小学数学课堂提问应注意的几个问题

小学数学课堂提问应注意的几个问题

数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。高效的课堂总是以“设问—求解—反思—新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲总是从问题开始的，当他们发现了问题，提出疑难后，就可在师生的共同质疑，分析，思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却不大一样，把握课堂提问技巧是提高教学效益的有效途径。那么小学数学课堂提问应注意的问题有哪些呢？

首先，提问方向要明确。提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便收到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确，太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性，针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生可能出现的问题，做到摸清抓准，切中要害，使提出的问题有的放矢。例如：在“植树问题”这节观摩课中，教师本想借助五个手指中间有四个间隔来巧妙导入新课，但在提问时师却笼统的提问“我们的手指蕴藏着奇妙的数学问题，大家知道是什么吗？”这样的提问就不够明确，搞得学生模棱两可，不知老师想让回答什么。如果提问时把问题具体化一些，有指向性些，学生的思维就找到了方向，效果将是另一番景象。

其次，提问的环境要温和。教师关心学生，爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等，民主的气氛中，自然可以很好的提出问题，讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维，独立思考，大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答问题的惧怕心理，久而久之对提问不能回答不敢回答。这一点我深有体会。记得刚教学时，脾气有点急，学生回答不对或不太完整时，我总是十分生气的批评他们。后来发现简单的问题也没几人愿意回答。原来我

挫伤了他们思考问题回答问题的积极性了。后来我改变了态度。对于回答好的同学及时给予大力的表扬，回答错的同学，给予鼓励。慢慢地，班内爱回答问题的同学又多了起来，课堂氛围又活跃了，课堂效率也提高了。

第三，提问语言要精练。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精练，明白准确，不能用不懂的“术语”，教师既要注重自己语言的准确性又要关注学生回答问题时语言的准确性。提问尽量是表述性的问题，即便是判断之类的问题不能只让学生说“是”与“不是”要讲清理由说明原因。

第四，提问难度要适中。提出的问题过于简单，学生不用思考就可回答，这样的提问无意义。提出的问题难度过大，超过了学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答。如果学生回答有困难，教师可做必要的鼓励和提示。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题所用的时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。

第五，提问对象要合理。提问时，相同的问题选取不同的回答对象会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生们的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象回答。一般的问题留给基础差的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础差的学生回答问题，教师选择一些简单的问题让他们回答，使他们回答出来，有种成功感，从而调动他们的学习积极性。在平时的教学中，我总把有思维难度的题留给那些思维活跃的学生，给他们展示自己聪明才智的机会。看哪，当程旭，任文岭他们的解法得到肯定时，小脸上洋溢着胜利的喜悦，然后又很快投入下一道题的思考中，他们已从中找到了思维的乐趣体会到了成功。简单的问题留给基础差的学生，让他们在每节课中也有展示自我的机会。当他们回答错时，我会引领同学们细心地分析错误原因，肯定思路中正确的部分，给予他们鼓励。这样，他们还会积极勇敢地回答下一个问题。例如

我班彭祥熙同学数学成绩不是很好，每次的回答也不是十分正确，但一学年里，始终保持爱上数学课爱回答问题的劲头，我想这跟对他不断的鼓励有很大关系。

提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维蓄积而发的内在表现。课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中要善于抓住教材中的重点知识提出问题，以引起质疑，思考。要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，恰当的利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。