每个老师上课提问都有技巧
(完整)课堂提问技巧
课堂提问技巧在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗?学生通常都没什么问题,这里的”问”纯粹是走过场,没任何意义。
我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、问的方法、问的能力，以达到培养创新人才的目的。
一、创设氛围，给学生问的勇气思维是从问题开始的,有问题才有思考。
古人云：”疑是思之始，学之端。
”学有所疑,才会学有所思、有所得，才会产生兴趣,形成动力.可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。
陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想,解放学生的嘴巴，让他们敢问。
更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。
由疑引发好奇心，由好奇引发需要,因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题.在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围,让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。
教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究.课堂上,教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。
因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。
若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭.当学生回答不出教师提问时,允许他自己请另外的同学帮他回答。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下.二、设计情境，教会学生问的方法爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。
”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生善于质疑问难的能力。
任何发明创造都是从"发现问题"、"提出问题"开始的。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
老师在语文课上要怎么提出问题
老师在语文课上要怎么提出问题很多老师喜欢在课堂上进行提问，但并不是每次提问都能收到同学们积极的反馈，这里面就涉及到课堂提问的技巧。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂提问方法1、把握课堂问题的难度语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。
如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。
因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。
一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。
例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下?问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。
另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。
例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。
教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。
2、创新课堂提问的方式在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。
因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。
例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的?学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
课堂提问的方式与技巧 (2)
课堂提问的方式与技巧摘要在课堂教学中，提问是一种重要的教学方式。
合理的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，促进他们的主动参与和深入思考。
然而，课堂提问并非简单的随机抛出问题，而是需要教师根据学生的学习需求和教学目标精心设计的。
本文探讨了课堂提问的方式和技巧，旨在帮助教师更好地引导学生的学习。
关键词提问方式、提问技巧、学生参与、教学目标引言课堂提问是一种常见的教学活动，它能够鼓励学生思考、激发他们的学习兴趣，促进他们的主动参与。
然而，如果教师提问方式不当或者提问技巧不够娴熟，可能导致学生对提问失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，教师应该掌握一些科学有效的提问方式和技巧，以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
