新课标下有效提问论文

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新课改下数学课堂提问有效性论文

新课改下数学课堂提问有效性的初探【摘要】新课程理念认为在中学数学课堂教学过程中，教师处于主导地位，学生是学习的主体，而教材则是他们共同的剧本。

课堂提问是课堂讲授的主要手段，同时也是教师获得学生对所授知识掌握程度这种反馈信息的重要形式。

提问贯穿于课堂教学的各个环节，也是教师对千差万别、瞬息万变的学生思维的动态驾驭。

【关键词】中学数学课堂提问有位教育家说过：”阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”课堂提问的作用是明显的。

但如何恰当地提问确实是一种教学艺术，做得好，自然有助于教学目标的完成，反之，也很有可能吃力不讨好，并使学生谈虎色变。

而数学课与其它课有许多共同点，也有不同之处。

下面我结合自己的数学教学实践，谈谈数学课堂提问的尝试。

一、发挥学生学习的主体性学生是学习的主体，任何智力正常的学生都应当能充分发挥其主动性和能动性，开发自己的学习潜能。

因此教师应当做到：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己总结，并达到会学的境界。

教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。

否则，非但学生自主学习能力的培养达不到应有效果，学生的学习积极性也会受挫。

二、提高提问教学的目的性课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。

简言之，课堂提问必须具有明确的目的性，通过提问，是要达到复习新旧知识的联系的目的，还是让学生发现知识的发生的过程，又或是让学生发现知识的迁移与发展过程。

而不能为了提问而提问，追求一种表面的繁荣，也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地提出问题。

例如，对空间图形基本关系的认识教学中教师提问空间点、线、面间有怎样的关系时，应强调按它们间公共点来分，学生在好奇心的驱使下，急欲知道如何进行划分，提问的目的便实现了。

新课程下数学课堂提问有效性设计论文

新课程下数学课堂提问的有效性设计摘要：美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。

”由此可见，课堂提问设计对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。

结合教学实践中教师无效提问现象较为突出，本文从优化问题的启发性、层次性、指向性、梯度性、适时性、灵活性、探究性、趣味性、评价性六个方面加以分析和阐述，通过优化课堂教学问题设计，培养学生的思维能力，提高教学的有效性关键词：课堂提问；重要性；有效性设计；策略中图分类号：g633.6文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-216-02随着初中义务教育课程改革的不断深入，新课程改革的理念也不断地被广大教师所接受并运用到课堂教学实践中。

新课程改革的主阵地在课堂，所有课堂教学中师生、生生互动的探究活动都是以问题为中心展开的。

这种以问题为中心的学习方式，一方面强调通过设计问题来进行学习，把问题看作是学习的驱动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面又通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

为扎实地搞好如何在课堂教学中有效设计问题，我对初中年级教师课堂教学中设计的问题进行了调查，发现在我们的数学课堂教学中，教师无效提问现象较为突出，主要表现在以下几个方面：一是浅显琐碎问题过多，没有方向性；二是重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；三是提出的问题不科学，或太浅或太难，或可有或可无，无层次无坡度；四是候答时间过短，学生无法充分思维；五是教师评价枯燥，给予学生的反馈缺乏针对性。

可见，能否有效地设计问题，直接影响到对学生问题意识的培养，在一定程度上也关系到课改的成败。

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“问得好即教得好。

”这种看法不无道理。

我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。

那么如何来提高我们数学课堂提问的有效性呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。

让有效提问优化高效课堂论文

让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。

课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。

【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。

问题是思维的起点，也是思维的动力。

因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。

那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。

有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。

产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。

因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。

教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。

二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。

而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。

要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。

高中化学课堂有效提问[论文]

浅谈高中化学课堂的有效提问摘要：提问，从开始上学就一直是教师传授知识、检查学生掌握知识情况的一种有效策略。

其目的是通过引导学生对知识进行独立思考，来促进学生更好地理解知识。

有效的课堂必定包含有效的提问。

本文从目前高中化学课堂中提问的现状、提问的意义、提问时需要注意的问题以及在进行有效提问时需要采用的策略方面进行阐述，试图来说明有效的课堂提问的重要性以及如何进行。

关键词：高中；化学；有效提问提问是教师在课堂上进行教学的一种重要的环节，因为提问可以使课堂气氛变得活跃、可以使学生更有兴趣学习、可以促进学生进行积极思维进而发展他们的思维水平、可以促进师生之间的对话和交流。

