课堂提问的类型和方式
小学语文教学方法课堂提问(完整版)
小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。
2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。
3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。
4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。
5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。
小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。
这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。
2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。
4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。
5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。
以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。
同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。
课堂提问的类型和原则
课堂提问的类型和原则课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段。
它对于激发学生思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生语言表达能力，都能起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师课堂教学的效果。
一、课堂提问的类型：1．复习式提问新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。
在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
2．启发式提问“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。
首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。
其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。
当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑问，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
为调动学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。
讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。
这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
4．定向式提问提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。
因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。
每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。
既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。
与这种定向思维相对应的提问方法便是“定向式提问”。
5．应变式提问学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。
前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。
反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒是堂好课。
课堂提问的类型与技巧
课堂提问的类型与技巧在课堂教学中，教师需要了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学。
而了解学生的最好方式就是通过课堂提问。
本文将介绍课堂提问的类型与技巧，帮助教师更好地了解学生，提高教学质量。
一、基础类型基础类型的提问主要包括单选、多选和填空等题型。
这类提问的主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度。
设计这类问题时，教师需要注意问题的难度，以确保问题的适宜性。
同时，教师还需要确保答案的正确性，以避免学生失去信心。
例如：1、教师问：“什么是细胞？”学生答：“细胞是生物体的基本单位。
”（对）2、教师问：“15乘以15等于多少？”学生答：“225。
”（对）二、引导类型引导类型的提问主要是为了引导学生思考某个问题，或让学生参与到课堂讨论中，以活跃课堂氛围。
设计这类问题时，教师需要问题的开放性和启发性，以便引导学生从不同角度思考问题，培养其创新思维能力。
例如：1、教师问：“同学们，你们认为什么是幸福？请分享一下自己的想法。
