中小学教师在职培训存在的问题及策略
教师培训研修问题解决方案及措施总结
教师培训研修问题解决方案及措施总结随着社会的不断发展，教育行业也在不断进步，教师培训研修成为了提高教育质量的关键环节。
然而，在实际的教师培训研修过程中，还存在一些问题，如培训内容单一、培训方式不合理、研修效果不明显等。
为了解决这些问题，本文提出了相应的解决方案和措施。
一、问题分析1. 培训内容单一目前，教师培训研修的内容较为单一，主要以教育教学知识和技能为主，缺乏对教师专业素养、教育理念、教学策略等方面的深入培训。
这导致教师在培训过程中难以全面提升自身的教育教学能力。
2. 培训方式不合理传统的教师培训研修方式过于依赖讲授和演示，缺乏参与性和实践性。
这种方式容易导致教师在培训过程中产生疲劳和厌倦情绪，影响培训效果。
3. 研修效果不明显由于培训内容和方式的问题，教师培训研修的效果并不明显。
许多教师在培训后难以将所学知识和技能应用到实际教学中，导致培训成果难以巩固。
4. 缺乏持续性支持教师培训研修通常集中在一段时间内完成，缺乏持续性的支持和跟进。
这使得教师在培训后难以持续发展和提升。
二、解决方案和措施1. 丰富培训内容为了提高教师培训研修的效果，应丰富培训内容，涵盖教师专业素养、教育理念、教学策略、学科知识、信息技术等多个方面。
这样可以全面提升教师的教育教学能力。
2. 创新培训方式（1）引入参与式培训：通过小组讨论、案例分析、角色扮演等环节，让教师在培训过程中积极参与，提高培训效果。
（2）加强实践性培训：组织教师进行实际教学实践，将所学知识和技能应用到实际教学中，提高教师的实践能力。
（3）利用信息技术：利用网络平台、在线课程等信息技术手段，提供便捷、多样的培训资源，满足教师个性化学习需求。
3. 提高研修效果（1）建立教师培训研修体系：将培训研修分为多个层次，针对不同层次教师的需求，制定相应的培训内容和方法。
（2）加强师资队伍建设：选拔优秀师资，提高培训质量，确保教师在培训过程中能够获得专业、有效的指导。
教师培训中存在的主要问题与及对策
教师培训中存在的主要问题与及对策教师培训中存在的主要问题与及对策⼀存在的问题1、培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“⽅案化”、“理论化”的在职培训。
这种培训不能使教师⽣成基于情景的理解⼒和创造⼒，⽆法使他们体会专业的内涵，⽽这种理解⼒和创造⼒正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学⽣所必需的。
以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，⽽忽视教师对理论的态度和价值观的培训。
有调查显⽰：只有9％的教师对实施理论很热情，较热情的占34％，表⽰冷淡的竟达49％，8％的教师表⽰反对。
这种调查虽不太准确，但从⼀定意义上说明了教师对理论的态度。
培训的结果往往是教师对理论说起来头头是道，做起来却依然如故。
从理论上讲，理论虽说是充满活⼒和蓬勃的朝⽓，但如果教师培训不能把理论的这种活⼒或朝⽓与现实有机地结合，如果教师培训没有使⼴⼤教师真诚、热情地投⼊到理论改⾰当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。
⼤部分教师认为理论说起来有道理，但在实践中很难切实推⾏。
另外，教师培训过于注重理论也是导致参训教师不愿意听课的⼀个重要原因。
2、培训内容脱离学校实际⽬前，教师培训⼯作安排各级教师培训机构。
由于⼀些培训者对中⼩学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说理论对许多⽼师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，⼀些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚⾄有的教师将⾃⼰多年来积累的相关研究成果以“压缩饼⼲”的⽅式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实⽤性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。
培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。
有⼀位⼩学⽼师说：“上课⽼师讲的都是⼤道理，与我们的教学实际脱节，⽐如说理论如何如何好，可是到底理念如何落实，我们该怎么去上课，⼼中没有底。
教师培训中存在的问题和建议
教师培训中存在的问题和建议教师培训中存在的问题和建议：1. 培训内容不够实用：教师培训中存在着培训内容与教师实际工作不符合的问题，有时培训内容过于理论化，缺乏实践操作指导，导致教师在实际工作中无法灵活运用所学知识。
2. 培训形式单一：教师培训通常采用面对面授课的形式，缺乏互动和多元化的培训方式。
建议增加在线培训、研讨会、讨论小组等形式，提供更多选择。
3. 缺乏个性化培训：教师个体差异较大，但现有培训往往忽视个体差异，没有量身定制的培训方案，建议根据教师的不同需求和能力水平，提供个性化的培训服务。
4. 培训时间不合理：教师培训往往安排在工作日或放假日，导致教师在繁忙的工作中无法抽出时间参加培训。
建议将培训时间安排在周末或假期，提高教师的参与度。
5. 培训资源不足：有些学校或地区的教师培训资源相对匮乏，导致教师无法接触到最新的教育理念和方法。
建议加强培训资源的共享和交流，提供更多优质的培训资源。
6. 培训评估不完善：教师培训后的评估工作较为薄弱，缺乏有效的反馈机制。
建议建立完善的培训评估体系，通过问卷、访谈等方式收集教师的培训反馈，及时改进培训内容和方式。
7. 培训内容更新不及时：教育领域的知识和技能在不断更新，但有些培训机构或学校的培训内容更新较慢，无法满足教师的需求。
建议加强与教育研究机构和专家的合作，及时更新培训内容。
8. 培训费用过高：有些教师培训机构收费较高，超出了一些教师的经济承受能力。
建议提供更多免费或低价的培训机会，确保所有教师都能够接受培训。
9. 培训与实际工作脱节：教师培训中存在着理论与实践脱节的问题，培训内容无法直接应用到实际教学中。
