小学数学教师课堂提问的现状及问题研究
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策在小学数学课堂中，教师的提问是促使学生思考、参与课堂的重要手段。
目前存在一些问题，如提问形式单一、内容重复、答题方式僵化等，这导致了学生参与度不高，课堂效果不佳。
为此，我们需要思考并采取一些对策来改进这一现状。
提问形式单一是一个较为常见的问题。
目前，在数学课堂上，教师往往使用闭合性问题，要求学生直接回答“对”或“错”，而不容许学生进行深入思考和发散思维。
这种形式的提问容易导致学生的被动回答，缺乏主动性。
教师需要改变提问形式，鼓励学生展开思考和分析。
可以使用开放性问题，要求学生进行推理、解释或举例说明。
这样有助于培养学生的思维能力和创造力。
内容重复是另一个问题。
一些教师在提问时往往重复一些简单的概念和题目，这使得学生觉得枯燥乏味，缺乏挑战性，进而导致学生对数学的兴趣降低。
为了解决这个问题，教师可以设计一些创新性的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
教师可以设置一些开放式问题，鼓励学生去探索、思考和解决问题。
通过这种方式，学生会觉得数学是有趣的，进而提高参与度和学习效果。
答题方式的僵化也是提问存在的问题之一。
在数学课堂上，教师往往采取轮流回答的方式，这使得一部分学生可以以被动的态度等待别人回答问题。
为了解决这个问题，教师可以采取随机答题的方式，鼓励每个学生主动参与。
教师还可以通过小组合作的方式进行答题，让学生在互相讨论和合作中提高解决问题的能力。
这种方式不仅能激发学生的积极性，还能培养学生的合作精神和团队意识。
小学数学课堂的提问存在一些问题，在教师角色和教学方法上需要做出相应的改进。
教师需要创新提问形式，改变内容重复的现状，并采取灵活多样的答题方式。
通过这些对策的实施，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，进而提高整个小学数学教育的质量。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析随着教育教学不断发展，教育工作者对于教学技能的要求也越来越高。
作为小学数学教师，提问是一项至关重要的教学技能，它可以帮助学生更好地理解知识、激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
在实际教学中，我们发现很多数学教师在提问技能上存在各种问题，如提问不够精准、不够引导性等。
本文将对小学数学教师课堂提问技能的现状进行剖析，并提出相应的策略和建议，以期提高小学数学教师的提问技能水平。
1.提问不够精准在实际教学中，很多小学数学教师提问的问题太过笼统，缺乏针对性。
他们常常提出“谁可以回答这个问题？”、“这个问题怎么解决？”等问题，这样的问题很难引导学生更深入地思考和回答。
提问的不够精准，难以起到引导学生主动学习的作用。
2.提问不够引导性一些小学数学教师在提问时缺乏引导性，他们往往只是提出问题，而不是引导学生思考和解决问题。
这样的提问方式容易导致学生被动回答问题，缺乏主动性和探究性。
提问的不够引导性，影响了学生的学习效果。
1.提问要具有针对性和引导性2.提问要关注学生的学习过程小学数学教师在提问时应该关注学生的学习过程，而不只是关注学生的答案。
他们可以通过提问来了解学生的学习情况，促进学生的思维发展。
可以通过“你是如何想到这个解决方法的？”、“你为什么选择这个方法而不是其他方法？”等问题，了解学生的学习思路和方式。
3.提问要注意语言表达和情境创设小学数学教师在提问时应该注意语言表达和情境创设。
他们需要用简洁准确的语言提出问题，创设适合学生思维发展的情境，引导学生主动参与学习。
可以通过“你觉得这个问题和我们刚才学过的知识有什么联系？”、“这个问题在生活中有什么应用？”等问题，创设学生情境，激发学生的学习兴趣。
4.提问要注重学生的参与和互动小学数学教师在提问时应该注重学生的参与和互动。
他们可以通过小组讨论、问题交流等方式，引导学生共同探讨和解决问题，促进学生之间的互动和交流。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析小学数学教师课堂提问技能是教学中非常重要的一环，良好的提问可以激发学生的思考，增强课堂的互动性和活跃性。
然而，目前我国小学数学教师在课堂提问方面存在一些问题，例如题目难度过于简单，提问方式单一，针对性不强等。
一、现状分析1、提问难度过低小学数学教师在提问时，往往会选取一些题目难度较低或者答案显而易见的题目，这样的提问无助于学生的思维发展和能力提升。
因此，提问难度过低是当前小学数学教师课堂提问技能的一大问题。
2、提问方式单一目前，小学数学教师在课堂提问中往往采用的是直接提问、轮流提问、组内提问和随机提问等四种方式，但由于教师缺乏针对性，往往采用随机的方式进行提问，导致留给学生的思考时间不足，进而影响学生的思考能力发展，影响教学成果。
3、针对性不强小学数学教师在提问时往往不够注重学生的学习情况和学习能力，导致提问内容与学生的知识背景和水平不相匹配，甚至会给学生带来负面的心理影响。
因此，教师需要根据学生的不同背景和学习能力制定不同的教学计划和提问策略。
二、提高提问技能的策略教师在备课过程中需要根据学生的知识背景和水平提供适合难度的提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问难度要适当增加，让学生在思考中产生疑问和探索，并通过解决问题来体验到成功的喜悦。
多摆脱直接提问、轮流提问等单一的提问方式，可以采用互动提问、针对性提问等方法，注重学生的积极性和主动性，调动学生的学习动力，创造出良好的教学氛围和互动氛围。
3、针对不同学生的提问策略提问时教师应该注重针对不同学生的不同情况提出有针对性的问题，让学生在思考过程中获得成功的感觉，并以此感受到自己的发展和成长。
提问要有目的，注重审视学生的学习成果，以作为提出更加恰当的问题的依托，既能挑战学生，也能提高学生的信心。
4、注意提问形式的正确性教师需要注意提问的语言和形式，在提问过程中不能给学生以伤害和压力，而应该积极鼓励、尊重和理解他们的学习情况和变化。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析二、小学数学教师课堂提问的现状分析1. 教师提问缺乏针对性在课堂中，部分教师的提问往往缺乏针对性，提问的问题过于笼统，难度过高或者过低，很难引发学生的学习兴趣和思考，导致学生难以积极主动地回答问题。
