助他们理解并运用数学知识。
一、激发学生思考的提问方式：
1. 开放性问题：“你知道有哪些平面图形？”这样的问题可以激发学生思考并尝试
回答，并且可以得到多个不同的答案。
2. 引导性问题：例如：“有一根长木棍，你应该如何用它测量一条曲线的长度？”
这样的问题可以引导学生思考和探索，并且可以促使他们应用已学知识解决问题。
3. 启发性问题：例如：“你有两个数字，它们的和是15，差是5，你能算出这两个数字吗？”这样的问题可以激发学生的逻辑思维和推理能力，让他们找到解决问题的方法。
二、巩固知识的提问方式：
1. 运用性问题：例如：“请你计算2+3的和。
”这样的问题可以帮助学生巩固加法运算的基本知识，并且可以通过反复练习提高他们的计算能力。
2. 归纳总结问题：例如：“你能从下面的一组数字中找出规律吗？1, 3, 5, 7, 9, ...”这样的问题可以帮助学生总结规律，并且可以通过推理和类比掌握数列的概念。
3. 判断意义问题：例如：“你认为1毫米和1米有什么区别？”这样的问题可以让学生思考数字的意义和大小，并且可以帮助他们理解不同单位之间的换算关系。
2. 反问问题：例如：“你觉得这个答案对吗？为什么？”这样的问题可以帮助学生
重新审视自己的答案，并且可以培养他们的思辨能力。
3. 探究性问题：例如：“你觉得两个相似的三角形，它们的面积和边长有什么关系？”这样的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，并且可以帮助他们深入理解几何概
念。
数学课堂提问的技巧与策略
数学课堂提问的技巧与策略
在数学课堂上，提问是帮助学生更好地理解和掌握知识的重要手段。
以下是一些提问技巧和策略：
1. 开放性问题：避免问只能回答“是”或“否”的封闭性问题，而是应该采用开放性问题，鼓励学生进行思考并展开回答。
2. 引导性问题：有时候学生很难理解问题，可以用一些引导性问题来帮助他们理解问题，并慢慢引导他们得出答案。
3. 重复性问题：如果学生回答错误，可以采用重复性问题来让他们再次思考，从而找到正确的答案。
4. 比较性问题：可以将两个概念、方法或者问题进行比较，让学生更好地理解它们之间的区别和联系。
5. 探究性问题：利用探究性问题来帮助学生发现规律，深化对知识的理解。
6. 转化性问题：通过转化性问题，让学生将已学知识应用到新的情境中，提高知识的运用能力。
7. 提问方式：应该采用不同的提问方式，如抛砖引玉式的启发性问题、突出关键词的追问式问题等，以鼓励学生思考和回答。
总之，在数学课堂上，教师应该根据学生的不同情况选择合适的提问技巧和策略，引导学生积极思考并掌握知识。
数学课堂教学中“课堂提问”的探究
数学课堂教学中“课堂提问”的探究
在数学课堂教学中，“课堂提问”是很重要的因素之一。
对于教师而言，通过提问可以了解学生的掌握程度，帮助学生更好地理解和运用数学知识；对于学生而言，则可以激发学习兴趣，促进思维能力的发展。
一般来说，数学课堂教学中的提问可以分为以下几类：
1. 了解学生对知识的掌握程度。
教师可以通过提问了解学生在课前预习或课堂学习中的收获，以便更好地指导学习。
2. 激发学生思考，提高学习热情。
教师可以通过提问引发学生的思考，让学生主动参与课堂，提高学习兴趣和参与度。
3. 辅助课堂教学。
教师可以通过提问，帮助学生更好地理解知识点，掌握学习方法和技巧。
4. 检查学习效果。
教师还可以通过提问，检查学生对学习内容的掌握程度，帮助学生发现差距，及时调整学习策略。
总之，“课堂提问”是数学课堂教学中一个非常重要的环节。
良好的提问能够促进师生之间的互动，引导学生主动思考，提高课堂效率，帮助学生更好地掌握数学知识。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，加深
对数学知识的理解。
下面是一些在小学数学课堂上有效的提问。
1. 引导性提问：引导学生对问题进行思考，激发他们思考和解决问题的能力。
比如：“我们今天学习的这个问题，你们觉得应该怎么开始解决呢？”“你们有没有什么方法可
以试一试？”
2. 想象性提问：通过提出具体的情境或问题，让学生进行想象和联想，激发他们对
数学问题的兴趣。
比如：“假设你有五个苹果，你要怎么分给你的三个朋友呢？”“如果
我们把这个问题换一种情境，会不会有不同的解决方法呢？”
3. 挑战性提问：通过提出一些难度适当的问题，让学生思考和尝试解决，提高他们
的数学水平和思维能力。