建议加强实践操作环节，提供实际案例和教学场景，帮助教师将所学知识运用到实际工作中。
10. 培训机构缺乏专业性：教师培训机构的专业性参差不齐，有些培训机构缺乏教育专业背景和相关经验。
建议加强培训机构的专业能力建设，提高培训师资的水平和素质。
教师培训中存在着培训内容不实用、形式单一、个性化不足、时间不合理、资源不足、评估不完善、内容更新不及时、费用过高、与实际工作脱节以及培训机构专业性不足等问题。
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
三、 我 国中小 学教师在职培训 问题对策
１ ． 宏观 ： 基 于 教 师 专 业 发 展 观 的 培 训 制 度 和 政 策
度上存在着重视理论多于方法 、 重视准备好的课程 内容多于教师实际需求的问题。课程设置的不合理
对之策。
关键词 小学教 师 在职培训 问题 对策
在 基础 教 育 课程 改 革 不 断深 入 的背景 下 ， 新 的
业务水平和教学效率并不是参加培训 的主要 目的。 真正能够把在 职培训作 为提 高 自身素质 和教学水 平途径 的教 师虽然不是很多 ， 但毕竟还是让我们欣 喜地发现这部分人 的存在 ， 而以此 为 目标的培训 才 是 中小 学 教师 在职 培训 的本 真 面 目。
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２ ８・
《 教学与管理》２ ０ １ ４年 １ 月２ ０日
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
陈 桃
（ 吉林长春市教育学院政史地 系）
摘
要 本文主要对我 国中小 学教师在职培训 中存在 的偏 离主 旨的教 师参培 目的 、 缺 乏创新 的培训 形式、 自上而下 的课程设置和囿于表 象的评价方式等问题进行 了阐述 ， 并简要 分析 了影响我 国中小学教 师在职培训的相 关 因素。 进 一步从基 于教 师专业发展观的培训制度 和政 策的宏观方面 ， 剔除教师功利观念 、 提 高培训机构能 力
的态度等。 内部因素的核心是“ 人” 的因素 。 其 中， 教
师本 身对 于培 训 的认 识 和 态度 ， 是 影 响教 师 培训 有
实有效的培训课程 内容 ， 而不是简单地讲授 书本 内 容、 形式化地传播教育理论所能满足的。然而 ， 在我 国现 有 的 中小 学 教 师 培训 中 ， 培 训 课 程 往往 是 培 训 机构根据 相关部 门的计划 和要求 ， 自上而下 、 一刀 切地安排和设置的 ， 甚至将学历教育课程翻版作为
教师培训存在的问题及改进对策
教师培训存在的问题及改进对策教师培训是提高教师素质和专业化的关键途径，然而在实际的教师培训过程中，存在着一些不容忽视的问题。
本文将对教师培训中存在的问题进行分析，并提出相应的改进对策。
一、教师培训中存在的问题1. 培训内容针对性和实效性不强在现实的教师培训中，培训内容的针对性和实效性不强是一个普遍存在的问题。
培训内容往往与教师实际教学需求脱节，无法解决他们在教学中遇到的具体问题。
此外，培训内容过于理论化，缺乏实践操作的指导，导致参训教师难以将所学知识应用到实际教学中。
2. 培训方式单一传统的教师培训方式过于单一，主要以讲授为主，缺乏互动和参与式学习。
这种单向传授知识的方式容易让参训教师感到枯燥乏味，降低了他们的学习积极性和参与度。
3. 培训时间安排不合理在教师培训中，培训时间安排不合理也是一个问题。
一些培训机构在安排培训时间时，没有充分考虑到教师的实际工作和生活需求，导致教师在参加培训时产生时间和精力上的压力。
4. 培训师资队伍水平参差不齐教师培训的质量与培训师资队伍的水平密切相关。
然而，在实际的教师培训中，师资队伍水平参差不齐，一些培训师缺乏实际教学经验和专业素养，无法为参训教师提供高质量的学习体验。
5. 培训效果评估体系不完善培训效果评估是衡量教师培训质量的重要手段。
然而，在现行的教师培训中，培训效果评估体系不完善，评估指标和评估方法过于简单，无法全面、准确地反映教师培训的实际效果。
二、教师培训改进对策1. 优化培训内容针对培训内容针对性和实效性不强的问题，应当优化培训内容。
首先，培训机构应当加强与教师的沟通，了解他们在教学中遇到的具体问题，从而制定出更具针对性的培训内容。
其次，培训内容应当注重实践操作的指导，将理论与实践相结合，让参训教师能够将所学知识应用到实际教学中。
2. 多样化培训方式为了提高教师培训的参与度和学习效果，应当多样化培训方式。
除了传统的讲授外，还可以采用案例分析、小组讨论、实地考察等多种培训方式，让参训教师在实践中学习和成长。
当前中小学教师培工作中的问题与对策
Ｑ ． 至 ！ ± 织培训 名 目繁多 。 现在越来 越多 后可直 接显示 学历 、 学位 的提高并 得 有充 足 的培训经 费 ，小 班化教学 ； 二
的社 会 团体 或 组织 以各种 形 式 举 办 到社 会 的认 可 ， 而降低 了教 师参加 是有理 论与实践 结合 型 的专 家 ， 从 引导 教师 培训 活 动 ， 学 习交 流 、 观考 培训 的 内在需 求 。 如 参 察、 教学研究 等纷 纷 以继 续教育 的形 式出现 ， 令基 层教 师真伪难辨 。三是 嘲
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（ 江教 育 学院 ３ ０ １ ） 浙 １０ ２
【 要仲 小学教 师培训从 关注学历达标培训到重视提升教 学能力的培训 ， 累了很 多值得研究的 摘 积
经验 ， 同时也暴露 出诸如培训 目标和 内容滞后 、 师为学历文凭或学分（ 教 证书） 而参加培训 的现 象， 致 使培训 没有 激发 中小学教 师 内在 学 习的 需求 。 握 中小学职后 培训进 程 中的 问题 ， 以使 我们 看 把 可
肯 定 建 国以来 教 师 在职 培训 工 作 的 终因没有健全的法规加以保 障， 培训 丢掉 了重要的“ 教育问题意识”在培 ；
成果同时， 我们也要善于发现工作 中 工作人治现象凸现 ， 行政干扰力度有 训 内容上 ， 重理论知识输出， 忽视实 的问题 。 其课程一般都 加强 而无缓 解 ， 教师培 训 始终没 有一 践性知识 的双 向建构 ，
３培 训过剩 ．
