[本色,诗歌,策略]浅谈本色诗歌教学的实施策略
回归本色提高古诗课堂教学有效性
色 ， 足“ 立 乐 画 境 情 蕴 ” 要 素 ， 醒 学 生 的 审 美 体 验 ， 五 唤
帮 助 学 生 真 正 理 解 古 诗 ，让 学 生接 受美 的教 育 和 传 统 文 化 的 熏 陶， 高课堂教学有效性。 提
花 红 似 火 ， 来 江 水 绿 如 蓝 ” 红 、 、 等 色 彩 ， 托 渲 染 了 江 春 ， 蓝 绿 烘
南 春天 的绚 丽 景 色 。在 教 学 中 ， 师 可 借 助 多 媒 体 ， 现 五 彩 缤 教 展 纷 的色 彩 画面 ， 学 生 直 接 的感 官刺 激 ， 领 他 们 理 解 色 彩 在 传 给 引 统 文化 中所 负载 的情 感 元 素 ， 加深 对 古 诗 内涵 的领 会 。
芳 的 花 丛 中 飞 来 飞 去舍 不得 离 开 的样 子 ，听 到 黄 莺 柔 美 圆润 的
歌 唱 ……
三 、 发 想 象 ， 入“ 激 融 诗境 ” 围 氛
在课 堂教 学 中 ， 让 学 生 充分 理解 古 诗 ， 需进 一 步 体 味 古 要 还
吟 诵 诗 文 时 ， 学 生 创 造 和 谐 的 音 乐 氛 围 ， 使 他 们 充 分 体 为 能 验 古 诗 词 的 意境 和 神 韵 ， 分 享 受 听 觉 上 的 美 感 。 教 学 李 白 的 充 如
的节 奏来 ： 黄 四／良 “ 女
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自
莺／ 晗恰缔 。 ” 者 示 范 后 ， 班 同 学 跟 着 轻 声 诵 笔 全
读 ， 受 节 奏 的 抑 扬 顿 挫 和 语 言 的 灵 动 之 美 。 如 ： 首 诗 中“ 感 这 压 枝 低 ” 压 ” 用 得 十 分 贴 切 、 动 ， 出 这 个 字 的 重 音 ， 学 的“ 字 生 读 让 生仿 佛看 到春 花密 密 匝 匝 ， 甸 甸 地 把 枝 条 都 压弯 了 。还 有 ， 沉 把 诗 中 的“ ” “ ” 声 调 拉 长 ， 学 生 仿 佛 看 到 蝴 蝶 在 鲜 艳 芬 舞 、啼 的 让
古代诗歌教学应回归语文课堂教学的本色
古代诗歌教学应回归语文课堂教学的本色-中学语文论文古代诗歌教学应回归语文课堂教学的本色■ 薛新洪初拿到《唐诗宋词选读》时，学子们都是兴致昂然，愿读愿背愿欣赏。
但是，随着半个学期的诗词内容的教学，大家越来越觉得审美疲劳。
那么，该怎么组织教学呢？一、美文要美教1.教得自信从容高一高二的教学，要注重打底子，打阅读的底子，打欣赏的底子，打文学的底子。
要告诉学生，“慢慢走，欣赏啊”，教师在课堂上要自信大气从容，引领学生走进诗词的天地，一路欣赏美丽风景。
教师不要急功近利，不要急急忙忙地引领学生做高三的诗歌鉴赏题，这样的教学应试味道太重，学生就失去了欣赏的心情。
其实，若能很好地激发学生的学习热情，引领学生真正地自己能品出诗词中的真味道来，自己去讨论研究，那我们的教学就不必担心出不来成绩。
2.教得富有热情教师本身要热爱古诗词，要知道这些古诗词好在哪里，要知道学习这些古诗词对学生会有怎样的影响。
走进课堂，教师自己要沉醉在诗词中，这样，学生也才会受到老师的情绪感染而沉醉在课堂教学中。
若教师自己都对古诗词教学缺乏一种热情，又如何能在课堂教学中激发学生的热情？二、读，古代诗歌教学的不二法门2012年10月，我参加了苏州中学黄厚江“本色语文”研讨会，黄厚江老师提出了一个观点，语文教学要回到“原点”，“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。
这是在提醒我们，不要把语文课上成思想政治课，也不要只注重答题技巧的练习训练课。
那么，什么是语文教学的原点？简单概括，那就是：读、写、听、说。
对于这四个方面，任何一个方面都不能忽视。
说起来，这道理语文教师都明白，但真在课堂中能用动情的富有感染力的朗读来组织教学的，却不多见，那种一节课下来却没有听到读书声的情况反而时有发生。
古代诗歌教学，一定要带领学生多读，要指导学生读。
试看北京大学附属中学语文特级教师程翔所上的《将进酒》，一堂课，共读了10遍文章，而且形式有别，且由浅入深，确实可称得上是一节朗读教学的示范课。
小学语文本色课堂导学策略
小学语文本色课堂导学策略在小学语文教学中，本色课堂是一种重要的导学策略。
本色课堂是指通过真实的情境、生动的故事和情感的体验，让学生更加深刻地理解和感受学习内容的一种教学方法。
接下来，我们将探讨如何在小学语文教学中有效地运用本色课堂导学策略。
一、创设情境，让学生体验创设情境是本色课堂导学策略的核心，教师可以通过讲故事、讲笑话、表演或意境描写等方式，给学生呈现一个与所学知识相关的场景或情境，让学生通过参与其中来体验、感悟和理解知识。
比如，在学习《荷塘月色》一文时，可以通过带领学生去夜游荷塘、听蛙叫声、品尝荷花酒等生动的方式，让学生体验到荷塘月色带来的思绪和情感。
二、引导情感，让学生产生共鸣本色课堂导学策略不仅要让学生体验，在体验过程中更需要引导学生产生情感，让学生感受到知识背后蕴含的思想和情感。
通过语言、音乐、图片、视频等多种方式，引导学生产生自然的情感反应，从而产生共鸣和情感反应。
比如，在学习课文《小兔的习惯》时，可以通过演示小兔的习惯养成过程中的小挫折、自律和坚持，让学生感受到小兔的成长和内心变化，激发学生的共鸣和情感体验，从而更加深刻地理解和记忆知识点。
三、提高思维，让学生思考在本色课堂导学策略中，学生不仅需要体验和感受，更需要思考和理解。
教师可以通过提问、让学生自主探究、激发学生的思维和想象，让学生更好地理解和消化知识。
