项目主导多元协同资源开放—软件技术专业人才培养体系的创新实践
应用型本科计算机类专业“一核两翼三融合”人才培养模式的实践探索
［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。
这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。
［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。
［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。
随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。
2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。
同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。
2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。
鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。
这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。
据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。
山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见
山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2021.12.17•【字号】鲁教办字〔2021〕2号•【施行日期】2021.12.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见各市教育（教体）局，各高等学校：人才是第一资源，创新是第一动力。
当今国际竞争的实质是科技竞争，背后是人才竞争，归根到底是人的创新力的竞争。
加强创新人才培养，是科教强鲁发展战略的重要组成部分。
学生创新素养培育是一项系统工程，必须立足不同类型、不同学段教育的特点，整体谋划、分类设计、一体推进。
为加快培育具有创新素养的人才，推动山东教育高质量发展，现提出以下意见。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真落实习近平总书记关于建设创新型国家的重要论述，全面贯彻党的教育方针，践行素质教育，以立德树人为根本任务，以创新素养培育为宗旨，以改革创新为动力，全面整合学校、家庭、社会各方面资源，系统推进学生创新素养培育体系建设，为推动科技自立自强提供人才支撑，为建设创新型省份作出更大贡献。
二、总体目标到 2025 年，基本形成政府主导、整体规划、分级管理、协同实施的学生创新素养培育格局；建立和完善基础教育与高等教育纵向衔接、学校资源与社会资源横向整合的长效机制；普遍形成以学生创新素养培育为导向的开放、宽容的创新文化，高水平多样化的选修课程体系，精准高效的教学与活动体系，配套齐全的制度体系；初步形成以学生创新素养培育为核心的新型教育评价体系。
全体学生的创新素养普遍提升，各类创新人才脱颖而出，拔尖创新人才不断涌现。
在国内率先形成整省推进学生创新素养培育的制度体系和行之有效的方式方法。
三、基本原则（一）坚持党的全面领导。
持续加强党对教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，立足学生终身发展需要，实现学生德智体美劳全面发展，不断促进个性化发展。
构建产学研用协同创新的人才培养模式的探讨
产学研用是新型的创新模式简称，它是将科学研究中心、大学、产业三者充分结合，实现全面的协作配合。
达到科研机构的科研和大学院校的教学，完全结合实际，即科研机构从实践中得到数据与经验，进行科学研究，这样科研成果最接地气，能快速转化成为生产力，实现科研成果的价值；大学院校把教学的内容与实际紧密结合，使得学生所学与实际直接接轨，避免所学严重脱离实际问题，这样就不会出现大学毕业生很多，用人单位又招聘不到适合的人才，实现科研、院校、企业三方互惠互利的一个有机的整体，形成高校一种新的培养人才的过程。
高校人才培养模式协同创新过程是由内到外、由上到下全面实现政府、大学院校、科研单位和企业的资源共享，实现多元主体之间的互惠联合，通过协同合作实现多元主体的利益诉求完成多元主体稳定的协同创新机制，达到机构、行业、大学院校、科研院所等多元主体之间协同模式。
虽然多元主体各自的目的和价值取向不同，但目标是一致的，即希望通过协同合作实现自身利益最大化，从最佳利益契合点入手，设置利益分配机制，完成产学研用创新模式。
首先，高校要放眼未来，保持一颗宽广的胸怀，要充分认识协同的目标是为了培养与时俱进的人才，开放心态，不争利益，积极促进多元主体各方协同合作，制定计划，建立定期沟通制度，构建三方信息沟通平台，及时掌握市场信息动态，随时发现问题，随时解决，积极承担自身应尽的职责，根据市场需求确定科研方向，根据市场需求确定人才培养模式，让参与方看到协同合作中的利益所在，最终实现科研成果能转化成生产力，大学生有市场所需的技能，企事业能招聘到自己需要的专业技术人才。
其次，政府是科研管理和人才培养模式的最高设计者，政府对多元主体协同创新模式必须在宏观上给予指导，推进政府科技管理体制改革，强化政府管理职能，为高校人才培养模式协同创新调配资源，解决难题，多给予政策扶持，解决科研院所、大学院校、企事业单位多方问题沟通、协调、管理上的障碍。
打破大学与其他多元主体之间的体制壁垒，加强政策落实，完善协同创新的执行和监督体系，建立合理的利益共享机制。
