多元文化课程
幼儿园多元文化体验课程规划方案
幼儿园多元文化体验课程规划方案在当今全球化的社会中，多元文化教育已经成为了教育界的热门话题。
幼儿园作为学生最早接触教育的场所，也应该在教育中注重多元文化的体验和教育。
为了保证幼儿园多元文化体验课程的规划方案的全面性和深度，我们需要从多个方面进行评估和讨论。
1. 教育目标幼儿园多元文化体验课程最重要的是要设立明确的教育目标。
我们需要明确在多元文化体验课程中要达到的教育目标，例如培养学生的跨文化意识、尊重和包容不同文化的态度、促进学生的社会交往能力等。
这些目标需要通过幼儿园课程规划的具体内容来体现和实现。
2. 课程内容多元文化体验课程的内容涉及广泛，可以包括多元文化的故事、传统手工艺制作、多语言学习、多元文化节日等。
这些内容应当尽可能涵盖不同的文化领域，以确保学生能够全面地了解和体验多元文化。
3. 教学方法幼儿园多元文化体验课程的教学方法需要注重互动性和体验性。
教师可以通过游戏、故事讲解、实地参观等方式，让学生在参与中感受和认识多元文化。
也应该注重学生的自主性和发展性，让他们在体验中主动地探索和学习。
4. 资源支持为了确保多元文化体验课程的有效开展，幼儿园需要提供丰富的资源支持。
这包括图书、游戏道具、手工制作材料、多媒体设备等。
这些资源要能够全面反映多元文化，以丰富学生的体验和认识。
5. 教师培训教师在多元文化体验课程中扮演着核心的角色，因此他们需要接受相关的培训和指导。
教师需了解如何设计和实施多元文化课程，以及如何引导学生的体验和认识。
也需要具备跨文化交流和理解能力，以能够在多元文化环境中有效地引导学生。
总结回顾幼儿园多元文化体验课程规划方案的制定需要全面考量教育目标、课程内容、教学方法、资源支持和教师培训等方面。
只有在这些方面全面考虑的基础上，才能确保课程规划的全面性和深度。
个人观点个人认为，幼儿园多元文化体验课程的重要性不言而喻。
在当今全球化的背景下，提前培养学生的多元文化意识和能力，有助于他们更好地适应未来多元文化的社会环境。
幼儿园多元文化课程设置方案 幼儿园课程设计
幼儿园多元文化课程设置方案幼儿园课程设计1. 概述在当今多元文化并存的社会中，幼儿园的教育也需要更加注重多元文化的融合与传承。
多元文化课程设置是幼儿园课程设计中的重要组成部分，对于培养儿童的跨文化意识和尊重不同文化背景的能力非常重要。
制定一套符合幼儿发展特点和多元文化特点的课程设置方案显得至关重要。
2. 多元文化理念在幼儿园课程设计中，多元文化理念应该贯穿于各个方面。
多元文化理念强调尊重、理解和包容不同文化背景的个体，通过课程设置帮助幼儿建立尊重文化差异的意识，促进其在跨文化情境中的适应能力，增强对多元文化的认同感与自豪感。
3. 多语言环境营造针对幼儿园的多元文化特点，可以通过多语言环境营造的方式，为幼儿提供多语言学习的机会。
在教室中设置不同国家的国旗和地图，播放不同国家的音乐，引入跨文化绘本等，帮助幼儿接触和了解不同的语言和文化，激发他们学习兴趣，培养他们的语言能力，增强他们的跨文化交流能力。
4. 跨文化活动在课程设置方案中，可以设计一些跨文化活动，如传统节日庆祝活动、跨文化美食共享、跨文化手工制作等，让幼儿们通过亲身参与跨文化活动，感受不同文化的魅力，增进对其他文化的理解和尊重，促进他们的交流与合作。
5. 教学材料选择在多元文化课程设置方案中，教学材料的选择非常重要。
可以从各个国家文化中精选故事、音乐、绘画等教学材料，让幼儿通过这些材料了解其他国家的传统文化和习俗，引导他们构建对多元文化的认识，培养他们的跨文化认知能力。
6. 跨文化教育培训针对幼儿园教师，可以加强跨文化教育的培训，提高教师的跨文化意识和能力。
通过专业的培训，教师可以更好地引导幼儿接触多元文化，设计跨文化教学活动，引导幼儿尊重和理解不同文化，营造和谐的多元文化教育环境。