新课标也提倡和鼓励教师进行提问，特别是鼓励教师进行有效提问。

一、当前高中化学课堂中提问的现状学习源于思考，思考又源于疑惑，教学就是教师在不断的引导学生对所学知识打问号，提出疑问，进而解释、解答疑问的过程。

但是，纵观目前高中化学课堂上提问的方式、内容，其现状主要表现在：1.提问的问题水平处于提高阶段。

在课堂提问中，有些教师让学生回答的问题过于简单、过于基础，甚至只是一些需要了解、知道的层次。

学生看了就能回答正确，不看就不知道。

这样的问题，对于高中生来说没有挑战，不能促进学生的思考、不能激发学生的动力。

2.提问的问题难度把握不当。

一些教师在课堂进行提问时，问题的难度把握不当。

一些难度偏小的，对学生没有挑战性，不能激起学生的热情，就会出现学生在回答问题时，声音上低沉、语调上缓慢，甚至没有什么面部表情，站起来时也是懒懒散散的；一些问题提问的难度大，大多学生不知道如何回答，这会使学生承受失败，没有成功体验，经常这样还会使学生体验不到成功的喜悦，打击学生的回答积极性。

二、高中化学课堂中进行有效提问的意义何为有效提问？从字面意思上就可以看出，有效提问是指教师根据教学总目标和本次课的教学内容，两者有机结合，然后精心设置问题，创设问题情景，使学生身心感受到问题的存在以及解决的动力，让学生主动参与到这种情景中，从而培养学生的创造性思维。

“有效提问”铸就“有效教学”论文

“有效提问”铸就“有效教学”著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。

他的话说明了提问既是学问又是艺术。

在课堂教学中，提问是优化教学的重要手段之一。

有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与教学活动的意识。

课堂问题设计的精巧，可以起到“一石激起千层浪”之效，反之，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，教学效果可想而知了。

即使同样的教学内容，但不一样的提问方法，也可能会产生迥然不同的教学效果。

所以，我们要精心设计有效提问，从而，提高课堂教学效果。

下面结合本人的教学实践与体会，就语文教学的课堂提问谈谈看法：一、课堂有效提问的意义美国教学法专家斯特林.g.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。

优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。

提问是实现师生互动的重要环节。

提问除了语言或文字必要的规范性、准确性之外，更要讲艺术性。

课堂教学活动中，教师恰当而有效的提问，使学生沉浸在思考的涟漪之中，然后在探索顿悟中可以感受到思考的乐趣，犹如“柳暗花明又一村”。

因此，提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，进而更好地提高课堂的教学效率。

如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”所以说，我们的课堂就要通过一个个巧妙的提问，充分调动学生思维的每一根神经，点燃学生想象创新的火花，最终实现社会的不断进步。

二、课堂提问中存在的弊端1.提问随意性较大。

在一堂课中，有的教师提问多达三十多个问题，少则一两个，甚至没有。

根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。

我认为：问题不宜太多，要少而精，要留足够的时间让学生思考，否则，就会变成“满堂问”。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇_

《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。

有效提问促进阅读高效课堂构建论文

有效提问促进阅读高效课堂的构建摘要：新课改下的小学语文更注重对学生语文素养的培养。

在阅读教学中，提倡“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成”，认为“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