课程思政视域下高职多元协同实践育人机制构建探索——以金融科技应用专业为例
教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出要深入、全面地推进高校课程思政建设[1]。
2022年5月1日，新修订的职业教育法提出要推进职业教育高质量发展，通过产教融合、校企联合培养的人才不仅有技术特长，还要具备敬业精神。
因此，建设政行企校多元协同的职业教育实践教学体系，确立职业素养和思政素养育人目标，重视人才的创新创业能力，对职业教育不断得到赋能与强化有重要的理论指导意义，同时有助于构建多方协同育人的思政体系，促进协作创新，为国家培养更高质量的职业技能人才。
本文立足创新课程思政实践育人机制，探索互联网+行业趋势下如何培养财经类专业复合型技能人才。
一、课程思政概述关于课程思政的定义，李慧玲、孟亚等指出课程思政可分为广义和狭义两种，广义的课程思政是指高校通过专业课程体系进行的思想政治教育，狭义的课程思政是指高校在大思政课程之外的课程教学中融入思想政治教育[2]。
郑佳然认为课程思政建设的基本要求是“各类课程与思想政治理论课同向同行”，也就是说课程体系中所有课程都包含课程思政建设内容，并与思想政治理论课程教学目标保持一致[3]。
邱伟光指出，与大思政课程不同，课程思政有自身特殊的价值范畴，专业课程教师在教学过程中融入的道德因素、人文素养以及思想政治教育因素，能在潜移默化中引导学生自觉践行社会主义核心价值观[4]。
在课程思政的生成路径研究方面，孙杰认为要“建立协同育人工作理念，打造协同育人工作主体，构建协同育人工作机制”，提出从政策导向、制度建设、机制保障等方面全力推进课程思政建设，具体落实到课程建设、教材建设上，要确保课程思政的实施就要打造德技兼修的专业课程体系平台[5]。
高国希等认为在加强高校思想政治教育工作中，要充分体现课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位[6]。
课堂教学是课程思政建设的重要环节，是在顶层设计之后，具体实施的关键步骤。
教师结合学生的专业、学习情况在课堂教学中融入思政元素，通过适合的教学方法，从细节设计，让学生学习体验，并且领悟其中的精髓，是课程思政取得效果的关键。
高职工业过程自动化技术专业“三融合、三阶段、三一体”人才培养模式构建和实践
高职工业过程自动化技术专业“三融合、三阶段、三一体”人才培养模式构建和实践总结工业过程自动化技术专业学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将德育及创新创业融入人才培养全过程，探索构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业人才培养模式。
一、构建思路及内涵（一）人才培养目标定位通过调研企业人才需求，将高职工业过程自动化技术专业人才培养目标定位为：掌握工业过程自动化技术专业的基础理论和专业知识，具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，德、智、体、美等全面发展的，面向石化、能源、制药、冶炼、电力等流程企业或自动化仪表公司，从事流程工业自动化系统和自动化仪表的选型、安装、调试、运行、维护、销售、管理及设计工作的高素质技能型人才，能适应且满足本行业转型升级和企业创新需要的高素质技术技能人才。
（二）构建思路由专业建设指导委员会牵头，深入调研高职工业过程自动化专业人才的社会需求，围绕智能制造对技术技能型人才的要求，对接“一带一路”倡仪对国际化外向型人才的需求，以就业为导向，以学生的全面可持续发展为核心，以职业素质培养为主线，确定专业人才需求规格、知识范围和能力结构，确定人才培養方案，构建“三融合、三阶段、三一体”工学结合专业群人才培养模式（见图1）。
通过施行“课证” 融合的“双证书”制、实施多样化人才培养、构建创新创业人才培养体系及人才培养质量综合素质评价等途径，重点在课程体系及课程资源建设、实训条件及实践教学体系建设、教学团队建设以及深化校企合作等方面进行了实践。
（三）模式内涵“三融合”：在人才培养过程中，坚持专业技能、职业素质与创新创业能力培养相融合。
把专业技能、职业素质和创新创业能力培养纳入人才培养顶层设计，并作为课程体系和实践教学体系构建的主体内容。
“三阶段、三一体”：按照“基本素质—核心素质—综合素质”的能力递进路径，采取理实一体、赛训一体和工学一体的方式，实施阶段化职业素质教育。
产教融合下智能制造新工科人才培养实践
产教融合下智能制造新工科人才培养实践①蒋亚南（宁波大学科学技术学院，浙江宁波315300）一、背景工业4.0时代，未来产业形态将呈现全链条、跨界性、综合化的特征，大量工作岗位日趋智能化和多元化，对技术类人才的专业性和复合性等提出了新要求。
制造业是我们国家发展的基石，在市场和政策双重驱动下，中国智能制造业蕴藏着巨大的商机，所有这些为智能制造人才培养提供了极为有利的时机和极其肥沃的土壤。
教育部机械类专业教学指导委员会于2015年发出倡议：机械类专业担负着为我国智能制造产业发展和相关战略产业提供人才支撑的重要任务，推动落实《中国制造2025》是我国高校机械类专业的历史使命。
当今世界知识增长、产业变革的速度越来越快，工程教育需要引领未来产业转型升级和创新发展，为新的产业甚至行业的诞生提供智力支撑。
这就要求当前的工程教育必须给出升级版的解决方案。
工程教育应扩大向产业开放，推动产学深度融合和协同育人，弥合工程教育与产业发展需求之间不断扩大的剪刀差；工程教育应扩大专业开放，推动专业、学科间的交叉融合，加大跨学科（专业）课程设置，推动交叉复合型人才培养。
二、夯实实践基地建设，创新产教融合新模式新时代工程技术人才的培养必然横跨多个工程领域，因此多学科融合的人才培养模式将是新工科人才培养的有效途径和必然选择；新工科下的多学科交叉融合发展需要更加开放融合的新生态，需要进一步汇聚行业、企业、产业等优势资源共同打造高等工程教育共同体。