2. 教师提问缺乏启发性部分教师的提问往往是纯粹的“获取性提问”，只是为了检查学生对知识点的掌握情况，缺乏对学生思维的启发和引导。
这种提问方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教师提问缺乏有效性部分教师在提问过程中，往往没有充分考虑学生的认知水平和学习能力，提问的问题往往与学生的实际情况脱节，导致学生回答问题的效果不理想。
三、小学数学教师课堂提问的策略剖析1. 提问要具有针对性针对性提问是指在教学过程中，教师有意识地对学生进行提问，目的是使学生对所学知识进行透彻的理解，帮助学生将知识内化为自己的知识。
教师在提问时，应该结合学生的实际情况，设定不同层次的问题，针对不同学生进行有针对性的提问，使之既符合学生的认知水平，又能够激发学生的主动性和思维能力。
2. 提问要具有启发性启发性提问是指在教学过程中，教师通过巧妙的提问，能够引导学生主动思考，启发学生的思维，使学生在思考中完成知识的建构。
教师在提问时，应该注重问题本身的设计，通过问题的设置，激发学生的思考欲望和求知欲，引导学生主动思考，从而促进学生的知识获取和思维发展。
四、结语小学数学教师的课堂提问技能对于学生的学习效果和学习兴趣有着重要的影响。
教师需要不断地提高自己的提问技能，使之更具有针对性和启发性，以达到更好地教学效果。
希望本文对小学数学教师提问技能的现状和策略有所帮助，为教师们提供参考。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析作为小学数学教师，课堂提问技能是至关重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习情况、促进学生的交流合作等，提高教学效果。
本文将探讨小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析。
1. 提问频率过低有些小学数学教师在课堂上很少提问学生，许多学生没有机会回答问题。
这样会导致学生的被动听课，不能积极思考和参与课堂活动，教学效果大打折扣。
2. 提问问题质量参差不齐有些小学数学教师提问的问题过于简单或者过于难，难度与学生的实际情况不符。
这样容易导致学生的兴趣流失，出现无法回答的情况，浪费了教学时间，影响了教学效果。
3. 提问方式单一有些小学数学教师喜欢采用同一种方式进行提问，例如抽签、轮流回答等。
这样容易造成课堂上枯燥无味，缺乏趣味性和挑战性。
1. 提问质量要求高教师需要根据学生的认知水平，合理设置提问的难度，切忌简单化或过于深奥。
提问应该能够引导学生思考，促进学生讨论，提高学生的兴趣和自信心。
教师应该采用多种提问方式，例如开放性问题、选择性问题、比较性问题、推理性问题等。
还可以采用游戏形式、比赛形式、分组形式等，提升课堂趣味性和互动性。
教师需要找到一个合适的提问频率，不能过于频繁也不能过于稀少。
教师应该通过判断学生的情况，掌握提问的时机和数量，让学生积极参与到课堂中来。
教师在提问的同时，还需要注重学生的回答方式和思维方式，鼓励学生自由思考，不拘泥于传统的答题方式。
对于正确的答案，教师要及时鼓励和表扬，对于错误的答案，要及时纠正和指导。
以上就是小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析。
好的提问技能可以帮助教师提高教学质量，激发学生学习兴趣和思考能力，实现教育教学的双赢。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的基础阶段，而教师的提问在课堂中起着至关重要的作用。
提问不仅可以检验学生的掌握程度，激发学生的思维，还可以引导学生深入思考和探索数学问题。
在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，如提问内容不够丰富、提问形式单一、学生参与度不高等。
本文将就小学数学课堂提问存在的问题及对策进行浅析。
一、问题分析1.提问内容不够丰富在小学数学课堂中，教师提问的内容往往偏向于基础知识和计算技巧，题目类型单一，缺乏拓展和深化的内容。
这种情况下，学生容易产生学习厌倦情绪，觉得课堂枯燥乏味，对数学学习产生抵触情绪。
2.提问形式单一在教学中，提问的形式往往比较单一，多以“直接提问—学生回答—教师给予评价”为主。
这种模式下，学生在回答问题时往往机械式应对，缺乏思考和深入理解，难以激发学生的学习兴趣和热情。
3.学生参与度不高在课堂上，有些学生由于害羞或学习态度不积极，面对教师的提问常常表现得胆怯和不敢回答，导致课堂气氛单调乏味，缺乏活力。
二、对策分析1. 提问内容丰富多样教师在课堂提问时，应该注意丰富提问内容，不仅包括基础知识和计算技巧，更要添加一些思维性、实际性题目，引导学生多角度思考问题，丰富提问的层次和深度。
2. 提问形式多样化教师在提问时可以采用多种形式，如悬念式提问、对话式提问、逆向提问等，引导学生思考和探索数学问题，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生的批判性思维和创造性思维。
3. 激发学生参与热情教师在课堂提问时要注意营造积极的氛围，对于学生的回答要给予积极的肯定和鼓励，不要批评学生对问题的回答，要让学生感受到回答问题是一种享受，是一种展现自己的机会，只有这样，学生才会乐于参与到课堂提问中来。
三、建议1.提高教师专业素养教师是课堂的灵魂，要想改善小学数学课堂提问存在的问题，首先就要不断提高教师的数学专业素养，加强教师数学知识的学习和研究，不断提高自身数学素养。
小学数学课堂提问现状分析及引问策略
小学数学课堂提问现状分析及引问策略引言:数学是一门重要的学科，它培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂中，教师通过提问的方式引导学生思考，激发他们的兴趣。
然而，当前的数学课堂提问存在一些问题，本文将分析现有的提问现状，并提出引问策略，以提高小学数学课堂的教学效果。
一、提问现状分析在小学数学课堂中，教师的提问多以直接问答为主，学生被动回答问题，缺乏主动性和创造性。
具体表现在以下几个方面：1. 单一的问题类型教师在提问时往往只使用一种类型的问题，如选择题、填空题，忽视了其他类型的问题，导致学生缺乏多样性的思维训练。