性和针对性 ， 必须依赖于对这种活动 明确 ， 就是 要提 高 中小 学 教师 的文 化 的理论研 究 。 只有在 正确理 论 的指导 知识水准 ，使之达到 中小学任职要
培训过剩是指培训教师任务过 受 下， 才能切实提高和改进教师培训的 求 。 当学 历培训 基本 完成 ， 师培 训 多过滥 而使教 师 变得厌 倦 ， 训教 师 教 质量 和效 益 。１ ， ［目前 由于培训 的组织 转入非学历培训 为主后 ， １ 培训总体 目 的参训率及培训有效性没有得到有 当前中小学教师培训过剩 者缺 乏理论 研究 ， 在教 师培 训 的规划 标就比较模糊。 教育行政部 门或按教 效评估 。问 一是行政 上， 培训组织者科层管理体制特征明 师层次进行培训 ， 如新教师 、 骨干教 主要反映在以下几个方面 ：
教师培训的问题及解决策略
教师培训的问题及解决策略概述教师培训在提升教育质量和教学效果方面起着重要的作用。
然而，教师培训过程中存在着一些问题，需要寻找解决策略以提高培训的效果和效率。
问题一：时间不足教师们通常面临时间不足的问题，无法充分参与培训活动。
这可能是由于工作压力大、课堂教学任务繁重等原因造成的。
如何解决这一问题以确保教师能够充分参与培训活动是必要的。
解决策略一：灵活安排培训时间为了解决时间不足的问题，可以灵活安排培训时间，如选择非上课时间进行培训或者将培训时间分散到多个短期培训中。
这样教师们可以更好地参与培训，而不会过分影响他们的教学任务。
问题二：资源不足有时候，教师培训中所需要的资源可能不足，如培训材料、教学设备等。
这会影响培训的质量和效果，需要找到相应的解决策略。
解决策略二：提供充足的资源支持为了解决资源不足的问题，可以提供充足的资源支持，如准备完备的培训材料、更学设备等。
此外，可以利用互联网和数字化技术，提供在线培训或提供相关的电子资源，以方便教师的研究和使用。
问题三：培训内容与实际教学脱节有时教师培训的内容与实际教学存在脱节，导致培训效果不佳。
解决这一问题需要重新审视培训内容的选择和设计。
解决策略三：与实际教学相结合为了确保培训内容与实际教学相结合，可以邀请优秀的教师或专家作为培训讲师，分享他们的教学经验和案例。
同时，可以组织观摩课堂或实地教学活动，让教师们能够直接感受和应用培训内容，提高培训的实效性。
问题四：缺乏培训评估和反馈机制在教师培训过程中，缺乏评估和反馈机制会导致培训效果无法及时得到评估和改进。
解决策略四：建立评估和反馈机制为了解决缺乏评估和反馈机制的问题，可以建立培训的评估和反馈机制。
通过问卷调查、观察记录等方式收集教师的意见和反馈，以便在后续的培训中进行改进和优化。
结论教师培训中存在的问题需要被重视，并寻找相应的解决策略。
灵活安排培训时间、提供充足的资源支持、与实际教学相结合以及建立评估和反馈机制都是解决这些问题的有效途径。
教师培训存在的问题及对策
教师培训存在的问题及对策
一、教师培训存在的问题
1、培训师普遍缺乏系统性、深入性的思考能力
教师培训师的能力有很大的层次性，普遍有的培训师由于能力未能有效细化，缺乏系统性深入性的思考能力，导致培训效果不太好。
2、培训内容不能有效落实
培训的措施很粗放，只是层面上的推行，缺乏具体的实施措施，落实起来非常困难。
3、培训成果及效果不明显
完成培训后，由于培训内容缺乏具体实施措施，而无法有效检验培训效果，因而使无法对培训成果及效果进行评估。
二、教师培训对策
1、持续改进培训模式
培训要有系统性，深入性的思考能力，加强师资力量，使培训模式持续改进。
2、实施更多的个性化培训
依据教师的工作实际情况，建立个性化培训模式，在现有培训模式上进行具体而个性化的改进，以确保培训成果的质量。
3、建立更严格的培训考核体系
制定考核制度，建立考核体系，以全面而有效地评估培训成果及效果，并及时落实培训结果的改进。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策
问题概述
我国教师培训存在一些问题，这些问题影响了教师的专业发展和教育质量。
以下是一些主要问题的概述：
1. 培训内容不够实用：目前的培训内容有时过于理论化，缺少与实际教学工作的紧密结合，教师往往无法将所学知识应用到实际中。
2. 培训形式单一：目前大部分教师培训仍然采用传统的面对面教学方式，缺乏多样化的培训形式，无法满足不同教师的需求。
3. 培训资源不足：有些地区的教师培训资源相对不足，教师难以获得及时有效的培训机会和资源。
4. 培训评估不完善：教师培训的评估机制不够健全，无法有效评估培训效果和教师的专业发展。
解决对策
为了改进教师培训，解决上述问题，以下是一些可行的对策：
1. 实用化培训内容：培训内容应更加实用，紧密结合实际教学
工作，鼓励教师将所学知识应用到实际中，提升教育质量。
2. 多样化培训形式：除传统面对面培训外，可以引入在线课程、研讨会等多样化的培训形式，以满足不同教师的需求。
3. 加强培训资源建设：加大投入，提供更多的培训资源，特别
是在教育资源相对匮乏的地区，确保教师有平等的培训机会。
4. 完善培训评估机制：建立科学、全面的培训评估机制，对教
师培训进行定期评估，及时发现问题并加以改进。
通过以上对策的实施，可以有效解决我国教师培训存在的问题，提升教师的专业发展水平，促进教育质量的提高。
中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策
知识文库 第01期121中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析及对策翟忠民1 石建东2随着课程改革的深入，教师培训的课程设计在中小学教师培训中日益受到关注。
在教师培训中，如何设计培训课程的设计切合实际的培训课程设计目标，是中小学教师培训过程中课程设计开发的一个关键环节。
它涉及教师培训课程开发的方向，影响着教师培训课程开发的质量，在很大程度上决定了教师培训课程开发的成败。
本文对此进行一些探讨。
1 中小学教师培训课程设计所存在的问题目前，中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题。
没有对培训课程设计引起重视，或者存在认识上的偏差。
通过调研部分培训教学案例所表现出的问题是对培训课程设计不重视。
某些培训教师的课程开发案例只是介绍了确立开发的内容、培训课程时间的设置以及培训课程的具体实施措施，而恰恰缺乏对培训课程目标的设计。