1. 提问的基本方式1.1 开放式提问开放式提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的理解和经验进行思考和回答。
这种提问方式能够激发学生的探索欲望，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
1.2 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的问题只有一个准确的答案。
这种提问方式适用于检查学生对知识点的掌握程度和复习巩固阶段。
1.3 进阶式提问进阶式提问是指在学生回答一个问题之后，教师进一步提出相关的问题，引导学生进行进一步的思考和探索。
这种提问方式能够拓展学生的思维视野，促进他们在学习中的深度思考。
2. 提问的技巧2.1 清晰明确的问题提问时教师应该确保问题的表达清晰明确，避免使用模糊的措辞或者复杂的句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解问题，准确把握问题的要点。
2.2 技巧性的提问教师可以运用一些特定的技巧来引导学生的思考。
例如，教师可以通过给出具体例子、提供提示信息、调整问题的难易程度等方式，帮助学生找到答案的线索和思考的方向。
2.3 帮助学生解决困难在学生回答问题时，教师可以通过鼓励、启发和提示来帮助学生解决困难。
重要的是要保持平衡，既要给予学生足够的自主思考的空间，又要在必要时给予适当的指导。
课堂提问技巧
课堂提问技巧
以下是 7 条关于课堂提问技巧的内容及例子：
1. 提问要具体明确呀！比如老师问：“这个知识点大家明白了吗？”这多模糊呀，还不如直接问：“谁能说说这个公式具体怎么用呀？”就像你找东西，你得明确说找啥，不然别人怎么帮你找呢？
2. 要给学生思考的时间啊，别刚问完就马上要答案。
你想想看，你自己被人催着回答问题也会紧张呀！就像烤蛋糕还得等它慢慢膨胀，不能着急。
比如问了个难问题，要说：“大家好好想想哦，不着急回答。
”
3. 提问后要积极倾听学生的回答呀！不要人家说着你就心不在焉。
这就好比人家跟你倾诉，你得认真听呀！比如学生回答时，专注地看着他，时不时点头表示你在听。
4. 别总是问那几个成绩好的同学呀，要给每个学生机会！班级可不是只有几个人呀。
就像吃蛋糕，不能总给那几个人吃，得大家都尝尝嘛！比如有意识地选择平时不太发言的同学回答。
5. 可以把问题抛给学生，让他们互相提问呀！这样多有意思。
这不就像传球游戏，大家都参与才好玩呢！上课时说：“大家互相考考对方这个知识点哦！”
6. 提问后要给予反馈呀，好的要表扬，错了也别一味批评。
这就好像做菜，咸了加点水，淡了加点盐，要恰到好处。
比如学生回答得好，就说：“哇，太棒了！”回答错了就说：“没关系呀，再想想呢！”
7. 要根据课堂进度灵活提问呀！不能死板地按照教案来。
这就跟走路一样，遇到拐弯得灵活调整方向啊！比如发现学生有点走神了，赶紧提个问题把他们拉回来。
总之，课堂提问技巧很重要，搞得好能让课堂变得超级有趣和高效呢！咱们老师可得好好琢磨琢磨这些技巧呀！。
有关课堂提问的技巧
有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。
过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。
过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。
为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。
出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。
这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。
针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。
教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。
教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。
而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。
为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。
部分的精读，也是为了更深化地理解整体。
整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。
提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
教师答题话术技巧
教师答题话术技巧一、引言在教学过程中，教师往往需要面对学生提出的各种问题。
如何巧妙地回答学生的问题，不仅能够解决学生的疑惑，还能够提高教学效果。
因此，本文将介绍一些教师答题的话术技巧，帮助教师更好地回答学生的问题。
二、理解问题在回答学生的问题之前，教师首先需要理解学生提出的问题。
可以通过追问、澄清问题、询问背景知识等方式，确保自己准确理解学生的问题。
只有在理解了问题的基础上，教师才能给出恰当的答案。
三、简洁明了在回答学生的问题时，教师应尽量做到言简意赅，不过多绕弯。
尽量用简洁的语言表达清晰的内容，避免出现冗长晦涩的回答，让学生更容易理解。
四、耐心倾听当学生提出问题时，教师要展现出耐心倾听的态度，表现出对学生问题的重视和关心。
同时，可以通过合理的姿势和表情，给学生传达出积极的回应，让学生感受到被尊重和被重视。
五、鼓励学生在回答学生的问题时，教师可以适当地给予学生鼓励和肯定，激励学生继续追问和思考。
通过积极的反馈，可以使学生更加勇于提问，促进学生的学习兴趣和学习动力。