比如：“这个问题可能对你们来说有一定难度，但我们可以一起
尝试一下，看看有什么思路。
”“这个问题看上去有点难，但只要我们用心思考，肯定能
找到答案。
”
4. 适应性提问：根据学生的不同水平和实际情况，提出一些灵活性强的问题，让所
有学生都能参与到讨论中来。
比如：“你们可以尝试用不同的方法解决这个问题，然后和
同桌分享一下你们的方法。
”“听说你在做这个题目的时候想到了一个特别聪明的方法，
可以和大家分享一下吗？”
5. 联系实际的提问：通过与日常生活或实际情境联系，让学生更好地理解数学的应
用和意义。
比如：“你们知道我们今天学的这个知识在生活中有什么用吗？”“如果我们
把这个数学问题和我们的日常生活联系起来，会不会更容易理解呢？”。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学的提问技巧是教师在教学过程中引导学生思考、启发思维、调动学生学习的积极性和主动性的一种有效手段。
通过合理的提问，教师可以帮助学生发展逻辑思维能力、培养解决问题的能力、提高学生的学习兴趣和参与度。
下面将从提问的目的、提问的形式和提问的技巧三个方面来浅谈小学数学课堂教学的提问技巧。
一、提问的目的提问的目的是引导学生思考，激发学生学习的兴趣和主动性，促使学生深入思考问题，发现问题之间的联系和规律，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
二、提问的形式1.开放式问题：开放式问题是指可以有多种答案的问题，这种问题不仅可以帮助学生思考，还能培养学生的创新思维和思考能力。
教师可以问学生：“你有没有遇到过计算时特别困难的问题？你是怎样解决的？”2.封闭式问题：封闭式问题是指只有一个确定的答案的问题，这种问题主要用于检查学生对知识掌握的程度。
教师可以问学生：“2+3等于几？”学生只需要回答“5”即可。
三、提问的技巧1.启发性提问：通过启发性提问，教师可以引导学生主动思考、发现问题之间的联系和规律。
教师可以问学生：“3+4等于几？那么4+3等于几？”通过这种提问，学生可以发现加法运算的交换律。
2.间接性提问：间接性提问是指教师通过其他问题来引导学生思考以解决难题。
教师可以问学生：“3+4等于几？”学生回答“7”后，教师再问：“那么3+5等于几？”通过这种提问，教师先引导学生解决一个相对简单的问题，再引导学生解决一个难一些的问题。
3.提示性提问：提示性提问是指教师通过给予一定的线索或提示来引导学生思考问题。
教师可以问学生：“小明有3支铅笔，小花有2支铅笔，他们一共有几支铅笔？”学生如果迟迟没有答案，教师可以提示：“你可以把小明和小花的铅笔数相加。
”4.评价性提问：评价性提问是指教师通过对学生答案的评价来引导学生思考和纠正错误。
学生回答一个问题时错误了，教师可以问学生：“你的答案有没有其他可能性？你是不是漏掉了什么？”通过这种提问，教师可以帮助学生纠正错误，并引导学生重新思考问题。
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略随着教育理念的不断更新和教学方式的变革，小学数学的教学也变得越来越活跃。
在数学课堂中，教师提问是一种非常重要的教学策略，能够有效地帮助学生理解数学知识和发展数学思维能力。
本文就浅析小学数学课堂教学有效提问的策略。
一、提问的种类提问的种类可以分为三类：开放性问题、封闭性问题和评价性问题。
1.开放性问题：这种问题比较宽泛，没有特定答案或答案不唯一，具有很高的创造性和启发性。
例如：“小明手里有两个红苹果，你知道小明手里还有别的什么水果吗？”这种问题可以引导学生发散思维，培养学生的创造性思维和逻辑能力。
2.封闭性问题：这种问题通常只有一个正确答案，需要学生运用已有知识、技能和经验来解决问题。
例如：“2+3等于几？”这种问题可以检测学生对基础知识的掌握情况和答题能力，进一步巩固学生的基础知识。
3.评价性问题：这种问题主要是针对学生答题时的思考方式、方法、过程和答案的论证等方面进行引导、评价和反馈。
例如：“为什么你认为数学是一门有趣的学科？”这种问题可以促使学生思考自己的学习体验和学习态度，以便教师更好地了解学生的思维特点和心理状况，更好地指导学生学习。
二、提问的原则教师在课堂上提问应当遵循一些基本原则，从而使提问达到最大的效果。
1.清晰明确：问题应当简洁明了、简单易懂，不含歧义。
2.灵活多样：问题不应当呆板和单一，应当尽量多样化，让学生从不同的角度思考问题。