2. 文字题干过长部分教师在提问时，文字题干过长，学生容易理解困难，导致注意力分散，影响理解和思考的能力。
3. 忽视学生的思考时间一些教师提问后立即要求学生回答，没有给予足够的思考时间，导致学生匆忙作答，减少思考的深入。
二、引问策略了解了提问现状后，我们需要引入一些策略，以提高小学数学课堂的提问效果。
1. 多样化的提问方式教师可以交替使用直接问答、开放性提问和探究性提问等不同的提问方式。
例如，在教授角度的同时，可以链接学生的经验和实际情境，激发学生的主动性和创造性。
2. 简洁明了的题干教师在提问时应该尽量使用简洁明了的题干，避免过长的问题描述，以提高学生对问题的理解和思考的效率。
3. 提供充足的思考时间在提问后，教师可以给予学生一定的思考时间，让他们有足够的时间思考问题，展开思维，提高解题的质量。
4. 引导性问题在提问时，教师可以采用引导性问题的方式，引导学生思考问题的解决路径，激发他们的兴趣和思维的积极性。
5. 创设情境为了增加趣味性和生动性，教师可以通过一些情境创设，在提问中给予学生一种具体场景，使学生更容易理解问题，提高问题解决能力。
结论:小学数学课堂的提问是培养学生数学思维和解决问题能力的重要手段。
然而，当前的提问现状存在问题，如单一的问题类型、文字题干过长、忽视学生的思考时间等。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨小学数学作为基础学科，对学生的自主学习能力和数学思维能力有着重要的影响。
而在小学数学教学中，教师的课堂提问技能对学生的学习效果起着至关重要的作用。
目前在小学数学教学中，教师的课堂提问技能存在以下几个现状：1.提问形式单一，缺乏多样性。
目前许多小学数学教师在课堂提问时，往往采用单一的提问形式，比如直接提问、选择题提问等，缺乏多样性，不能很好地激发学生的思维与讨论。
2.提问频率不足，难以引导学生进行深入思考。
有些小学数学教师在课堂提问时提问频率不足，往往只是满足于简单的确认学生的基本知识掌握情况，缺乏对学生深入思考和发散思维的引导。
3.提问策略不够灵活，不能很好地满足学生的学习需求。
有些小学数学教师的提问策略比较固定，缺乏灵活性，不能根据学生的学情和学习需求进行有针对性的提问。
以上种种现状，导致了小学数学教师在课堂提问中未能充分激发学生的学习兴趣和学习动力，也未能很好地引导学生进行深入思考和发散思维。
探讨小学数学教师课堂提问技能的策略显得尤为重要。
1.丰富提问形式，多样化提问方式小学数学教师在课堂提问时，可以通过运用各种提问形式和方式，丰富提问内容，激发学生的思维和讨论。
可以采用开放性提问、引导性提问、情境提问等多种提问形式，引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判性思维与问题解决能力。
也可通过小组讨论、激励性提问等方式，引导学生发表观点和思考问题，提升课堂互动。
2.加强提问频率，引导学生深度参与在小学数学教学中，教师应当加强提问的频率，不仅要关注学生基础知识掌握情况，更要引导学生深度思考和参与讨论。
通过提问引导学生进行问题的探究和解决，培养学生的数学思维和动手能力。
也要注重对学生的答案进行引导性评价，帮助学生发现问题与改进，提升学生的自主学习能力。
3.灵活运用提问策略，适应学生学习需求小学数学教师在课堂提问中，应当根据学生的学情和学习需求，灵活运用提问策略，有针对性地引导学生进行思考和探究。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节之一。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的学习和探究。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在于教师的提问中，这些问题有时会影响教学效果。
本文将就小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行讨论。
一、问题分析1. 提问过于简单在课堂上，有些教师面对学生提出的问题，或者是自己出题时，往往选择一些非常简单的问题。
这样会导致学生在回答问题时没有思考的必要，也没有展示学习成果的机会。
这样的提问对于学生的学习没有帮助。
2. 提问频率不够有些教师在课堂上提问的频率比较低，可能只在开始或者结束时提一两个问题。
这样会使得课堂氛围比较沉闷，学生也会对课堂产生审美疲劳，影响了学习效果。
3. 提问方式单一有些教师在提问时，方式比较呆板，总是采用同一种提问方式，这样会让学生对于课堂的提问失去新鲜感，也难以激发学生的学习热情。
二、对策建议1. 提问要求更高教师在提问时可以选择一些有挑战性的问题，既可以引导学生进行思考，也可以促进学生进行合作讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 提问频率适中在课堂中，教师可以适当增加提问的频率，可以在知识点讲解之后，通过提问巩固学生对知识点的理解，也可以在不同的知识点之间，通过提问帮助学生理清知识内容的关系，使得课堂氛围更加活跃。
3. 提问方式多样教师在提问时可以多样化，可以采用引导性提问、启发性提问、情境式提问等多种方式，这样可以使得学生在回答问题时有更多的思考空间，锻炼学生的解决问题的能力。
三、实施效果预期通过对小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行建议和措施，预期可以解决教师提问中存在的问题，从而提高教学效果。
提高教师提问的要求，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于数学的热爱。
增加提问的频率，可以使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习。
多样化的提问方式，可以使得学生在回答问题时更加有激情，也可以锻炼学生的解决问题的能力和思维能力。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨一、前言作为小学数学教师，提问是教学过程中最常用的教学策略之一。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，帮助他们深入理解数学知识。
当前小学数学教师在课堂提问方面存在一些问题，教学效果并不理想。
本文将对小学数学教师课堂提问技能的现状进行分析，并提出相应的策略，以期提高小学数学教师的课堂提问水平。