”（引导学生思考与分享）2、教师问：“请同学们谈论一下，你们在日常生活中遇到的最有趣的数学问题是什么？”（引导学生思考与讨论）三、策略类型策略类型的提问主要是为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
这类问题可以测试学生运用所学知识解决问题的能力，因此，教师需要问题的实用性和综合性。
例如：1、教师问：“请同学们描述一下，你们在解决数学问题时常用的方法有哪些？”（测试学生的解题策略）2、教师问：“请同学们分享一下，你们是如何高效地规划和管理自己的学习时间的？”（引导学生反思自己的学习方法）四、总结通过以上三种类型的提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，并帮助学生更好地掌握所学知识。
同时，课堂提问也需要根据实际情况进行灵活运用，不能死板硬套。
另外，教师还需要注意以下几点：1、给予学生足够的思考时间：教师提出问题后，需要给予学生足够的时间思考，以便他们能够充分考虑问题并组织答案。
2、鼓励学生提问：教师还可以鼓励学生主动提出问题，这有助于调动学生的学习积极性，培养其独立思考的能力。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问提问是语文课堂中非常重要的环节，它能够帮助学生深入理解课文内容，激发学生的思维能力和表达能力。
一位好的语文老师应该能够提出有效的问题，引导学生思考，激发学生的兴趣。
下面介绍一些小学语文课堂中常用的有效提问方式。
一、提问句式的多样性1、选择性提问：这种提问方式通常使用于复习或者检查学生对课文基本知识的把握。
例如：课文中有几个人物？他们的性格特点分别是什么？2、开放性提问：这种提问方式可以激发学生思考，引导学生深入探究问题。
例如：为什么李白会写下那首《将进酒》？他对人生有什么看法？3、反问句提问：这种提问方式能够帮助学生更深入地思考问题。
例如：你认为这个结论正确吗？为什么？你可以举出一些例子来证明这个结论是正确的吗？4、引导性提问：这种提问方式常常用于帮助学生理解课文的语言表达和修辞手法等。
例如：这句话为什么用了比喻？用这种表达方式有什么意义？二、提问点的合理性1、快速定位知识点，合理引导问题：老师提问应该先考虑到学生的水平和认知层次，然后向学生提出具有针对性和启发性的问题。
如果提问过于简单，会让学生觉得浪费时间，提问过于复杂，学生会产生压力和不安。
所以老师应该根据学生的实际情况，合理引导问题。
2、在不同环节掌握不同的提问点：课前的提问主要关注学生的背景知识，听课时的提问主要关注学生对课文内容的理解和思考，课后的提问主要关注学生对课文的发散性思考和应用能力。
在不同环节掌握不同的提问点，可以让学生得到更全面的了解和掌握。
三、提问的目的性1、检测知识掌握状况：老师在课堂上提问时，有时候是为了检测学生掌握的知识点，有时候是引导学生思考，让学生自己探究问题。
提问的目的性不同，问题的难度也不同。
2、促进课堂氛围：好的提问可以促进课堂氛围的热烈和活跃。
所以老师在提问的时候，要注意语气和表情的变化，让学生感受到提问的热情和积极性。
3、激发学生的兴趣：好的提问可以激发学生对学习的兴趣，增强学生的学习动力。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
布鲁姆把课堂提问划分六类型的依据
布鲁姆（Bloom）是一位著名的教育心理学家，他对教学提出了许多有价值的观点和方法。
其中，他提出了六种不同类型的课堂提问，这些类型的提问有助于教师更有效地引导学生进行思考和讨论。
以下是布鲁姆提出的六种课堂提问类型，并且提供了每种类型的相关解释和例子。
1. 记忆类型提问- 目的：鼓励学生回忆课堂学习的相关知识。
- 例子：今天我们学过什么？请回忆一下我们上节课学习的内容。
2. 理解类型提问- 目的：帮助学生理解和解释所学知识的含义。
- 例子：你认为这个概念的意思是什么？你能不能用自己的话解释一下这个概念？3. 应用类型提问- 目的：引导学生将所学知识运用到实际情境中。
- 例子：你如何将这个理论运用到现实生活中？你能设计一些应用这个概念的实际例子吗？4. 分析类型提问- 目的：帮助学生分解所学知识，将其组合或重新排列。
- 例子：你能将这个问题分解成几个小部分吗？你能不能找出这个问题的各个方面？5. 综合类型提问- 目的：帮助学生将不同的元素组合起来，形成新的整体概念。
- 例子：通过结合这些理论和实践，你能创建一个新的想法或解释吗？6. 评价类型提问- 目的：鼓励学生对所学知识进行评价和判断。
- 例子：你如何评价这个观点？你认为这个答案是否合理，为什么？布鲁姆将课堂提问划分为以上六种类型，目的在于通过不同类型的提问，能够更全面、更深入地引导学生思考和学习。
这种分类方法是教师可以在实际教学中采用的一种有效的策略。
教师在提问前要对所提问题进行认真思考，确保问题的类型和形式能够帮助学生充分理解和应用所学知识。
通过合理的提问方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。
这也有助于教学内容的深入和学生学习效果的提高。
布鲁姆提出的六种课堂提问类型为教师在课堂上进行提问提供了更多的选择和策略。
这些类型的提问涵盖了不同的认知层次，能够促使学生在课堂上思考和交流，从而更好地掌握和应用所学的知识。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学中常用的一种教学方法，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与和思考，提高学生学习的积极性。
对于教师来说，提问是一种很好的教学工具，可以检查学生的学习情况，引导学生学习的方向，促进课堂的互动和交流。
但是提问的方式和方法也是有讲究的，下面我们就来谈一下课堂提问的三种方法。