比如，在学习《荷塘月色》一文时，可以让学生通过互动、游戏等方式，探究荷塘月色的氛围、感受和意义，提高学生的思维和表达能力。
四、巩固知识，让学生应用本色课堂导学策略中，学生需要将所学的知识运用到实际中去，并在实践中巩固和反思。
教师可以通过作品创作、情景模拟、自主探究等方式，让学生将所学的知识应用到实际中去，并对知识点进行巩固和回顾。
比如，在学习古诗词时，可以让学生通过朗诵、创作、配乐等方式，将所学的诗词内化为自己的语言和生活方式，实现知识的巩固和应用。
学习诗歌的计划和方法
学习诗歌的计划和方法诗歌是一种充满魔力和美感的文学形式，能够表达作者内心深处的情感和思想。
学习诗歌不仅能够提高语言表达能力，还能够启发我们对世界的感知和理解。
下面我们将介绍一些学习诗歌的计划和方法，希望对各位学习者有所帮助。
一、学习诗歌的计划1. 制定学习目标在学习诗歌之前，首先要明确自己的学习目标。
是想提高自己的创作能力，还是想深入理解各种诗歌形式和技巧？根据自己的兴趣和需求，制定出明确的学习目标，并且为之制定合理的时间表和学习计划。
2. 阅读大量的诗歌作品学习诗歌最基本的方法就是阅读大量的诗歌作品。
可以选择各种各样的诗歌，包括古典诗歌、现代诗歌、外国诗歌等等，以丰富自己的诗歌鉴赏能力，同时也可以从中汲取灵感和启发。
3. 学习诗歌的历史和理论知识诗歌是一个和历史和文化紧密相关的文学形式，因此学习诗歌的历史和理论知识是非常重要的。
可以通过阅读相关的书籍和资料，还可以参加一些相关的学术讲座或者文学研讨会，以便更深入地了解诗歌的发展历程和理论体系。
4. 参加诗歌创作班或者讲座对于想要提高自己的诗歌创作能力的学习者来说，可以参加一些诗歌创作班或者讲座。
在这些班级中，可以学习到一些诗歌创作的技巧和方法，还可以和其他热爱诗歌的人交流和分享，以便提高自己的创作水平。
5. 坚持练习和总结经验学习诗歌最重要的一点就是要坚持不懈地练习和总结经验。
不管是阅读诗歌还是写诗创作，都需要长期的积累和沉淀。
只有通过不断的实践和反思，才能够提高自己的诗歌写作水平和鉴赏能力。
二、学习诗歌的方法1. 从阅读开始学习诗歌的最基本方法就是从阅读开始。
可以选择一些优秀的诗人的作品，比如杜甫、白居易、李白、苏轼等等，从他们的作品中学习到优秀的诗歌表达方式和技巧。
此外，还可以阅读一些现代诗人的作品，比如北岛、余光中、海子等等，从他们的作品中了解到现代诗歌的新潮流和新表达方式。
2. 学习鉴赏诗歌鉴赏诗歌是一个非常重要的学习诗歌的方法。
可以选择一些典雅的古典诗歌，比如唐诗宋词、近现代散文诗等等，从中学习到古代诗歌的韵律和表现技巧。
回归本色,提高古诗课堂教学有效性
回归本色 ,提升古诗讲堂教课有效性传统的古诗教课着重字句解说，没法激发学生的学习兴趣，造成讲堂教课的低效。
新课程背景下，古诗教课要回归本色，立足“乐”“画”“境”“情”“蕴”五因素，唤醒学生的审美体验，帮助学生真实理解古诗，让学生接受美的教育和传统文化的熏陶，提升讲堂教课有效性。
一、吟诵体会，走进“诗乐”情境古诗讲究韵脚的合辙、平仄搭配，符合乐曲的韵律、节奏，朗读起来琅琅上口，铿锵有声，自但是然地产生乐感。
在古诗教课中，可经过吟诵体会，让学生在“诗乐”的情境中，品尝语言灵巧美。
朱自清先生以为“吟诵诗文，从那吟诵的腔调或吟诵的音乐获取兴趣或快感这类兴趣大体一部分在那字面上的影像上，一部分就在那七言韵律的音乐上”（《论手不择卷》）。
在教课《江畔独步寻花》时，笔者第一让学生体会诗的音乐美，即读出诗的节奏来：“黄四 / 娘家/花满/蹊，千朵 / 万朵/压枝/ 低。
流连 / 戏蝶/不时/ 舞，自在 / 娇莺/恰好/ 啼。
”笔者示范后，全班同学随着轻声朗读，感觉节奏的抑扬顿挫和语言的灵巧之美。
如：这首诗中“压枝低”的“压”字用得十分贴切、生动，读出这个字的重音，让学生忧如看到春花密密匝匝，重沉沉地把枝条都压弯了。
还有，把诗中的“舞”、“啼”的腔调拉长，让学生忧如看到蝴蝶在娇艳芳香的花丛中飞来飞去舍不得走开的样子，听到黄莺柔美圆润的歌唱吟诵诗文时，为学生创建和睦的音乐气氛，能使他们充足体验古诗词的境界和风采，充足享受听觉上的美感。
如教课李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，诗人将对故友惜别情绪寄寓“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”情形之中，可采纳古筝乐曲《高峰流水》衬着气氛。
借助委婉舒缓的乐曲背景，学生吟诵诗文的语气语调也将变得舒缓而悠久，平易的心境将慢慢地感觉到诗句的音韵美、节律美。
又如教课《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生张开“隐形的翅膀”，一边吟诵，一边感觉诗人所描述的感情境地。
小学语文本色课堂导学策略
小学语文本色课堂导学策略在小学语文教学中，本色课堂已经成为了一种流行的教学策略。
本色课堂是指让学生在真实的情境中进行学习、思考和体验，帮助学生更好地理解语言文字的含义与使用。
本文将介绍在本色课堂中实施语文教学的导学策略。
一、引导学生进入情境在本色课堂中，引导学生进入情境是非常重要的一个环节。
情境可以帮助学生更好地理解语文知识，加深学习印象。
教师可以采用多种方法引导学生进入情境，如讲故事、模拟情境、播放录像等。
总之，教师需要根据不同的教学内容和学生的需要，采用不同的教学策略帮助学生进入情境。
二、提出问题提出问题是帮助学生深入思考的一个重要环节。
问题可以帮助学生深入思考，理解语文知识的本质及其用途。
如果教师提出的问题不够具体或不够引人深思，学生很可能会对问题感到无趣或者没有兴趣。