二、小学数学教师课堂提问技能现状分析1.提问方式单一在小学数学教学中，许多教师只是用“直接提问”的方式来促进学生思考和回答问题，比如“5加3等于多少？”、“计算20以内的加法”，这种提问方式能够激发学生对知识的迅速回忆，但是对学生的思维能力的培养和创造力的发展起不到很好的引导作用。
2.提问内容不够多样化许多教师在提问时，只针对数学知识的基础点来提问，而忽略了对学生思维能力的引导。
对于数学知识的应用和拓展性方面的提问较少，使得学生对知识的理解和应用能力得不到有效锻炼。
3.提问难度不够适中在课堂教学中，许多教师提出的问题难度较大，难以引导学生思考和回答。
在学生还未掌握基本知识的情况下提出复杂的问题，容易让学生感到沮丧和不安，影响学习积极性。
4.提问没有针对性有些教师在课堂提问时，没有对学生的能力水平进行评估，提出了一些学生无法回答的问题，造成了尴尬局面。
这种现象影响了学生对数学学习的兴趣和学习动力。
三、改进策略探讨小学数学教师可以通过多种提问方式来激发学生的思维，比如开放性问题、情境问题、引导性问题等。
对于“5加3等于多少？”可以改成“小明有5个苹果，小红给他3个苹果，现在他有多少个苹果？”这样的情境问题更有利于激发学生的思维。
教师在提问时，应该根据教学内容的特点，对学生进行全方位的提问。
除了基础知识点的提问，还可以引导学生进行推理、分析和解决问题的实际应用等。
教师在提问时，应该根据学生的实际理解水平，灵活调整提问的难度，避免提出过于复杂的问题，让学生感到迷茫和挫败。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨
一、引言
在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节。
良好的提问可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主学习能力。
现实中很多小学数学教师的提问技能存在一定的问题，需要进行进一步的探讨和提高。
本文将对小学数学教师课堂提问技能的现状进行分析，并提出相应的策略和探讨，以期提高教师的提问技能，促进学生的数学学习能力。
二、小学数学教师的提问技能现状
1. 提问内容单一
很多小学数学教师在课堂上的提问内容比较单一，大部分是基础概念的记忆性提问，缺乏深层次的思维性提问。
这样的提问方式往往不能唤起学生的思考，导致学生的学习效果不佳。
2. 缺乏启发性提问
部分小学数学教师在提问时缺乏启发性，只是在给出答案后要求学生复述答案，而没有引导学生思考问题的解决方法和思维过程。
3. 提问方式单一
教师的提问方式往往是固定的，比如“谁知道答案? ”、“这个问题应该怎么解? ”等，缺乏灵活的提问方式，难以调动学生的学习积极性。
2. 启发性提问的引导
教师在提问时要有意识地引导学生思考，提出一些启发性的问题，让学生在回答问题的过程中自己进行思考和探索，提高他们的自主学习能力。
3. 提问方式的多样化
教师在提问时应该有意识地多样化提问方式，比如采用开放性问题、情境问题、综合问题等，这样能够更好地激发学生的思维活跃性，提高他们的学习积极性。
4. 提问技巧的培养
教师在课堂上提问时应该注意培养一些提问技巧，比如倒置提问法、递进提问法、转移提问法等，这些技巧能够更好地引导学生思考，提高他们的学习效果。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析提问是教学中非常重要的一环，尤其是在数学教学中，通过提问可以有效地激发学生的学习兴趣，掌握学生的学习情况，引导学生思维，培养他们的解决问题的能力。
许多小学数学教师在提问方面存在着一些问题，比如提问不够有针对性，提问方式单一，提问不够引导学生深入思考等。
本文将从小学数学教师课堂提问技能的现状及策略进行剖析，以期帮助教师们更好地提高提问的效果，提高教学质量。
1.提问不够有针对性许多小学数学教师在课堂上的提问往往是随意的，没有明确的目的和目标。
他们往往只是为了检查学生对知识点的掌握情况，而忽视了提问对学生思维能力和解决问题能力的培养。
2.提问方式单一在课堂上，许多教师的提问方式都是固定的，比如只是简单地问答题，或者只是让学生回答某个具体的问题。
这种提问方式不但容易使学生产生厌烦，而且也无法激发学生的思维。
3.提问不够引导学生深入思考在提问环节中，许多教师只是简单地要求学生回答问题，而忽视了对学生思维的引导，这样的提问无法激发学生对数学问题的兴趣，也无法培养学生的逻辑思维能力。
1.明确提问目的和目标教师在提问之前，应该明确自己的提问目的和目标，比如是检查学生对知识点的掌握情况，还是引导学生思考问题解决方法，或者激发学生对数学问题的兴趣等。
只有明确了提问目的和目标，教师才能设计出更有针对性的问题，从而提高提问效果。
2.灵活运用不同的提问方式教师在课堂提问时应该灵活运用不同的提问方式，比如可以采用思考题、开放性问题、情境分析等不同方式，这样可以激发学生的思维，增加课堂的活跃度，也可以培养学生的解决问题的能力。
4.培养学生的合作精神在提问环节中，教师可以设计一些合作性的问题，让学生们一起讨论解决问题，这样既可以增加学生之间的交流与合作，也可以培养学生的团队精神和解决问题的能力。
5.重视反馈在学生回答问题后，教师应该给予及时、有效的反馈，不仅对学生的回答进行评价，还要引导学生对问题进行深入思考，让学生了解自己的不足之处，从而提高学生的学习动力和学习效果。
小学数学课堂提问现状分析及引问策略
小学数学课堂提问现状分析及引问策略近年来，我国小学数学教育取得了长足进步，但是在课堂教学中，提问环节一直是一个备受争议的问题。
有时候老师的提问过于简单，缺乏挑战性，导致学生思维停滞；而有时候老师的提问又过于难以理解，学生无法积极参与。
本文旨在分析小学数学课堂提问的现状，并提出相应的引问策略。
一、小学数学课堂提问的现状分析1. 提问过于简单，缺乏挑战性在小学数学课堂中，很多老师喜欢采用填空或选择题的形式进行提问。
这种形式的问题往往缺乏挑战性，只需要学生简单地套用公式或机械地运算，无法培养学生的创造思维和解决问题的能力。
2. 提问过于抽象，难以理解另一方面，有些老师在提问时喜欢使用抽象的语言，涉及一些学生还未学习过的概念和术语，导致学生无法理解问题的含义，从而无法给出正确的回答。
3. 学生参与度低，缺乏积极性由于提问环节的问题不够激发学生思维，学生对此缺乏积极性，很多时候只是被动地接受老师的问题和答案，缺乏主动思考和表达的机会。
