'做中学”探究式科学教育浅析
中学教育中的探究式学习
中学教育中的探究式学习随着教育理念的不断进步和发展，探究式学习在中学教育中逐渐受到关注和重视。
探究式学习是一种基于问题、学生主导和主动参与的学习方式，通过自主探索和合作学习，培养学生的思维能力和创新精神。
本文将探讨探究式学习的重要性、实施方法以及其对中学教育的积极影响。
一、探究式学习的重要性探究式学习能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比传统的教学方式，探究式学习注重学生自主提问和主动探索，使学生在探究中对知识产生兴趣，从而主动地积极参与学习过程。
此外，探究式学习培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
在探究的过程中，学生需要分析问题、提出假设、进行实证研究以及得出结论等，这些过程锻炼了学生的思维能力和解决问题的能力，培养了他们的独立思考和创新精神。
二、探究式学习的实施方法1. 设计启发式问题：教师可以设计一些富有启发性的问题，激发学生的思考和好奇心。
这些问题可以是真实的问题，也可以是与学生自身经验相关的问题，通过引发学生的思考和探索，激发他们的学习兴趣。
2. 探究性实验：教师可以引导学生进行实验研究，通过动手操作和观察，培养学生的动手能力和科学实证的能力。
学生在实验中发现问题、分析数据，通过自主探索和合作学习，加深对知识的理解。
3. 项目学习：教师可以组织学生进行项目学习，例如实地调查、社区服务等，让学生亲身参与到实践中，通过实践的方式培养学生的综合能力和问题解决能力。
三、探究式学习对中学教育的积极影响1. 培养学生的自主学习能力：探究式学习强调学生的自主思考和自主学习，培养了学生的学习兴趣和主动性，使他们能够更好地适应未来的学习和工作环境。
2. 促进跨学科学习：探究式学习鼓励学科之间的整合和联动，通过跨学科的学习活动，培养学生的综合能力和创新思维，培养了学生的综合素养。
3. 培养学生的合作与沟通能力：在探究式学习中，学生需要与同学进行合作和交流，共同解决问题。
这种合作与沟通的能力培养了学生的团队合作精神和人际交往能力。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中，采用“做中学”的教学模式可以让学生更加深入地了解科学知识，培养学生自主学习和创新思维的能力。
下面将介绍在科学课堂中尝试“做中学”教学模式的具体方法和效果。
教师可以通过实验、观察和探究等方式，引导学生主动参与到学习过程中。
在学习光的反射原理时，可以设计小实验让学生自己操作仪器，调整光源的角度和反射面的材质，观察并记录实验现象，从而深入理解光的反射规律。
通过亲身实践，学生可以深刻体验到科学原理，增强学习的印象和兴趣。
教师可以开展课堂讨论和小组合作学习等活动，激发学生的思维和创造力。
在学习植物光合作用时，可以组织学生自主分工，在小组内收集相关资料，并结合实际观测，在组内交流，共同制定实验方案，探究光合作用的影响因素和规律。
这样的小组讨论和合作学习可以让学生从中培养分析问题、解决问题的能力，培养学生对科学的兴趣和独立思考的能力。
教师可以通过情景模拟和案例解析等方式，让学生在实际情境中应用科学知识，发展实践能力。
在学习地球运动规律时，可以通过观测太阳影子的变化以及地球自转和公转的模拟，在课堂上让学生模拟地球的运动，理解地球自转和公转的规律。
通过这样的实践活动，学生能够直观地感受到地球运动的真实性，更好地理解科学知识，提高实践能力。
教师还可以引导学生开展科学探究项目，培养学生的创新思维。
在学习波动现象时，可以让学生自主选择一个感兴趣的课题，如声波在不同介质中传播的速度差异，然后设计并开展实验，记录数据，分析结果，最后形成一份科学报告。
通过这样的科学探究项目，学生可以培养自主学习和创新能力，提高解决问题的能力，同时也锻炼了科学研究的方法和思维。
什么是做中学
“做中学”科学教育的思考“做中学”科学教育是近几年在我国开展的一项科学教育改革。
它面向幼儿园和小学三年级以下儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为成为具有良好科学素养的未来公民打下基础。
以下是我对“做中学”的一些思考，希望能与大家共享。
一、什么是“做中学”“做中学”是“基于动手的探究式学习方法在幼儿园、小学中的应用”。
这里有三层含义：首先，“做中学”是面向儿童、基于动手的，它强调让孩子在既动脑又动手中学习科学，强调孩子在学习中的主动性；其次，“做中学”是探究式的，让孩子带有特定任务进行学习，而不是盲目地操作，第三，这里强调的是“学习方法”，“做中学”目标之一就是让孩子掌握科学的学习方法，包括学科学的学习方法，而不以特定知识的掌握为主要目标。
因此，在理解了这些含义后，我们就要注意区别两对概念。
1.“做中学”（“做中学”科学教育）与“做中学”（杜威的“从做中学”）我们现在开展的“做中学”项目与杜威的“做中学”是两个不同的概念。
杜威“从做中学”思想是以他的实用主义哲学和本能论心理学思想为基础，认为心理决定世界，客观规律是不可知的，经验就是一切，否认社会实践（包括科学实验）对人的意识的决定作用，他所提出的“做中学”是基于生物本能要求的一种活动，给儿童提供一定的材料，让儿童毫无目的地去“做”。
因而杜威的“从做中学”缺少一定的科学依据，从理论上来说也是反科学的。
美国20世纪50年代之后普教教育质量的下降从某种角度正说明了此。
而我们所开展的“做中学"科学教育项目，它是以国际脑科学的最新研究成果为背景，以诺贝尔奖获得者的亲身经验为依托，经过美国、法国多年的试点、验证，得到较好效果而受到肯定之后，才被引入到我们中国的。
它有完整的计划纲要、倡导准则、运作模式、预期成果和组织结构。
它与杜威的“从做中学”有本质的不同。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试概述：科学课堂是培养学生科学素养和探究能力的重要场所。