3.适当难度：问题的难度需要根据学生的认知水平和掌握程度来设定，既不能太容易，也不能过于困难。
4.启发思维：问题需要具有启发性、创造性和逻辑性，能够引导学生思考、拓展思路和增强问题解决的能力。
5.引导自学：问题还应当促进学生的自主思考和自学能力，培养学生的独立学习意识和主动探究精神。
三、提问的策略1.思考时间策略：提问时应当给学生充足的思考时间，以便学生有足够的时间思考问题，并思考出更加准确、深刻的答案。
2.等待时间策略：等待时间策略可以帮助教师提高提问的效果。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂提问是教师引导学生学习的重要手段，也是培养学生自主学习能力的重要途径。
数学课堂提问具有很高的艺术性，需要教师有系统的策略和方法，以便能够引导学生有效地思考和认识到数学知识。
本文将从几个方面浅谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的类型数学课堂提问主要分为概念理解、问题解决和同步讨论等类型。
1. 概念理解型问题：概念理解是数学学习的第一步，它涉及到数学术语、定义、原理、定理等基础概念的理解。
教师在课堂上应该提出一些简单的、易于理解的问题，通过学生的回答来检测学生是否掌握了这些基本概念。
2. 问题解决型问题：这种类型的问题一般涉及到数学公式的应用，例如，如何求某点的坐标、如何计算某函数的极值等。
通过提出这类问题，教师可以让学生学会运用已学知识进行计算和解决实际问题。
3. 同步讨论型问题：同步讨论型问题主要是围绕某个问题展开的。
通过提出这类问题，教师可以让学生在讨论中不断深入思考和交流，进一步推动学生对数学问题的理解和掌握。
二、提问的技巧1.问题的针对性教师应该针对学生的学习情况，对不同的学生提出不同的问题。
有些学生可能对基本概念掌握不够扎实，教师可以提出概念理解型问题；有些学生可能对运用公式有困难，教师可以提出问题解决型问题；有些学生可能希望自主探究，教师可以提出同步讨论型问题。
2. 提问的层次教师在提问时应该有清晰的层次，先从最基础的问题开始，逐渐提高难度。
这样能让学生逐步进阶，基础打牢。
3. 问题的引导性问题的引导性是指教师在提问过程中，应该通过自己的提问，引导学生逐步发现问题的本质和规律。
这样能让学生在思考中形成自己的思路和逻辑，不依赖于教师的解释而能自主学习。
问题要具体，不能太过抽象和简单。
如果问题太过抽象，学生可能无法理解；如果问题太过简单，学生可能无法深入思考。
关键是要让学生掌握问题的本质、难点和解决思路。
三、提问的原则1.课堂氛围教师在提问时要考虑课堂氛围，要创造一个学生愿意发言、思考的氛围，激发学生的兴趣和热情，鼓励学生参与课堂讨论、发表自己的观点。
论数学课堂提问的类型
论数学课堂提问的类型课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，比如美国的贝尔在《中学数学的教与学》中按照事实、技能、概念、原理四种对象与认识、理解、应用、分析、综合、评价六种认知水平交叉结合，把问题分成24种类型（如事实理解、事实分析、技能应用、技能评价、概念认识、原理综合等）。
也可根据提问的目的和作用分为引入性提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等类型。
这是从教师的主观愿望的角度考虑的分类。
我在教学中习惯按问题的作用对课堂提问进行分类。
一、复述性提问复述性提问，即要求学生复述教材的提问。
教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。
例如，立体几何中直线和平面有关的一系列判定定理和性质定理，学生如果不能熟记，这一章的证明和计算将难以掌握。
教师不时在课堂上进行提问并要求学生复述，是促使学生熟记的有力手段。
要求学生复述教材的提问，往往在新教材进行后的一段时间，也可以在以后用到它们时事先提问。
当然，这类机械复述要以先讲清产生这些结论的过程为前提，以这些结论的运用为目的。
我们仍然不主张不求甚解的死记硬背。
因此，这类提问所占比重并不高。
二、铺垫性提问铺垫性提问，即学生学习新知识前的提问。
这种提问的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的。