教师应该制定好问题，以便学生能够在这个过程中获得更深入的体验和学习。
三、结合实例结合实例是一种非常实用的教学方法。
实例可以帮助学生更好地理解语文知识的用途和作用。
教师可以通过讲解一个个体例，帮助学生更好地理解语文知识并知道如何使用它们。
此外，如果实例还和学生的生活和学习经历有关，那么它们就会更加有用。
四、鼓励学生自主学习在本色课堂中，鼓励学生自主学习非常重要。
教师应该让学生自己去寻找、发现和解决问题。
这样，学生在完成任务的过程中，可以更好地理解语文知识，并且对课程更加投入。
同时，当学生自己寻求答案时，他们会更加有自信。
五、总结并评价学习在本色课堂中，总结和评价学习也是非常重要的一个环节。
总结和评价学习不仅可以让学生更好地掌握语文知识，还可以改善教学效果。
教师可以用一些简单的问答来检查学生的学习效果。
同样，教师也应该了解学生的学习态度和第一次的反应。
这样，教师就可以根据学生的反应来进行调整，提高教学的效果。
小学语文本色课堂导学策略，可以帮助教师更加标准化和系统化的进行语文教学，同时使学生更加深刻地了解语文知识的本质和作用，帮助他们在学习中更加投入和自信。
小学语文本色课堂导学策略
小学语文本色课堂导学策略
在语文教学中，色彩的运用可以起到很好的辅助作用。
例如，色彩可以补充课文中的形象信息，激发学生的视觉和联想能力，加深对词语的理解和记忆。
同时，色彩也可以作为课堂导学策略的一种手段，在引导学生学习的过程中提供更加靠近学生的视觉体验。
1. 课前引导
在课前引导中，可以运用色彩进行类比或对比，引发学生的兴趣和思考。
比如，在学习《梦想的花园》时，可以在黑板或课件上绘制一个灰色的小花园，再在里面插上五颜六色的花，让学生想象这是一个梦想的花园，激发其对梦想和美好未来的向往。
2. 课中辅助
在课中辅助中，可以运用色彩在阅读原文或讲解知识点时补充更多的信息。
例如，在学习《诗经》中的《关雎》时，可以在黑板或PPT上用红色标示出“桃之夭夭，灼灼其华”、“之子于归”，黄色标示出“杨之华”，让学生清晰地理解诗歌之美和意境。
3. 课后延展
在课后延展中，可以利用色彩来加深对课堂内容的理解和记忆。
例如，在学习《山楂树之恋》时，可以给学生布置作业：用棕色、黄色、红色等颜色画出小树苗、山楂、胡同等环境，提醒学生加深对人物、情感、环境等方面的感性认知。
总之，色彩在语文教学中的运用有着广泛而深入的价值。
运用得当，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进学生对语文的深度理解和感性认识。
初中语文现代诗歌教学有效策略
初中语文现代诗歌教学有效策略
一、充分了解学生的背景和兴趣爱好
要想有效地进行现代诗歌教学，首先需要了解学生的背景和兴趣爱好。
现代学生接受
的信息形式多样，他们对于传统文学形式的兴趣可能并不高。
在教学过程中，教师应该通
过多种方式，引导学生对现代诗歌产生兴趣。
比如可以结合学生所喜欢的音乐、电影、绘
画等形式，展示现代诗歌的艺术魅力，帮助学生建立对现代诗歌的认识和兴趣。
也可以通
过课外阅读等方式，让学生接触到更多的现代诗歌作品，培养他们的诗歌鉴赏能力。
二、注重情感体验和情感认同
三、注重语言表达和修辞手法的讲解
四、结合实际生活和社会现实进行教学
五、引导学生进行诗歌创作和表现
现代诗歌作品以其独特的艺术魅力和个性化的表达方式，吸引着越来越多的学生。
在
教学中，教师应该引导学生进行诗歌创作和表现，让他们在实践中更加深入地理解和掌握
现代诗歌的艺术特点和表现方式。
可以通过诗歌创作比赛、诗歌朗诵比赛等方式，激发学
生的创作热情和表现欲望，培养他们的文学创造能力和表达能力。
也可以通过与诗人交流、参观诗歌展览等活动，让学生更加深入地了解现代诗歌的艺术魅力和表现形式，提高他们
的审美情趣和艺术修养。
初中语文现代诗歌教学是一项复杂而又重要的任务。
要想有效地进行现代诗歌教学，
需要教师综合运用多种教学策略，引导学生进行全方位的学习和体验。
只有这样，才能够
让学生真正地理解和喜爱现代诗歌，提高其文学鉴赏能力和审美情趣，促进其全面素质的
发展。
希望本文的讨论能够为广大语文教师在进行现代诗歌教学时提供一些有益的借鉴和
参考。
现代诗歌的教学策略（5篇材料）
现代诗歌的教学策略（5篇材料）第一篇：现代诗歌的教学策略现代诗歌的教学策略《语文课程标准》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
而诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
诗歌教学应当充分体现新课标“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”的理念。
本册教材共十个单元，编入古诗四首，现代诗歌五首。
现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。
语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。
它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。
现代诗歌有什么特点呢？1.现代诗一般以句子,词组为诗行。
2.现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。
3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节)。
4.现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。