六、案例分析为了更好地帮助教师理解如何运用话术技巧回答学生的问题，以下列举一个案例：学生问题：老师，为什么地球是圆的呢？回答技巧：首先对问题进行澄清，确定学生问的是为什么地球呈现出圆形。
然后简洁明了地解释为什么地球是圆的，如引力作用、地球自转等原理。
最后，鼓励学生继续提问，激发学生对科学知识的兴趣。
七、结语教师答题话术技巧是教学活动中非常重要的一环，通过运用恰当的话术技巧，教师可以更好地解答学生的问题，提高教学效果。
希望本文介绍的教师答题技巧能够给教师在课堂上解答学生问题提供一些帮助。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
从上课回答问题看孩子性格
从上课回答问题看孩子性格从上课回答问题看性格，你的孩子是哪一种？每个老师上课提问都有技巧，提问谁，问什么样的问题，先问谁再问谁，回答后如何评价等。
经过长时间的课堂大班额教学，我已经能从上课提问中学生的反应看到学生的学科个性，以及找到完善的方法。
第一种：特征：有问必答有问必抢答此类学生男生占大多数，不管问题难易或是不是自己擅长的范围。
对他们来讲每次提问都是自己展示的机会，从来不担心回答错以后的事情。
优势：学习英语最有优势的性格，敢于展示，会获得比别的孩子更多的纠正自己的机会。
另外此类学生语言表达能力强，也善于理解新内容。
劣势：问题提出来后不善于思考，想到什么就说什么，常常答非所问，过于急躁。
热情的性格如果遇到同学的嘲笑，很容易消沉，也许老师或者同学不经意的一句话，就会让他两个月不想再举手，过于情绪化。
平时学习过程中也应该是如此，时而高歌猛进，时而消沉，缺乏持久动力。
解决：追求成功率，由于这种性格的孩子天生具有很好的语言表达能力，所以只要稍微耐心，便会有完美的回答。
让孩子从小小的改变中获得成就感，为孩子制定一个一个的微小目标并让他完成，锻炼孩子的耐心和毅力。
第二种：特征：一般程度比较好的孩子可能会有如下特征，问题问的不够难我不回答，和自己一起举手的不够我水准我不与他为伍，没人举手的时候，我必一鸣惊人。
优势：强烈的自信和强大的执行力，只要自己看准的事情，必将以最大努力做到。
班里总有几个孩子，学习非常努力，不苟言笑，朋友圈里也一定都是成绩优秀的，并且对于外界的评价从来不会受干扰。
这样的孩子往往能付出别的孩子很难付出的努力，考上好初中的学生中，这种性格几乎占了一半。
劣势：不愿意倾听不愿意从众，由于强烈自信，会很难发现自己的缺点，和第一种性格相比变通能力稍差，由于心态不开放，会时常感觉有压力，和同学的人际关系也不会很融洽。
解决:要让孩子多看到别人的优点，也要让他了解某些领域或学科没有达到自己高度的也不能看做是失败，三人行必有我师。
幼师上课提问技巧
幼师上课提问技巧一、提问要有针对性在幼师上课时，提问是引导学生思考、吸收新知识的重要方式之一。
因此，提问要有针对性，紧扣教学重点和难点，帮助学生更好地掌握知识。
同时，要根据学生的年龄、心理特点和认知水平，设计不同层次的问题，让每个学生都能在思考问题的过程中得到锻炼和提升。
二、提问要适度适量幼师在上课时，要适度适量地提问，避免过多或过少地提问。
过多地提问会让学生感到压抑和疲劳，过少地提问则无法引导学生积极思考。
因此，幼师要根据教学需要和学生实际情况，合理安排提问的数量和时间，以达到最佳的教学效果。
三、提问要激发兴趣兴趣是最好的老师，提问也不例外。
幼师在上课时，要尽可能地通过提问激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
例如，可以提出一些有趣的问题，或者将问题与学生的生活实际相结合，让学生感到问题的实际意义和价值，从而更加积极地思考和回答。
四、提问要促进思考提问的目的不仅仅是让学生回答问题，更重要的是引导学生积极思考。
因此，幼师在提问时，要注重问题的启发性、开放性和探究性，让学生通过回答问题能够锻炼思维能力和创造力。
同时，要尽量避免过于简单或没有价值的问题，以免浪费课堂时间和影响学生思考的积极性。
五、提问要及时反馈幼师在上课时，要及时对学生的回答进行反馈和评价。
对于回答正确的学生，要及时肯定和鼓励；对于回答错误的学生，要耐心引导和纠正，帮助他们找出问题所在。
同时，要注意保护学生的自尊心和积极性，避免过于严厉的批评或打击学生的自信心。
六、提问要因人而异每个学生都有自己的特点和优势，幼师在上课时，要根据学生的不同情况，设计不同难度和类型的问题，以满足不同层次学生的需求。
同时，要根据学生的个性差异和兴趣爱好，采取不同的方式和语言风格进行提问，以更好地激发学生的思考和参与热情。
七、提问要培养学生的好习惯通过课堂提问，幼师可以引导学生形成良好的学习习惯和思维方式。
例如，可以引导学生学会倾听他人的回答和意见，培养他们的团队合作精神；可以引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法和思路，培养他们的自主学习能力和创新思维能力；可以引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和人生态度。
教师课堂提问的技巧
教师课堂提问的技巧文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]教师课堂提问的技巧提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。
掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。
一、掌握恰当的提问时机提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。
因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。
恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。
1．提问对象课堂教学中提问的主要对象是学生。
由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。
有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。
对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。
而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。
所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。
2．提问内容并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。
提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。
所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。
太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。
当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。
此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。
如何使课堂提问更有效
如何使课堂提问更有效永兴中心小学吴芳瑾如何有效的提高课堂教学提问的效果，值得我们认真思考。
只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，做到有效提问。
如何使课堂提问更有效呢?一、钻研教材，把握目标，设计问题钻研教材是我们设计问题的首要任务。
备教材时要理解教材，分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
而且教师要把握好教材的重点和难点。
更重要的是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样的提问，才能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效促进学生思维的发展。
二、了解学生，把握难度，设计问题提问应从学生实际出发，难易要适度。
教师一般都很了解本班的学生的学习情况，把提问限制在学生易于感受到的情境中，让学生感受到这些问题具有亲和力，使学生自愿地进行思考、解决问题。
同样一个问题可以有不同的表达方式来表达。
教师可以根据学生已有的认知结构，设计难易程度适中的问题，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。
三、面向全体，把握技巧，设计问题在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动。
教师的提问应该面向全体学生，力争让每位学生都有回答问题的机会，充分调动全体学生的学习积极性。
当教师设计好了课堂提问，还必须把握提问的时机，选择好提问的对象，掌握必要的提问技巧。
（1）语言技巧——要精准。
语言的特点是严谨、简洁。
教师提问既要顾及到数学语言这一特点，又要结合学生的认知特点，用自然的、适合儿童的语言来表述问题，不能含糊不清。
（2）时间技巧——要适时教师要掌握提问时机，善于利用或创设最佳时刻，提出问题。
一节课一般来说有“课前复习时、导入新课时、探索新知时、课尾总结时”少数几个瞬间时刻是提问的最佳时刻，教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻，问到关键处，问到点子上，问出水平来，并注意语气语调的强弱变化，留给学生思考的空间。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。
如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。
如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
小学语文如何运用课堂提问技巧
小学语文如何运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。
下面是小编整理分享的小学语文如何运用课堂提问技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!小学语文如何运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!(二)课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。
幼儿园教师有效提问的方法
幼儿园教师有效提问的方法通过教师精巧的提问，引发幼儿对图文内容的探究兴趣，营造良好的问题情景，有意识地为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，激发幼儿主动参与，发展、提高幼儿在看图讲述活动中感知、倾听、理解、独立思考和大胆表述的能力，培养幼儿的创造性思维。
幼儿园教师有效提问的方法一、有效提问的要求1、问题的预设性为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。
幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。
所以应把一些重要的问题写到教案当中。
这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。