反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主动性不足、教学方式多样性不够，课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题，以上问题直接影响了培训的质量与效果。
培训课程设计的目标内容不全面，太笼统。
从调查结果可以发现，近三分之一的案例在培训课程目标内容的设计方面存在问题，主要体现为三维目标不全面，或目标太笼统、不具体。
有些培训课程设计的目标只是涉及知识与能力的目标，没有情感态度价值观的目标，目标内容不全面。
又如，一些培训课程所设计的目标过于笼统，不具体，难以评价目标是否达成。
2 中小学教师培训课程设计存在问题的原因分析 首先，培训教师对课程设计的重要性认识不足，存在项目负责人应付凑数，培训学校审核机构审核不严等情况；其次，课程设计者教育学专业知识深度不够，对教育学基本理论缺乏研究，导致不能很好地应用教育学基本原理；其三，课程设计者知识广度不够，在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实。
其四，主体错位，仅仅把培训教师作为目标行为的主体，而不是把被培训教师作为目标行为的主体。
教师培训中遇到的难题与应对策略
教师培训中遇到的难题与应对策略引言教师培训是教育体系持续改进的关键组成部分，它对提升教师的教学质量和学生的学习成果至关重要。
然而，在教师培训过程中，常常会遇到一些挑战和难题。
本文档旨在详细探讨这些难题，并提出相应的应对策略。
难题一：缺乏有效的培训资源描述在很多地区，教师培训资源可能受到限制，包括培训材料、师资力量和技术支持等方面。
应对策略1. 利用数字资源：推广在线教育资源，如开放课程、教育平台等，让教师能够自主选择时间地点进行学习。
2. 建立互助网络：鼓励教师之间建立互助小组，共享资源和经验。
3. 加大政府投入：积极争取政府对教师培训资源的投入，包括财政支持和师资力量的配备。
难题二：培训内容与实际教学需求脱节描述很多时候，培训内容与教师在实际教学中遇到的问题和需求不相符，导致培训效果不佳。
应对策略1. 需求评估：在培训前进行需求评估，了解教师在实际教学中遇到的问题，根据需求设计培训内容。
2. 案例教学：采用案例教学法，结合实际教学场景进行培训。
3. 反馈机制：建立培训反馈机制，收集教师对培训内容的意见和建议，不断优化培训课程。
难题三：培训方式单一描述传统的教师培训方式往往以讲座、研讨会为主，缺乏互动和实践环节，导致培训效果有限。
应对策略1. 混合式培训：结合线上和线下培训，提供多元化的学习方式。
2. 实践教学：增加实践环节，如教学模拟、课堂观察等，让教师在实际教学环境中学习和应用知识。
3. 同伴学习：采用同伴学习模式，鼓励教师相互教学、分享经验。
结论教师培训中的难题和挑战可以通过多种方式应对和解决。
关键在于了解实际问题，制定切实可行的策略，并持续优化和改进。
只有这样，才能确保教师培训的有效性和高效性，提升教师的教学能力，从而提高学生的学习成果。
教师培训工作存在的问题及建议
教师培训工作存在的问题及建议一、引言近年来，随着教育领域的快速发展和变革，对于教师培训工作的需求也变得愈发迫切。
然而，在实际操作中，我们不可避免地面临着一些问题。
本文将介绍目前教师培训工作所存在的问题，并提出相应的建议以改进这些问题。
二、问题分析1. 低效率问题目前，教师培训往往集中在课外时间进行，但由于课程安排繁重和经济因素等原因，学校或机构往往无法为每个教师提供足够和适宜的培训机会。
此外，传统的面对面培训方式也容易出现时间冲突和固定资源有限等问题。
2. 领导层关注不足部分学校领导并未意识到职业发展对于教师成长的重要性，更多地关注考核目标而忽视了持续的职业发展计划。
这使得教师们缺乏积极主动参与各种学习活动的动力。
3. 缺乏差异化培训教师是多样性的群体，他们在知识、技能和经验方面存在差异。
然而，目前的教师培训工作往往没有充分考虑这一点，导致培训内容没有针对性和个性化，并不能满足不同教师的需求。
4. 脱离实际问题有些时候，教师培训内容离实际问题过远，导致教师无法将所学到的理论知识真正应用于实践中。
这限制了培训效果的提高，并影响了教师培训工作的可持续发展。
三、解决方案及建议1. 提高培训效率为了提高整体的培训效率，可以采取在线学习平台等新兴方式进行教师培训。
通过开设线上课程或使用互动式学习工具，可以充分利用碎片时间进行自主学习。
此外，在校园内设置多功能教育资源中心，为教师提供丰富多样的学习资源。
2. 加强领导关注学校领导需要认识到职业发展对于提升整体教育质量至关重要，并给予足够的支持和关注。
领导层应建立激励机制，鼓励教师参与各种学习活动，并将其纳入考核指标体系。
3. 个性化培训计划针对不同教师的差异性需求，可以制定个性化培训计划。
根据教师的职业发展阶段、岗位需求和专业特长等因素，设计符合其需求的课程内容。
此外，建立一套评估机制，及时了解教师对不同培训方案的反馈意见。
4. 结合实际问题确保培训内容与实际问题紧密结合，真正帮助教师提高教育教学能力。
浅谈我国教师在职培训存在的问题与对策
关键词 ： 中小 学教 师 ； 职 培 训 ； 师 专业 发 展 在 教 中图 分 类 号 ： ４ １２ Ｃ ５． 文 献标 识 码 ： Ｂ