7. 总结多元文化课程设置方案是幼儿园课程设计中的重要组成部分，对于培养幼儿的跨文化意识和尊重不同文化背景的能力至关重要。
通过合理的多元文化课程设置方案，可以帮助幼儿建立尊重文化差异的意识，促进其在跨文化情境中的适应能力，增强对多元文化的认同感与自豪感。
试论幼儿园多元文化课程的构建——以我国民族地区幼儿园为例
多元文化课程的名词解释
多元文化课程的名词解释多元文化课程（Multicultural Education）是指一种旨在改善学习环境，并以平等和公正为基础，重视不同文化、民族、种族和社会群体的学习需求和特点，以培养学生的全球视野、尊重和理解不同文化背景的能力的教育方法。
多元文化教育旨在促进个人的全面发展，强调差异的正当性和重要性。
在多元文化教育中，教师被认为是学习者的引导者和支持者，他们应该具备跨文化教育知识和技能。
多元文化课程的核心目标是建立平等和包容的学习环境，以促进学生之间的相互理解和尊重。
这种课程的教学内容涵盖了多个维度，包括族裔、性别、阶级、宗教、年龄、残疾等。
通过学习多元文化课程，学生可以了解不同文化的价值观、信仰和传统习俗，培养跨文化的意识和交流能力。
在多元文化课程中，学生被鼓励接触不同文化的素材和资源，比如文学作品、艺术表演、历史文化考察等，从而培养对不同文化和语言的欣赏和理解。
此外，多元文化课程还注重培养学生的批判思维和问题解决能力，使他们能够客观地分析和评价不同文化的观点和实践，以推动社会的和谐发展。
多元文化课程的实施需要教育机构和教师的共同努力。
教育机构应该制定全面的政策和计划，包括教学材料的选择、师资培训、学校活动的组织等，以确保多元文化教育的贯彻执行。
教师则需要了解不同文化学生的需求和背景，采取适当的教学策略，注重学生的个体差异，以提供一个包容和支持的学习环境。
此外，教师也应该不断更新自己的跨文化教育知识，与时俱进。
多元文化课程的意义不仅体现在教育水平的提高上，还能够促进社会的和谐发展。
通过教育，人们可以摆脱偏见和歧视，更好地理解和尊重其他文化的存在和发展。
多元文化课程的普及能够培养学生的全球视野，增强他们面对全球化挑战和机遇的能力。
同时，多元文化课程也有助于传承和保护人类丰富多样的文化遗产，促进不同文化在全球范围内的交流与合作。
在当今多元文化的社会中，多元文化课程的名词解释显得尤为重要。
通过全面了解和尊重不同文化，我们可以消除偏见和歧视，构建一个包容和谐的社会。
教育教学中的多元文化教育
教育教学中的多元文化教育多元文化教育是指在教育教学过程中充分尊重和包容不同文化背景的学生，促使他们在文化多样性的环境中共同学习和发展。
在当今社会，多元文化教育是提供优质教育的重要途径之一。
本文将探讨多元文化教育的重要性、实施多元文化教育的策略以及多元文化教育的挑战和解决方案。
一、多元文化教育的重要性1. 促进学生的个人发展多元文化教育不仅仅是为了满足社会对于文化多样性的需求，更重要的是能够促进学生的个人发展。
通过接触不同文化背景的学生，学生们可以增强跨文化的交流和合作能力，拓宽他们的视野和思维方式。
这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 提高学习成绩和学习动力通过多元文化教育，学生们可以感受到文化背景的差异，并从中获得新的学习动力。
学习不再局限于书本知识，而是融入了更丰富的文化元素，使学生更加乐于参与学习。
这种积极的学习态度有助于提高学生的学习成绩。
3. 培养跨文化的沟通能力在全球化的背景下，培养学生的跨文化沟通能力显得尤为重要。
多元文化教育可以帮助学生们学习不同文化间的交流方式和礼仪，提高他们的语言表达和倾听技巧。
这使得他们在以后的人际交往和职场发展中更具竞争力。
二、实施多元文化教育的策略1. 设计多元文化课程学校可以在课程设置中注入多元文化元素，通过教授不同文化的历史、传统、艺术等内容，增强学生对多元文化的认知。