2、问题的清晰性如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。
然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。
清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言;仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。
3、问题的启发性要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。
这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的(花哨的)问题。
即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。
为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。
二、教师的有效理答所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。
教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。
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每个老师上课提问都有技巧，提问谁，问什么样的问题，先问谁再问谁，回答后如何评价等。
经过长时间的课堂大班额教学，我已经能从上课提问中学生的反应看到学生的学科个性，以及找到完善的方法。
没有深入分析，以后会逐个讲。
从来不粘贴，都是原创。
第一种：特征：有问必答有问必抢答，此类学生男生占大多数，不管问题难易或是不是自己擅长的范围。
对他们来讲每次提问都是自己展示的机会，从来不担心回答错以后的事情。
优势：学习英语最有优势的性格，敢于展示，会获得比别的孩子更多的纠正自己的机会。
另外此类学生语言表达能力强，也善于理解新内容。
劣势：问题提出来后不善于思考，想到什么就说什么，常常答非所问，过于急躁。
热情的性格如果遇到同学的嘲笑，很容易消沉，也许老师或者同学不经意的一句话，就会让他两个月不想再举手，过于情绪化。
平时学习过程中也应该是如此，时而高歌猛进，时而消沉，缺乏持久动力。
解决：追求成功率，由于这种性格的孩子天生具有很好的语言表达能力，所以只要稍微耐心，便会有完美的回答。
让孩子从小小的改变中获得成就感，为孩子制定一个一个的微小目标并让他完成，锻炼孩子的耐心和毅力。
第二种：特征：一般程度比较好的孩子可能会有如下特征，问题问的不够难我不回答，和自己一起举手的不够我水准我不与他为伍，没人举手的时候，我必一鸣惊人。
优势：强烈的自信和强大的执行力，只要自己看准的事情，必将以最大努力做到。
班里总有几个孩子，学习非常努力，不苟言笑，朋友圈里也一定都是成绩优秀的，并且对于外界的评价从来不会受干扰。
这样的孩子往往能付出别的孩子很难付出的努力，考上好初中的学生中，这种性格几乎占了一半。
劣势：不愿意倾听不愿意从众，由于强烈自信，会很难发现自己的缺点，和第一种性格相比变通能力稍差，由于心态不开放，会时常感觉有压力，和同学的人际关系也不会很融洽。
解决:要让孩子多看到别人的优点，也要让他了解某些领域或学科没有达到自己高度的也不能看做是失败，三人行必有我师。
最重要的是要学会分享，从分享中得到快乐，让分享成为习惯。
第三种：特征：如果答不出来别人会不会笑我？别人都不回答如果我回答了是不是会觉得我出风头？这个问题我只有99%的机率做出完美回答，万一回答不够好怎么办？唉，还是等等再举手吧。
优势：完美主义中完美的一面，对自己的学习要求很高，对知识会掌握到老师要求的程度以上，永远是老师最信赖的学生，基本上从来不会出现万一的情况，任何事情，只要孩子愿意做，那一定就是最好的，并且理解新事物能力最强。
课代表中这种性格居多，我一般都找两个课代表，一个第一种性格的，一个第三种性格的。
劣势：踌躇，缺乏前进的勇气，总觉得前方深坑太多，遇到事情总是往最坏的地方想，最容易被外界影响，因为完美主义，所以不如第二种性格做事有效率，需要老师家长同学的肯定，但只接受对自己一个人的肯定，如果附加肯定了别人，心里会不舒服。
解决：让孩子学会适可而止，专注细节的同时要培养跳出小巷俯视全局的视野。
允许别人某些方面比自己强，明白细节固然重要，但全局也要把握。
多看看新闻联播有不少好处。
我上学的时候就是这种性格，不管任何方面，看到比自己强的人心里总不舒服。
第四种：特征：会也不回答，因为总有人回答，别人注意我让我不舒服，如果让我站起来回答，答对答错表扬批评加同学的讽刺嘲笑我不会很在意。
别人答对我微笑，别人答错不讽刺，反正我不主动举手。
优势：越到高年级越有这样的孩子。
心态最好，考的好不骄傲，考的不好不气馁，同学之间最好相处的类型，和谁都说的来玩儿的来，最稳定的学生，不会担心他成绩忽然下滑。
忍耐力最佳。
劣势：高年级的课堂很多都是这样的孩子，受儒家道家思想影响，这样的孩子有中庸之气，不做最好的，不喜欢出风头，一切稳定就好，缺乏竞争意识，往往是急死老师急死家长，自己安然处之。
往往有很好的天赋，却被这种不上进的性格给耽误了。
在班里是老好人，和谁关系都好，但缺少真正的朋友。
一旦放弃学习，一时半会儿没有办法。
解决：这是让我最头痛的学生。
只有不断鼓励不断刺激，创造情景让他们不断参与，也会让这些孩子去帮助程度不好的孩子，让他们在分享中收获快乐和动力，说实话，目前没有特别有效的方法，希望家长多给意见。
以上四种是学生经常有的学习性格，由于是小学生，很多都是一种性格，最多两种，而且分主次。
希望家长回复的时候多说感想和心得，有疑问也可以跟帖说。
三人行必有我师，让我们来一起探讨一起学习，为了孩子。