基于校企合作的产教融合式人才培养模式是提高应用型本科院校办学水平和人才培养质量的现实需要。
只有充分发挥产学研合作在高等工程教育中的作用，精准把脉当前和未来产业新技术发展，及时更新学科内涵、教育教学理念、人才培养模式，才能永葆其“新”。
宁波作为首个“中国制造2025”试点示范城市，制造业是立市之本，而智能制造是宁波制造业高质量发展的“制胜之匙”。
宁波制造业规模在全国乃至全球领先，制造业从业人数庞大，同时宁波制造业的智能化质量较高。
国家创新体系与区域创新体系的区别与联系
国家创新体系与区域创新体系的区别与联系国家创新体系与区域创新体系的区别与联系摘要：本文通过对国家创新体系与区域创新体系的概念进行分析，探讨了二者之间的区别与联系。
国家创新体系是以国家为主导，由政府、企事业单位、高等院校和科研机构等多元主体协同创新的体系。
区域创新体系是以区域为主导，由政府、企事业单位、科研机构、金融机构和社会组织等多元主体协同创新的体系。
国家创新体系和区域创新体系的区别在于主导作用、组织形式和创新内容。
二者的联系在于相互促进，共同推动了国家和区域的发展。
本文分析了两种体系的互动机制和协同创新的关键，探讨了如何优化国家创新体系和区域创新体系的建设，提出了加强政策协同、加强人才合作、优化金融支持等建议，为推动我国科技创新和实现高质量发展提供了重要思路和方法。
关键词：国家创新体系；区域创新体系；创新；协同创新；优化建设一、引言科技创新是引领未来发展的重要动力，加强科技创新是促进我国经济高质量发展和走向世界科技强国必不可少的战略选择。
在国家和地方政府的支持下，我国的创新体系正在不断推进。
国家创新体系和区域创新体系是我国创新体系中的两大主体。
本文将通过对国家创新体系和区域创新体系的概念分析，探讨二者之间的区别与联系，分析两种创新体系的协同创新机制和关键问题，提出如何优化国家创新体系和区域创新体系的建设的建议，为推动我国科技创新和实现高质量发展提供重要思路和方法。
二、国家创新体系的概念和特点国家创新体系是我国科技创新的主体体系之一，以国家为主导，由政府、企事业单位、高等院校和科研机构等多元主体协同创新的体系。
国家创新体系的建设是我国新一轮科技创新的战略要求，是推动科技创新全面发展、提高自主创新能力的关键。
国家创新体系的建设以国家重大科技项目、国家重点科技专项、国家科技计划项目等为支撑，着力构建以企业为主体、市场为导向、技术创新和产业培育并重、协同创新为基础的创新体系，发挥市场机制和政府宏观调控的协同作用，推动科技资源的有效整合和优化配置，打造具有全球竞争力的科技创新产业集群和生态环境。
2018年职业教育国家级教学成果奖推荐成果-教育管理公共服务平台
“五维一体、分层递进”，职业院校信 息化教育教学改革发展模式的探索与实 践
淮北工业与艺术学校;淮 顾宏;汤锋;李化山;梁岗;黄芹;王 北市长治智能电子科技 金英;袁自鸣;王志刚 有限公司 岳毅平;吴鹏;段纯;华江林;余成 安徽新闻出版职业技术 高职 66-新闻传播大类 发;叶海精;李果;张鹏;林荣妍;谈 学院 大勇;马建军;王成林 方东玲;孙诚;张亚军;陈琪;王永; 合肥幼儿师范高等专科 高职 67-教育与体育大类 张敏;孙玉;张敏;马林;费强;张红 学校 兵;刘朝阳;黄建国;陈睿;高小明 芜湖职业技术学院;安徽 工商职业学院;北京联合 大学;安徽师范大学;安 徽财贸职业学院;安徽警 孙晓雷;谷小城;盛鸿宇;许普乐; 官职业学院;安徽商贸职 聂竹明;胡杨;刘辉;张羚;段文忠; 业技术学院;扬州大学; 高职 99-面向所有专业 徐家庆;徐耀鸿;王新强;陈振宇; 湖北工业职业技术学院; 汪洪;张磊;邵瑛;罗先奎 天津中德应用技术大学; 南京慕测信息科技有限 公司;贵州轻工职业技术 学院;陕西工业职业技术 学院;上海电子信息职业 中职
西伟德宝业快可美建筑材料合肥有限公司和谐校园春风化雨职业教育润物无声校园文化育人的探索与实践中职99面向所有专业芜湖职业技术学院附属中等职业学校构建中职种植类专业模块化项目式课程体系研究中职01农林牧渔类寿县科技学校基于信息化的中职学生德育行为管理模式的研究与应用中职99面向所有专业合肥市经贸旅游学校问题导向法建设农村职业学校智慧校园助力脱贫攻坚中职99面向所有专业安徽金寨职业学校
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基于信息化的中职学生德育行为管理模 式的研究与应用 “问题导向法”建设农村职业学校智慧 校园，助力脱贫攻坚 “三因素二对接一优化”卫生职业教育 药物学教材编写模式的创新实践（教 材） 内地新疆中职班“互学互融”培养模式 探究与实践 基于信息化建设下“双核、双驱”的人 才培养和教学模式改革的探索与实践 高职院校“四课堂”素质教育模式的研 究与实践 整合培训资源，优化职业技能培训体 系，助推老区脱贫 智力援疆“一个中心、两个着力点、三 级诊改、四位一体”培养模式创新与实 践 园林绿化专业中高职衔接人才培养方案 制定及课程体系建设的研究和实践 高职土建类专业建筑智能演训平台的开 发与应用 医教协同 实境教学 共育基层卫生人才 高职播音与主持专业实践教学体系建设 探索与实践
2020年福建省职业教育教学成果奖申报项目一览表
高职教育
福建体育职业技术学院
A29
高等职业学校体育运营与管理、休闲体育专业教学标准研制与推广
邹志红、马俊苹、邱郁、王榕、李桂英、杨志彬、陈大莺、陈亦然
福建体育职业技术学院
高职教育
福建体育职业技术学院
A30
“中澳协同、德技并修、质量护航”高职国际化人才培养体系的探索与实践
厦门城市职业学院
高职教育
厦门市教育局
A46
“三方联动、四项融合、五环相扣”物流人才培养创新实践
梁竹田、林朝朋、苏颖宏、许晓春、陈劲、程晓玲、钟聪儿、徐媛媛
厦门城市职业学院