传统的科学教学模式往往以讲解知识为主，学生的主体地位不够突出。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，越来越多的教师开始尝试“做中学”的教学模式，通过实践性的教学活动让学生在实践中掌握知识、培养能力。
本文将探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的尝试。
一、“做中学”教学模式的理论基础1. 设计精心的实践性教学活动在科学课堂中实施“做中学”教学模式，需要教师设计一系列精心的实践性教学活动。
这些活动既能够引发学生的兴趣，又能够让学生在实践中掌握知识、培养能力。
在学习物理实验课程时，教师可以设计一些小型的物理实验，让学生自己动手操纵实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而深入理解物理规律。
2. 提供必要的指导和支持在学生进行实践性教学活动的过程中，教师要给予学生必要的指导和支持。
教师可以在学生实践过程中及时给予指导，并针对学生的实际情况进行个性化的辅导。
教师可以为学生提供必要的资源和工具，确保学生能够顺利完成实践性教学活动。
3. 引导学生自主探究在实施“做中学”教学模式时，教师要充分尊重学生的自主性，引导学生自主探究。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作探讨解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识和团队精神。
在实施“做中学”教学模式后，教师需要对学生的学习效果进行评价。
评价主要可以从以下几个方面展开：1. 知识掌握程度：通过实践性教学活动，学生是否对所学的知识有了更深入的理解和掌握，能够运用所学的知识解决实际问题。
2. 能力培养效果：实践性教学活动对学生的探究能力、解决问题的能力等学科能力有没有起到有效的培养作用。
3. 学习态度和习惯改变：实践性教学活动对学生的学习态度和习惯有没有产生积极的改变，学生是否更加关注实践和应用。
4. 学生自主学习能力：学生在实践性教学活动中是否表现出较强的自主学习能力，能否主动进行探究和学习。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试在科学课堂中，传统的教学模式往往以教师为主导，学生为接受者，以知识的灌输和传授为主。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对科学知识的理解和应用能力有限。
一种新的教学模式——“做中学”教学模式开始在科学课堂中尝试。
“做中学”教学模式是一种注重实践，通过让学生亲自动手实践，通过实验、探究和发现来引导学生学习的教学模式。
这种教学模式不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
下面将从“做中学”教学模式的特点、实施方法以及优势三个方面进行探讨。
一、“做中学”教学模式的特点1. 强调实践性。
在“做中学”教学模式中，实践性是其最显著的特点。
学生通过亲自动手实践，才能真正理解和掌握科学知识，提高科学实验能力和实践动手能力。
这种教学模式能够让学生在实践中感悟科学的奥妙，增强学习的体验感和亲身感受，从而提高学习的效果。
2. 引导性强。
在“做中学”教学模式中，教师不再是传统的讲解者，而是变成了引导者和促进者。
教师通过设计实验和活动，在学生的学习过程中起着引导和促进的作用，引导学生去探索、发现问题，并通过问题的解决提高自己的科学素养。
3. 灵活性和创造性。
在“做中学”教学模式中，学生有更多的机会发挥自己的创造力和想象力，能够通过自己的实践和发现，不断地提出问题、解决问题，培养自己的创造性思维和动手实践能力。
1. 多元化实践活动。
在科学课堂中，可以通过各种各样的实践活动来引导学生进行实践学习。
比如进行科学实验、观察和探究自然现象，参与科学竞赛等。
通过这些实践活动，可以激发学生对科学知识的兴趣，提高学生的实践能力。
2. 以问题为导向。
在进行实践活动时，可以根据学生的实际情况和学习需求设计问题，引导学生通过实践来解决问题。
问题的设置既可以激发学生的主动性，又能够培养学生的科学探究能力和科学问题解决能力。
3. 开展学科交叉。
在“做中学”教学模式中，可以开展跨学科的实践活动，通过科学知识的学科交叉，深化学生对科学知识的理解和应用，提高学生的综合素养和科学能力。
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试我们需要明确什么是“做中学”教学模式。
它是一种以学生为中心、以学生自主体验为主要形式的教学方法，通过实际操作和实践活动来促进学生对知识和技能的理解和掌握。
在科学课堂中，学生们可以通过实验、观测、实地考察等方式，亲身参与到科学活动中，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以培养他们的实践能力和创新思维。
在实际的教学实践中，采用“做中学”教学模式，科学课堂的教学方式发生了很大的变化。
传统的黑板讲解和书本阅读被打破，取而代之的是丰富多彩的实验和实践活动。
在学习光学的课程中，老师可以组织学生进行光的折射实验，让学生亲自操作仪器，观察现象，分析结果，从而深入理解光的折射规律；在学习化学的课程中，学生可以在实验室里进行化学反应实验，自己操纵试剂和仪器，亲自感受化学反应的过程和变化。
这种亲身参与的学习方式，使得学生们更加主动和积极地投入到科学课堂中，激发了他们对知识的探索和求知欲。
“做中学”教学模式在科学课堂中的尝试，对学生学习科学的影响和意义是显而易见的。
它能够激发学生对科学的兴趣和热情。
在实践活动中，学生们可以身临其境地感受科学的魅力，亲身体验科学的奥秘和乐趣，从而激发他们对科学的浓厚兴趣。
它可以促进学生对科学知识的深入理解和掌握。
通过亲身参与实验和实践活动，学生们可以更加直观地感受到科学知识的现象和规律，从而加深对知识的理解和记忆。