5.现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。
现代诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的教学模式和学习方法。
《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，这就要求我们，在现代诗歌教学中要特别注重培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。
古今诗歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，可以达到事半功倍的效果。
第十册教材中编入的现代诗歌有《大人们这样说》、《神奇的书》、《用目光倾听》、《种子的梦》、《囚歌》。
那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？下面谈谈我对现代诗歌教学的一些粗浅的认识。
反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节（一）诵读。
在语文教学中彰显本色古诗教学
在语文教学中彰显本色古诗教学古诗教学是中学语文教学中重要的教学内容之一。
如何在古诗词教学中凸现语文教学的本色，真正达到陶冶学生情操,培养学生文学鉴赏力和健康的审美情趣,弘扬民族文化。
文章从“创情境，激兴趣；找字眼，悟情感；训朗读，入情境；品修辞，体效果”等方面谈谈古诗词的课堂教学，彰显诗词教学的本色。
标签：中学语文；本色；古诗教学；情境；修辞中华民族历史悠久，文化遗产尤为丰富，特别是古典诗词，可谓是中华民族文化宝库中一颗璀璨的珍珠。
它们不仅诵读起来朗朗上口，韵味十足，而且立意高远，构思新颖，语言清新，有鲜明的节奏感。
在中学教学古典诗词，不仅传承和弘扬了中华传统文化，而且还可以提高学生的文化修养和培养学生的鉴赏能力和创造精神。
那么在初中语文教学中，如何进行古典诗词的教学？在此，我结合多年的教书经验，谈几点肤浅的看法，与同行们共同探讨中学古诗教学的得失。
一、创设情境，激发兴趣古典诗词篇幅短小精悍，却蕴含了深广丰富的内容，为读者留下了无限广阔的欣赏空间，但对于以形象思维为主的中学生来说，由于缺乏相关的感性认识，往往难以理解和把握诗词中所包含的情感意蕴。
这时，我们就要借助一些教学手段，为学生搭起一座通往感性认知世界的桥梁。
1.可以借助多媒体创设情境进行诗词教学传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。
而多媒体教学互动性强，操作界面丰富活泼，可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，“诗是有声的画”。
我们借助多媒体构建图画，展现形象，产生美感，把学生引入情境，激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动力。
2.借助写作背景渲染情境进行诗词教学如在教学《木兰诗》一文时，我是这样导入的：“同学们，古今中外的女中豪杰、巾帼英雄数不胜数，如武则天、穆桂英、秋瑾、刘胡兰、撒切尔夫人等等，她们的英雄气概，她们的英姿飒爽、她们的万丈豪情丰富了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。
谈现代诗歌教学实施策略
谈现代诗歌教学实施策略
现代诗歌教学实施策略可以根据不同的教学目标和学生特点来制定。
以下是几个可能
的实施策略：
1. 多样化的教学方法：运用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、写作实践等，以满
足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
让学生参与到诗歌创作和诗歌欣赏的过程中，提
高他们对现代诗歌的理解和欣赏能力。
2. 创设情境：通过创设情境，使学生能够更好地理解和感受诗歌的内涵和情感表达。
可以通过音乐、视觉艺术、戏剧等形式将诗歌与其他艺术形式相结合，引导学生进行
情感共鸣和联想。
3. 拓展阅读和学习资源：提供丰富多样的现代诗歌作品和相关资料，引导学生广泛阅读，并通过讨论和写作实践来深化对现代诗歌的理解和感知。
4. 培养创新思维能力：通过现代诗歌教学，培养学生的创新思维能力和文学审美能力。
鼓励学生自主探究，培养他们的创作能力，并通过分享和评议来提高创作水平。
5. 融入跨学科教学：将现代诗歌与其他学科知识相结合，开展跨学科教学。
例如，将
现代诗歌与历史、社会、科学等相关领域进行关联，帮助学生更好地了解诗歌的背景
和内涵。
总之，现代诗歌教学实施策略需要灵活多样，注重学生的参与和体验，培养他们的创
新思维和文学鉴赏能力。
同时，要注重培养学生的综合素养和批判思维能力，提高他
们在现代社会中的文化自觉和表达能力。
诗歌教学的有效策略和方法总结
诗歌教学的有效策略和方法总结诗歌是一种美妙的艺术形式，它可以通过独特的语言和韵律传达情感和思想。
在诗歌教学中，采用一些有效的策略和方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌的美丽。
本文将总结一些有效的诗歌教学策略和方法。
首先，创设良好的学习环境是诗歌教学的关键。
教师应该营造一个积极、鼓励和互动的氛围，让学生感到放松和自信。
例如，教师可以通过游戏、小组讨论和角色扮演等方式，激发学生的兴趣和参与度。
此外，教师还可以鼓励学生分享自己的感受和理解，让他们在诗歌中找到共鸣和情感的表达。