高职教育
厦门市教育局
A47
“四自”精细化学生辅导模式的创新与实践
王海峰、许永辉、杨雪婷、兰金标、黄荣裕、高炳忠、张玲、李晶琼
厦门华天涉外职业技术学院
高职教育
福建艺术职业学院
A27
助力文旅产业发展，融入乡村振兴战略—提升艺术设计专业社会服务能力的实践与创新
余志英、周帆扬、陈苏、邓小荣、于敏、许国发、黄子昕、沈毅
福建艺术职业学院
高职教育
福建艺术职业学院
A28
以现代学徒制模式创新非遗传承——福建体育职业技术学院永春白鹤拳教学点的育人实践
夏鹏、马俊苹、杨志彬、 曾卫红、郝海亭、欧阳翠云、李民桂、郭晓辉
厦门软件职业技术学院、厦门柒牌电子商务有限公司
高职教育
厦门市教育局
A52
项赛一体育英才，产教融合促发展—3332跨境电商人才培养模式探索与实践
胡焱、欧阳莲英、谭佳、张蕾、叶鸿菲、黄惠勤、王金珠、丘靖
厦门软件职业技术学院、厦门市零点蚂蚁科技有限公司
高职教育
一流本科专业建设背景下大学生创新创业教育中心建设与实践
3.2 以学生为中心
创新创业教育中心作为教学改革的前沿，在人才培养模式 中提出以学生为教学主体，鼓励学生个性的发展，充分挖掘学 生学习主观能动性，实现中心的第二堂教育专业精细化，划分 出不同的专业兴趣方向供学生自主选择，给予其充分想象的空 间及创新的机会。在第二课堂每个兴趣方向按照以老带新、自 主管理的方式运行，把专业知识与创新创业能力相结合，让学 生自主挖掘创新创业潜能。
192
计算机教学与教育信息化
本栏目责任编辑：王 力
第 17 卷第 18 期 (2021 年 6 月)
Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术
下教学联动机制；通过在线学习、网络修学分、翻转课堂教学、 教师辅助教学等多种教学模式，建立在线开放课程学习制度。
①将创新创业教育融入学习过程 将创新教育纳入整个大学四年的课程教学体系，贯穿于学 习全过程。将本科四年划分为四个学习阶段，将创新创业理念 按梯度融入专业课程教学中，在每个阶段采用“专业基础+创新 理论+创新实践”方式教学，即学生在专业基础知识及创新理论 课程的基础上，通过实训项目提升创新与实践能力，实现创新 课程与专业课程的融合。同时，将科技竞赛和创新活动纳入教 学范畴。 ②创新人才培养模式 探索需求导向的专业调整和创业就业导向的人才培养机 制，促进人才培养与经济发展及创业就业需求紧密对接，集全 院之力打造社会企业创业品牌。建立覆盖全体学生的创业教 育机制。通过与区域政府、兄弟高校共建创业教学团队及虚拟 教研室，探索校校、校企、校地以及国际合作的协同育人新机 制，为学生提供不同的成长路径，即创业者、合伙人、普通员工。
“双高计划”背景下专业群建设的逻辑要求与实践路径研究
“双高计划”背景下专业群建设的逻辑要求与实践路径研究作者：卢正才来源：《科技风》2024年第08期摘要：专业群建设是推进职业教育高质量发展的重要抓手。
本文探讨了“双高计划”背景下专业群建设的内涵逻辑、组群逻辑和政策逻辑等逻辑要求，结合大数据技术专业群建设的探索与实践，提出高职院校专业群建设应以顶层设计规划建设目标、以模式创新驱动内涵发展、以资源建设服务教学保障、以“三教”改革引领专业建设、以基地共建强化实践教学、以平台共享开展社会服务的实践路径，推动专业群建设高质量、高水平发展。
关键词：双高计划；专业群建设；职业教育2019年教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），提出“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群”。
“双高计划”带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展，凸显专业群在新时代高职教育高质量发展中的重要意义[1]。
一、专业群建设的发展历程国家高度重视高等职业教育专业群建设，早在2006年教育部印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》首次提出，“要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群”。
2015年教育部出台《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，“围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群”。
2019年教育部、财政部联合印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》明确提出，“集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群”。
专业群建设从起初以重点专业引领和带动相近专业发展的建设模式，到面向产业需求建设特色优势专业群，再到建设引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级的高水平专业群。
专业群在国家一系列政策支持与引导下快速推进和高质量发展。
高职软件技术专业校企合作人才培养模式的创新实践
高职软件技术专业校企合作人才培养模式的创新实践高职软件技术专业校企合作人才培养模式的创新实践在当今日新月异的信息时代，软件技术行业以其快速发展和广泛应用的特点，成为了各行各业中的热门行业。
而作为培养软件技术人才的重要教育领域，高职软件技术专业校企合作人才培养模式的创新实践备受关注。
本文将从多个角度深入探讨该模式的创新实践，以期能够对这一重要话题有一个全面深入的了解。
1. 校企合作模式概述校企合作模式是指学校与企业之间通过合作协议建立起密切联系和长期合作关系，共同为学生提供实践机会和培训资源，多方共赢。