自２ ０世纪 ６ ０年代 以后 ， 以终 身教育 为契机 ， 许 多 国家把 教师 在 职培训 ④ 为教 育 需要 解决 的 重要 作 课 题 。这 是 因为 ，随 着教育 发展 日益注重 内涵 和质 量 ，人们 就这一 问题逐 渐达 成共识 ：解决 教育 的问 题 ， 其根 源 ， 究 都必将 归结到 教师 问题 。 世 界整体 上 “ 的演 变如此 迅速 ，以致 教师 和大部分 其他 职业 的成 员从此 不得 不接受 这一事 实 ，即他们 的入 门培训对 他 们 的余 生来 说是 不够用 的 ，他们 必 须在整个 生存 期 间更新 和改进 自己的知 识和技术 。” 加强 教师在 ② 职 培训是 教育 改革发展 的迫 切要求 ，也是 教师 教育 的重要组成 部分和 广大教 师的迫切 愿望 。 Ｏ世纪 ８ ２ ０ 年 代 ，我 国开 始 关 注 重 视 中 小学 教 师 在 职 培 训 工 作。 近十几 年来 ， 国 中小学 教师 队伍建设 也取得 了 我 明显成 效 ，然 而 目前 中小 学教师 在职 培训制 度 中存 在 的某些 问题 已成为在 职培训发 展 的瓶 颈 。 存 在的 问题 １ ．培训 经 费不足 。培训需要 耗费一 定 的人 力和 物力 ，根 据谁受 益谁负 担 的原 则 ，培训成 本是 由政 府、 学校 和教师 三者共 同承担 。在我 国 ， 府一直 是 政 各级各 类教 育包括 教师在 职培训 的投 资主 体 ，但 与 其他 国家 比较 ， 国对教 育的投入 有 限 ， 政性教育 我 财 经费迟迟 未能达 到 Ｇ Ｐ的 ４ ， Ｄ ％ 教育 经费本 已吃紧 ， 因而划 到教师在 职培训 的费用更 是捉襟 见肘 。 还有 ， 教 师在 职培训缺 乏专项 经 费 ，地 方教育经 费 紧张 的 时候 ， 很多培训 项 目就不 了了之 。 在某些 财政 困难 的 地方 ， 师在职 培训 的费用大部 分要靠 学校 、 教 教师 来 承担 。 如某些 教师培 训班 ， 交纳 的学费 、 宿费 、 需 住 吃 饭交通 等费用 ， 则是 大几百 ， 少 多则数 千元 ， 这对 中 小学学校 及教 师本人都 是不 小 的负担 ，一定 程度 上 影 响 了学校 、 教师参 加培训 的积极 性 。 据湖北 省十堰 市政 协委员 兰善清披 露 ： 十堰市 某县 ２ ０ ０ ６年 教师培 训共 需经费 ６ ０万元 ， 县教 育局仅投 入 ５ 元 ， 万 学校 大约 承担 １ ５万元 ，剩下 的 ４ ０万元均 由教 师 自己负 担， 这还 不包括教 师外 出培训 的旅差费 。 训费用 教 培 师个 人支付 偏高 ， 教师 个人 负担加 重 ， 而各地 把教 师 在 职培训 与职称评定 、 年度奖 惩挂 钩 ， 教师 只能 出钱 买单 ， 因而教 师对培 训学 习多有怨 言 。 校则 采取减 学
教师在职培训中存在的问题及其培训途径选择
主要从 以下三方面来进行 ： ①政府 可以建立教 师培训 经费筹 措 机制 ， 设 立在职教 师培训经 费专项基金 ， 从而保证 在职教师培 训经 费的稳 定来 源。②可以广泛吸纳个人 、 社会 团体 以及事业单 位 的捐 赠 ， 也可 以采用社会融 资的方式保证经费 的来源 。③妥善 处 理学校 、 政府 以及 教师三方共 同承担经 费的问题 ， 建立三者共 同承担 经费的机制。 ２ ． ３ 灵 活多样 的在职培训 形式 教 师 的在 职培训对 于学校的发展 以及 教师 自身 的发展都起 着重要 的作 用 ， 因此 ， 学校应该倡导教师的在职培训 ， 采取多样化 的培训方式 ， 努力提高教师 的教学 能力 。①针对有条件 的学校可 以采取定期 或者不定期 的组织教师 到省外一些教学 水平 比较好 的学校 进行 实地考察 ， 现场观摩学 习一些他们 的实际教学理念 以 及 教学模 式。②另外 ， 还要加 强校本 培训 。充分利用 现代 网络教 育 资源 ， 在网上搜取一 些教学水 平好 的教师 的视频 ， 下载进行观
堕 塾
ＮＯ ． ５
Ｔ ｌ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
教 师在职培训 中存在 的问题 及 其培训途径选择
赵毓
摘要 ： 随着我 国教 育体制的不断改革 ， 对教 师的要 求也在 不断提 高。为 了适应教 育的发展 ， 必须加强教师的在职培训 ， 它是教 师教 育发展 的重要组成部分 ， 通过教师培训不仅对教师 自身有帮助 ， 对 学生 的教 育也起 着重要 的作 用。本文针 对教 师在职 培训 中 出现 的主
一
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２ ． １ 教师在 职培训 内容与实际相结 合 在职教师的培训 内容应该体现发展性以及个性化的特点 ， 由 于参加 培训 的在 职教 师的原有知识水平 、 爱好 以及个性等等各方 面的不相 同 ， 制定 的培训课程应该尽可 能的与他们 自身条件相适 应 。我们应该从 培训 机构和教师这两方面人手 ： ①培训机构应该 事先通过详细调查 ， 充分了解 当前 中小学教学特点 ， 教师的 自身特 点， 制定一套与他们相符合的课程 ， 例如 ： 可以通过下发培训信息 ， 像 内容 、 培训地点 、 主讲人以及课程名称 ， 让在职教师 自己选择适 合 自己的培训课程 。②培训人员应该深入到中小学校的教学第一 线， 和在职教师一起探索研究课堂上 的疑难 问题 ， 通过探索沟通 ， 了解在职教师真正需求是什么 ， 把握在职教师 的心理特点。
中小学教师继续教育存在的问题及发展策略
中小 学 教 师 继 续 教 育 指 教 师 职 后 教 育 ， 于 属 成人 教育 的范 畴 。作 为 教 师 教 育 的组 成 部 分 ， 中 小 学 教 师 继 续 教 育 的 主 体 包 括 中 小 学 校 、 育 学 教
机构对 教师 的培 训 和 教 师 的 自我 教 育 ， 体 形 式 具 包 括 在 职 进 修 、 授 、 产 培 训 班 、 座 、自 学 活 函 脱 讲 动 ， 包 括 攻 读 教 育硕 士 学 位 、 师 工 作坊 （ 师 也 教 教
培 训研究 小 组 ） 多 种形式 。 等 （ ） 小学 教师 继续 教 育 的意义 二 中 中小 学 教 师 是 基 础 教 育 的 根 本 力 量 ， 小 学 中
一
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中小 学教 师 继续 教 育的 内涵 与意 义
（ ）中 小 学 教 师 继 续 教 育 的 基 本 内 涵 一
遍 偏 低 ， 仅 区 域 间 差 异 较 大 ， 至 同 一 学 校 内 教 不 甚 师 也 具 有 不 同 的 教 育 背 景 、 同 的 教 育 观 念 和 不 不 同 的 教 育 教 学 能 力 水 平 。 虽 然 多 数 教 师 能 胜 任 教
继 续教 育研 究
２１ ０２年第 ２ 期
中小学教 师继续教育存在的问题及发展 策略
孙 迎 武
（ 齐齐哈 尔大学 教 育与传媒 学院， 黑龙江 齐 齐哈 尔 １ １０ ） ６ ０６