在低段语文阅读教学中，学生已经具备了一定的阅读能力，教师更需要借助问题这一互动方式来引导学生深入到文本阅读过程中，进而促进学生通过对文本的阅读而获得体验和感悟。

关键词：小学语文低段阅读有效提问提问是阅读教学中师生互动最基本的沟通方式。

巧妙的问题不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能引导学生不断地深入到文本内涵理解中。

而在从传统教学向新课改过渡的过程中，阅读教学容易从“满堂灌”走向“满堂问”的极端，因此，如何在阅读教学中设计引导问题就成为影响阅读教学的关键词。

文章结合小学语文低段的阅读教学实践，对阅读教学中的提问策略进行了简单分析。

一、激发兴趣，引导思考小学低段的学生自主阅读能力不强，在阅读中受兴趣的影响依然较大。

而传统语文阅读教学中多采用“单刀直入”的方式来导入，学生对学习内容感到枯燥，参与度不高。

新课改下的阅读教学则提倡让学生兴趣盎然地进入到阅读过程中，新课标明确指出，要让学生“能主动进行探究性学习”，而这都是以学生的学习兴趣为基础的。

因此，在阅读课堂教学中通过多种方式来激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。

但在提问中需注意，问题是紧扣教学目标从学生实际出发而提出的，问题的提出是基于一定的情境并能启发学生思考的。

因为情境能“极大地触发学生心灵深处的情感，更可吸引学生在课堂上彰显个性、凸显灵性，为学生想象能力的培养搭建有效的平台，让学生充分感受语文学习的快乐”。

可通过情境来激发学生的阅读兴趣，以问题为引导启发学生的思维，引导学生在初步阅读的基础上了解文章的大意，为深层阅读奠定基础。

在低段教学中，教师总是担心学生读不懂，于是喜欢用自己的讲来代替学生的读，其实不然，让学生多去读、多去思考更有利于学生理解文章。

初中语文课堂有效提问论文

初中语文课堂有效提问在初中语文教学中，教学活动是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。

课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。

为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题。

在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；有效提问可以说是高效教学的生命线。

教师不仅要教，而且要导。

”如何导呢？“一要提问，二要指点”。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

问题是思维的起点，也是思维的动力。

课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。

如何让语文课堂提问更有效。

下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。

一、确定好提问目的1、为了引起学生的注意。

2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。

3、考察学生对学习内容的理解程度。

关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4、唤起注意重振精神。

课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

二、有效提问的方法1、点穴提问法。

要实现课堂有效提问，必须对所提问题进行合理的总体设计，在认真分析教材内容的过程中，设计关键问题，在教学过程中围绕这一个或几个中心问题展开，所设计的问题不宜过多，应点中课文的穴位，以一个中心问题贯穿全文，实现全文的整体生成。

2、锁链式提问。

课堂教学中难免会遇到很“麻烦”的问题，当遇到较大、较难一下子所以解决的问题时，教师可以将这类问题进行合理拆分，围绕一个大的主题进行层层“锁链式”|的提问。

通过这一系列更具针对性的提问，一方面，可以减少问题过大过难所导致的学生无从下手而出现思维空白期，不利于教学展开；另一方面，通过互相关联的提问，再加上正确引导，可以在不知不觉中对学生思维方法予以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力，再者，通过拆分此类问题，可以让更多的学生在课堂中展示自我，更主动参与到讨论中，调动每一位学生的学习积极性。

新课引入有效提问论文

新课引入的有效提问在从事多年高中数学教学中教师常面临这样一个普遍存在的问题：教学越来越辛苦，学生学得也是倍感痛苦。

我们知道数学知识是千百年来人类智慧的结晶，特别是它丰富的内容，生活中广泛的应用，其中深含趣味的知识，以及那睿智的思想，多种多样的方法……我认为数学不应该扮演这痛苦的角色。

这一在学校学习数学知识，培养学生能力的主要阵地——课堂教学，在教学的有效性上应引起我们的高度重视。

在新教学理论中，“有效”是指通过教师在经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

老师的教学所收到的效益，不单纯指教师是否教完了内容或教学中态度认不认真，而是指学生有没有学到什么东西或学生学习的效果高不高。

若学生不想学或者学了几乎没有收到预先效果，那么教师在教学中做得多辛苦也是没有效果的教学。

同样的道理如果学生在课堂上学得很辛苦，但仍没有得到应该有的效果，也是无效甚至低效的教学。

所以，课堂教学有没有效益的唯一指标是学生有无进步或发展。

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回答或回应，并且这种回答或回应能充分调动学生学习的积极性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，更积极地参与学习过程。

在教学过程中，收到良好的教学效果，是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。

新课引入是教学的开端，也是能否顺利进行下去的关键。

在引入中实施有效提问，抓住学生的兴趣，激发起学生强烈的学习动机，可以使这一教学环节的有效性大大提高。

一、从学生的经验出发引入经验是进行有效学习的基础，它是非常重要的。

教学中教师要依据学生的知识经验提出问题，问题必须具备思考性和探索性。

从学生原有的知识经验出发引入，会帮助他们认识并理解新知识，并将新知识纳入知识体系中。

如：《直线的倾斜角和斜率》这节课的引入。

本节课是必修2第三章的第一节，这节课的效果如何不仅关系到学生对本章内容的兴趣，还对解析几何有一定能影响。

假如按照教材里面设计的问题：“在平面直角坐标系内的任何一条直线，它的位置是由哪些条件确定的？”恐怕只有老师自己知道这个问题的目的，学生一片茫然，不知从哪里说起，很容易使学生失去兴趣，甚至觉得这节课很难。

新课标下初中数学课堂提问有效性策略论文

新课标下初中数学课堂提问的有效性策略【摘要】在教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

实践表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。

【关键词】课堂提问初中数学自主学习数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂。

新课程理念对传统的课堂提问提出了批判，要对课堂提问重新理解。

课堂提问是引起学生反应，增进师生交流的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。

”可见，教师如何从提问人手，设计有价值的问题，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要。

一、创设问题情境，激发学生的兴趣数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，设计生动、有趣的问题情境，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。