同时，学校应该鼓励学生参与文化交流活动，如国际交流项目、文化展览等，让学生亲身体验多元文化的魅力。
2. 培训教师多元文化教育意识教师是多元文化教育的重要推动者和实施者。
学校应该开展针对教师的培训课程，提高他们对多元文化教育的意识和理解。
教师们应该了解不同文化背景下学生的需求和特点，并针对性地制定教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
3. 构建多元文化教育环境学校应该创造一个积极的多元文化教育环境，鼓励学生们尊重和欣赏不同文化背景的同学。
学校可以组织多元文化节日庆祝活动，设立跨文化交流的平台，加强学生间的交流和合作。
多元文化背景下的课程设计与实施策略
多元文化背景下的课程设计与实施策略在当今全球化的时代，多元文化的交流与融合日益频繁。
不同的文化、价值观和生活方式相互碰撞，这给教育领域带来了新的挑战和机遇。
课程作为教育的核心载体，其设计与实施策略需要适应多元文化的背景，以培养具有全球视野和跨文化交流能力的学生。
一、多元文化背景对课程设计的影响1、学生背景的多样化学校中的学生来自不同的种族、民族、宗教和社会经济背景。
他们带着各自独特的文化经验、价值观和学习风格进入课堂。
这要求课程设计要考虑到学生的多样性，以满足他们不同的学习需求。
2、知识的多元化多元文化意味着知识的来源和形式更加丰富多样。
除了主流文化的知识，还包括少数民族文化、地方文化、国际文化等。
课程设计应整合这些多元的知识，让学生能够接触到更广泛的文化视野。
3、社会需求的变化随着全球化的推进，社会对于具有跨文化沟通和合作能力的人才需求不断增加。
课程设计需要注重培养学生的跨文化素养，使他们能够在多元文化的社会中有效地工作和生活。
二、多元文化背景下课程设计的原则1、文化敏感性课程设计应尊重和包容不同文化，避免对任何一种文化的偏见和误解。
教师要了解学生的文化背景，在教学中运用文化相关的例子和情境，使学生能够在熟悉的文化环境中学习。
2、整体性将多元文化的元素有机地融入到课程的各个方面，而不是作为孤立的单元或附加内容。
例如，在数学、科学、语言等学科中都可以渗透不同文化的案例和观点。
3、互动性设计鼓励学生互动和合作的学习活动，让他们能够分享自己的文化经验，增进对彼此文化的理解和尊重。
通过小组讨论、文化展示等活动，促进文化的交流与融合。
4、批判性思维培养引导学生对不同文化的价值观、行为模式进行批判性思考，培养他们分析和解决文化冲突的能力。
让学生明白文化不是绝对的，而是相对的，需要在特定的社会背景下去理解。
三、多元文化背景下课程设计的方法1、主题式设计选择具有跨文化意义的主题，如“环境保护在不同文化中的实践”“不同文化中的艺术表现形式”等。
幼儿园多元文化课程介绍
幼儿园多元文化课程介绍幼儿园是一个孩子们最早接触社会的一段时间，在这段时间中，幼儿们不仅需要学习基本的生活技能，还需要接受多元文化的熏陶和教育。
多元文化课程，旨在培养孩子们宽容与包容的品质，使他们能够更好地适应社会和接纳不同的文化。
本文将围绕多元文化课程介绍展开。
一、多元文化的概念多元文化是指在人类社会中，各民族、各族群、各个国家保持自己的文化特色、传承自己的文化遗产的同时，又在一定程度上相互融合，相互借鉴，形成的一个文化方面。
二、幼儿园多元文化课程运用多元文化课程是指在幼儿园阶段，通过一系列的教育活动和教材，让幼儿们接受多元文化的熏陶和教育，培养幼儿们欣赏不同文化、包容不同文化、尊重不同文化、相互学习的能力。
1. 外语类活动幼儿园多元文化课程中，外语类活动是非常重要的一个环节。
它能够帮助幼儿们提高外语水平，了解世界上其他国家和民族的语言和文化，开拓视野。
在幼儿园中，可以设置英语角、法语角等外语角，教师和家长可以根据幼儿的兴趣和学习能力，选择适合的课程和教材，进行有针对性的教学。