二、小学数学课堂引问策略1. 渐进式提问法对于一个新的数学概念或知识点，老师可以采用渐进式提问的方式，从简单的问题开始，逐渐引导学生进入理解的范围。
例如，在教学分数的概念时，可以从简单的“1/2是什么意思？”到稍微复杂的“1/4+1/4等于多少？”再到较难的“如果一个圆上有8个相等的扇形，每个扇形的角都是3/8的圆周角，那么这个圆的圆心角是多少？”这样，学生可以逐步加深对概念的理解。
2. 提问与情景结合法老师可以结合实际生活或游戏场景，设计有趣的问题，引发学生的兴趣和主动性。
例如，在教学面积时，可以设计一个问题，“小明要用瓷砖铺一块地，这块地长5米，宽3米，每块瓷砖的边长是50厘米，那么他至少需要多少块瓷砖？”通过这样的问题，可以让学生体会到数学知识在实际生活中的应用。
3. 提问与思维拓展结合法教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论。
这样的问题可以没有确定的答案，鼓励学生充分发挥自己的创造力和思维能力。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨
小学数学教师课堂提问技能现状及策略探讨1.提问目的不明确教师在提问的时候，往往没有明确的目的。
没有思考问题的类型、难度、形式等。
这样做会导致提问没有针对性，而远离教学目标。
2.提问层次浅教师提出的问题往往停留在知识的表层，缺乏深层次的探究。
例如：“10÷2=？”这种问题只是简单地掌握了除法的操作，而没有深层的思考过程。
3.提问的形式单一教师在课堂中经常会使用“叫名字”、“单个回答”、“顺序回答”等单一的提问形式。
这种形式会导致学生缺少团体合作和思维碰撞，使得学习效率降低。
教师在提问之前，一定要明确提问的目的。
就是在知识结构内引导学生形成具有适度复杂性和挑战性的问题，来促进他们形成深层次思维。
例如：“如果你有10元钱，小红比你多5元，小明比你少3元，你们三个人一共有多少钱？”在教学中，应该根据学习的不同阶段，采用不同层次的提问进行引导。
例如，开展问题设计让学生独立思考，采用启发式问题使其形成更多的创造性思维。
教师在提问的过程中，应该尝试多种形式的提问。
例如，学生团体合作回答问题、学生之间互相提问等方式。
从而能够让学生感受到集体的智慧和思维的碰撞。
4.关注学生的思维发展教师在提问的过程中应该不断关注学生的思维发展，帮助学生发现自己思维的差距和局限性，引导学生在探究中不断提高自己的思维能力和创新能力。
三、小结小学数学教师的课堂提问技能是教育教学中的重要环节。
教师清晰的提问目的、多层次的提问、多种形式的提问和关注学生的思维发展有助于提高课堂教学的效果，激发学生的求知欲和学习兴趣。
因此，教师应该持续地提高自身综合能力，不断学习和探索，以提高教学质量。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析小学数学教师的课堂提问技能是提高学生学习兴趣和积极性的重要手段之一。
目前一些小学数学教师的提问技能存在一些问题。
本文将剖析小学数学教师课堂提问技能的现状，并提出相关的策略。
小学数学教师的课堂提问往往存在问题过于简单的情况。
一些教师在提问时只关注学生的记忆能力，只提一些简单的计算题，导致学生只需要简单的套用公式就能进行计算，缺乏对数学概念的理解和应用能力。
这样的提问方式让学生产生厌烦和对数学学习的兴趣下降。
一些教师在提问时忽视了学生的思考时间，往往在提问后立即给出答案。
这种做法限制了学生思考问题的时间与空间，使得学生无法充分发挥自己的思考能力。
在这种情况下，学生往往不会真正思考问题，而只是等待教师的答案。
一些教师的课堂提问过于单一，缺乏多样性。
常见的提问方式包括填空、选择题和口述题等，这使得学生对于数学概念的理解和应用能力得不到有效的培养。
少数教师提问时过于简单明了，缺乏挑战性和思考性，导致学生缺乏对数学知识的深入思考。
在面对这些问题时，小学数学教师可以采取一些策略来提高课堂提问技能。
教师可以多样化提问方式。
可以采用情境问题的方式来引导学生思考，通过让学生将数学概念应用到实际问题中，培养学生的数学应用能力。
教师可以适当增加一些挑战性的问题，引导学生进行数学推理和解决问题的思考，调动学生的积极性。
教师可以适时给予学生足够的思考时间。
在提问后，教师可以给学生一定的时间来思考问题，鼓励学生思考和交流。
这样不仅可以增加学生的思考时间和空间，也能够培养学生的自主学习和合作学习的能力。
教师可以在提问时适当地引导学生思考。
在提问时，可以先让学生自己思考一段时间，然后通过提醒和引导，帮助学生找到解题的线索和思路。
这样的方法可以激发学生的思考欲望，提高学生的问题解决能力。
小学数学教师的课堂提问技能对于学生的学习有着重要的影响。
教师应该多样化提问方式，适时给予学生思考时间，并在提问时引导学生思考，以激发学生的学习兴趣和提高学生的思维能力。
小学数学课堂提问现状反思
小学数学课堂提问现状反思小学数学课堂提问是教学中的重要环节，通过提问可以激发学生的思维，促进课堂互动，检验学生的学习情况。
当前小学数学课堂提问存在一些问题，如提问方式单一、学生参与度不高、提问目的不清晰等，需要做出反思和改进。
当前小学数学课堂提问存在提问方式单一的问题。
在很多数学课堂中，老师的提问通常是以“谁能回答这个问题？”或者“谁能算一道算术题？”这样的形式进行。
这种单一的提问方式往往只能让学生做出简单的回答，缺乏深入思考的机会。
常见的提问方式还包括直接问答、选择题形式的提问等。
这种提问方式容易陷入单一的套路，难以引发学生的兴趣和思考。
学生参与度不高是当前小学数学课堂提问的另一个问题。
在课堂上，很多学生在教师提出问题时往往是静默不语，或者只有少数学生积极回答问题。
这种情况不仅影响了课堂教学效果，也使得课堂气氛显得相对沉闷。
学生们对数学课堂提问缺乏兴趣，很大程度上是因为他们觉得回答问题并不能给他们带来实质性的收获。
学生参与度不高也成为了当前小学数学课堂提问的一个现状问题。
提问的目的不清晰也是需要反思的问题。
有时候，在小学数学课堂上，老师提出的问题并不是为了引发学生的思考，而是为了简单地检验学生对知识点的掌握程度。
这种提问缺乏深度和目的，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
提问的形式和内容也往往与课程目标和学生能力不够匹配，使得提问在课堂中变得无效甚至反效果。
针对以上问题，我们需要对小学数学课堂提问进行反思和改进。