而在高职软件技术专业中，校企合作模式更是孕育了一种独特的人才培养模式，其创新实践受到了广泛关注和认可。
2. 校企合作模式的创新实践在高职软件技术专业中，校企合作模式的创新实践主要体现在以下几个方面：2.1 实践项目与企业合作通过与企业建立合作关系，高职软件技术专业的学生能够参与真实的软件开发项目，接触实际的行业需求和技术挑战，从而提升自己的实践能力和解决问题的能力。
2.2 企业导师制度学校与企业合作建立了企业导师制度，为学生提供了更加贴近实际工作的指导和培养，使学生能够更快速地适应行业需求，提升就业竞争力。
2.3 实习基地与产学研结合学校与企业建立了实习基地，充分利用实习基地的资源，不断推动产学研结合，促进学术与实践的紧密结合，培养学生的实际动手能力和创新意识。
3. 校企合作模式的创新意义高职软件技术专业校企合作模式的创新实践不仅提升了学生的实践能力和就业竞争力，更重要的是为行业的发展和创新提供了源源不断的人才支持。
校企合作模式的创新实践也在一定程度上引领了教育教学的改革和发展方向，为教育培训体系的完善做出了贡献。
4. 个人观点与理解对于高职软件技术专业校企合作模式的创新实践，我深信这一模式的实施对于培养软件技术人才和促进产学研结合具有重大意义。
在我看来，校企合作模式的创新实践应该进一步深化，不断完善与优化，以更好地满足行业的需求和学生的成长。
项目主导多元协同资源开放
项目主导多元协同资源开放作者：眭碧霞王小刚余永佳来源：《江苏教育·职业教育》2019年第07期【关键词】高职教育;软件技术专业;人才培养模式【中图分类号】G710 ;【文献标志码】C ;【文章编号】1005-6009（2019）52-0060-06随着新一代信息技术的迅猛发展，软件产业人才需求量急剧上升，软件产业细分后对岗位能力的需求造成了很大的影响。
常州信息职业技术学院（以下简称“常信院”）针对软件产业发展、技术应用和人才需求的变化，不断调整专业目标和人才培养定位，构建“项目主导、多元协同、资源开放”的人才培养体系，充分发挥“政、行、校、企、外”优势，深化产教融合，实现项目育人、协同育人、开放育人，培养了一大批满足软件产业发展和社会需要的高素质软件技术专业人才。
一、成果简介学院软件技术专业始创于2002年，为国家示范校重点建设专业、江苏省“十一五”“十二五”品牌专业、江苏省高水平高职院校重点建设专业。
2006年以来，学院软件技术专业秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展新理念，针对软件技术专业特点，搭建“政、校、行、企、外”多元合作平台，探索并实践“项目主导、多元协同、资源开放”的专业人才培养体系（详见图1）。
项目实践贯穿人才培养始终，围绕项目多元协同，校企共同设计教学项目、共同开发项目资源、共同实施项目教学、共同开展项目评价。
通过人才培养体系的创新实践，有效解决了课堂教学与实际应用脱节、学生技术技能难以满足职业岗位需求的问题;有效解决了多元协同缺乏长效机制、专业人才培养难以形成合力的问题;有效解决了专业教学资源缺乏顶层设计、难以有效应用等问题。
10多年的探索与实践，首创了“项目主导、多元协同、资源开放”的软件技术专业人才培养新理念。
通过搭建多元协作、产教融合平台，开发汇聚专业教学资源，借助“智慧职教”等公共资源平台开放教学资源、开放教学过程、开放评价活动，探索与实践专业教学资源的共建共享机制、资源应用推广机制，建立专业质量保证体系和人才培养质量自我诊改机制等举措，构建了“职业情境，项目育人”人才培养新模式，打造了“产教融合，协同育人”人才培养新生态，形成了“资源汇聚，开放育人”人才培养新范式。
湖北省科学技术厅关于印发《湖北省技术转移体系建设实施方案》的通知
湖北省科学技术厅关于印发《湖北省技术转移体系建设实施方案》的通知文章属性•【制定机关】湖北省科学技术厅•【公布日期】2020.12.22•【字号】鄂科技通〔2020〕77号•【施行日期】2020.12.22•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】科学技术其他规定正文湖北省科学技术厅关于印发《湖北省技术转移体系建设实施方案》的通知鄂科技通〔2020〕77号各有关单位:现将《湖北省技术转移体系建设实施方案》印发你们，请结合实际认真贯彻落实。
湖北省科技厅2020年12月22日湖北省技术转移体系建设实施方案为深入贯彻落实党中央、国务院、省委、省政府决策部署，充分发挥技术转移对提升我省科技创新能力的重要作用，助推高质量发展、竞争力提升和现代化建设，现就加快建设和完善全省技术转移体系，进一步促进科技成果转移转化提出如下实施方案。
一、总体要求紧紧围绕推动湖北高质量发展要求，坚持“市场主导、需求拉动、问题导向、开放协同”，优化技术转移要素配置，打通技术转移服务链条，加快建设结构合理、功能完善、体制健全、运行高效的技术转移体系，充分发挥技术转移对提升科技创新能力、促进经济社会发展的重要作用。
到2023年，湖北省级技术交易市场建设初具规模，以国家技术转移中部中心为枢纽，省、市、县上下(三级)联动，区域性、专业性技术转移机构互联互通的技术市场网络形成，科技成果转化能力显著提升。
到2025年，技术交易市场功能更加齐全，各类创新主体协同互动更加高效，技术转移体制机制更加健全，科技成果的扩散、流动、共享、应用更加顺畅，成为具有全球影响力的国家技术转移体系枢纽节点。
二、重点任务(一)优化全省技术转移服务架构。
1.加快省级技术交易市场建设。
推进湖北技术交易大市场建设和运营，整合各类科技创新资源，联通研究开发机构、高等院校、企业等创新主体，集聚科技中介、法律、会计、资产、融资等与成果转化相关环节的服务机构，为科技成果转化和技术交易提供专业化、“一站式”服务。
软件技术专业群建设方案[全]
![软件技术专业群建设方案[全]](https://img.taocdn.com/s3/m/4048a7f4a0c7aa00b52acfc789eb172ded639922.png)