2. 传统文化类活动传统文化类活动是幼儿园多元文化课程中的重要一环。
幼儿园可以通过各种活动，让幼儿们学习并掌握自己国家的传统文化，如中国的民间音乐、民间绘画、传统手工艺等，让幼儿们了解中国传统文化之美。
同时，幼儿园也可以开展其他国家和民族的传统文化教育，如韩国的传统舞蹈、英国的传统绘画等，让幼儿们了解其他国家和民族的文化。
3. 游戏活动类游戏活动类是幼儿园多元文化课程中非常重要的一类活动。
幼儿园可以通过各种游戏和活动，让幼儿们了解世界各地的游戏和玩具，如印度的摇铃、日本的和风风筝等。
游戏和活动不仅能够让幼儿们学习其他国家和民族的游戏和玩具，还能够培养幼儿的协作精神、创造能力和想象力。
4. 食品文化类活动食品文化类活动是幼儿园多元文化课程中的一个非常重要的环节。
通过食品文化教育，可以让幼儿了解不同国家和民族的饮食文化，了解不同文化背景下的饮食习惯和饮食礼仪。
幼儿园共舞环球：世界多元文化体验教育课程
幼儿园共舞环球：世界多元文化体验教育课程幼儿园共舞环球：世界多元文化体验教育课程一、引言在当今全球化的时代，多元文化已经成为了一个不可忽视的趋势。
特别是在教育领域，多元文化体验教育课程的重要性日益凸显。
而在幼儿教育的领域中，幼儿园共舞环球的教育理念和课程设计，为学生提供了更加丰富和有意义的学习体验，让他们在早期阶段就能够接触和理解世界上不同的文化，从而培养跨文化意识和全球视野。
二、幼儿园共舞环球教育的课程特点1. 多元文化内容的涵盖在幼儿园共舞环球的教育课程中，涵盖了世界各国的文化和传统，包括不同国家的节日、风俗、饮食、服饰、音乐、舞蹈等。
通过有趣的游戏和活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中，去了解和体验不同文化的独特魅力，并由此引发他们对多元文化的兴趣和好奇心。
2. 跨文化交流的培养幼儿园共舞环球的教育课程还注重培养幼儿的跨文化交流能力。
通过模拟不同国家的场景，让孩子们扮演不同的文化角色，交流和互动，学会用简单的中外语言和动作去表达和理解。
这不仅丰富了他们的语言和表达能力，更重要的是培养了他们的包容和尊重他人的意识，为未来的跨文化交流打下了良好的基础。
3. 全球视野的拓展通过多元文化的体验教育课程，幼儿园共舞环球帮助孩子们拓展了全球视野。
他们不仅能够认识到世界上存在着不同的文化，更能够理解和尊重这种差异。
这有助于打破孩子们的地域偏见，让他们从小就具备了开放包容的思维方式，有利于未来成为具有国际竞争力的人才。
三、幼儿园共舞环球的课程设计原理1. 从简到繁，由浅入深幼儿园共舞环球的课程设计遵循了由浅入深的原则，帮助孩子们逐步理解和接受多元文化的概念。
从最简单的介绍和展示开始，逐渐引导孩子们参与体验，最终形成对多元文化的深刻认知和体验。
2. 赋予个性化的体验在课程设计中，幼儿园共舞环球注重赋予个性化的体验，让每个孩子都能够在课程中找到属于自己的文化情感共鸣。
对于喜爱音乐的孩子，可以引导他们体验不同国家的音乐和舞蹈；对于喜欢美食的孩子，可以让他们去品尝不同国家的特色食物。
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多元文化课程一一之我见
[摘要]随着多元文化教育理论的深入发展及多元文化浪潮的冲击，多元文化课程作为多元文化教育的核心问题，日渐成为人们关注的焦点。
对我国来讲，在开发多元文化课程时要考虑内容设置、地方课程、双语教育以及教师素养等一系列问题。
[关键词]多元文化多元文化教育多元文化课程
早在20世纪60至70年代，西方一些国家出现了多元文化教育的思潮。
这种教育思潮倡导，应对所有来自不同文化背景的学生给予尊重，而且认为学生的文化背景不同，将会对学生的学业水平有直接的影响。
随着多元文化教育理论的深入发展以及多元文化浪潮的冲击.多元文化课程作为多元文化教育的核心问题，日渐成为人们关注的焦点。