我们可以多样化提问方式，采用开放性提问、情境模拟提问、启发式提问等形式，引导学生深入思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
我们需要改变教学方式，通过小组讨论、问题解决、案例分析等活动，提高学生的参与度和积极性，让学生在参与讨论和解决问题中获得成就感和学习收获。
我们需要明确提问的目的和意义，将提问融入到教学的每个环节中，使得提问成为学生学习的自觉行为，而不是被动回答问题。
教师在进行小学数学课堂提问时，需要注意引导学生思考，培养他们的数学思维和创造力。
小学数学课堂提问现状反思
小学数学课堂提问现状反思小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阵地，而提问作为教学中的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，促进学生深入思考，是教学中不可或缺的一环。
在小学数学课堂中，提问的方式与效果往往并不尽如人意。
本文将就小学数学课堂提问现状进行反思，并提出一些建议，以促进小学数学教学的提问方式和效果的改进。
一、现状分析1.提问方式单一在小学数学课堂上，老师通常采用“直接提问”的方式，即老师问问题，学生回答问题。
这种提问方式不利于引导学生主动思考，学生可能会无意识地形成“等待被问”的被动学习态度，导致学生的思维活跃度和参与度不高。
2.提问频率不足在小学数学课堂上，老师的提问频率往往有限，有些老师甚至是一整堂课只提出几个问题。
这种情况下，学生对教学内容的理解和掌握程度无法得到及时检验和反馈，影响了教学效果。
3.提问内容简单在小学数学课堂上，老师提出的问题往往局限于课本上的简单题目，缺乏灵活性和创新性，不能很好地引导学生思考和探索。
4.回答质量参差不齐无论是因为学生的认知水平和能力差异，还是因为学生的积极性和主动性参差不齐，学生的回答质量也是参差不齐的。
一些学生回答问题满分满堂，而另一些学生则难以回答基本问题，这导致教学进度和质量的不稳定。
二、原因分析1.教师教学理念一些小学数学教师只重视知识的传授和学习的结果，忽视了提问的重要性。
他们认为直接讲授和布置作业更加高效，往往忽视了提问在激发学生学习兴趣和提高学习效率方面的作用。
2.学生学习习惯一些学生由于长期的学习习惯，已经形成了“等待被问”的被动学习模式，缺乏主动思考和探索的意识。
他们对老师的提问视而不见，对学习内容的理解和掌握程度也难以得到有效检验和提高。
3.教学环境在一些小学数学课堂上，教学环境单一，教学资源匮乏，教师和学生难以发挥主观能动性。
这种教学环境限制了教师提问的多样性和灵活性，也限制了学生回答问题的积极性和主动性。
三、解决建议1.教师提问方式多样化在小学数学课堂上，教师可以采用“启发式提问”、“对话式提问”、“情境式提问”等多种提问方式，激发学生的思维能力和学习兴趣，促进学生的主动参与和深入思考。
小学数学教师课堂提问的现状研究
小学数学教师课堂提问的现状研究课堂提问是师生之间进行交流与沟通的双向互动，是推动学生学习的强大内驱力。
适时合理的提问不仅能够吸引学生注意力，还能够调动起他们学习数学知识的热情，促其在提升元认知能力的同时，增强学生质疑意识、提高创新能力，有助于获得事半功倍的学习成效。
但是在实践中，有些小学教师在课堂提问过程中暴露出一些问题和不足，比如提问方式单一、提问时机不合理等，缺乏课堂问题的设计性，难以激发生的探究热情，也不利于获得预期的教学成效。
所以，有必要探讨教师在小学数学课堂的提问现状，在明确主要问题的基础上提出针对性解决策略，增强提问的实效性，从而获得良好的教学成效。
一、小学数学教师课堂提问现状目前，很多数学教师都比较注重提问，善于在提问中启发学生的心智，取得了良好的教学成效，但是也有一些老师在提问方面存在不足和问题，主要表现为下述几个方面：（一）课前准备不足有些小学数学教师虽然对教材已熟烂于心中，但是在正式授课之前，并未对课堂提问进行精心准备，提出的问题具有随意性、一时兴起的特点，未充分考虑学生的具体情况，导致课堂提问的成效不尽如人意。
（二）问题设计不合理虽然有些教师比较注重通过问题启发学生，通过问题活跃课堂气氛，但是因缺乏对学生心智的把握、学生认知规律的理解而出现了问题设计不合理的情况，主要表现为两个方面，一方面是问题过于简单，不利于开发学生的心智，无法形成学生探讨思考的氛围；另一方是问题难度过大，甚至超出学生的实际认知能力，造成学生不参与课堂互动，不主动思考和分析问题，不利于学生数学思维能力的培养与发展。
（三）缺乏导达技巧在课堂提问环节，有些教师缺乏对学生的适当引导，比如，有学生回答问题不连贯或者口语表达不清楚时，教师并未给予针对性引导，而是一味地重复问题，导致学生心理压力非常大，甚至会出现脑袋空白、思维短路的情况，无法给出最终的答案，看似这只是学生没有回答出问题，其实是直接打断了学生的逻辑思维，不利于学生形成良好的逻辑思维能力，也不利于学生对数学产生浓厚的兴趣。
【VIP专享】小学数学教师课堂提问的现状及问题研究
小学数学教师课堂提问的现状及问题研究摘要课堂教学过程中的课堂提问是一个比较重要的环节。
对于注重逻辑思维的数学课堂来说，尤为重要。
从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效。
本文深入研究小学数学教师课堂提问的问题行为，小学数学教师课堂教学进行具体审视，找出小学数学教师课堂提问存在的问题并对其分析，针对具体问题来提出相关解决对策。
通过对本课题的研究，我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响，反思课堂教学目的的真正意义。
关键词：小学数学课堂提问研究AbstractIn the process of classroom teaching classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or invalid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questioning and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom teaching objectives.Key Words：The elementary school mathematics Classroom questioning research课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