它还可以培养学生的实践能力和创新思维。
在实验和实践活动中，学生们需要动手操作、观察、分析和总结，在这个过程中，他们不仅能够提高实际操作的技能，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
“做中学”教学模式在科学课堂中的尝试也面临着一些挑战和问题。
实施“做中学”教学模式需要充分的准备和实验设备，而且实验操作中还存在一定的安全隐患，需要教师和学校对实验设备和实验环境进行严格的管理和监控。
学生传统的学习习惯和认知模式也需要逐渐改变，他们需要从被动接受知识的角色转变为主动参与实践活动的角色，这需要一定的时间和培养。
幼儿科学教育与“做中学”
是 时代 的要 求 ， 社会 的要 求 。那 么 如何 也是 来 完 成这 些 要 求 呢 ，做 中学 ”是 一 个 良好 “ 的途 径 。通 过开 展 “ 中学 ” 学探 索 活动 ， 做 科 幼 儿 能 够 逐 渐 学 会 一 些 实 际 的操 作 能力 ， 包 括 动物 的饲 养 和植 物 的栽 培 、科 学小 实 验 等 等 。在这 些 能力 培养 的过 程 中 ， 利于 有 幼 儿 发现 问题 ， 探究 问题 和解 决 问题 。 在认识 “ 浮” 动 中， 们给孩子 自 沉 活 我 由探 索 的 时间 和空 间 ，先 让 幼 儿 试 一试 哪 些 东 西是沉 的？ 哪些 东西 是 浮的 ？ 然后 再让 幼 儿 想 办法 使 沉下 去 的 东西 浮起 来 ，浮 在 水 面 的 东西 沉 下 去 。幼 儿在 操 作 过 程 中个 个 思 维活 跃 ， 跃 欲试 。有 的做 了一 只纸船 跃 把 钉 子放 在 纸 船里 ， 钉 子 浮起 来 ； 的在 使 有 木 头 上 放 了 一 块 小 石 头 ，使 木 头 沉 下 去 多么 丰富 的想 象 啊 ！在玩 、 过程 中幼 做 儿 的表 现不 仅 体 现 了对 物体 沉 浮 的 浑厚 兴 趣 ，而且 还 充 分发 挥 了丰 富 的想 象 力 和创 造 力 。又 如 ， “ 种 各 样 的树 ” 个 活 动 在 各 这 中 ，我们 先 让 幼儿 通 过看 录 像 来 感 知树 木 的高 矮 、 细 ， 粗 然后 让 幼 儿想 一 想 除 了用 尺 可 以测 量树 木 以外 还 可 以用 什 么 方 法测 量 树 木 更方 便 。有 的说 用绳 子量 ； 的说 用布 有 条 量 ； 的说 用 手 量 ； 的说 用 竹 子 量 … … 有 有 最 后 让 幼 儿 自选 测 量 工 具 去 测 量 树 的 高 矮 、 细 。在测 量 过 程 中 ， 儿 相 互 介绍 自 粗 幼 己 的测 量 方法 ， 互 比较 自己的 测量 情 况 ， 相
浅谈教师在做中学活动中的角色
浅谈教师在做中学活动中的角色“做中学”是一种探究式的科学教育活动，它着眼于幼儿良好科学素养的培养，关注幼儿作为探究者的兴趣和体验，强调让幼儿亲自动手，用自己的所感所得认识世界。
对于幼儿来说，周围的一切都是新奇而有趣的。
“做中学”活动强调在让幼儿亲身经历科学探究的整个过程，体验科学家的工作，体验科学探究的乐趣，认识科学与自己生活的密切关系，学会尊重他人、遵守规则，这是“做中学”倡导的基本原则。
因此，“做中学”不是教育内容的改革，而是幼儿学习方式的变革、教师教学方式的变革。
以下就关于在做中学活动中教师的所处角色这方面来做一总结：一、教师是研究问题的发现者、活动材料的提供者选择合适的内容时开展“做中学”活动的前提，因此，我们给予孩子们的探究内容，首先要考虑到源于孩子的生活，把孩子们的学习兴趣摆在重要的位置，关注孩子们的日常生活，才能找出能够使他们产生兴趣的材料。
其次，是要给孩子最基本、最普遍的科学真理，使他们能够在接触科学之初，很容易地建立起明确而非含糊的认识。
在《常见的用具》主题开展过程中，孩子们带来了生活中常见的一些小用具，如：镜子、放大镜、花边剪刀等。
在自由活动时，好奇的男孩张子刚在玩自己带来的透明胶在玩，他发现用手指按在黏胶上会出现明显的指纹；童童用同伴们带来的花边剪刀在剪纸，她发现不同齿轮的剪刀剪出来的纸的边丝是不一样的，等等。
根据孩子们的兴趣，我开展了系列做中学活动《有趣的指纹》等，并且还给孩子们提供了一定的活动材料，通过让孩子们借助于工具来采集指纹，并观察指纹是怎样的，以此让孩子们知道每一个人的指纹是不一样的。
当然，在设计活动中，教师要严格控制变量，以确保实验的严密性和正确性。
在每一次的活动中最好只设置一个变量，以便孩子们从中发现，进行比较，得出正确的结论。
如果变量过多，孩子们的思维水平反而会受到限制，产生混乱。
教师是问题解决的鼓励者、验证猜想的支持者在教学方式上，“做中学”提倡教师把孩子直接推向现实世界，让幼儿自己去建构知识，教师不断地提问题，引发孩子自己动手动脑实验探究，永远不对幼儿说你错了。
小学科学教育“做中学”的实践探索
小学科学教育“做中学”的实践探索作者：李莹来源：《北京教育·普教版》2010年第07期我国宋代著名爱国诗人陆游,写出“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的名篇佳句,告诉我们:只从书本上得来的知识是片面的,重要的是要亲身实践。
国际著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中,也曾经说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”面对儿童这种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习需求,动手实践、自主探究、合作交流无疑是学生学习的重要方式。
小学科学课程教学过程中,如何引导学生开展探究性学习?如何在“做中学”、“做中探究”时,通过亲身体验感受学习科学的过程?这些问题需要一线科学教师反复思考与实践。
科学教育中的探究式学习美国国家科学教育标准对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论;制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测以及交流结果。