软件技术专业群建设方案1.创新模式体系，校企协同培养人才校企协同育人，重构课程体系，优化能力递进人才培养模式。
―优化人才培养模式。
推进双主体协同育人平台，引入企业环境和项目，实施单一到综合、虚实结合的项目实践，优化〃职业情境、项目主导、能力递进〃人才培养模式。
——重构四层次课程体系。
对接职业标准，开发基于工作过程、融入创新创业要素的模块化课程，重构〃底层共享、中层分立、高层互选、顶层贯通〃课程体系。
一培养高素质复合型人才。
制定职业生涯学习地图，实施〃1+X〃证书制度，推行学分银行，开设辅修专业，满足学生个性化需求。
组织学生参加技能大赛，获取高端证书。
2.对接职业标准，共建优质教学资源对接工业互联网产业职业标准，校企共建共享教学标准与教学资源，完善评价机制，持续更新资源。
——完善规范标准。
组建结构化专业群课程资源开发团队，制定专业群教学标准、课程资源建设标准、资源开发与建设管理规范。
开发优质资源。
校企共同开发优质专业群教学资源，建设国家级、省级在线开放课程，更新软件技术教学资源库。
——完善评价机制。
制定资源建设评价指标，完善资源评价与使用效果评估机制，实施评估、跟踪与反馈。
3.深化教学改革，实施新型教学模式实施教师分工协作的模块化教学，校企共编新形态一体化教材，实施智慧教育。
——实施模块化教学。
组建模块化教师团队，重组教学内容，搭建模块化教学管理平台，制定相关管理机制和规范，教师分工协作实施模块化教学。
——实施〃互联网+〃教育。
建设新型智慧教室，借助〃职教云〃等学习平台,全面实施混合式教学；开发虚拟仿真环境,实施实境项目教学，推进智慧教学。
一开发新形态一体化教材。
引入工业互联网新技术，校企共编新形态一体化教材，按需开发活页讲义和工作手册，开发国家规划和省级重点教材。
4.优化师资结构，打造一流教师团队外引内培，合理规划师资构成，打造高水平结构化创新教学团队。
一打造高水平师资团队。
引聘行业领军人才，培育专业群和专业带头人，打造技术技能大师和教学名师，培养骨干教师，形成高水平结构化师资团队，完善团队管理机制。
高职人工智能专业多方协同育人模式的改革与实践
HOU Yu GUO Junliang (Tongren Polytechnic College, Tongren, Guizhou Province, 554300 China) Abstract:Artif icial intelligence technology is the product of the development of the new generation of information technology to a certain extent. The development of technology and the support of national policies have accelerated the integration of artif icial intelligence technology and various industries, formed a new impetus to promote economic and social development, and generated a large number of demand for talents.How to train the professional compound talents of artif icial intelligence to adapt to the development of economy and society has become an urgent problem. Based on the construction of artificial intelligence specialty in TongrenPolytechnic College, relying on the productive practical training base jointly built by schools and enterprises, we will explore the construction of a new mode of multi-party collaborative education. Key Words: Artif icial intelligence; Multi-party coordination;Integration of production and education; Highervocational education
2014年山东省职业教育教学成果奖评审结果
郭 鹏 祝瑞花 王玉青 于洪建与实施
烟台职业学院
温金祥 王友云 王丽娜 刘新英 宋书广
12 高职教育“职场体验 实境训练 顶岗历练”人才培养范式研究与实践
日照职业技术学院
冯新广 孙 刚 倪雪朋 郭庆志 卢兆丰
13 高职高专畜牧兽医重点品牌专业建设与实践
山东畜牧兽医职业学院
44 《收银实务》第2版
山东省教研室
于家臻
45 中职英语教学评价改革研究
威海工业技术学校
岳华丽 张迎春 崔 勇 邢桂敏 孙燕飞
二等奖（104项）
1 企业工作站平台下“五跟进”顶岗实习管理模式的探索与实践
滨州职业学院
李黎明 李 燕 张 强 刘 健 李明月
2 “双素质、双技能、多窗口”服务外包人才培养模式的研究与实践
42 抓点铺面，激活技能大赛拉动效应之“潍坊模式”
青鲁岛中幼中儿等师专范业学学校 校 滨州职业学 院 潍坊对外经济贸易学校
樊 虹张 毓 李忠山 赵 霞 张秀燕 杨会芹 史少磊 鞠桂芹 彭元彪 周 林 梁红英 徐 刚 孙曰波
43 农村干部脱产学历教育的教学模式及课程建设研究
济宁高级职业学校