一、直接提问法直接提问法是指教师直接向学生提出问题，让学生回答。
这种提问方式能够迅速引起学生的注意力，并能有效检查学生学习的效果。
直接提问法可以分为三种情况：1.开放式问题：开放式问题是指问题没有一个确定的答案，需要学生自行思考和拟定答案。
这种问题更能激发学生的思维，促进学生自主探索和学习的动力。
2.封闭式问题：封闭式问题是指问题有一个确定的答案，通常只需要学生给出答案即可。
这种问题能够检查学生的基本知识掌握情况，适合用于检查学生的基础知识水平。
3.追问式问题：追问式问题是指教师在学生回答问题后，根据学生回答的情况再进一步追问，以引导学生深入思考和巩固学习成果。
直接提问法的优点是能够迅速引起学生的兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和参与度。
直接提问法也存在一些弊端，比如容易造成课堂氛围的紧张，可能使得学生害怕回答问题，导致课堂的交流不畅。
教师在使用直接提问法时需要灵活运用，结合学生的实际情况来选择提问的方式和问题类型。
二、间接提问法间接提问法是指教师通过其他方式向学生提出问题，比如通过故事、情景描述等方式引出问题。
这种提问方式能够激发学生的联想和想象，促进学生的思考和表达能力。
间接提问法可以分为以下几种类型：1.情景式提问：通过给学生描述一个具体的场景或情景，让学生在想象中回答问题。
这种方式能够让学生更加具体地感受和理解问题，提高学生对问题的理解和把握能力。
2.故事式提问：通过讲述一个故事或者情节，让学生在故事中回答问题。
这种方式能够更好地引起学生的兴趣，促进学生的思维和表达能力，增强问题的含义和深度。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问是教师在教授语文知识和技能过程中，通过问题引导学生思考、讨论和表达的活动。
有效的提问可以激发学生学习语文的兴趣，启发学生的思维，培养他们的判断力、逻辑思维能力和语言表达能力。
下面是小学语文课堂中常用的有效提问方式。
一、直接提问直接提问是教师询问学生问题，通过学生的回答来检查学生对知识掌握的程度和理解的深度。
直接提问可以分为开放式问题和封闭式问题。
1. 开放式问题开放式问题是指一种没有固定答案的问题，学生需要思考和分析才能回答。
教师可以问：“你们怎么理解这个词的意思？”或者“你们有什么例子能表达这个意思？”这种问题可以激发学生的思考和创造力，培养他们的语言表达能力和批判思维能力。
2. 封闭式问题封闭式问题是指一种只有一个固定答案的问题，学生只需要回答“对”或者“错”。
封闭式问题可以用来检查学生对语文知识的掌握程度。
教师可以问：“这个字的读音是什么？”或者“这个句子的主语是什么？”学生只需要回答正确的答案即可。
二、追问追问是指教师在学生回答问题后再进一步发问，以促使学生更深入地思考和回答。
追问可以让学生更全面地表达自己的观点和理解，同时也可以帮助教师发现学生对知识的理解或者表达上的偏差。
教师可以追问：“你为什么这样认为？”或者“还有没有其他的解释？”通过这样的追问，学生可以更好地反思和完善自己的回答。
三、比较提问比较提问是指教师通过对学生的回答进行对比，引导学生进行比较、分析和归纳，达到提高学生语文思维能力和判断能力的目的。
教师可以问：“这个词和那个词有什么不同？”或者“用这个词和那个词来造句，感觉有什么不同？”通过这样的提问，学生能够更深入地理解和掌握语文知识，并且能够培养他们的比较和分析能力。
四、引导提问引导提问是指教师通过问题引导学生思考和发现问题的解决方法。
教师可以问：“你们如何找到这个词在词典上的解释？”或者“你们如何判断这个句子的主语？”通过这样的提问，学生可以主动地思考和学习，培养他们的学习方法和解决问题的能力。
最有用的八种课堂提问方法
最有用的八种课堂提问方法
很多老师都喜欢在课堂上提问学生，但是在提问过后很多老师都会遇到这样一些情况，例如：提问过后很多学生赶紧把头低下，好像很害怕老师喊自己回答问题；又或者是在老师提问的时候装作在认真思考，紧锁眉头，其实是在掩饰自己不喜欢答题的心理。
那么，怎样的提问方式是最事半功倍的，怎样提问最有效果最不让学生反感呢？咱们一起去揭秘。
l、引趣法
这种提问目的不在于要求学生回答问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。
2、诱发法
通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
3、发散法
即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。
4、引申法
设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。
5、联系法
即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
6、分解法
即采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。
7、破题法
题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
8、探究法
根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。
课堂提问有哪些类型教学内容
课堂提问有哪些类型课堂提问有哪些类型课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。
许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为著名。
在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。