其次，选择适合学生的诗歌是非常重要的。
教师应该根据学生的年龄、兴趣和能力水平，选择适合他们的诗歌作品。
对于小学生来说，可以选择一些简单、有趣的儿童诗歌，让他们通过欣赏和背诵，培养对诗歌的兴趣和理解。
对于高中生来说，可以选择一些经典的文学作品，让他们通过分析和解读，深入理解诗歌的内涵和意义。
第三，启发学生的想象力和创造力是诗歌教学的重要目标。
教师可以通过图片、音乐和视频等多媒体资源，激发学生的感官和想象力。
例如，教师可以播放一段美丽的音乐，让学生根据音乐的节奏和情感，创作自己的诗歌。
此外，教师还可以组织学生进行写作比赛或朗诵比赛，鼓励他们展示自己的创造力和表达能力。
第四，培养学生的审美意识和鉴赏能力是诗歌教学的重要任务。
教师可以通过解读诗歌的意象、语言和结构等要素，引导学生深入理解诗歌的美学价值。
例如，教师可以让学生分析诗歌中的隐喻、比喻和象征等修辞手法，帮助他们理解诗歌的深层意义。
此外，教师还可以组织学生进行诗歌欣赏活动，让他们欣赏不同风格和流派的诗歌作品，提升他们的审美水平和文学素养。
最后，诗歌教学应该注重培养学生的表达能力和批判思维。
教师可以通过让学生进行诗歌创作、朗诵和演讲等活动，培养他们的表达能力和自信心。
同时，教师还应该引导学生批判性地思考诗歌的主题、情感和观点，培养他们的批判思维和分析能力。
例如，教师可以组织学生进行诗歌分析和讨论，让他们从多个角度理解和解读诗歌。
诗歌教学的技巧和策略
诗歌教学的技巧和策略诗歌作为一种独特的文学形式，具有丰富的表达力和韵律美。
在教学中，通过引导学生欣赏、理解和创作诗歌，可以培养学生的审美意识、语言表达能力和文学素养。
本文将探讨几种诗歌教学的有效技巧和策略。
一、创设情境，激发学生的兴趣诗歌教学应该注重培养学生对诗歌的兴趣和热爱。
教师可以通过创设情境，在生动的教学环境中引发学生的好奇心和思考欲望。
例如，在讲解某首脍炙人口的经典诗歌时，可以先播放该诗歌的音乐，然后向学生展示与诗歌相关的图片或视频，引导学生联想、感受，并提出问题引发讨论。
通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。
二、多样化教学手段，提升学生的参与度为了激发学生对诗歌的兴趣，教学过程中应该采用多样化的教学手段，增加学生的参与度。
除了传统的课堂讲解和分析外，教师可以引入诗歌朗诵、诗歌创作、诗歌演绎等活动，让学生亲身体验和感受诗歌的魅力。
学生可以分组进行朗诵比赛，通过比拼诗歌的语调、节奏和表情，增强对诗歌的理解和表达能力。
同时，教师还可以引导学生进行诗歌创作，培养他们的文学创作能力和想象力。
三、培养诗歌鉴赏能力，提高学生的审美水平诗歌作为一种独特的艺术形式，有其独立的审美规律和特点。
在诗歌教学中，培养学生的诗歌鉴赏能力是至关重要的。
教师可以引导学生从诗歌的主题、情感、意象、节奏等方面进行分析和理解，帮助他们深入挖掘诗歌的内涵和艺术价值。
同时，教师还应指导学生学会运用适当的鉴赏词汇和术语，准确表达对诗歌的观点和评价。
通过培养学生的诗歌鉴赏能力，可以提高他们的审美水平，培养他们对美的感知和欣赏能力。
四、跨学科教学，拓展学生的知识面诗歌与艺术、历史、哲学等学科密切相关。
教师可以借助跨学科的教学资源，将诗歌与其他学科相结合，拓展学生的知识面和思维深度。
例如，在教学一首古代的叙事诗时，可以结合历史背景，介绍该诗歌所反映的当时社会和文化现象；在教学一首抒情诗时，可以让学生了解该诗歌所表达的情感与人生哲理。
古代诗歌教学应回归语文课堂教学的本色
打 欣 赏 的底 子 ． 打文学的底予。要告诉学 生 ， 慢慢 走 ，
欣 赏啊 ” ． 教师在课 堂上要 自信大气 从容 ， 引领 学 生 走
进 诗 词 的 天地 ．一 路 欣 赏美 丽 风 景 。 教 师 不要 急 功 近
以预 想 几种 可 能 ． 但不必预设标准答案 ； 对 学 生 的 不 同
理 解 可 以有 高 下 深 浅 的 评判 ． 但 不 必 有 是 非 的决 然 。古
人都 承 认 “ 诗 无达 诂 ” ， 今 人 自 然 也 不例 外 。如 《 荷塘 月 色》 的 情 意 问题 ， 究竟是抒发对现 实 的不满 ， 还 是 人 生
利． 不 要 急 急 忙 忙 地 引 领 学 生 做 高 三 的诗 歌 鉴 赏 题 ， 这 样 的教 学 应 试 味 道 太 重 ， 学 生 就 失 去 了欣 赏 的 Ｌ ｔ ， 情 。其 实． 若 能 很 好 地 激 发学 生 的 学 习 热 情 ， 引 领 学 生 真 正 地
如果调控得 当． 课 堂 生 成 就会 源源 不 断 ． 生 成 性 的 课 堂 形 态 自然 而 然 就 会 形成 比 如 阅读 鉴 赏教 学 中 ． 教 师 可
进 行 合 作 交流 。教 师要 教 给 合 作 的方 法 。 重 视 对 合 作 学 习 的评 价 ． 互动学习和个别辅导有机结合 ， 组 织 好 全 班
神的觉醒 ， 认 识 自我 、 了 解 自我 ， 增强发 展信心 、 形 成 发
展的动力 ： 引导 学 生 相 互 评 价 ， 课 堂 教 学 就 是 在学 生 的 相 互 评 价 过程 中 不断 走 向 深 入 的 。
★作 者 单 位 ： 甘 肃 白银 市 靖 远 县 第 一 中 学。
诗歌教学策略
小学高年级诗歌教学的策略今天听了一节诗歌仿写的教学课例，感悟颇深，这节课的生本教学教师没有完全放手，但我却真切感受到了学生是课堂的主人，当然教师的引导作用仍旧不可否认，否则学生即便是珍珠，如没有老师这条金线把他们串起来，他们也不会熠熠生辉。
下面我就谈谈小学诗歌教学的策略。
一、“因材而异”的教学策略所谓“因材而异”，是指对不同的儿童散文诗教材施以不同的教学方法和手段。