20世纪80年代以来，多元文化课程理论研究引起了西方学者的极大关注，许多学者都对多元文化课程进行了较为深入的多方面的研究，提出了许多有价值的研究成果，为我国开展多元文化课程研究提供了可以借鉴的理论。
我国是多民族国家，每个民族都有自己丰富多彩的风俗习惯，都创造了6己独具一格的民族文化，但是随着社会的不断发展，长期以来的以汉文化为中心的文化已不能满足各族人民日益增长的文化需求。
另一方面，受多元文化思潮的影响。
国外的文化大量涌入，与我国文化并存，东方文化与西方文化的冲突与融合，主流文化与亚文化的竞争.传统文化与现代文化的继承与发扬，己成为我们必须正视的社会文化问题；除了国际背景和国内背景，课程自身的发展同样也要适应多元文化教育的趋势。
一、多元文化课程的原因
1.主流文化地位显著
国外一些研究者首先对“主流中心文化”提出了批评，认为这种课程是以占主导地位民族的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程，忽略了其他民族、种族、宗教等族群。
这对于主流族群以外的学生而言.会使他们产生疏离感和自卑感.削弱他们的学习动机，形成家庭文化与社区文化、学校文化间的断层；同时，对于主流族群的学生也会有负效应.使他们错误地形成自身的优越感，使他们丧失了从其他族群的知识、观点中获益的机会.不利于他们自身文化观念的反省与发展。
日本学者曾指出：“要客观地认识与理解自身文化是困难的，而突破这个难点的最好办法就是同多元文化的接触和交往，在更高的深度上理解它。
这样才能从自身文化及支撑这一文化的价值中获得_由。
”我国著名民族学家费孝通先生也曾指出：人们首先要认识0身的文化，理解多元文化，才有条件在多元化的世界里确立自己的位置，与其他文化一起取长补短，共同建立一个大家认可的基本秩序。
2.性别文化中过于强调男性文化
有研究者认为，传统的课程大多是“男性界定的课程，把男性的经验当作普遍
可以推广于全人类的经验，排除了女性的传统、历史、文化、价值和观点。
课
程文化中的性别偏见由来已久，20世纪40年代以来，西方一些学者注意并研
究这一问题，研究普遍表明：教材中男角色多于女角色；男女角色都根据男主
女从、男主外女主内的性别传统定型加以描述；教材内容几乎不涉及性别平等
等问题。
我国古代教材中也含有明显的性别歧视，女子教材如《女四书》等，
着力宣传“贤妻良母”与“贞妇烈女”的事迹，鼓励女性接受“男女有别，男
主女从，男尊女卑”的观念.在儿童启蒙读物中也渗透着浓厚的性别偏见色
彩。
随着社会文化的变迁，在一定程度上教材文化的某些偏见性因素得到了控
制，但就教材文化中的性别偏见而言，仍然传播着社会传统的性别角色观念，
这将会影响学生对其性别角色的认同与归属，并且也影响两性的成就动机和职
业成就。
3.文化类型严重失衡
目前我国的大部分教材中，成人文化占有较大的比重，学生同伴群体文化所占比例偏少。
这种状况对学生的成长是不利的。
“脱离了学生的0我需要。
脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来，甚至说得头头是道，但往往是空话、假话、套话。
这样一来，语言就不是作为负载自己真实思想感情的载体，而成了蒙蔽自己的一层帷幕.把真实的自己挡在里头，使别人看到的不是0己。
”另外，在课程教材的内容上，汉族文化在少数民族的教育中占有主导地位，这也不利于我国各民族特色文化的发展。
二、多元文化课程应注意的问题
在多元文化课程开发的过程中，我们应注意考虑以下几个方面：
1.课程内容要体现多元化
多元文化课程不是增加一门或数门关于少数民族文化的课程，也不是要把所有的少数民族文化内容都纳入课程中，而是通过一种统整的方法，将相互作用的各种文化内容整合起来。
