会计专业教学中若干问题的思考

会计专业教学中若干问题的思考【摘要】随着经济的发展，会计知识的更新换代可谓是日新月异。如何才能培养出适应社会发展的会计人才，这对职业学校会计专业教育提出了更高的要求。本文从会计教学中存在的几个问题入手，来谈会计专业面临的改革与发展。

【关键词】会计专业教学问题发展

会计是经济发展的产物，经济越发展，会计就越重要。同时经济的发展，也使得会计知识更新换代非常快。这对于会计专业的教育提出了更高的要求，尤其是职业学校。职业学校的学生相对来说文化基础较弱，加上学的大都是些专业理论知识，在实践运用环节较薄弱，无论是知识结构还是素质水平都不能很好地适应会计职业发展变化的需要，也难以满足社会对会计人才的需求。

１教与学的新定位

1.1 教师的教。我国的职业教育已经进入了对接企业需求的阶段。会计教育应该以会计职业的特点和企业的需求为导向。会计是个操作性和应用性极强的职业，同时对工作经验的要求很高，这和我们现在几乎是纯知识性的教学存在很大矛盾。我们的教师大多注重课本教学，侧重点主要是为了完成自己教授这门课程的教学任务，使得各个科目之间的联系性较差。这样培养出来的学生就算理论学得好，到了实际工作中却可能连发票都开不好。会计教育的目的并不是要求学生一出去工作就能成为专业的会计人员，而是要使

其拥有成为一名会计人员所必须具备的基础专业知识和学习、创新的能力。

1.2 学生的学。以中职学生为例，他们大都初中刚毕业，年龄小、文化知识薄弱。父母和学生都期望通过几年的会计专业学习，毕业后就能找到一份好的会计工作，但这与会计职业的特点存在一定矛盾。

首先，学生自己要对会计职业有充分的了解，定位要准确。它不像模具或机电等专业，就业时能较快地找到对口工作。会计专业的学生在毕业后，往往还需要在其他相关的工作中积累经验，或即使找到会计工作也需要一定的时间实践，方能适应。

其次，学生要明确自己到底要学些什么。会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业。对于在学校所学的知识并不是一劳永逸的，这就需要学生具备学习的能力。比如，基础会计或财务会计的学习重点之一就是要掌握核算，根据经济业务事项做出会计分录。在教学中，学生可以根据给定的题目作出分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项，明天又发生了什么吗?不会的，必须自己判断，这就是一种学习的能力。

再次，学生要掌握如何学。职业学校的学生从义务教育进入职业教育，有很多学习习惯并不适应现在的教学。比如说，学生关心题目的答案而忽略思考的过程，甚至不愿思考。往往出现教师一提问，学生们的第一反应就是翻书找答案。再比如，学生注重考试分

数而非学习效果，由此带来抄袭、作弊等现象。

以上这些问题，是要靠社会、学校、教师和学生共同来解决和完成的。只有明确了教与学的新定位，我们才能更好地、有针对性地开展我们的教学工作。教与学也不仅仅是教师与学生的事情，还涉及到学校及专业的重新定位和改革。

２课程设置的创新

目前，会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。比如说，课程之间的交叉性明显，某些知识点在这门课学过，在另外一门课又会重新涉及。再如，偏重了专业课程，忽视了基础教育课程及会计辅助课程，导致学生知识面过窄。建议借鉴模块式教学法来构建会计专业的课程体系，包括制定教学大纲和不同的教学模块。还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类，以修学分的形式来考核学生，增强学生学习的主动性。

除此之外，有些课程在时间的安排上可以打破以往一个学期从头开到尾的情况，比如某课程基础入门性很强，就可以集中时间教授完，再扩大开设其他渐进性课程的面。

再有，虽然有专门的会计模拟实训课，但实训的内容不全面，并不能很好地体现实际会计工作的各个环节。而我们绝大多数的专业课理论性太强，是非常需要实训的。即使有很多练习题，但大都是分章节。这就像军训时，为了能更好地掌握训练项目，教官会将其分解成各个动作要领来教授，但更关键的还是需要将各分解动作

连贯起来。

３教学方法的创新

当前，各类学校都在积极推行一些新的教学方法。因为越来越多的人认识到，以前的“填鸭式”教学已经不能适应现代教育的发展了。教师教什么，学生就学什么，并没有教学生怎么学，难以调动学生的积极性和培养学生自学的能力。教师在教学中应该多注重学习方法的教授，多一些学生自学的环节，多一些学生互相学习的环节。

3.1 建立参与式课堂教堂模式，充分发挥启发式教学的优势。参与式教学方法，就是让学生参与教学活动全过程，按照教学计划，在每节课上、每章节教学内容的概括总结中，使学生自主地真正地参与到教学中来。比如，在课堂教学中，创设一个宽松环境，鼓励学生边听课、边思维、边参与。鼓励学生对教学内容提出问题，鼓励他们针对老师所讲的问题谈自己的看法；在安排自学的基础上，引导学生广泛地提出与所学知识有关的各种问题，提供平台让学生之间互问互答并进行讨论。在基础会计、企业财务会计等课程的教学中，每两节课后，可以留出一定的时间，让学生对所学内容提出问题，或进行补充，或提出质疑，然后或由学生解答，或由老师讲解补充。教师在讲授过程中，可选用设疑、启发、引导、讨论、激励等方法，启发学生的思维，从而以主动式学习代替被动式学习，变灌输式教育为启发式教育，使原本枯燥无味的理论课变得生动活

泼。

3.2 推行案例教学，使教师在教学中言之有物。案例教学法是在学生掌握了一定的会计知识的基础上，将各种会计实务案例运用到教学实践中，以提高学生理论联系实际能力的一种教学方法。它可以将传统教学中以教师和教材为本、从概念到概念的“注入式”教学方式，转变成一种以学生为本、理论与实践密切结合的开放式教学方式。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统教育观念和传统教学方法的束缚，加之教学手段的落后，会计案例教学法在会计教学实践中没有受到充分重视。

首先，在实施案例教学法之前，要精心设计并建立近两到三年的以会计实践为基础的会计案例库。案例库的质量直接影响案例教学的效果。其次，在案例教学中要充分利用现代多媒体教学手段，以最大限度地提高案例教学的效果。再次，将校内手工会计和会计电算化两类模拟实习案例结合起来，以强化案例教学的效果。

3.3 采用现代化教学手段，使教学活动声情并茂。传统的教学手段主要是黑板加粉笔，教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，展示少量的实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学效果不佳。这种教学使学生失去学习主动性，而教师则“口干舌燥”、“疲惫不堪”。目前，虽然有的教师也都开始采用一些现代化的教学方式，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。因此，我们必须扩大现代化教学方式的范围，提高现代化教