彭德举 罗 玲 耿鸿玲 边静玮 梁 岩 高伟
22 高等职业教育产学研合作中的法律问题研究 23 高职涉农类专业校企乡合作模式的研究与实践 24 高职市场营销专业建立“校企联盟”合作模式的探索与实践 25 基于CDIO工程教育理念的高职信息类专业教学模式改革与实践 26 机电专业“教学做”一体化教学模式改革研究与实践 27 基于工作过程的高职商务英语实训体系构建 28 学前教育专业“全程跟进式”实践教学模式的构建与实施 29 “六位融合”工学结合人才培养模式探索与实践 30 校企“三维”合作递进培养汽车类高技能人才的研究与实践 31 基于网络的高职院校校外顶岗实习管理模式改革与探索 32 会计专业校内仿真实训体系的构建 33 基于ERP实训平台的高职工商管理类专业实践教学模式的研究与实践 34 五方联动 校企育人——工商管理类高端技能人才培养模式创新与实践
深度融合信息技术的高校人才培养体系重构与探索实践ppt
4. 丰富教学资源，提供更加开放的教育
研制出台A、B、C三类数字化课程资源规范，完成近800门
自 建
必修课数字化建设，先后分多批对全校的数字化课程资源进
行认证和分类资助
引进220余门境内外高校优质专业课和通识教育课。包括：
引
发起两岸四地慕课联盟、全国教师教育网联、主导湖北教师
进
教育网络联盟、购买东西部课程联盟（智慧树）和超星尔雅、
• 近五年学生在各级大赛中共获奖1026 项，其中国家级 赛事获奖349 项，增强了批判思考、合作、沟通、创新 能力和自主管理、自主学习、自主服务素养
师生对混合式教学的满意度（%）
应用效果2：教师信息化教学能力显著提高
• 教学资源制作能力提高 • 培训教师 1500 余人次 • 2017年，学校共有2268个课堂使用在线资源、混合式翻转课堂约746个
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7. 优化管理服务，构建育人新生态
管理服务育人
• 推进 “五个一”工程，全面提升 管理服务水平，如：一站式迎新 服务、一张网实时管理、一张表 全程跟踪等
网络思政育人
• 建成四大学生主题教育网站 • 融入校园文化，创新网络文化育人
“五位一体”育人生态
• 形成了以信息化为支撑的思政、 通识、专业、实践教育和管理服 务“五位一体”育人生态
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3. 文化创新：营造出“重视教学、崇尚创新”的教学文化
• 通过以下活动，在全校营造了“重视教学、崇尚创新”的浓郁文化氛围
教学节
• 自 2015 年起举办一年一 度“教学节”品牌活动， 每次为期两周，包括教学 公开课、教学工作坊、教 育教学改革论坛、“卓越 数字化教师”教学技能竞 赛、学生信息化学习能力 竞赛等。
能
多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构 建与实践-概述说明以及解释
多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述本文旨在探讨多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践。
随着社会的发展和经济的进步，创新能力已成为高校培养学生的重要目标之一。
然而，传统的一方面培养方式已经不再适应当代高校学生的发展需求，亟需建立一种多元协同、多维共育的创新能力培养体系。
在这个体系中，多元协同指不同学科和专业之间的协作与合作，以及学生与教师之间的互动与合作。
通过跨学科的交流与合作，学生可以充分吸收不同领域的知识和经验，拓宽他们的思维视野和创新思维。
同时，与教师的密切互动与合作也能够激发学生的创新潜能，引导他们将所学知识应用于实际问题的解决中。
而多维共育则是指在高校学生创新能力培养过程中，全方位地培养学生的各个能力维度。
除了学科知识和技能的培养，还应注重学生的创新思维、问题解决能力、团队合作能力、领导力等综合素养的培养。
通过提供多样化的课程和实践机会，激发学生的潜能和创造力，培养他们全面发展的能力，以适应现代社会对高素质人才的需求。
因此，构建一个多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系至关重要。
这一体系可以促进学生的跨学科交流与合作，拓宽学生的视野和思维方式；同时，也可以培养学生的综合能力，提高他们的创新创造能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
在接下来的章节中，我们将详细探讨多元协同的高校学生创新能力培养和多维共育的高校学生创新能力培养的背景、概念及意义。
通过对相关理论的剖析和实践经验的总结，希望为高校学生创新能力培养体系的建设提供一些建议和借鉴。
文章结构主要包括引言、正文和结论三部分。
引言部分主要是对本文研究的背景和目的进行概述，为读者提供一个整体的认识。
正文部分则是对多元协同和多维共育的高校学生创新能力培养进行详细介绍和分析。
其中，2.1节将介绍多元协同的概念和意义，2.2节将介绍多维共育的概念和意义。
最后，在结论部分总结多元协同和多维共育对于高校学生创新能力培养的重要性，并提出相应的建议。
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2.多元协同，打造了“产教融合，协同育人”新生态
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
教学资源：依据行业技术岗位标准、专业教学标准、资源建设标准，汇聚行业企业 优质资源，开发教学资源； 学习平台：搭建在线学习与实践平台，构建线上线下、课内课外、校内校外立体化 学习环境，覆盖学生职前教育、职后培训的全过程，满足学生持续发展、终身发展 的需求； 资源库：面向全国同类院校师生、企业人员和社会学习者开放专业教学资源库； 在线开放课程：通过“爱课程”“智慧职教”等平台开放课程资源、开放教学活动; 共建共享机制：建立了联盟院校资源共建共享与资源应用推广机制。