每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。
1知识（回忆）水平提问。
这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。
问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？”“哈尔滨位于哪个省？”“《西游记》的作者是谁？”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。
但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。
因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
2．理解水平提问这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。
如：“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？”“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。
此种提问一般用于讲授新课之后。
3．应用水平提问应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。
学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。
这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。
它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。
4．分析水平提问它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。
课堂提问的六种类型及其例子
课堂提问的六种类型及其例子在教育教学中，提问是一种非常重要的教学手段，在课堂上积极提问和回答问题，是提高学生学习效果和水平的关键。
在教学过程中，老师们应该选择合适的提问方式，以达到理论和实践的结合，提高课堂氛围，调动学生的积极性和创造力。
下面，我们将介绍一些常见的课堂提问方式及其例子，以帮助教师更好地开展课堂教学。
第一种类型：开放式提问开放式提问是指一个教师向学生提出的开放性的问题。
这种问题并不是要求学生按照某个指定的答案来回答，而是要求学生通过自己的思考和理解，针对某个主题或者问题，给出自己的个人想法或举例子来阐述观点。
例子：1）教师：“你们认为怎样的个人品质对一个成功的人很重要？”2）教师：“如何看待网络购物在现代人的生活中所占的重要性？”第二种类型：封闭式提问封闭式提问是指一个教师向学生提出的限定性问题。
这种问题通常可以用一个单一的答案来回答，并且通常涉及一个特定的知识点。
通过这种提问方式，教师可以检查学生掌握知识点的程度。
例子：1）教师：“哪个是中国的最高峰？”2）教师：“在二十四节气中，咱们今天过了哪个节气了？”第三种类型：推理性提问推理性提问是指一个教师提出的基于推理能力的问题。
这些问题要求学生结合自己学习的背景知识，以及对问题的推理和理解，来进行答题。
这种问题提供给学生展示他们自己理解和分析问题的能力的机会。
例子：1）教师：“某人比同龄人更喜欢阅读和写作这样的活动，那么他可能拥有哪些特点或其他好处？”2）教师：“如果火车在旅行的途中，发现一条短路，但是它没有停下来，人都没有受伤，为什么？”第四种类型：诱导式提问诱导式提问是指一个教师提示学生，启发思考或者引导学生探索。
这种问题通常要求学生对问题有所了解并且思考自己的观点。
教师通常通过这种方式激发学生的兴趣和想象力，动员学生思考。
例子：1）教师：“你们能想象一个世界，所有人都不需要工作就可以充分快乐的生活吗？”2）教师：“花的颜色和无花果的颜色有什么相同和不同的地方？”第五种类型：故事式提问故事式提问是指通过一个故事，情境或者图表引入的问题，通过这种方式，教师展示给学生一个概念或者思想，让学生根据自己的理解和分析来回答问题。
高效课堂的十大提问方式
高效课堂的十大提问方式1.故设悬念式提问—用悬念刺激学生的求知欲在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。
2.抛砖引玉式提问—抛砖引玉，启发思维启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。
3.检查式提问—检查提问要让更多的学生参与进来在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。
4.引导式提问—引发学生提出问题是关键根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。
5.创设情境式提问—创设情境是解答问题的梯子答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程;创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。
6.开放式提问—提问要具开放性开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。
7.扩展式提问—让“问题”处在扩展中让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。
8.层递式提问—让问题由浅入深实现“层递”通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。