比如，能够利用自然情景、生活情景、多媒体技术等手段实行散文诗的教学。
1、使用自然情景法有些儿童散文诗自然特征明显，比较形象，儿童容易理解的作品能够采用自然情景法。
比如《落叶》：秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。
树叶落到地上，小虫爬过来，躺在下面，把它当作小屋。
树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。
树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。
树叶落在院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们到南方去了。
”作品构思新颖，语言简练，季节性明显，生动形象。
能够选择在秋季的落叶树下实行教学活动，充分发挥自然情景的认知教育功能，让儿童躺在落叶下面，坐在落叶上面，在与落叶的亲密接触情景中，理解散文诗优美的语言，感受诗中角色的可爱有趣。
通过对儿童散文诗的欣赏和有表情地朗诵，能够引导儿童根据诗里的内容画出简单的情节画，实行扩散思维，仿编散文诗，等等。
2、使用生活情景法儿童散文诗《小锤子》、《轻轻地》等行为习惯教育类的作品，旨在养成儿童懂礼貌、讲文明、爱父母等行为习惯。
这类对儿童良好习惯具有行为教育功能的作品，教学时能够采用生活情景法。
比如《轻轻地》：妈妈起床啦！轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路……爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，现在还在甜甜地睡着。
佳佳起床啦！轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路……妈妈望着佳佳笑，佳佳望着妈妈笑。
呼噜，呼噜，爸爸睡得好香呢！作品反映一种良好的生活习惯——不妨碍他人休息。
对于现在的独生子女来说，在家里是“小太阳”，“小皇帝”往往是父母长辈不影响他（她），他（她）能够影响任何人的休息，这么看来，对儿童的良好行为习惯教育显得尤为重要，但又不能仅仅是说教。
诗歌中的本色教学
诗歌中的本色教学诗歌教学始终存在着可教与不可教的问题。
对于一个诗人的产生来说，诗人不是教出来的，因此，我们一开始就定位我们的目的不是培养诗人，而是为了激发学生的灵性！我提出了这样一句口号：“像诗人一样想象，像天才一样思考”。
在诗歌朗读活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，贴近诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。
这也就是“快乐读诗”。
教学生学会抑扬顿挫地朗读！因为抑扬顿挫是诗歌朗读的最基本要领，更重要的它是学生进入朗读艺术之门的必备钥匙，老师稍作提示，学生稍作应变，朗读水平必将能提高一层。
抑扬顿挫包含的内容，大概有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。
把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也自然发生。
其实都不必刻意追求，只要顺着诗句的自然语音状态来读，顺着诗句的自然节奏来读，何愁不有抑扬顿挫的效果。
诗歌是感性的，所以，学习诗歌不但要反复朗读、还要吟诵，通过直觉的感应去体验诗歌。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”说的就是这个道理。
朱光潜先生也说：“我喜欢读英文诗，我鉴别英文的好坏有一个奇怪的标准。
一首诗，我不求甚解，先把它朗读一遍，看它读起来是否有一种与众不同的声音节奏。
如果音节坚实饱满，我断定它后面有点价值的东西；如果音节空洞凌乱，我断定作者胸中也空洞凌乱。
我用这个标准，失败时候还不多。
”这实在是很有效的方法。
在接触作品之初，我也就指导学生按此进行泛读，并要求在短时间背上来，不少学生兴趣很高。
在反复吟诵中揣摩作品的韵律节奏，作者的所思所想所喜所忧所悲，以及作品传达的独特趣旨的感受。
诗歌是用最简洁的词句来传达尽可能丰富的内容；而诗人的内心往往是一座语言的仓库，他们善于通过语言的倾吐、词语的组合，意象的传情，让读者获得阅读上的快感，思想上的启迪及感悟。
诗歌的指导策略
诗歌的指导策略
编写诗歌是一门艺术，它需要一定的技巧和指导。
以下是一些指导策略，可以帮助你编写出优秀的诗歌：
1. 确定主题：选择一个明确的主题或情感，这有助于给你的诗歌一个明确的方向。
2. 使用形象和比喻：诗歌是通过形象和比喻来表达情感和思想的，尽量使用具体而生动的形象和比喻来增强诗歌的表现力。
3. 注重节奏和韵律：诗歌有其独特的节奏和韵律，使用押韵、重音和音节等元素来创造出诗歌的韵律感。
4. 注意诗歌的结构：诗歌可以有不同的结构形式，如自由诗、押韵诗等。
选择适合你诗歌主题和风格的结构形式，并注意诗歌的节奏和布局。
5. 精炼和简洁：诗歌是用有限的词语表达无限的情感和思想，所以要注意精炼和简洁的表达方式，用简练的语言表达出更深刻的意义。
6. 注重感官体验：诗歌可以通过感官的描述来唤起读者的感觉和情感，使用生动的语言来描绘色彩、声音、味道、触感和气味等感官体验。
7. 打破常规和创新：诗歌是一种独特的艺术形式，可以打破常规的语言使用和表达方式，尝试新的创新和实验，使诗歌更具个性和独特性。
8. 反复修改和润色：编写诗歌是一个反复修改和润色的过程，