小学数学课堂教学中有效提问的现状与策略探讨
小学数学课堂教学中有效提问的策略探讨新课标提出，提高学生的思维能力和综合解决问题的能力是小学数学教学的重要目标。
而随着“双减”政策的落实，课堂教学更要做到精讲，提高课堂效率。
因此，在教学过程中小学数学教师要以问题为导向，引导学生主动思考，积极探究，从而达到数学启蒙的目的。
提问作为小学数学课堂中使用频率极高的教学手段，有效、高效的提问能够激发学生的求知欲和创新意识，促进学生思维的碰撞，提升课堂教学的效率。
本文着重探讨小学数学课堂中有效提问的现状和策略。
一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂教学中，提问无疑是不可或缺的教学手段之一，在数学课堂上发挥着重要的作用。
好的课堂提问有助于提高学生积极参与数学活动的主动性，提升学生思维的活跃度；有助于教师及时根针对学生的反馈信息，灵活调控教学节奏和方法，实现教学目标。
然而，在目前的小学数学课堂教学中，提问虽然被广泛应用，相对而言，提问的有效性却并不高，在一定程度上限制了课堂教学效率的提高，主要体现在以下几方面：1、提问的指向性不明确。
有的教师过分追求活跃的课堂气氛，热衷于“满堂问”，但未能具体分析学生的实际情况，对教学重点、难点的把握不准确，使提问止步于过于简单直白问题的一问一答。
这一现象在公开课中尤为突出。
这种看似热热闹闹的提问，所提的低效问题对帮助学生理解重点、突破难点几乎没有价值，实质上是在浪费宝贵的课堂时间。
2、候答时间短。
有的老师对高效课堂的理解不到位，每每提出问题后，并未根据问题难易程度给学生留出适当的思考时间，便急匆匆地要求学生回答。
教师急于求答，往往导致学生对问题思考的时间不足，甚至还没反应过来。
可想而之，学生在这种情况下给出低效或无效的回答也就不足为奇了。
3、提问的难度把握不当。
有的教师为了追求课堂的高节奏，在公开课中刻意回避难点，提出的问题过于简单。
也有的教师为了凸现教师对学生思维能力的训练，设计的问题过难或过于跳跃，超越了学生的认知水平，学生不知道应该朝哪个方向思考，结果变成了教师自问自答，达不到预期的教学效果。
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小学数学教师课堂提问的现状及问题研究摘要课堂教学过程中的课堂提问是一个比较重要的环节。
对于注重逻辑思维的数学课堂来说，尤为重要。
从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效。
本文深入研究小学数学教师课堂提问的问题行为，小学数学教师课堂教学进行具体审视，找出小学数学教师课堂提问存在的问题并对其分析，针对具体问题来提出相关解决对策。
通过对本课题的研究，我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响，反思课堂教学目的的真正意义。
关键词：小学数学课堂提问研究AbstractIn the process of classroom teaching classroom questioning is an important link. For mathematics classroom focus on logical thinking, particularly important. From the current instance of some class status and the observed classroom questioning I found in the primary school teachers' classroom questioning of inefficient or invalid. This paper studies deeply the problem behavior of elementary school mathematics teacher's classroom questioning, specific look at primary school teachers of mathematics classroom teaching, find out the problems existing in the elementary school mathematics teacher's classroom questioning and its analysis, aiming at specific problems to put forward relevant countermeasures. Through the research of this topic, we can more clear understanding to the classroom questioning to the students' thinking and language expression ability, understanding ability, the influence of reflection on the real meaning of classroom teaching objectives.Key Words：The elementary school mathematics Classroom questioning research课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。
巴西教育学家保罗•弗莱雷(Paulo Freire)曾说过:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。
”1这就充分说明了在教学中只有实现师生、生生间的有效对话、多向交流，学生才能享受到真正的教育。
对于教学对话而言，提问的地位是不可小觑的。
提问能够启发学生思考、为学生学习提供方向性指引必须具备能够调动学生的求知欲望，这样培养出来的学生才能用创新的视角认知和改造世界。
由此可见，提问无论是对教师组织教学还是对学生的个性化发展都有着很重要的意义。
然而在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。