9.反向式提问—反问更能打破思维定式让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。
10.联想启智式提问—通过联想，启发心智适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。
课堂提问方式的分类
课堂提问方式的分类
一、直问式。
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”这种方式应用十分普遍。
但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
二、逆问式。
逆问，就是不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设。
一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
如讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。
采用这种方式提问，老师要特别注意点拔引导。
三、比较式。
“没有比较就没有鉴别”。
为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。
教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写有什么效果？这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
课堂6种提问类型及举例
课堂6种提问类型及举例
课堂提问的类型有很多种，以下是6种常见的提问类型及其举例：
1.回忆型问题：这类问题主要是检查学生对所学知识的记忆和理
解，例如：“什么是光合作用？”
2.理解型问题：这类问题要求学生解释概念、原理或方法，例
如：“你能解释一下什么是牛顿第三定律吗？”
3.应用型问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题
中，例如：“如果我们要解决全球变暖的问题，我们可以采取哪些措施？”
4.分析型问题：这类问题要求学生分析数据、图表或情境，例
如：“根据这个图表，你认为这个国家的人口增长趋势是怎样的？”
5.评价型问题：这类问题要求学生评价观点、方案或行动，例
如：“你认为这个政策的优点和缺点是什么？”
6.创造型问题：这类问题要求学生进行创新思考、提出新的观点
或解决方案，例如：“你认为我们可以如何解决交通拥堵问
题？”
在课堂上，教师可以根据教学内容和学生实际情况选择适当的提问类型，以达到引导学生思考、促进知识掌握和提升思维能力等目标。
学生提问的分类及回答技巧
学生提问的分类及回答技巧提问的方式和技巧有哪些提问的方式和技巧有哪些，说到提问，相信很多人都有被提问过，在家的时候被父母提问，在学校的时候被老师提问，在工作的时候被领导提问，提问也是一门学问，以下是我整理的提问的方式和技巧有哪些。
提问的方式和技巧有哪些11、直问法。
就某个问题作出明确的提问。
如“元素周期律的实质”是什么。
直接提问的问题，大多数是识忆的材料。
2、曲问法。
“曲径通幽”解决问题的提问方法。
如离子方程式的书写步骤，“把易溶于水且易电离的物质写成离子形式”是物质的拆分原则。
教师想强调“且”的重要，问“酒精易溶于水，能拆分成离子形式么？”学生就明白拆分的条件是两个（1）溶于水（2）电离。
3、泛问法。
面向全体同学，无特定的回答对象的提问。
如“大家都思考，离子反应的类型有哪些？”“想起来的同学请举手”4、特问法。
指明具体回答对象的。
特问法是调控课堂教学的一个重要手段。
对听课走神的学生提醒，让优秀学生进行示范等。
5，设问法。
设问法实质上是自问自答，它的主要作用是唤醒学生的注意，引起学生的思考6、激将法。
为鼓励学生积极思维而进行的激励性提问。
“这个问题比较难，能回答对的，是能力非常卓越的学生，谁勇于挑战？”7、检查性提问法。
为检查教学效果而进行的提问。
通过提问，能及时了解学生掌握的程度，以便查漏补缺。
8、总结性提问。
课堂教学结束前的提问，其作用是通过提问梳理所学内容，进而归纳总结出课堂教学内容的要点。
也可了解学生的听课效果。
如通过本节课的学习，说一下本节的收获有哪些？9、铺垫性提问。
对一些难度较大的或答案较复杂的问题，教师可以化难为易，设计一个或多外比较容易的问题作为阶梯，就是搭桥铺路式的提问。
如铵盐的检验方法可以分成以下小问题（1）铵盐受热都放出氨气么？(2)铵盐加碱液一定放出氨气么？（3）氨气遇干燥的红色石蕊试纸变色么？这样学生就容易理解氨气的检验方法.10、探讨性提问法。
在学生掌握了基本的知识与基本的方法后，提问更深层的问题。
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问小学语文课堂教学的有效提问在整个教学过程中起着非常重要的作用。
通过精心设计的提问，老师可以引导学生主动思考、增强学习的深度和广度，从而提高学生的语文素养。
下面我们将简要地介绍一些关于小学语文课堂教学的有效提问的方法和技巧。
一、提问的类型1. 开放式问题：开放式问题是那些没有标准答案的问题，学生需要通过自己的思考和判断来回答。
例如：“你认为主人公做出了正确的选择吗？”这种问题可以激发学生的思考，促使他们从多个角度进行分析和解释。
2. 封闭式问题：封闭式问题通常可以用“是”或“否”来回答，或者提供一个明确的答案。
例如：“文章中提到了几个人物？”这种问题可以帮助学生回忆和整理教材内容，巩固所学知识点。
二、提问的技巧1. 渐进式提问：老师在提问的过程中，可以先问一些较为简单的问题，引导学生逐步深入思考，然后再提出更具挑战性的问题。