不断审查和改进诗歌的词句、结构和意义，使其更加精确和完美。
9. 阅读和学习他人的诗歌：阅读和学习他人的优秀诗歌可以帮
助你提高自己的写作技巧和表达能力，多接触不同风格和流派的诗歌作品。
10. 坚持和实践：编写诗歌需要坚持和实践，不断锻炼和提高自己的写作能力，通过不断地创作和尝试来发展自己的诗歌风格和声音。
浅谈本色XX教学的实施策略
浅谈本色教学的实施策略 -摘要：新课程背景下,新课改搞得如火如荼,但教学显现出教学目标在被萎缩、教学过程在被虚化、思想性在被单一、人文性在被拔高等诸多不符合特点的教学问题，本色教学就是依据自身的特点、新课改要求的标准和学生的特点进行的教学，让教学回归语文本身，回归到文学本身，努力教出“语文味"和“文学味”，教出本身的魅力和美.关键词：本色教学;文学本位；审美价值;期待视野ﻭ教学归根结底是解读的问题,而本色教学的强调是试图努力构建不偏不倚的从解读的一开始的期待层面、语言层面、审美层面到最后的思想层面完成的解读，实现教学应有的价值. ﻭ一、从期待层面一般来说，学生在接触任何时都会有一种原初的阅读体验，这种体验是在读者既往的审美经验的基础上的。
“任何文学作品都必须经过主体的期待视域的整合才最终完成被阅读和理解。
在日常的教学活动中,学生一旦开始文本解读就开展了对文本**层次‘期待’的预估和检验，而‘期待’的每一个环节的转换、倒错、阻塞都会‘期待受挫'而导致心理环流的断裂"。
所以教师在教学过程中除了要十分重视学生由原初体验而的对于的“期待”，还要防止“期待受挫”以及“期待受挫”之后的及时链接。
优秀的丰富内蕴与学生浅短的阅历之间总是有隔膜的。
怎样实现学生由原初体验走向中超感性境界的跳跃而最终提升“期待视域”获得较高审美体验?一旦审美受挫,又如何去克服？首先,教师作为教学的主导者,一定要寻找契合点，在学生的原初体验和作品之间寻找相通点,使两者的思想情感产生感性的契合，以便能深入体悟。
其次,“审美受挫”的问题。
其实“读者的‘期待视域'并不单单在既往的审美经验基础上，它还会与更为丰富的个体生活经验渗透融合。
因此‘期待视域'不会真正地趋于凝固,它必然处于一个不断受挫、调整、扩充再重建的的动态发张之中.‘期待’的实现固然是读者的审美心理图式与欣赏对象达成同化的结果，‘受挫’则更是读者的审美心理图式经受欣赏对象的挑战而对作品展开更深入理解的开始”。
诗歌教育实施方案怎么写
诗歌教育实施方案怎么写诗歌是一种优美的艺术形式，它不仅可以陶冶情操，提高审美情趣，更可以促进语言表达能力和情感表达能力的培养。
因此，诗歌教育在学校教育中占据着重要的地位。
那么，如何编写一份科学合理的诗歌教育实施方案呢？本文将从课程设置、教学方法、教学资源和评价体系等方面进行探讨。
首先，课程设置是诗歌教育实施方案的核心。
在课程设置方面，应该结合学生的年龄特点和实际情况，科学合理地确定诗歌教育的内容和进度。
可以根据学生的认知水平和情感需求，设置不同层次的诗歌教育内容，让学生在学习诗歌的过程中得到有效的指导和帮助。
其次，在教学方法方面，应该注重启发式教学和体验式教学的结合。
通过课堂讨论、诗歌朗诵、诗歌创作等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们对诗歌的理解和感悟。
同时，教师还可以引导学生走进自然、走进生活，感受诗歌的美好，从而提高他们的审美情趣和情感表达能力。
此外，教学资源的准备也是诗歌教育实施方案中不可忽视的一环。
学校可以建立诗歌教育资源库，收集整理各类优秀诗歌作品、诗歌教学视频、诗歌教学课件等，为教师和学生提供丰富的教学资源和学习材料，丰富诗歌教育的内容和形式，提高教学的有效性和趣味性。
最后，评价体系是诗歌教育实施方案中的重要一环。
学校可以制定科学合理的诗歌教育评价标准，通过课堂表现、作业成绩、诗歌创作等多种形式对学生的诗歌学习情况进行全面评价，及时发现问题，调整教学方向，提高教学质量。
总的来说，诗歌教育实施方案的编写需要全面考虑课程设置、教学方法、教学资源和评价体系等方面的内容，科学合理地设计诗歌教育的内容和形式，提高学生的诗歌学习效果，促进学生全面发展。
希望各学校能够重视诗歌教育，制定科学合理的诗歌教育实施方案，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
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浅谈本色诗歌教学的实施策略
摘要：新课程背景下，新课改搞得如火如荼，但诗歌教学显现出教学目标在被萎缩、教学过程在被虚化、思想性在被单一、人文性在被拔高等诸多不符合诗歌特点的教学问题，本色诗歌教学就是依据诗歌自身的特点、新课改要求的标准和学生的特点进行的教学，让诗歌教学回归语文本身，回归到文学本身，努力教出“语文味”和“文学味”，教出诗歌本身的魅力和美。
关键词：本色诗歌教学；文学本位；审美价值；期待视野
诗歌教学归根结底是诗歌解读的问题，而本色诗歌教学的强调是试图努力构建不偏不倚的从诗歌解读的一开始的期待层面、语言层面、审美层面到最后的思想层面完成诗歌的解读，实现诗歌教学应有的价值。
一、从期待层面
一般来说，学生在接触任何诗歌时都会有一种原初的阅读体验，这种体验是在读者既往的审美经验的基础上形成的。
“任何文学作品都必须经过主体的期待视域的整合才最终完成被阅读和理解。
在日常的教学活动中，学生一旦开始诗歌文本解读就开展了对文本各层次‘期待’的预估和检验，而‘期待’的每一个环节的转换、倒错、阻塞都会形成‘期待受挫’而导致心理环流的断裂”。
所以教师在诗歌教学过程中除了要十分重视学生由原初体验而形成的对于诗歌的“期待”，还要防止“期待受挫”以及“期待受挫”之后的及时链接。