五、效果性提问效果性提问，即检查学生学习效果的提问。
这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。
这类提问往往和巩固知识结合起来。
夏邑王荣花推荐例如，学了同角三角函数的倒数关系、商数关系、平方关系之后，教师可提出“哪些关系式可以互相推导？”使学生加深对公式的理解。
在学生回答的过程中，教师可以依据“反馈”回来的信息，对学生的误解和错误及时给予纠正。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问在小学数学教学中，课堂提问是非常重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的思考与学习兴趣。
本文将从教师和学生两个角度探讨小学数学教学中的课堂提问。
一、教师如何提问教师在课堂上提问时，应该注重提问的质量和效果。
以下是提问的几种方式：1、直接提问。
教师直接向学生提问，学生可以立即回答。
这种方式适合于简单而可直接得到答案的问题，比如：3+4等于几？2、间接提问。
教师先提出一些问题，引导学生思考，然后让学生归纳总结出答案。
这种方式可以激发学生的思考和创造力，比如：有多少种交换两个数的方法？3、连续提问。
教师提出一系列问题，从简单到复杂，逐渐提高难度。
这种方式可以让学生逐步掌握知识，比如：先让学生算出3+4、5+6，再问5+7等于几？无论采用哪种方式，教师应该注意以下几点：1、提问要有针对性。
教师应该根据学生的实际情况和课程内容，选择恰当的问题，有针对性地引导学生掌握知识和技能。
2、提问要具有启示性。
教师应该通过巧妙的提问，启发学生自己思考，发现问题的本质，从而进一步提高学生的思维能力。
3、提问要符合课程进度。
教师应该根据教学进度和学生的学习情况，适时提问，引导学生重点掌握知识。
同时，教师应该根据学生的反馈情况，及时调整提问的难度和方式，以提高教学效果。
二、学生如何回答2、口算回答。
学生可以通过口算的方式得到答案，并且能够在短时间内回答出问题。
这种回答方式需要学生具备一定的口算能力。
3、用图形、图表等方式回答。
学生可以通过画图、绘制图表等方式来回答问题，这种方式可以让学生更加深入地理解知识。
1、回答要清晰准确。
学生应该对问题进行适当的理解和思考，确保回答的质量和准确性。
2、回答要有逻辑性。
学生应该根据问题的本质，使用适当的方法和思路回答问题，保证回答的逻辑性和完整性。
3、回答要有条理性。
学生应该清晰、有条理地表达，简洁明了，便于教师和同学理解。
浅析小学数学课堂的提问策略
浅析小学数学课堂的提问策略小学数学课堂，是培养学生数学能力的关键阶段。
在数学教学过程中，教师是学生学习的主要引导者，课堂教学中的提问策略对学生发展数学思维具有至关重要的作用。
接下来，就从提问的类型、提问的频率、提问的技巧几个方面来浅析小学数学课堂的提问策略。
一、提问的类型在小学数学课堂，提问的类型有很多种。
根据提问的目的和形式，可分为以下几类：1.开放性提问：教师在课堂上提出一些可以引起学生思考和讨论的问题，让学生多角度地思考问题，从而培养学生的创造性思维。
2.封闭性提问：教师在课堂上通过简单的问题回答来检查学生掌握知识的程度，提醒学生注意易错知识点。
3.启发性提问：教师在课堂上通过深层次的问题或例子来引导学生思考，帮助学生深入思考问题，开拓思路。
4.情境性提问：教师在课堂上通过给学生提供一些情境，比如生活中的实际问题等来培养学生的应用能力。
二、提问的频率课堂教学中，提问的频率是成功教学的关键之一。
在小学数学课堂上，提问频率应当是灵活的，根据课程内容和学生反应情况，选择合理的提问频率，以达到教学目的。
通常，提问的频率应当是适度的，既不能太高也不能太低，每十分钟至少提问一次。
三、提问的技巧小学数学教学中，提问的技巧对教育教学的效果具有重要的影响。
以下是一些常用的提问技巧：1.引导式提问：通过提出一些具体的问题，引导学生参与讨论和思考。
2.反复式提问：在教师评价学生回答的同时，可以适当地反复强调问题的主要内容和核心知识点，让学生加深记忆和理解。
3.趣味式提问：利用一些有趣或者生动的故事或者图片来引起学生的注意，并加强学生的记忆。
4.连锁式提问：通过一系列问题来引导学生逐步思考，逐步掌握知识点，逐步产生自信。
在实际教学中，教师需要根据具体情况和学生实际情况，适当地运用提问技巧，提高课堂教学的质量和效果。