探究要求确定假设,进行批判的和有逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。
”在美国国家科学教育标准中,探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程,是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受现成的结论。
笔者认为,探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。
我国《科学(3～6年级)课程标准》当中也明确指出:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,提高科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
浅析“做中学”小学科学教育中的师生角色
与科学学习零距离──浅析“做中学”小学科学教育中的师生角色零距离是指相互间在时间和空间上没有阻隔。
与科学教育零距离是指教师应当创造适宜的学习情境让学生能与科学教育真实地接触，亲历探究科学的过程，在科学探索活动中。
真正体验科学探究的乐趣、更好地建构科学知识并获得科学探究能力，培养良好科学素养。
这种零距离的接触正好与“做中学”科学教育项目的目标相吻合。
传统的小学科学教育的特点是：以教为中心的满堂灌，重传授，机械式地训练，科学教育行态是一种知识再现，生硬地模仿。
教师是知识的垄断者、传授者，教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实执行者”。
学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”，在学习遇到困难时逃避困难。
学生始终觉得科学是一堆知识，与自己的生活相去甚远，无法用之解决生活中遇到的问题；科学学习十分神秘、高深，无法与之亲密接触。
然而，人是天生的探究者。
婴儿自呱呱坠地起，就用所有的感官去感受周围的环境，正如小仲马所说一小孩是小的，而他却包含着成年人；头脑是狭小的，而它却隐藏着思想；眼睛只有一个小点，它却能环视辽阔的天地。
小学科学教育就是要解放孩子的脑、手、脚、嘴、思想和时间，给孩子创造条件，把孩子对科学的好奇、本能的探究反射和收集欲引导到科学的道路上来，激发起其对科学的热爱。
“做中学”倡导的“动手做”探究式学习方式（LAMAP），在小学科学教育中被运用后。
教育的中心转向学生的学习，教学的任务则变成如何去支湖学探究活动的开展，创没出有利于科学探究学习的情境，这些都对教师、学生的角色赋予了新的内涵。
一“做中学”科学教育中的学生自古以来，我们的教育体系就是一种自上而下的模式结构，教师具有绝对的权威，学生只能顺从。
听话，不想学也得学，学习成了学生的一种压力和负担，成了束孵学生个性自由发展的绳索。
清末思想家龚自珍在《病梅馆记》一文中提出了“疗之、纵之、顺之，毁其瓮、悉埋于地，解其棕缚”的“疗梅”主张，表达了他“放松束缚，顺其天性”的观念。
浅析小学科学课堂教学中的“做中学”
2019年35期┆217教法研究浅析小学科学课堂教学中的“做中学”闫 石小学科学是一门动手性很强、具有实践意义的学科，在科学知识的发现和学习中，通过动手“做”是最好的学习途径，可以有更多的发现，更加深刻的认识。
特别是对于小学生来说，通过做有助于培养他们的探索精神和探究能力。
在小学科学教学中针对“做中学”这一教学思路，教师采取的措施常常略显单薄，发挥的作用也是有限的。
如部分教师只安排学生完成操作任务，学生在这一过程中只扮演了“操作工”，并未对问题有深入的思考和进一步地发现，与传统的教学区别不是很大;或者是教师对任务的布置不符合学生的现有学习基础，不能激起其学习兴趣，甚至打击其积极性;又或是教师对操作中出现的非预期效果关注不够，忽略乃至反感其出现，等等。
这些原因导致了目前小学科学“做中学”课堂教学还缺乏教育的指导性，这就需要教师对此进行进一步的研究与拓展，实现以学生为主体，积极展开教学改革。
一、什么是“做中学”教学模式该教学模式的产生及应用，是完全针对科学教育来实施的，它的有效应用，能够促使学生在小学科学课堂学习过程中，积极主动地对知识展开探索。
自主探索的过程，可以促使学生更加善于发现问题，在教师指导下得到解决答案，学生将对知识产生更加深刻的记忆，因此这种模式同传统的教学相比，教学效率更高。
该教学模式的有效应用，还需要教师积极进行课堂情境的创设，能够促使学生在学习过程中，多种感官得到刺激，并对科学探究的过程产生更加深刻的记忆。
例如，在进行种子发芽相关知识的讲解过程中，教师可以引导学生积极进行实验，首先从学生日常生活中相对熟悉的种子入手，如豆芽菜等，并积极鼓励学生大胆地进行尝试，自己动手种植豆芽菜，并对过程进行详细的观察和记录，教师针对教学内容给予学生一定提示，如重点观察种子发芽过程中，对温度、水及养分等因素的需求量，教师最后对知识进行总结，学生经过自己的努力完成了任务，将对知识产生更加深刻的理解。
二、“做中学”模式运用于小学科学教学中的意义 “做中学”模式是根据小学科学教学特点而被研究并有效应用的，因此在小学科学教学中应用“做中学”模式具有重要意义。
初中科学教育中的探究式教学
初中科学教育中的探究式教学科学教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，而探究式教学则是科学教育中的一个重要方式。
探究式教学是指教师在课堂上通过引导学生探究发现知识，促进学生自主思考、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
探究式教学在初中科学教育中具有很大的推广意义。
本文将从三个方面探讨初中科学教育中的探究式教学。
一、探究式教学能提高学生的学习兴趣学生的学习兴趣是开展有效教育的基础。