项目主导、多元协同、资源开放
—— 软件技术专业人才培养体系的创新实践
常州信息职业技术学院 眭碧霞
办学宗旨
立足信息产业 培养信息人才 服务信息社会
课程体系
职业 系统 开放
教学模式
导教相融 学做合一
教改思路
针对市场设专业 针对企业定课程 针对岗位练技能
人才培养模式
职业情境 项目主导 产品导向 项目递进
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
微课共计233个 微课总时长共计935分钟 ≈16小时 微课平均时长4.3分钟 支持移动终端随扫随学
“项目主导、多元协同、资源开放”专业人才培养体系
职业情境 项目育人
产教融合 协同育人
资源汇聚 开放育人
学生技术技能难以满足职业岗位需求 专业人才培养难以形成合力 专业教学资源难以有效应用
“项目主导、多元协同、资源开放”专业人才培养体系
输入 学生
项目主导
“职业情境，项目主导” 工学结合人才培养模式
互联网+ 人工智能+ 工业互联网… …
开设 软件技术专业
江苏省品牌专业 建设立项
江苏省第二轮 品牌专业立项
2002年
2003年
2006年
2007年
2015年
2017年
国家示范性 软件职业技术学院
国家示范校 重点建设专业立项
江苏省高水平高职院校 重点建设专业立项
软件技术专业 实践成效
成果奖 国家教学成果二等奖1项，二等奖1项 成果奖 省教学成果一等奖2项，二等奖3项
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
包含JAVA和.NET两个方向7个子库的专业资源 升级改造12门主干课程，新增6门核心课程
专业 素材
课程
资源总数 23872
行业
案例 培训
209个单元案例、课程案例和综合案例 17个软件考证考级、项目管理等培训包
8个子库的行业资源 12类6,650个素材资源
团队 国家级教学团队1个
基地 国家级实训基地 1个 基地 省人才培养模式实验基地 课程 国家精品课程、精品资源共享课程2门 课程 省级精品课程13门 资源 国家教学资源库1个 大赛 职业院校技能大赛、软件杯、蓝桥杯
体系构建
“项目主导、多元协同、资源开放”专业人才培养体系
专业秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”发展新理念，探索 并实践了“项目主导、多元协同、资源开放”的专业人才培养体 系。项目实践贯穿人才培养始终，围绕项目多元协同，共同设计 教学项目、共同开发项目资源、共同实施项目教学、共同开展项 目评价，构建了“职业情境，项目育人”新模式，打造了“产教 融合，协同育人”新生态，形成了“资源汇聚，开放育人”新范 式，人才培养质量和专业声誉显著提升。
“职业情境，Leabharlann 目主导” 工学结合人才培养模式软件产品开发 标准、流程、方法、规范
基于软件产品开发工作过程 课程体系
专业质量诊改理念 人才培养全过程质量标
“懂技术、擅教学、 会应用、能创新”
简单项目、模拟项目 真实项目、企业项目
“项目载体，能力递进” 实践教学体系
校企合作 教学资源 实训条件
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
“基于软件产品开发工作过程” 课程体系
“项目载体，能力递进” 实践教学体系
职业情境 项目育人
多元协同 校企协同 校校协同 中外合作
产教融合 协同育人
资源开放 共建资源 开放资源 开放教学活动
输出 技术人才
资源汇聚 开放育人
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
软件产业发展、技术应用需求 认知与成长规律
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
1.项目主导，构建了“职业情境，项目育人”新模式
2.多元协同，打造了“产教融合，协同育人”新生态
校企 协同
校校 协同
中外 协作
与国内知名软件企业合作，引进技术 标准、行业标准、企业项目和企业教 师，建立双主体学院、校企研发中心， 共同培养人才。
与同类院校合作，强强联合，强弱帮 扶，优势互补，共同发展；与本科院 校合作。
塑 造 IT 职 业 教 育 竞 争 力
第九届全国职业院校计算机系主任年会 中国·长沙 2018.10.12
项目主导、多元协同、资源开放— 软件技术专业人才培养体系的创新实践
眭碧霞
教授，常州信息职业技术学院副校长； 全国工业和信息化职业教育教学指导委员会委员，计 算机专业教学指导委员会副主任，全国计算机基础教 学研究会高职教育委员会副会长，全国职业院校在线 开放课程联盟副理事长，国家教学名师，国家教学团 队负责人，主持国家级重点专业建设，获得国家教学 成果奖1项，曾获“全国模范教师”、“全国教育系 统巾帼建功标兵”等荣誉称号。
实践教学体系
项目载体 能力递进
专业建设理念
扬优 扶新 集群
办学特色
信息产业园校企合作新模式 杰出人才分类培养新机制 教学资源共建共享新生态 智慧教育建设应用新范式
中国高职教育“常州模式”实践者与引领者，信息类院校建设与发展的“常信方案”
专业发展
CONTENTS
体系构建
实践成果
专业发展
物联网 AI VR AR
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
3.资源开放，形成 “资源汇聚，开放育人”新范式
课程简介、学习指南、课程标 准、整体设计、说课、单元设 计、教材、教学课件、授课录 像、课程实训、习题试题库、 项目库、考核方案、源代码等 15大类、200多个子资源。