总之，小学数学课堂的提问策略对于学生思维发展和知识掌握至关重要，教师应该灵活应用各种方法和技巧，提高提问的效果和提高学生的数学思维。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问在小学数学课堂中，老师的提问是教学的重要环节之一，它能够有效地帮助学生了解和掌握数学概念、知识点、运算方法和解题技巧。
下面是几种可以在数学课堂中用到的有效提问方式。
1. 开放式问题：开放式问题指的是那些可以有多种不同答案的问题，这样的问题能够激发学生的思维和创造力，让学生进行探究和发散性的思考。
例如，老师可以问学生“有多少种方法可以用五个相同的乐高积木搭建正方体”，这样的问题可以引导学生探究搭建方法，同时也可以让学生思考以后能否将这些方法应用到其他问题中。
2. 封闭式问题：封闭式问题是指那些只有一个明确的答案的问题，这样的问题能够直接考察学生的知识点掌握情况。
例如，老师可以问学生“ 3 ÷ 0.5 = ？”这样的问题能够直接考察学生对于除法的理解和掌握情况。
3. 推理性问题：推理性问题是指那些需要学生根据已知条件进行分析推断的问题，这样的问题能够培养学生的逻辑推理和分析能力，让他们能够应用已学的知识解决实际问题。
例如，老师可以问学生“如果一个数字既是2的倍数又是3的倍数，它一定是6的倍数吗？为什么？”这样的问题要求学生根据整除关系进行分析和推断。
4. 比较性问题：比较性问题是指那些需要学生进行比较、分类、归纳、推广等活动的问题，这样的问题能够培养学生的分类思维和比较能力，让他们能够系统地整合已学的知识。
例如，老师可以问学生“请比较小数0.65和0.54的大小，从而总结小数大小比较的规律”，这样的问题让学生能够对小数大小比较进行总结和归纳，从而搭建小数的大小比较框架。
5. 引导性问题：引导性问题是指那些可以引导学生思考的问题，这样的问题能够激发学生的探究兴趣和思考动力。
例如，老师可以问学生“如果要用一条长度为10的细线把一个4cm × 4cm的正方形粘贴在一张纸上，你会怎么做？”这样的问题要求学生思考并尝试使用纸、刀子等工具来解决问题。
需要注意的是，无论是哪种提问方式，老师都应该把握好提问的时机，而且应该让学生有充分的思考时间，让学生表达自己的想法，然后逐步引导学生掌握、适应、利用问题解题的方法，以进一步巩固学生的数学知识和技能。
浅谈小学数学课堂提问策略
浅谈小学数学课堂提问策略提问是小学数学课堂教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、类型和策略等方面进行探讨。
一、提问的目的提问的目的是为了激发学生积极思维、主动参与、加深理解和巩固基础知识。
通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂教学，从而提高学生的学习效果。
二、提问的类型在小学数学课堂中，提问的类型主要分为以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种解决方法和答案。
教师可以通过开放性问题引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以问学生：“小明有4个苹果和2个橙子，他一共有多少个水果？”这个问题没有固定答案，学生可以用加法、减法或者分数的方式表示。
2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题。
教师可以通过封闭性问题检查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固基础知识。
教师可以问学生：“6+9等于多少？”这个问题只有一个正确答案是15，通过这个问题可以检查学生对加法的掌握情况。
3. 提示性问题：提示性问题是指教师通过给予一定的提示帮助学生解决问题。
提示性问题可以帮助学生启发思路和提供解决问题的方法，促使学生主动参与课堂教学。
教师可以问学生：“如果小明每天走1千米，一周走多远？”这个问题可以通过给予学生计算一周的天数和每天走的距离的提示，引导学生解决问题。
三、提问策略1. 激发学生思考：教师可以通过提问引起学生的思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。
教师可以问学生：“5+3等于几？”学生可以通过脑筋急转弯的方式思考，将5个数字转换成拼音的发音，在拼音中找到3个相同的音节，得到答案是8。