探究式教学可以满足学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习热情和积极性。
在探究式教学中，学生可以自己发现知识、解决问题、进行实验等，他们的探究欲望得到了很好的满足，从而使他们更加主动地参与和热爱学习。
此外，探究式教学也可以使学生在学习中感受到快乐和成就感，从而进一步加强他们的学习信心和兴趣。
二、探究式教学能促进学生思维能力的发展探究式教学是一种主动的、自主的学习方式，有利于培养学生的思维能力。
在探究式教学中，教师不再是唯一的知识提供者，而是变成了学生学习的引导者和组织者，学生需要自己思考、解决问题，从而培养了他们的创造性思维和批判性思维能力。
探究式教学也可以促进学生的合作学习，使他们在交流合作中互相促进，形成群体智慧，进一步提高他们的综合思维能力。
三、探究式教学能培养学生实践能力科学实践是科学教育的重要组成部分，探究式教学在初中科学教育中的应用可以培养学生科学实践能力。
在探究式教学中，学生需要自己动手、操作仪器等，从而培养了他们的实际动手能力和操作实验的能力。
探究式教学也可以使学生更好地掌握科学方法，学会如何进行科学实验，进一步增强他们的科学素质。
总之，探究式教学是一种有很强推广意义的教学方式。
在初中科学教育中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，采取不同的探究式教学策略，结合具体的案例和实践活动，不断探索和创新探究式教学的方法和形式，引导学生遵循科学规律，培养学生对科学的兴趣和热爱，提高学生素质和能力。
＂做中学＂科学教育实验的启示
一
学 教 育 中 ． 子 亲 历 孩 对 自 然 现 象 的 观 察 和科学发现 的过程 ：
种 答 案 。 因 此 教 师 的 角 色发 生 了 变 化 。
判 思维 习惯 和 能 力 ． 时 ． 同 他们 也学 会 了
尊重事实 、 尊重别人 ， 学会和别人合作。
韦钰 在 《 构 科 学 与 教 育 之 间 的 桥 架 梁》 中说 ：科 学 教 育 绝 不 是 为 多教 给 学 “ 生 几 个 知 识 点 ． 是 要 培 养 学 生 科 学 的 而 学 习 方 法 、科 学 的 生 活方 式 和 真 正 的科
也 不 要 简 单 地 给 予 纠 正 。 是 引 导 学 生 而 自 己 通 过 实 验 推 翻 错 误 的假 设 。 做 中 “
学 ” 目 的 内 容 大 都 项 来 自于 学 生 的 生 活 。 因 而 动 手 实 验 又 能
合 作 和 交 往 ． 会 表 达 师 范 大 学 科 学教 育 报 告
提 出 问 题 、 计 实 设
步 改 变 他 们 对 待 事
。
物 、处 理 问 题 的 态 度和
．
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生 活 方 式 。 这 些话 ， ” 道 出 了 “ 中学 ” 目的真 做 项
谛。
总 的 说 来 ． 做 中 “
＝
学 ”就 是 让 儿 童 亲 自参 与 对 事 物 和 自然现 象 的
“做中学”科学实践活动存在的误区及策略研究
“做中学”科学实践活动存在的误区及策略研究“做中学”倡导的“动手做”探究式学习方式（lamap）在小学科学教育中被运用后，教育的中心转向学生的学习，教学的任务则变成如何去支持科学探究活动的开展，创设出有利于科学探究学习的情境，这些都对教师、学生的角色赋予了新的内涵。
可是在实践中往往还存在着这样的误区：一、“做中学”＝玩得热闹在科学课堂上，经常可以见到如火如荼的活动场景，学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈。
可是表面热闹的背后总让人感觉到一种忧虑，这是有效的科学探究吗？科学探究过程中经常要让学生亲历活动过程，学生的活动比较多，使用的器材也比较多，很多情况下学生在探究过程中会不由自主的大声争论、抢着动手，有时会到其他组看看，随意走动，而且不是所有的学生对所有研究问题都感兴趣，不感兴趣的时候，学生可能在玩，干自己的事的，甚至恶作剧的都有，即使是公开课，后面坐了众多的听课老师，学生照样会从开始玩到结束，对你组织的活动不闻不问，这样活动秩序就会混乱，看上去学生活动很热闹，实际上却是浮躁的，在这样的活动过程中，“自主变成了自流”，有效性大大降低。
二、“做中学”＝学生探究一说起探究性学习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。
于是乎，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。
长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。
其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。
三、“做中学”＝成功体验“做中学”科学教育强调要面向每一位孩子。
这就要让孩子在探究的过程中都能获得激励，都能获得成功的体验，都拥有自信心，使每一位孩子在他原有的基础上都有新发展。
因此，我们在科学实践活动中要转变观念，积极寻找解决问题的策略：一、教师应创设充分的问题情境，激发学生内在的学习动机，引导学生带着问题去“玩”，在玩中有所发现，有所收获，有所思考，把玩和探究学习紧密地结合起来。
初中科学教育中的探究式学习方法
初中科学教育中的探究式学习方法在当今的教育领域，培养学生的创新思维和实践能力成为了重中之重。
初中科学教育作为学生科学素养培养的关键阶段，探究式学习方法的应用具有重要意义。
探究式学习，简单来说，就是让学生像科学家一样去探索问题、寻找答案。
它强调学生的主动参与和自主思考，而非传统的被动接受知识。
在初中科学教育中，探究式学习方法能够激发学生对科学的兴趣。
传统的教学方式往往是教师在讲台上讲授，学生在下面被动地听和记。
这种方式可能会让学生觉得科学知识枯燥乏味，难以产生真正的兴趣。
而探究式学习则不同，它让学生亲自参与到实验、观察、分析等活动中，亲身体验科学的魅力。