课程设置仍以主流文化的人、事、物为主，但多元文化的观点应渗透到学校全部的显性与隐性课程之中；课程内容应反映所有族群的贡献，有助于学生全面理解非主流文化族群的文化、民族以及性别特征，形成学生跨文化交往的知识、技能，在表述各族群的历史、文化、政治、社会状态时，避免歧视性的、带有成见的语言、文字、插图，使所有学生都感到他们处于同等重要的地位。
课程应考虑到非主流文化族群学生的学习习惯、风格、
认知及语言。
学生立足于本民族文化基础上，融人各种文化内容，进行批判性学习，从而获得自我发展。
我国长期以来是以汉族文化为主流文化的.所以在课程中体现的更多的是汉族文化，这就要求在开发多元文化课程时应该考虑以下原则：课程内容应有助于学生全面地理解少数民族的文化和民族特征；课程应考虑到少数民族学生的学习风格；课程应有利于学生形成多元化的价值观、
态度和行为；课程应培养学生跨文化交往的技能；课程应该帮助学生解释和评
价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突等。
2.重视开发地方课程地方课程
作为正规课程的补充，在我国基础教育中起着十分重要的作用。
我国实施统一
课程时，开设一些地方课程使学生了解本地区的文化、生产生活方式、生态环
境等。
因此，地方课程应是多元文化课程开发中关键的一环。
特别是针对民族
地区的教育来讲，更要考虑到课程开发适合本民族的文化环境这个特点。
由于
我国学校课程是以汉文化为背景.对子少数民族儿童来说，在所学的课程中存
在着一定的文化隔膜。
所以少数民族的学生学业成就低是因为他们的文化和学
校文化有太大的不同。
美同学者曾在1993〜1995年期间对美国黑人儿童进行了
大量的问卷调查研究，结果显示，学生们普遍认为如果在学校中能学到他们自
己的文化和其他族群文化内容的话，学校教育就会对他们更有兴趣和吸引力、
也会与他们更加相关和使他们更加投入。
教育总是在一定的文化背景中进行的，要解决少数民族教育质量的问题就应该考虑到各民族的文化环境，提高学
校教育对少数民族文化的适应性，克服学校教育带来的“文化中断”。
因此，
地方课程的开发在多元文化课程中的地位是至关重要的。
3.加强双语教学
我国的少数民族呈现出“大杂居、小聚居”的局面，各少数民族之间不仅相互
影响，而且都和汉族有着密切的联系。
凶此，双语教学在多元文化课程设计中
具有重大的意义。
20世纪80年代起，我国就开展了大规模的双语教育教学实验，如今，双语教学在我国已有许多成功经验，如广西的壮汉双语教学实验、
云南的佤汉双语教学实验和四)11的彝汉双语教学实验等。
这些实验都表现出一
些共同特点，即紧密结合当地的语言功能实际；将汉语文课统编教材编译成汉
语拼音、汉文、民文(对汉文的释义)三行对照的教材或三行对照的词语对译手
册等。
当前.在这些成功经验的基础上，我国的多元文化课程设计要注意：多
元民族文化的内容应渗透到学生的全部学校环境和学习活动中；在课程的实施中，要充分关注少数民族学生的学习风格和民族文化心理：要关照学生的传统
历史文化背景，为少数民族的学生建立起民族自豪感和文化自觉性。
这样才真
正有利于多元文化课程的实施。
4.重视教师素质的培养
多元文化课程的设置同时也要求教师必须具有多元民族的态度和价值，对学生
的不同文化及各民族、群体的文化与历史因素有充分的了解，能从多元文化的
观点来看待社会的诸多问题；教师要能代表社会的文化多元性，要把年龄、性别、宗教、社会阶级、民族、种族、语言或任何这些因素结合而成的文化，主
动地包容到教学策略、课程、教学方法、教学材料、考试和组织模式中，同时
也要强调或增强社会中的共同核心价值。
这就需要对教师进行有关课程计划、
课程设计、课程实施等相关的培训，作为教师本身也要提升自己的能力，教师要善于倾听学生的心声，要对学生有充分地了解，才能够在教学过程中更好地兼顾到不同层次的学生。
另外，教师之问应该密切合作.多元文化课程需要教师之间的合作，从而共同面对学生的多样性、课程的综合性。