2. 提出挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
教师可以问学生：“如何用9根火柴拼出一个正方形？”这个问题需要学生动动脑筋，通过调整火柴的位置和角度，最终可以拼出一个正方形。
浅谈小学数学课堂提问教学的探究
浅谈小学数学课堂提问教学的探究小学数学课堂是培养学生数学能力的重要阵地，而提问教学是数学课堂的核心环节之一。
良好的提问教学可以激发学生的思维激情，引导学生主动学习，从而提高他们的数学素养。
本文将从提问的基本类型、提问的设计原则、提问的效果评价等方面，探讨小学数学课堂提问教学的探究。
一、提问的基本类型在小学数学课堂中，教师的提问一般可以划分为开放性问题和封闭性问题两大类型。
1. 开放性问题开放性问题是指那些没有确定答案的问题，它要求学生运用自己的知识和思维能力，通过探索和推理得出结论。
开放性问题在数学教学中具有很大的启发性和引导性，可以激发学生的探究兴趣，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师可以问：“三角形的三个内角和是多少？为什么？”这个问题不仅可以引导学生思考三角形内角和的概念，还可以促使学生从几何形状的性质出发，进行逻辑推理和证明。
封闭性问题是指那些有确定答案的问题，教师通过这类问题可以考查学生对知识点的掌握情况，促使学生对所学知识进行巩固和应用。
封闭性问题在数学课堂中也具有一定的作用，可以帮助学生对所学知识进行总结和归纳，加深对知识点的理解和记忆。
教师可以问：“2/3加1/4等于多少？”这个问题可以考查学生对分数加法的掌握程度，同时通过计算来巩固和应用所学的知识。
二、提问的设计原则在进行数学课堂提问教学时，教师需要根据不同的教学内容和教学目标来进行提问的设计。
为了确保提问达到预期效果，教师在提问时应遵循以下原则：1. 清晰明确教师提问应当清晰明确，问题不宜含糊不清，避免引起学生疑惑或误解。
问题的表述应简练明了，便于学生理解和作答。
2. 问题导向提问应当具有一定的导向性，能够引导学生关注问题的核心，促使他们进行思考和分析。
问题导向能够帮助学生从复杂的问题中抓住关键，有针对性地进行思考和解答。
3. 多样性提问设计应当贯穿于课堂的整个教学过程，以多样的形式引导学生思考和回答问题。
通过多样的提问方式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
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浅议数学课堂提问的类型
摘要：课堂提问可依据所提问题的类型不同而实行分类，也可根据提问的目的和作用分类。
实际上，提问是师生双方的共同活动，教师更要注重的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。
数学课堂上提问分为复述性提问、铺垫性提问、理解性提问、探索性提问、效果性提问和概括性提问。
关键词：课堂提问；提问类型；激发思维
课堂提问可依据所提问题的类型不同而实行分类，比如美国的贝尔在《中学数学的教与学》中按照事实、技能、概念、原理四种对象与理解、理解、应用、分析、综合、评价六种认知水平交叉结合，把问题分成24种类型（如事实理解、事实分析、技能应用、技能评价、概念理解、原理综合等）。
也可根据提问的目的和作用分为引入性提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等类型。
这是从教师的主观愿望的角度考虑的分类。
实际上，提问是师生双方的共同活动，教师更要注重的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。
所以能够按问题本身实行分类，如概念性提问、定理性提问等；还能够按照学生的认知水平实行分类，有低级认知问题、高级认知问
题，还可细分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等。
我在教学中习惯按问题的作用对课堂提问实行分类。
一、复述性提问
复述性提问，即要求学生复述教材的提问。
教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，很多内容学生必须首先熟记它们。