摘要 ： 国中小学教 师继续教育存在教 育对 象复杂、 学 内容不规 范、 学形 式单一、 育效 果难 以控 制等 问题 。 我 教 教 教 造成这些 问题 的原 因主要 是我 国落后 的教师教育体 系、 特殊 的社会文化背景等 。应 改革职前教师教 育 ， 完善教 师资格 证制度和教 师聘任 制度 ， 促进 教师专业发展组织化 ， 高中小学教 师继续教 育的质量 ， 强教 师继续教 育的理论研 究， 提 加 推 动 中小学教 师继续教 育发展 以保 障我 国基 础教 育质量的稳 步提 高。
当前中职学校教师培训存在的问题及建议(全文)
当前中职学校教师培训存在的问题及建议在学校教育中，教师具有重要的地位。
总理在《百年大计，教育为本》的讲话中说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
有好的老师，才能有好的教育。
”为提高中职学校教师的综合素养和能力，各级相关部门先后组织了各种各样的中职学校教师培训活动。
本人从教十余载，经历了学科、职业教育教学法、教育科研、现代教育技术、班主任等培训，这些培训对更新教师教育教学理念，提高教师教育教学能力起到一定的作用，但是在培训中也存在许多问题，本文根据中职教育自身的特点，结合20XX年度对各中职学校进行中职学校师资队伍建设情况调查和笔者多年的培训经历，对当前中职学校教师培训存在的问题进行分析并提出了一些建议。
一、中职教育的特点中职教育除具有一般教育的特征外，还具有以下主要特点，要充分了解它的特点，关注教师需求，做到有的放矢，有针对性地对中职教师进行有效培训。
1.教育的技能性与职业性“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”是我国中职学校办学的指导方针，它表明中职学校与一般高中的最大区别在于中职教育的技能性和职业性。
它是直接以就业为目的的教育，所以在教学中，专业操作技能的培养是重点。
要求紧跟市场办学，及时追踪、了解、运用新知识、新工艺、新技术和新方法，这对中职教师的知识结构和专业技能提出了新的要求。
2.专业的多样性与变化性教育部20XX年公布的《中等职业学校专业目录（20XX年修订）》中专业类由原来的13个增加到19个，专业数由原来的270个增加到321个，几乎涵盖了第一、二、三产业中各个行业。
专业具有多样性，而且许多专业之间差异很大，同时，专业知识更新快。
专业的多样性和更新快要求中职教师要不断学习，适应专业的调整变化，满足教学需求。
3.教育的开放性与终身性职业教育不是“一次定终身”的就业教育。
个人的职业进展是动态的，职业学校不仅只为正规在校生提供服务，也要面向社会各阶层人士进行各种培训，为全民终身教育服务，作为中职学校教师，要积极树立终身教育观念，扩展思维与提高能力，自觉接受新的教育思想、理念，掌握先进的教学方法，迎接终身教育时代的来临。
教师培训存在的问题和改善建议
教师培训存在的问题和改善建议教师培训是提升教师素质和教育教学水平的重要手段，是实现教育现代化和建设高素质教师队伍的必然要求。
近年来，我国教师培训工作取得了显著成果，但同时也存在一些问题。
本文将从教师培训存在的问题入手，提出相应的改善建议。
一、教师培训存在的问题1. 培训内容与实际需求脱节教师培训内容应贴近教师的教育教学实际需求，以解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
然而，当前部分教师培训内容与实际需求存在脱节现象，导致培训效果不尽如人意。
2. 培训方式单一教师培训方式应多样化，以满足不同教师的学习需求。
目前，我国教师培训方式较为单一，以讲座、研讨会等传统形式为主，缺乏互动性和实践性，难以激发教师的学习兴趣。
3. 培训资源分布不均优质培训资源应面向全体教师公平分配，以保证教师培训的质量和效果。
然而，当前我国教师培训资源分布不均，城乡、地区之间存在明显差距，部分农村地区和欠发达地区的教师培训机会较少。
4. 培训时间安排不合理教师培训时间应充分考虑教师的实际工作和生活需求，避免影响教师的正常教育教学工作。
但部分教师培训时间安排不合理，导致教师需承受较大的工作压力。
5. 培训效果评价体系不完善完善的培训效果评价体系有助于提高教师培训的质量和效果。
目前，我国教师培训效果评价体系尚不完善，部分培训课程结束后，缺乏对培训效果的跟踪调查和评价。
二、改善教师培训的建议1. 优化培训内容教师培训内容应紧密结合教育教学实际需求，注重理论与实践相结合。
培训部门应广泛征求教师意见，针对性地设计培训课程，确保培训内容对教师具有实际指导意义。
2. 创新培训方式丰富教师培训方式，引入线上线下相结合、分组讨论、案例分析等多样化培训形式，提高教师的学习兴趣和参与度。
同时，加强教师培训基地建设，为教师提供更多实践操作的机会。
3. 合理分配培训资源加大优质培训资源向农村地区和欠发达地区倾斜力度，提高这些地区教师的教育教学水平。
同时，充分利用网络平台，实现培训资源的共享，让更多教师受益。
教师培训工作的问题及解决措施
教师培训工作的问题及解决措施教师培训工作的问题及解决措施随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地发展和改变。
教师培训作为教育改革的重要一环，对于提高教育教学质量，推进教育现代化具有重要作用。
但是，在实际工作中，我们也发现了教师培训存在一些问题，本文将从以下几个方面进行分析和探讨，并提出相应的解决措施。
一、师资力量不足教师培训工作要求教育专业知识过硬、教学经验丰富、心理素质过硬、具有领导力和创新能力等多方面素质，这对于培训机构教师的要求也很高。
然而，在实际工作中，很多教师培训机构师资力量不足，导致培训质量无法得到保障，教师的专业知识和教学能力也难以得到有效提升。
解决方法：首先，应该提高教师的职业素养和教育专业性，提高他们的教学能力和培训质量。
其次，应该增加师资力量，完善师资培训体系，提高师资队伍的整体素质，从而提高教师培训的质量。
二、培训模式单一在传统的教师培训模式中，培训机构主要采用理论讲授和经验交流相结合的方式，如讲座、研讨会、座谈会等形式，这种传统的培训方式很难满足教师个性化的需求和实际工作的需要，培训效果也难以得到有效保证。
解决方法：应该倡导以问题为导向、以实践为基础的教师培训模式，采用案例教学、项目式学习等现代化的学习方法，让教师在实践中掌握实际应用能力，从而提高教师的教育能力和教育水平。