比如，在学习物理中的浮力知识时，学生可以通过自己动手做实验，探究不同物体在水中的浮力大小与哪些因素有关。
当他们看到自己的实验结果与预期相符时，那种成就感和喜悦会让他们对科学产生浓厚的兴趣。
探究式学习有助于培养学生的问题解决能力。
在探究过程中，学生不可避免地会遇到各种问题和困难。
他们需要自己思考、尝试不同的方法来解决这些问题。
例如，在进行化学实验时，可能会出现实验结果与理论不符的情况，学生需要分析可能的原因，是实验操作不当，还是实验条件控制不准确。
通过不断地思考和尝试，他们逐渐学会如何分析问题、提出假设、设计实验来验证假设，并最终解决问题。
这种问题解决能力的培养对学生的未来发展至关重要，无论是在学习还是生活中，都能够让他们更加从容地应对各种挑战。
同时，探究式学习还能够培养学生的团队合作精神。
很多探究活动需要学生分组进行，小组成员之间需要分工合作、交流讨论、共同完成任务。
在这个过程中，学生学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，发挥各自的优势，共同为实现目标而努力。
比如，在进行生物调查活动时，学生们需要分组对校园内的生物种类进行调查。
有的同学负责记录，有的同学负责观察，有的同学负责拍照。
通过共同合作，他们不仅能够顺利完成调查任务，还能够增进彼此之间的友谊和信任。
科学初中教材的探究式学习活动
科学初中教材的探究式学习活动科学教育在初中阶段扮演着极其重要的角色，而探究式学习活动则是一种有效的教学方法。
本文将探讨科学初中教材中的探究式学习活动，并探讨其在学生学习中的益处。
一、什么是探究式学习活动探究式学习活动是一种基于学生主动探索和发现的教学方法。
与传统的讲授式教学相比，探究式学习活动注重学生的参与和思考，通过问题解决和实验实践等活动培养学生的科学思维和动手能力。
二、探究式学习活动在科学初中教材中的应用科学初中教材中广泛应用了探究式学习活动，旨在激发学生对科学的兴趣，并培养他们的创新能力。
首先，教材引入了一系列的问题。
这些问题旨在引发学生的思考，并激发他们的好奇心。
通过自己的思考和探索，学生能够更好地理解科学的原理，并将其应用于实际问题的解决中。
其次，教材设计了实验任务。
实验是探究式学习活动中重要的一环，能够帮助学生深入理解科学原理，并提高他们的实验设计和数据分析能力。
教材从简单到复杂地安排了一系列实验，允许学生亲自动手，通过实践来巩固所学知识。
此外，教材还鼓励学生进行科学探究项目。
学生可以自由选择一个科学问题，并通过实验、调查等方式进行研究。
这不仅能够加深学生对科学知识的理解，还能够锻炼他们的独立思考和团队合作能力。
三、探究式学习活动的益处探究式学习活动在科学初中教材中的应用具有以下益处：首先，探究式学习活动能够提高学生的学习兴趣。
相比于枯燥的记忆和背诵，学生更愿意通过实践和亲身体验来学习科学知识。
他们在探究的过程中能够更深入地理解科学原理，并感受到科学带来的乐趣。
其次，探究式学习活动培养了学生的探索精神和创新能力。
在探究中，学生需要自主思考和解决问题，这锻炼了他们的思维能力和解决实际问题的能力。
探究式学习活动也鼓励学生提出自己的观点和想法，培养了他们的创新思维。
此外，探究式学习活动提高了学生的合作能力。
在实验和科学探究项目中，学生需要与同学一起合作完成任务。
通过合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，提高团队合作和沟通能力。
初中科学教育的探究式学习模式研究
初中科学教育的探究式学习模式研究引言初中阶段是学生科学素养发展的关键时期，而科学教育的目标不仅仅是为了培养学生的科学知识，更重要的是培养学生的科学思维和创新能力。
探究式学习模式作为一种积极主动的教育方式，被广泛应用于初中科学教育中。
本文将深入探讨初中科学教育的探究式学习模式，探讨其优势、挑战以及未来发展方向。
1. 探究式学习模式的基本概念探究式学习是一种基于学生的主动参与、独立思考和实践操作的学习方式。
与传统的教师讲授式教育相比，探究式学习模式更加注重培养学生的探索精神和创新意识。
通过引导学生提出问题、开展实验观察和进行数据分析，探究式学习能够激发学生的学习兴趣，并培养他们的科学思维和动手能力。
2.探究式学习模式的优势2.1 培养学生的自主学习能力探究式学习模式注重培养学生主动探索和解决问题的能力。
在学习的过程中，学生需要自主提出问题、制定实验方案以及整理实验数据。
通过这一过程，学生能够更好地积累知识、分析问题并找到解决问题的方法。
这种自主学习的能力将在学生未来的学习和工作中起到重要的作用。
2.2 提升学生的科学思维能力探究式学习模式通过实践和探索，在学生头脑中构建起科学思维的框架。
学生在实验过程中需要思考和分析问题，提出假设，并通过实验来验证这些假设。
这样的学习方式培养了学生的科学思维能力，使他们能够更好地理解和应用科学知识。
2.3 培养学生的合作能力在探究式学习中，学生需要与同学一起合作，共同设计实验、讨论问题以及分享经验。
这种合作能力培养了学生的团队意识和合作能力。
通过相互合作和交流，学生能够在集体中获得更丰富的思想碰撞和启发，促进个体能力的全面发展。
3.探究式学习模式的挑战虽然探究式学习模式具有许多优势，但也面临着一些挑战。
首先，对于教师而言，探究式学习模式要求他们具备不仅仅是简单传授知识的能力，还需要引导学生进行问题提出和实验设计等过程。
这对于某些教师来说可能需要一定的时间和培训。
其次，探究式学习模式对于资源的要求较高。
“做中学”科学教育探究的开题报告
“做中学”科学教育探究的开题报告题目：做中学：科学教育探究背景：科学教育一直是教育界的重要课题。
然而，传统的教学方法通常是“听、看、背、写”，在一定程度上缺乏针对学生个体差异的教学策略，同时也难以激发学生的热情和兴趣。
因此，许多教育学家提出了“做中学”的教育理念，旨在通过实验、探究等实践活动，让学生更加深入地理解科学知识，从而提高科学素养与创新能力。
研究目的：本研究旨在探究“做中学”在科学教育中的应用和影响。