例如，立体几何中直线和平面相关的一系列判定定理和性质定理，学生如果不能熟记，这个章的证明和计算将难以掌握。
教师不时在课堂上实行提问并要求学生复述，是促使学生熟记的有力手段。
要求学生复述教材的提问，往往在新教材实行后的一段时间，也能够在以后用到它们时事先提问。
当然，这类机械复述要以先讲清产生这些结论的过程为前提，以这些结论的使用为目的。
我们仍然不主张不求甚解的死记硬背。
所以，这类提问所占比重并不高。
二、铺垫性提问
铺垫性提问，即学生学习新知识前的提问。
这种提问的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的。
例如，在讲“对数函数”之前，教师可先提问指数函数的概念、指数函数的单调性、反函数的概念，然后在此基础上讲对数函数的概念。
这样做有利于新、旧教材的相互联系，易于使学生达到有意义学习。
教师所提问题的形式应更多注重灵活性，以避免学生照书直答，对于上例，能够这样来提问：
（1）函数y=7x，y=（■）x，y=nx(x∈R)中，哪些不是指数函数？（2）描述y=7x，y=（■）x的图像的形状，并说明它们的单调性。
（3）y=7x，y=（■）x 有没有反函数？为什么？
这样的问题，学生仅靠翻书是无法得到答案的。
学生若要准确回答这些问题，就得开动脑筋思考。
这显然比教师直问概念、性质，学生照书直答好一些。
三、理解性提问
理解性提问，即为加深学生对知识的理解实行的提问。
学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。
为了加深学生的理解，教师能够提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。
例如，学生学了“任意角三角函数”，对“y=sinx的定义域是一切实数”往往理解不深，不易与角的弧度制之间建立有意义的联系。
教师能够考虑提出“sin4是什么意思？‘4’这个角的终边在第几象限”或“sin（-2）是什么意思？‘-2’这个角的终边在第几象限”等问题，但此类问题不宜过多、过深。
象这样为深化概念和规律而提出问题，在高中数学教学中有广泛的使用。
四、探索性提问
探索性提问，即引导学生探索解题思路的提问。
这样的问题提问应能启发学生积极思维，协助他们主动探索解题思路。
此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。
提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。
例如习题：“2n-1与2n+1表示两个连续奇数，说明这两个连续奇数的平方差是8的倍数。
”
教学时依题意写出（2n+1）2-（2n-1）2之后，能够考虑提出这样的问题：“将上式变形为怎样的形式，就能够说明它是8的倍数？”为的是启发学生明确变形的目标，避免盲目推导。
这样的问题，一定水准上揭示了解题的思维过程，对学生具有一定的启发性。
五、效果性提问
效果性提问，即检查学生学习效果的提问。
这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题即时补救。
这类提问往往和巩固知识结合起来。
例如，学了同角三角函数的倒数关系、商数关系、平方关系之后，教师可提出“哪些关系式能够互相推导？”使学生加深对公式的理解。
在学生回答的过程中，教师能够依据“反馈”回来的信息，对学生的误解和错误即时给予纠正。
六、概括性提问
概括性提问，即要求学生概括学习材料的提问。
对学习材料能够实行概括，才能提升数学教学的理论水平。
教师实行概括当然是能够的，但是，有些时候概括过程让学生来做，有利于培养学生的数学水平。
此类问题的提问可选择中等难度的材料。
例如，学了“二面角的平面角”的概念后，让学生将解析几何中两条相交直线所成的角、立体几何中两条异面直线所成的角、直线和平面所成的角、二面角的平面角等实行比较，找出它们的共同点与不同点。
经过教师适时启发，学生逐渐概括为：相同点是它们都归结为两条直线或两条射线所成的角，度量结果都具有确定性。
对于不同点，学生可能首先发现，前三种角都是在到之间，而二面角的平面角是在到之间。
学生找到第二个不同点：前三种角归结为两条直线所成的角时，指的是两条直线相交所得角中较小的那一个；而二面角的平面角，却不具备这种“最小性”。
事实上，一个平面截二面角时，截得的角能够无限接近。
学生能对教师提出的问题概括出一系列的数学材料，此类问题有利于学生知识的系统化。