为什么会这样？在素质教育理念深入人心的今天，课堂提问的功能依然得不到很好的发挥?教师到底应该如何提问才能让学生感悟到学习对自身发展的重大意义，并让学生在探究中体验到学习带来的满足感?教师到底应该如何完善自己的提问技能，才能将教学过程变为教学相长的过程?本文试图探究这个问题，找到答案。
一、课堂提问存在的弊端从现今的一些课堂现状以及观察到的课堂提问实例中我发现小学教师课堂提问的低效甚至无效，其具体情况如下。
1、教师提问问题数量多在从一些课堂的调研当中，大多数课堂采用了问题教学法。
但笔者通过对其中三节课抽样统计，对着三节课的问题数量进行了统计：甲老师：86问乙老师：43问丙老师：57问为什么会在一节课中出现这么多问题？分析后发现存在的问题主要在于以下几个方面：（1）语言不精炼，简单的重复。
如：是不是？对不对？同一个问题多次在一节课的不同环节中出现。
（2）提出问题以后，不给学生思考的时间，只求有正确答案的呈现。
理答环节的处理过于草率，对学生的回答缺乏关注。
时间上允许老师多提问题。
2、教师提问问题质量低多填鸭式教学的局限性己为广大教师所熟知，如今课堂上师生双向交流的次数越来越多，课堂提问的使用也口趋频繁。
但是教师的提问以机械性提问、识记类提问居多，并没有将发展学生思维作为首要目的，因此提问往往是披着“启发诱导”的外衣沿袭着讲授法的老路。
这些教师的提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。
老师们备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
例如，某教师一堂课中共提问58次，但其中针对教学程序和学生活动的设计性提问较少，启发性的提问几乎没有。
在这些提问中大都是比较简单机械的提问方式，如是不是？对不对？懂了吗？对吧？怎么样？等”。
教师的大部分时间和精力主要集中在过易以及无意义重复问题上。
3、教师的问答方式不够灵活通过调查发现在小学数学课堂上教师的指答方式要么是举手回答要么是学生齐答，缺乏变式。
偶尔教师想要照顾下不积极发言的学生，却造成了让学生难堪的局面。
其实，每一种叫答方式都有自己独特的利弊，例如，教师在课堂上利用抢答的方式，将会极大调动学生发言的积极性，学生学习的热情也在瞬间高涨。
但如果运用次数过频，也会产生消极影响。
因为抢到答题机会的往往是成绩优秀、脑筋转的快的学生，屡次求而不得就让其他学生放弃了思考，仅以看客的姿态置身于课堂。
若教师的指答方式过于单一，学生的学习热情必将受到影响。
4、教师问题分配不够均等成绩好的学生给出的答案准确性较高，可帮助教师轻松过渡到之后内容的讲授，教师们为了保证课程进度，往往偏爱挑选成绩优秀的学生回答问题，而对成绩较差的学生关注较少。
教师提问的对象固定在几个同学身上，往往这些同学的学习成绩不错。
因为这些同学的回答通常是教师心目中希望的那个答案，这样就可以使教学活动顺利的延续。
结果就是忽略了其他部分同学，毕竟在我们农村学校中能算的上优生的不多。
教师采用这样的提问方式，不仅没有将教育的对象面向大部分学生，而且对于那些很少或从来不被提问的学生的学习兴趣和信心打击很大。
造成的是恶性循环。
小学教师的工作对象是有血有肉有情感的儿童，他们脆弱敏感，渴望得到教师的尊重和关爱。
如果在这样的关键阶段教师不能做到一视同仁，会对学生价值观、人生观的塑造产生难以逆转的不良影响。
教育公平是教育质量的基础和保障，教师的关爱只有如阳光般普照全体学生的心灵，才能让苗圃中的幼苗都茁壮成长为参天大树。
5、教师评价方式有待完善学生回答错误后，教师要么自己说出答案要么转问成绩优秀的学生，这说明教师在教学中更加注重知识的传授忽视了思考过程对于学生发展的重要性。
学生回答错误说明在相关知识点的掌握上存在盲区，处于“山重水复疑无路”的困惑阶段，此时如果教师对学生的学习困惑视而不见、避重就轻，是一种极其不负责任的表现。
6、忽视生成性教学大多数的课堂还是教师占主导地位，学生们跟着老师的思路、设计好的教学过程进行学习。
教师没有太多的考虑课堂上的生成问题，过分地关注课堂教学预设。
授课教师牢牢的把握了提问的主动权。
将事先组织好的一系列问题在课堂上逐一向学生发问，学生只是被动的按照教师预先设定的思维轨道运行，缺乏自主和原创的思考。
违背了新课程理念中，课堂教学活动是以学生为主体、教师为主导的主旨。
对于学生科学素养的培养也是极其不利的。
7、不能够耐心的等待学生思考一个问题被提出之后与学生对这个问题引起的同答之间的时间, 或者指答问完毕与下一次讲话之间的时间这是一段无声时间，是教师等待学生回答的时间。
实录揭示, 大部分教师在提出问题之后的等待时间平均只有3秒钟。
如果一名学生不能迅速地回答, 教师通常会重复刚刚提出的问题, 或重新表述这个问题, 要么就叫起另一个学生来回答这个问题。
教师留给学生组织答案的时间太少。
观察当中一位教师平均每2分钟内提出2.3个问题，最集中1分钟3个问题。
等待时间太短的现象通常也表现在学生作答之后, 等不了1秒钟, 大多数教师就会肯定或纠正学生的回答, 接着再提别的问题, 或者让另一位学生来作答。
更造成学生这样一种心理：如果答不出来，老师肯定会把标准答案公布出来的，到时记下就可以了。
对于学生创造性思维的培养是非常不利的。
如果将期待时间只要增加, 提问的效果会更好。
二、课堂提问的理论依据1、建构主义学习理论建构主义者主张知识是主体在解决问题的过程中，通过发挥主观能动性努力构建出来的。
数学知识脱离了原有的实物形态仅以符号化形式表现出来，具有高度的抽象概括性，学生要想掌握知识就必须要重现知识的探索过程，数学知识的获得实质上就是学生积极建构的结果。
2建构主义学习理论为我们研究小学数学课堂教师提问提供了有力的理论依据。
2、交往教学理论交往教学理论认为，教学不仅仅是师生之间单向的“授受”活动，更是课堂上所有主体间展开思想与灵魂的交流过程。
教学是教与学交互影响的动态发展过程，师生间双向交流、生生间开展互助合作，教学的有效性大大增强。
3、最近发展区理论维果茨基首次提出了“最近发展区”概念，他认为教师开展教学之前必须要明确学生心理发展的两种水平:一是现阶段的发展水平，即儿童独自处理问题时表现出来的心理水平;二是儿童在有他人指导和帮助的情况下表现出来的心理水平，二者之间的差距就是所谓的“最近发展区”。
维果茨基强调教师在教学时既要考虑到学生的现有水平，更要关注学生的发展潜能，即教学要走在学生的发展之前。
3教师利用课堂提问不仅能够获得学生的反馈信息，还可以通过调整问题难易度的方式去探明学生能力的上限，以便采取有效措施引导学生走出“最近发展区”。