三、教师培训成本高教师培训的成本问题也是影响教师培训的一个重要因素。
教师培训机构需要支付教师工资，购买教材、设备等教学资源，并承担场地租金、水电费等日常开支，这些成本都需要通过培训收益来弥补，而目前教师培训的收益并不高，难以满足培训机构的发展需求。
解决方法：应该加大政府对教师培训的支持力度，提高培训机构获得政策支持和经济补贴的机会，减轻教师培训机构的经济压力。
同时，可以采用网络教育、在线教育等新型教育方式，降低培训成本，满足大众的学习需求。
四、评价机制不合理教师培训机构需要对教师进行评价，以提高培训效果和质量，但是当前的评价机制还存在不合理之处。
中小学教师培训存在的问题及对策
中小学教师培训存在的问题及对策作者：海兰来源：《内蒙古教育·综合版》2012年第01期据相关研究表明，担任一名合格教师所需要的知识和能力中20%左右来自于职前教育，而剩下80%左右则需要通过职后不断学习和进修获得。
但我们能看到经过培训后的相当部分教师整体素质仍不见提高。
可见教师培训工作虽然走过了漫长、曲折的道路，但仍然面临着严峻的挑战和巨大的压力。
下面仅以内蒙古科尔沁左翼后旗为例，浅析中小学教师培训面临的问题及对策。
一、科尔沁左翼后旗教育情况科尔沁左翼后旗，简称科左后旗。
科尔沁，蒙古语正音为呼尔沁，意思为“锐利”。
科左后旗的教育事业，始于康熙年间少量的庙学和私塾。
光绪三十二年（1906年）建麦林希伯小学堂，始有正式公立学校。
目前实行“地方政府负责、分级管理、以县为主、地方教育行政部门具体组织实施”的属地教育管理体制，实行小学六年、初中三年、高中三年的学制。
至2010年，全旗有各级各类学校103所，其中教师进修学校1所，职业技术学校1所，小学63所（县镇4所，农村59所），普通中学17所（其中初级中学15所，高级中学2所；县镇5所，农村12所），幼儿园21所（其中教育办2所，民办19所）。
在校学生49411名。
教职工4799名，教职工中专任教师3976名，其中普通中学1493名，小学2272名。
二、问题分析（一）教育资源分配不均衡我国是一个农业大国，“农村问题”无论在政治、经济层面还是在文化层面都具有敏感性，这是由我国特殊国情决定的。
科左后旗县镇和农村中小学学校数量分别为9所和71所，其固定资产总值分别为7390万元和9719万元。
可见，农村与县镇教育资源的分配是极不均衡的，教育经费投入的不平衡性更是毋庸置疑。
由于农村地区独特的地理条件和环境因素，农村教师要克服教师培训的时空障碍，因而对现代教育技术特别是互联网技术的掌握和运用显得尤为重要。
如果没有充分的经费作为保障，对教师教育技术的培训就无从谈起，更无须谈教师权利的平等性。
教师培训及教科研活动开展不足整改措施
教师培训及教科研活动开展不足整改措施一、问题分析近年来，我国教育事业取得了显著的成果，但在教师培训及教科研活动方面仍存在一些不足。
这些问题主要表现在以下几个方面：1. 教师培训内容与实际教学需求不符。
部分教师培训课程设置不合理，缺乏针对性，导致教师参加培训的积极性不高。
2. 教师培训形式单一。
目前，教师培训主要以讲座、研讨会等形式开展，缺乏实践性和互动性，不利于教师能力的提升。
3. 教师培训资源分配不均。
优质培训资源主要集中在城市和发达地区，农村和欠发达地区的教师培训机会较少。
4. 教科研活动开展不足。
部分学校对教科研工作重视不够，缺乏有效的激励机制，导致教师参与教科研活动的积极性不高。
5. 教科研成果转化率低。
教师在教科研活动中取得的成果难以在实际教学中得到应用和推广。
二、整改措施针对以上问题，提出以下整改措施：1. 优化教师培训内容。
根据教师实际需求，调整培训课程设置，增加实践性和针对性强的培训内容，提高教师参加培训的积极性。
2. 丰富教师培训形式。
采用线上线下相结合的方式，开展案例分析、教学观摩、实地考察等多种形式的培训，提高教师培训的实效性。
3. 均衡教师培训资源。
加大对农村和欠发达地区教师培训的投入，利用现代信息技术，实现优质培训资源的共享，提高农村教师的教学能力。
4. 加强教科研活动组织。
学校应加大对教科研工作的支持力度，建立健全激励机制，鼓励教师参与教科研活动，提高教师的专业素养。
5. 提高教科研成果转化率。
建立健全教科研成果转化机制，鼓励教师将研究成果应用于实际教学，提高教学质量和效果。
6. 加强教师队伍建设。
通过引进优秀人才、开展教师交流等方式，提高教师队伍的整体素质，为教师培训和教科研活动提供有力保障。
7. 完善教师培训和教科研活动评价体系。
建立科学、合理的评价体系，对教师参加培训和开展教科研活动的情况进行定期评估，确保各项活动的质量和效果。
8. 加强教师培训和教科研活动的宣传推广。
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中小学教师在职培训存在的问题及策略
一、中小学在职教师培训存在的问题
1.培训的激励和考核机制不够完善。
培训机构设置单一中小学在职教师培训的激励机制和考核机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，不少教师参与培训还是迫于外在压力，为学时学分而学，为晋升而学，为各种证书而学，参加培训还没有成为教师的一种自觉需要而融入到生活中去，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了中小学教师参加在职培训的主动性和积极性，使许多教师把参加培训看作是不得已而尽的义务。
甚至教师接受培训，个人要交纳不菲的培训费。
2.培训方式上表现单调性，培训内容陈旧。
中小学在职教师培训是一项浩大的工程，在培训组织上要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，追求整齐划一，忽视了教师学习的特点，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，考核以笔试为主，培训方式单调。
虽然也开展了一些其它形式的培训，但多数流于表面形式，实效性不强，使本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板。
3.教师在职培训观念滞后,缺乏专业发展的理念。