优秀诗歌的丰富内蕴与学生浅短的阅历之间总是有隔膜的。
怎样实现学生由原初体验走向诗歌中超感性境界的跳跃而最终提升“期待视域”获得较高审美体验？一旦审美受挫，又如何去克服？
首先，教师作为教学的主导者，一定要寻找契合点，在学生的原初体验和诗歌作品之间寻找相通点，使两者的思想情感产生感性的契合，以便能深入体悟。
其次，关于“审美受挫”的问题。
其实“读者的‘期待视域’并不单单在既往的审美经验基础上形成，它还会与更为丰富的个体生活经验渗透融合。
因此‘期待视域’不会真正地趋于凝固，它必然处于一个不断受挫、调整、扩充再重建的开放的动态发张之中。
‘期待’的实现固然是读者的审美心理图式与欣赏对象达成同化的结果，‘受挫’则更是读者的审美心理图式经受欣赏对象的挑战而对作品展开更深入理解的开始”。
因此，一旦“审美受挫”，不必惊慌，用开放的心态然后放慢阅读速度，反复接触文本，积累信息，逐步提高解读能力。
古人强调的“读书百遍，其义自现”，重视“推敲”“吟诵”就是一种反复接触文本、放慢阅读速度的可贵的解读欣赏经验。
最后，要特别强调诗歌背景资料的不恰当处理所造成的“期待受挫”。
“知人论世”一直是诗歌鉴赏的重要方法之一，但如果对作品创作背景取舍不当、时间安排不灵活都会造成不良影响。
如《沁园春-长沙》写于1925年，如果对于历史大背景介绍过于失重，就会消弱诗歌本身的思想魅力，而带有政治解读色彩，违背对于诗歌主体的解读。
二、从语言层面
英国著名诗人T.s.艾略特说过，诗歌代表着一个民族最精细的感受和智慧。
诗歌是人类社会生活在诗人头脑中引起强烈反应而创作的具有浓厚抒情性的文学作品。
它往往以短小凝炼的形式、形象含蓄的语言，表达出丰富的思想和感情。
诗歌的语言是有别于其他文学作品的：格律化，具有内在的节奏与旋律；表现出散文化和陌生化；语言中的语法有时会产生变构，例如互文、倒装等。
所以在进行诗歌教学时，一定要从诗歌的语言本身人手，抓住诗歌语言进行反复地品味，才会体会语言背后的作者所隐藏的深意表达，感受到一首诗的“诗意”和“文学性”。
例如，《再别康桥》为何那么美？诗歌教学中教师一定要引导学生留意诗中那些动人的比喻，正是诗歌语言运用的音乐美、绘画美和排列组合所体现的建筑美让“康桥”如此引人人胜。
三、从审美层面
“作为一种育人的媒介或载体，诗歌的教学价值在于以审美唤起学生内心的诗意，实现承传民族文化心理，培养审美情感，塑造完整人格的目的，完成培植审美精神的流转”。
“新批评理论家艾伦-退特认为，诗的意义就是它的张力，即我们在诗中所发现的全部外延和内涵的有机整体”“张力：阅读的审美价值之源”王尚文先生并指出阅读教学的本质在于张力的发现与消除。
可见，诗歌教学的审美还得从诗歌张力的彰显出发。
（一）张力的发现
诵读诗歌
诗歌言约义丰、声圆调响的特点，使得诵读成了诗歌教学的重要策略之一。
但诗歌的朗读一定要有梯度、循序渐进。
首先，让学生利用已有的知识（原初体验），划分诗歌节奏；其次，通过教师范读和指导，让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音，接着有极短暂的停顿，以突出节奏；再次，通过反复诵读，使学生领会诗歌的重音，以突出诗歌的感情。
这样，使诗的张力不断显现、“其义自现”。
其实在这个过程中诵读和张力是相互的，诵读是为了发现张力，但同时诵读受到了诗歌张力的召唤，不断走向诗歌本身，倾听诗歌的言说。
（二）张力的消除抓住诗歌言语、意象
新课程倡导课堂走向开放、走向综合，但诗歌教学应凸显“语文味”，引导学生在语言实践中构建语文综合素养。
有经验的老师并不追求课堂花样的不断翻新，而是踏踏实实地与学生走进文本，通过“换、调、增、删”等多种方式，引导学生反复退敲字词，揣摩语言妙处，让学生倾听文本的声音，培养语感，从而消除文本与阅读者之间的张力。
所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
在中国诗歌作品中，出现了许多固定的意象，如用“杨柳”来写依依惜别之情等。
在诗歌教学中必须抓住诗歌的这些意象，消除诗歌张力，把握诗歌内涵。
例如，顾城的《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”。
“黑夜”象征着那场空前的社会浩劫；“黑色的眼睛”即喻指受骗又暗示觉醒，两个意象能够唤起更广阔的联想空间，引爆读者的感情。
（三）张力的扩充
体味诗歌意境、言外之意
所为意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机结合而形成的一种耐人寻味的的艺术境界。
诗歌常借助意象来创造意境，如余光中的《乡愁》，“愁”“思”本来是一个非常抽象的情感，但作者却物化了这种情感，借助了四种具体可感的意象：邮票、船票、坟墓和海峡来表达这种情感，意象的有意排列、展现就为人们营造出了一片“愁”“思”的意境。
诗歌教学不应该满足于张力的发现和消除，而应该不断扩充诗歌的张力，这样才能尽可能满足一些学生最初对诗歌的多种期待，因为多角度的视野、理性的思考和积极探究的态度会让一首诗的审美价值发挥到最大。
四、从思想层面
这里所说的思想层面主要是指诗歌的主旨，由于诗歌情感的复杂性，因而在对于诗歌的主旨上就不能搞定论、不能单一化，应该多元的去理解。
古人常说：“诗无达诂”“文无定评”，西方的阐释学也认为“任何阐释都不是眺望大海的最后一道海岬”。
因此，要鼓励学生独立思考，注重引发出他们对文本的独到感受、发现、和创造性理解。
文学是没有一个绝对的“标准答案”的。
所以，在教诗歌时，不是把话说死，而是说活，是激活学生对一首诗的认识，激发起他们思的可能性，写的可能性。