这样可以让学生在轻松的氛围中逐渐提高自己的认知水平。
2. 鼓励性提问：在提问的过程中，老师应该给予学生足够的鼓励，让他们感到自己的回答是受到尊重和重视的。
这样可以激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
3. 多元化提问：在提问的过程中，老师可以采用不同的提问方式，如问题综合、选择题、填空题等，从而提高学生的学习动力和积极性。
三、提问的目的和作用1. 引导学生思考：通过提问，老师可以引导学生深入思考和分析教材内容，培养学生的审辨能力和批判性思维。
2. 检测学生学习情况：通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，及时发现学生的问题和错误，从而进行针对性的指导和帮助。
3. 激发学生学习兴趣：通过精心设计的提问，老师可以激发学生对语文学科的兴趣和热情，促进学生的主动学习和积极思考。
四、提问的注意事项1. 充分准备：老师在提问之前应该对课堂内容进行充分准备，确保提问的问题具有一定的难度和挑战性。
2. 尊重学生回答：不管学生的回答是否正确，老师都应该要给予尊重和肯定，鼓励学生敢于开口发言，勇于表达自己的看法。
教师课堂提问类型[课堂提问的方法]
![教师课堂提问类型[课堂提问的方法]](https://img.taocdn.com/s3/m/3c7487533968011ca30091a2.png)
教师课堂提问类型[课堂提问的方法]课堂问提方法的.自问1答自提式问：由师向全班教同学问,提之后停一下顿,予给生学考思的间,时后由教师自最己说答案.出2集.式提问：体由教师向全班同学提,问再由全同学班回.答3.学小组式习问：提.4二人小组.式问提：由师向教名某同学提,问回答完其后,毕师教不评作论,而求另一要名学同对进行评其论.例：如“张学已同回经答完了,李学,你同认张同为的答案对学吗？”“王同学这道将解题了开,但道这还有另题一种外解法,赵同学,你知道？”吗5单.式提一问.堂提问课相当重要是一教门艺术学.然而,在实中现它当作把一艺术种技或术加重视以和揣摩教师的也并,不是多.很十六、。
我教给的师建议有下几以点：1.使建用议的性帮助性的，语句，不宜用直使接生硬审的判性语。
句例如“我建议您怎样怎样，，”“向我您荐一个家庭辅导计推划您，着试做一做，效果好再不来找我回”而不宜带审判有性口说吻“你：这做么是错误，的这么我做是才确的正。
”2除非特.殊况情不要当着，长家训面孩斥子或是，当着孩面训斥家长子。
.3果你如现对发家方长常经骂打孩，那子，么宁你去可想其他法方也不要，用向采家长状告的式方。
4.诸家诉和长其庭家切身利的。
益如例“，如果们我不加合强作解决孩子的，实问题，那么，这现将给会孩子带怎样来不的好响影，会您的家庭带来怎给不好样未的”，而来不正宜好相反地说：“你怎么是教孩的子，的你子孩我给来了多大带麻烦的”。
5不要因.为某名学生位不良有长家便对此，学生有名抛弃。
所毕，竟如十果全美十的长家育出十教十全的美孩子那么，，们也我不就要需师了。
教。
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
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课堂提问的类型和方式
重庆市彭水苗族土家族自治县朱砂小学贺培生课堂提问,是课堂教学过程中一种重要的适动方式,是知识
传授、信息反馈的重要渠道,是阅读教学的“常规武器”语文教学中，教师往往要通提问来激发兴趣调动思维,引导学生主动地去探求知识，培养学生语言表达能力,达到提高教学质量的目的。
提问是完成语文教学任务的重要手段之一,不少教师就是巧用这种“武器”,在课堂传道、授业、解惑、释疑方面,取得了显成果。
现代心理学家把提问更是看成是“思维的路标”。
因而,正确掌握课堂提问艺术,是取得课堂教学效益最优化的关键之一,必须
认真研究。
纵观当前小学语文课堂提问,存在许多弊病。
归纳起来,凡是不成功的提问往往具有这样一些通病。
第一,提问方式简单。
好多教师常囿于“对不对”、“是不是”、“怎么样”的一问一答,所提问题也大多停留在是非间和选择间上,这种简单的“请君入瓮”式的提问,很难看出学生复杂的思维过程,会束缚学生的智能发挥。
第二,提问多而杂。
不考虑问题的思考价值和知识的重难疑点,处处设问,一问到底,华而不实,泛滥失控。
第三,提问大而空。
一些教师围绕一些表面迹象泛泛设问,
东一榔头西一棒子,笼统模糊,肤浅呆板,缺乏深度和广度。
第四,提问小而浅。
个别教师设问细小零碎,舍本逐末,浅尝辄止,课堂气氛貌似热闹非凡,其实对实质性问题涉及甚少。
第五,提问难而偏。
无限拔高,扑朔迷离,使学生如坠五里雾中,瞠目结舌,答非所问。
第六,提问之后不给学生思考的余地,立即叫学生起来回答问题,这样,学生没有思考机会,回答问题往往是不连贯的、零乱的,不完整的。
由于以上种种倾向,致使课堂教学收不到预期的效果,影响了教学质量。
那么,怎样才能恰当地运用提问的艺术而提高教学质量呢?语文教师可从提问的类型和方式进行探索。
一、提问的类型
根据教师在课堂教学辶程中提问的不同目的,可将课堂提问分为七类:
1.记忆性问题。
如“从哪些地方可以看出雨来是个小英雄?”“《鹿柴》的作者是谁?”这类问题的答案只需检索一下记忆就可找出,只是低层思维活动。
2.里解性问题
如“这个故事里包含多少个人物?”“谁能用自己的语言来表述这个故事?”这类提问,要求认识或理解所学的材料,具有一定的思维活动。
3.应用性问题。
把已掌握的知识运用到新问题情境中才能获得答案,要作较深的思考才能解决问题。
如,学习《猫》的写作方法,描写你熟悉的一种小动物的生活习性。
4.分析性问题。
需要学生分析,弄清事物间的相互关系,才能得答案。
如诸葛亮借箭为什么能成功?”