具体目的包括：1.探究“做中学”在科学教育中的教学方法和策略；2.研究“做中学”对学生科学素养和创新能力的影响；3.讨论“做中学”在不同学科中的适用性和局限性。
研究方法：本研究将采用定性研究方法，通过文献资料搜集和现场观察等方式，对“做中学”在科学教育中的应用和影响进行深入探究。
具体方法包括：1.文献综述。
对“做中学”在科学教育中的相关文献进行梳理和总结，了解其发展历程、教学方法和策略等方面的探讨。
2.案例研究。
选择一所中学或小学作为研究对象，进行现场观察和访谈，了解“做中学”在科学教育中的真实应用情况和学生的反馈。
3.对比分析。
将“做中学”应用于不同学科中，分析其适用性和局限性，并进一步探讨如何优化教学策略和方法，提高学生学习效果和科学素养。
预期结果：本研究预计能够深入探究“做中学”在科学教育中的应用和影响，对于优化科学教育教学方法和提升学生的科学素养具有一定的指导意义。
具体预期结果包括：1.总结“做中学”的教学方法和策略，为教师提供参考和借鉴；2.探讨“做中学”对学生科学素养和创新能力的影响，为科学教育的改革提供参考；3.分析“做中学”在不同学科中的适用性和局限性，为改善科学教育的效果提供思路和方向。
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“做中学”探究式科学教育浅析摘要“做中学”指在学校中进行的基于“动手做”的科学“探究式”的学习活动。
它具有一些基本的科学探究步骤与方法，引领学生像科学家一样去学习与探究。
它强调学生通过探究获得科学的思维方式、习得科学的学习方法、养成良好的科学态度。
但在实际的学校科学教育中，“做中学”处于什么样的状态呢？具体来说，本研究围绕学校的“做中学”科学教育的整合性，开展了以下三个方面的研究。
首先，基于“做中学”的学校科学教育是否有其他整合或重组的教育方式；其次，这样整合或重组的科学教育方式有怎样的特点；最后，怎样去设计和实施基于“做中学”的学校整合性科学教育。
实施基于“做中学”的学校科学教育的注意事项和策略如下:一、尊重年龄特点，关注学习方式；二、强调准备充分，力求整合无痕；三、关注整合方式，注重方法习得；四、关注核心概念，强调综合感知；五、关注活动进程，有效整合资源；六、关注反思调整，彰显团队智慧。
关键词：“做中学”；整合性；学校科学教育Abstract"Learning by Doing" means based on the "DIY" inquiry-based science learning activities carried out in the nursery. It has some basic steps and methods of scientific inquiry, leading the children like scientists to learn and explore. It emphasizes the child by exploring ways of thinking can get science, acquisition of scientific learning methods and to develop good scientific attitude. But in actual science education in kindergarten, "doing" is what kind of state? Specifically, this study around the kindergarten "doing" integrated science education, research carried out following three aspects. First, based on the "learning by doing" kindergarten science education if there are other consolidation or restructuring of education; Secondly, consolidation or reorganization of such science education have what characteristics; finally, how to design and implement based on the "learning by doing" Kindergarten integrated science education.The implementation based on the "learning by doing" kindergarten science education with basic considerations and strategies. One concern age characteristics, respect learning; Second, emphasize prepared, and strive to integrate trace; Third Watch integrated approach, focusing on methods acquisition; Fourth, focus on the core concepts, emphasizing comprehensive perception; five is concerned about the activities of the process, the effective integration resources; six is adjusted to reflect concern, highlighting the wisdom of the team.Keywords: Learning by doing；Integrated；Kindergarten Science Education目录摘要 (1)Abstract (2)一、绪论 (3)（一）研究背景 (4)（二）研究意义 (4)二、做中学“探究式”科学教育基本理念 (5)（一）“探究式”科学教育的内涵 (5)（二）“做中学”的内涵 (5)三、做中学“探究式”科学教育的评价 (5)（一）国外的研究现状 (5)（二）国内的研究现状 (6)四、研究结果与分析 (6)（一）做中学“探究式”科学教育的实际应用的分析 (6)（二）项目深入推广面临的问题 (7)1 加强对教师整合理念及教育技能的培训 (7)2提高对学生学习方式差异的关注与尊重 (7)3 关注教师的需要进行团队设计与实施 (8)五、研究结论与未来展望 (8)（一）如何应对挑战 (8)1、加强对“做中学”的衔接和推广 (8)2、加强“做中学”模式对其他学科的应用研究 (8)(二)如何推进农村科学教育 (9)1、加大农村教师培训 (9)2、加大物质环境的投入 (9)(三)美好的教育蓝图 (10)参考文献 (11)一、绪论“做中学”科学教育（以下简称“做中学”）是国家教育部和中国科协共同倡导和推动，旨在提高儿童和全体公民科学素养，实现素质教育目标的重大项目，是国家“十五”规划重大课题之一。
“做中学”项目的思想来源于美国的动手做和法国的“”（动手和面团），2001年被引入我国，国内普遍称之为“做中学”（英译为Learning By Doing，即在学校中进行基于动手做的“探究式”科学的学习和科学教育）。
该项目热衷于面向学前和小学的儿童，使他们有机会亲历探究科学的过程，在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，建构基础性的科学知识，促进儿童素质的全面发展，为培养具有良好科学素养的未来公民奠定基础。
（一）研究背景最早提出“做中学”一词的是美国教育家杜威。
杜威以“教育即生活”、“教育即经验的改造”为依据，从新的意义上解释了知和行的关系，提出了“做中学”的思想，主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。
“做中学”学校和小学科学教育改革处在世纪之交,国际上一些科学家主动采取参与教育改革的联合行动。
中国把这项改革实验叫做“做中学”，其他国家更多地叫做“动手做”。
“Georges Charpakde”认为，“做中学"作为一项教学改革实践强调在科学活动中引导儿童动手动脑、亲自实践，让儿童充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展儿童探究与解决问题的能力。
（二）研究意义我国“做中学”引入者韦珏认为：“做中学”以培养儿童良好的科学素养为宗旨，以能让儿童直接参与的科学主题探究为载体，引导儿童和科学亲密接触，体验科学探究的过程。
”秦旭芳、庞丽娟认为：“做中学”科学教育让所有儿童通过亲历探究过程，体验探究过程，建构基础性科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，为具有良好科学素养的未来公民打下必要基础。
”通过上述各国学者对“做中学”的定义，可以看出虽然表达上不尽相同,但所说的“做中学”内容上基本一致，都是指基于动手做的“探究式”科学的学习和科学教育的活动。
我认为“探究式”是指在学校内，教师通过有目的、有计划开展的科学教育活动中，引导学生通过亲身体验、动手操作来感知、探究生活中的科学现象，强调科学经验的获得，学习方法、思维方法及学习态度的培养。
“做中学”是在了解世纪年代以来国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中小学和学生科学教育取得的经验，吸收和借鉴国际科学教育的先进理念和教育方法的基础上提出来的，是我国科学教育改革的实践目标和价值取向。
二、做中学“探究式”科学教育基本理念（一）“探究式”科学教育的内涵“探究式”科学教育指：在学生科学教育活动中，建立以“做中学”为基础的多种学习方式、内容、手段有机整合的科学教育类型。
它既包括“做中学”内各种形式、方法、手段的调整与重组，也包括科学领域和其他领域教育的有机整合。
其整合方式是基于学生学习特点与风格，充分调动学生“听中学”、“看中学”、“读中学”、“说中学”、“思中学”，并与“做中学”的相结合，形成多形式、多元化的学生科学教育方式。
基于“做中学”的小学整合性科学教育活动强调多种学习方式的整合，而“做中学”科学教育项目中也有多种学习方式的整合，但它们是存在着一些差异的，它们虽然都有这些学习方式，但在运用上各有偏重。
（二）“做中学”的内涵“做中学”在我国也有人称之为“动手做”，在美国被称为“HANDS-ON”（动手做），法文为“LA MAIN A LA PATE”(动手和面团)，形式不一，实质相同，就是“Learning By Doing”。
“做中学”的原型是美国林那拉德曼教授在年提出来旳的学习模式，是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，其实质就是动手动脑探究学习。
美国科学改革委员会主任詹姆斯罗斯福认为“HANDS-ON”是通过亲身体验而学习，具体地讲就是用科学仪器（量尺、天平、试管、显微镜、温度计等）探究客观事物（植物、岩石、昆虫、磁场等）的科学学习活动。
这种学习模式被法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治夏帕克先生倡导和命名，开始在世界范围内倡导以亲自动手的方式开展科学教育的研究和改革，旨在提高幼儿园和小学的科学教育水平，培育儿童科学的学习方式和生活方式。
2001年我国教育部和科学技术协会共同倡导和推动了这项具有重大意义的科学教育改革在中国实施，取名“做中学”。
三、做中学“探究式”科学教育的评价（一）国外的研究现状美国的“HANDS-ON”和法国的“LA MAP”，已分别经历了十七年和十年的研究摸索，提供了较为丰富的理论成果和实践经验。
美国拉德曼教授在十七年前就提出了“HANDS-ON”的学习模式，在教学改革取中得了显著成效。
从1991年起，以美国的国家科学研究会为。