思想是行为的先导,先进的教育理念和管理理念是学校发展的先导。
在基础教育改革发展的关键时期,传统与现代、进步与保守等新旧观念之间的冲突,不仅体现在教育决策者的头脑中,也深植于广大
教师的心中。
4.师资培训与中学基础教育相脱节。
中学教师继续教育的全面启动,对培训院校的教师队伍素质提出了新的更高的要求。
他们必须熟悉中学教育教学规律,能在理论上、实际上有效地对中学教师进行指导。
这就要求他们本身具有较强的获得信息能力、教育操作能力和创新能力。
但据我们的调查分析,高校历史系教师对基础教育的实际不甚了解,如不了解教育部对中学基础教育课程改革的要求;不了解中学历史教材的
知识结构、重点和难点等,在讲授继续教育课程时往往凭自己的兴趣或自己手头的资料去开课。
他们采用传统学历教育那种以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心、以理论知识传授为中心的形式来上继续教育课,而没有从培训对象的需要角度去上课,因而难以满足中学在职教师继续教育的需要。
5.教师进修成效缺乏评估。
虽然我国教育理论界已经提出了不少关于中学教师培训的评价模式,但就目前对学员继续教育效果的评价而言,还没能做到统计学意义上
的客观性、公正性和准确性。
从参加我们学院中学历史教师继续教育情况来看,参加培训的教师特别关注的事情是考试、考什么和怎样考等一些显性问题,却忽略真正能力的提高。
这就很容易使继续教育问题表面化、简单化,满足于形式上的轰轰烈烈,而实质上是走过场,其结果导致新的“学而无用”和教育资源的极大浪费。
6.培训者在培训理念上存在着问题。
没有意识到培训本身的重要性，培训目标与培训评价体系模糊，培训过程简单化，流于形式。
培训者对自身要求过低，缺乏责任心，培训没有针对性。
培训者对培训的目标与意义认识偏颇，对培训持消极态度，存在着走过场的心理。
二、解决中小学在职教师培训组织管理问题之策略
（一）变革培训组织管理形式
1．创新培训模式
针对中小学在职教师的学习特点，其培训应以问题为中心，以实践为指向，以多元互动、合作交流为主要方式，创造性地将集中培训、远程培训与校本研修、在岗实践相结合，解决教师教育教学中的困惑，让一线教师在实践中提升能力，以保证培训效果和质量。
2．改变培训形式
由于中小学在职教师工作任务重、工作学习矛盾突出等问题，可以考虑选择专项支持、送教下乡、对口支援、顶岗实习等形式，尤其是置换脱产培训研修形式的采用，不仅有利于提升自己的专业知识，而且有利于他们将所学理论知识应用于实践教学之中，做到“教学做合一”。
3．变革教学方式
中小学在职教师培训工作需要以知行合一、学思并重为指导原则，充分调动参训学员的主体参与性和积极性，防止“上头热，下头冷”的现象。
可以利用教师间差异性资源价值，将案例教学、系统讲授、实地观摩研讨与课题研究相结合，增强培训的实效性。
（二）加强培训组织管理过程
1．变革教师培训组织的管理模式
实行省、市、县、校四级联动管理，通过省（区）统筹规划，各县和各级各类学校积极配合，使培训工作由省、市、县到参训学校，逐步延伸和推广，即：以中小学在职教师培训为依托，以转变教育教学观念为前提，以提高教师教育教学能力为重点，有计划、有层次地开展多类型的培训。
2．加强培训者的组织与管理
依据教师发展的实际需求，加强培训师资力量的选取、动员和监督管理工作。
一是遴选熟悉中小学教学的课程改革专家和中小学教育教学第一线优秀教师授课；二是适当加强培训者的教学责任和教学计划审核，使培训者结合参训教师的实际需求设置培训内容与形式。
3.注重培训时间和地点的安排
针对中小学在职教师工作学习矛盾突出、经济条件和教育资源紧缺的现状，在安排培训时间时，应尽量选择寒暑假集中学习，加强学分制管理和校本研修工作的考察；同时，为了使西部中小学在职教师视野更开阔，培训地点应尽可能安排部分教师到东部或中部教育优质学校挂职研修，或到高等院校或省外培训机构参训、学习和交流。
（三）加强培训监督检查工作
1．完善培训管理过程的评价反馈机制
对培训工作进行合理有效的评价监测，并根据评价中出现的问题实行多向反馈机制，及时对相关的培训工作进行调整。
一是各个培训机构派一名培训检测员，进行现场观察，将对自己的评价写入评估表，通过分析汇总，指导教材编写者、培训者和管理者改进工作。
二是将培训中出现的问题及时反馈给指导教师或培训的组织管理者，由他们将问题分析汇总后反馈给上一层组织机构或领导机构，由相关机构讨论解决策略，将讨论后的改进方案再次反馈给培训机构，及时调整和完善培训方案。
2．加强培训组织管理过程的评估督导
加强中小学在职教师培训期间的监督检查力度，通过学情视察、现场聆听和问卷调查等方式，及时发现中小学在职教师在培训过程中遇到的问题，包括学习问题、生活问题和食宿问题等，针对存在的问题提出科学合理的建议。
3．加强培训机构组织管理的工作督导
按照各个省市的教育工作督导评估和考核标准的要求，加大培训机构培训资源建设情况、培训过程中组织管理过程培训效果考核情况的督导和检查。
此外，还应加强培训机构经费落实情况的检查。
4．注重培训组织管理的适切性
尽管在培训实施前已做过教师需求调查分析，但是，随着培训工作的组织实施，参训教师对培训形式与内容的需求会有所变化，应依据教师内在需求适当地调整培训方案，以解决教师的自我期望与现实之间的冲突至关重要。
（四）规范培训考核评估工作
1．加强培训考核评估制度的建设
培训评价制度的建设，以立法形式保证培训制度形成、完善与实施，使具体操作有法可依。
严格执行《中小学教师继续教育规定》，加强培训与教师年终考核、聘用、评职称的有机衔接，激发中小学教师自觉学习的内在需求。
2．严格执行培训绩效考核的管理
中小学在职教师在培训过程中的考核需重视过程性评价、校本研修阶段的评价以及生成性成果评价，建立全面的、全程的、全方位的绩效考评机制，并将教师参加培训的考核结果作为年终考核、绩效工资和职称晋升的主要内容和重要依据。
3．加强对培训机构的检查评估
对培训机构组织与管理的考核要形成一套系统的制度，充分体现奖优罚劣的效果。
教育行政部门对承担中小学教师继续教育教学工作的单位进行定期的检查评估。
例如教学设施简陋、教学方法陈旧、教学内容不符合需求、教学质量不达标、培训效果不理想的培训机构，应责令他们限期改正甚至停办。
对于培训效果明显、社会反响强烈的培训单位予以及时的表彰，以实现以评促学、以赛促训。