5.综合性问题。
综合已有知识或资料才能解决的问题。
如“形成这块琥珀需要哪几个条件?发现这块琥珀有什么意义?”
6.考查性问题。
如“预习了《凡卡》,谁来说说故事的主要内容?”
7.评论性问题。
需要评价事物的价值、地位,作出相应的比较,属于高层次的思维活动。
如“你认为彭总是个什么样的人?”
二、提问的方式
1.激趣式
这种方式的目的在于激起学生的学习兴趣和欲望。
如“同学们知道《赤壁之战》这个故事吗?”
2.总体式。
初读课文时,为了让学生明白时代背景,理解课文梗概,体会文章的中心思想,从文章整体出发设计问题,让学生对文章有一
个总体印象,为读文章做好充分的思想准备。
如,《一夜的工作》这篇课文讲在什么时间、什么地点、发生了什么事?
3.单项式。
讲读课文时,对文中一个词、一句话或几句话包含的内容进行单刀直入的提问。
如,刚才有的同学说《飞夺泸定桥》中的“飞夺”可换为“夺取”,请大家想想:换好还是不换好?这种提问切入面小,幅射内容少,学生经过短时的思考就能回答。
4.连环式
把课文中的大问题,化成若干小问题;或对某一段落中的重难点,用若干小问题解决。
这些小问题相互关联,环环相扣,缺一不可。
5对比式
分析文章时,为了进一步让学生明白某一字词用得准确,某一句式用得巧妙,或某一修辞用得生动形象,可提一些对比性的问题。
如:前不久,我们学过叶圣陶爷爷写的《瀑布》诗,今天我们又学了李白写的《望庐山瀑布》,这两位诗人分别是怎样用比喻的手法描写瀑布的?
6.辅助式。
如果某一问题难度较大,学生一时难以弄清,教师应牵线搭桥,提一些辅助性的小问题,让学生顺利地突破难点。
这种问题能起到“一石激起千层浪”的作用,使学生信心倍增。
如教学《麻雀》一课,学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的,教师就可
以提几个铺垫性的问题:老麻雀和小麻雀之间是什么关系?是一
种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗,却偏要从高高的树枝上飞下来呢?老麻雀这样做说明了什么?有
了这些铺垫;学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。
7.因果式
课堂教学中,教师根据教学的需要,常常提出一些“为什么”的问题。
学生要完整地回答这类问题,都必须用上“因为“所以”这样的关联词,并找出其中的原因学生回答这类提问具有一定的难度。
但是这种提问的最大优点是,能调动学生表层的和潜在的思维,使其思维受到磨炼,从而使思维能力得到培养和提高。
8假设式
学习了《卖火柴的小女孩》一课后,教师根据学生对小女孩那悲惨的遭遇十分同情的心理,提问:“如果卖火柴的小女孩来到我们中间会怎么样?”这种提问带有探索性,能有效地培养学生的联想和想象能力。
9.肯否式。
要求学生用肯定或否定的词语进行回答,这种提问在课堂上使用频率最高,但随意性大。
如“桑娜把西蒙的两个孩子抱回家,这种作法对不对?不抱回来行不行?桑娜对西蒙悲慘地死去有没
有同情心?”
10.迂回式。
讲读课文时,因突破重点和难点的需要,有必要提某些问题,如果学生对问题难以解答,教师可将问题放置一边,然后再采用“声东击西”、“迂回包抄”的战术,设计一些问题。
如《个苹果》课后有一问:为什么这么多人还吃不完一个苹果?要使学生正确地解答这个问题,可设计这样一些问题启发学生:“假若他们都争着吃一个苹果,这说明他们之间有没有一种感情?这是什么样
的军队?这样的军队能打胜仗吗?”“他们互相推让,这是为什么?这样,能有效地激起学生思维的浪花。
教师掌握了课堂教学的提问类型和方式，有助于老师课堂传授知识，有效杜绝传统的注入式教学方式。
在教学中，一问一答，师生互动，活跃的气氛更有利于学生对知识的领会。