因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

例如在平行四边形这节课的讲授中，教师出示以下几张纸牌：用这些纸牌来做游戏，宣布游戏规则：请一位学生上台背对屏幕，我将其中的两张进行旋转，问题1：请这位学生来猜猜到底动了哪两张。

学生找出是第一个图形和第三个图形被旋转过。

问题2：第一个图形的位置变了，怎么平行四边形的位置不变？教师将第三张图片放大进行旋转，让学生清楚将平行四边形绕着一个点旋转180后仍与本身重合。

学生根据中心对称图形的定义判断出平行四边形是一个中心对称图形。

于是引入课题：从这一章开始要着重学习平行四边形这一中心对称图形。

（板书课题：平行四边形）二、设置问题梯度，培养学生的思维当学生对问题有了兴趣之后，教师不能随意的进行提问，而必须根据实际情况进行问题的设计，即梯度问题。

新课标下高中历史课堂有效提问模式论文

新课标下高中历史课堂有效提问模式探讨在高中课程当中，历史学科是一门史论结合、包罗万象、内容丰富的学科，有很强的学科特点，而且自从新一轮高中历史课程改革以来，课堂上更加强调自主探究式学习，以学生为学习主体，教师只起主导作用，改变传统的学生被动式学习模式。

提出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维教学目标，注重学习能力和方法的培养。

一、新课导入的激疑提问模式在学习每堂课之前，学生对所要学习的内容都是相对陌生的，学习的兴趣也因此相对淡薄。

所以要在新课导入的时候，利用这种模式通过设置疑问激发学生兴趣，以激发疑问的手段集中学生注意力，调动学生学习的主动性，刺激学生产生获取新知识的强烈愿望，为学习新知识做好充分准备。

案例1：在人教版高中历史必修一第七课《英国君主立宪制的建立》一课中，高一新生很少有人了解君主立宪制这一名词，所以对本科学习极为陌生，在新课学习前，教师可提出问题导入新课，利用现实生活中的政治常识激发学生学习兴趣。

例如：英国现任首相是谁？学生回答是卡梅伦；出示英国女王伊丽莎白和卡梅伦的照片，教师再次发问，英国是一个王国，国家元首是国王，那到底在英国是国王权力大还是首相权力大呢？由此问题引发学生学习的欲望，完成课堂导入。

二、重难点问题的自主探究提问模式课程中的重难点是教学内容的核心，一堂好的历史课必须要主题鲜明，这就要求教师在课堂提问中应该切中要点，抓住主要矛盾，针对教学的重点和难点启发和引导学生，从知识的关键处入手进行探究式提问，使学生在课堂学习中通过老师的提问分清主次，有的放矢，通过自主探究分析、概括、归纳、综合，从而得出问题的答案，培养自主探究问题的意识和能力，并且利用对问题的探究加深对所学知识的印象。

案例2：在人教版高中历史必修一第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华》一课中，《马关条约》的内容是一个重点，通过这一重点知识提问，可以激发学生自主探究。

例如：教师提问学生，《马关条约》当中哪项条款对中国危害最大？教师提示学生联系当时的世界经济、政治形势，列强已进入帝国主义阶段，对外经济侵略以资本输出为主；中国当时的国家第一要务是发展民族资本主义经济，加快近代化进程。

高中的政治课堂提问的有效性探讨论文.

高中的政治课堂提问的有效性探讨论文2018-11-20新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。

提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。

比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免？让学生总结一下规律的特征是什么？气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。

相反，如果一上来教师就问规律是什么？有什么特征？这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。

２问题要面向全体学生在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性

关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。

为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。

有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。

在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。

有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。

就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。

2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。

3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。

4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。

5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。

综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。

中学课堂有效提问方法论文

谈中学课堂有效提问方法与策略摘要：课堂提问是教学中不可缺少的环节，设置高质量的问题进行有效提问一直是中学优质课堂教学的价值诉求，本文针对目前中学课堂教学提问中存在的误区，结合新课程改革语境提出一些有效提问的方法与策略。

关键词：课堂有效提问方法与策略课堂教学提问是一门技术，更是一门艺术。

教育学家陶行知曾经说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问的巧，愚者问的笨。

”寥寥数语，不仅强调了提问的重要性，更凸显了提问的技巧性、方法性与策略性。

在以“教师提问→学生回答→教师对学生的回答作出总结评价”这一教学程式中，课堂提问乃这一教学程序的“核心”，高质量、有效的提问能为我们的课堂添砖加瓦，提升目标达成度，实现甚至超越预期的教学目标。

一、何谓有效提问“提问”之本义乃“传讯、审问”；引申发展为“提出问题，要求回答”。

课堂教学中的提问取后者之意。

在教学过程中，提问乃教师根据教学的需要向学生抛出一些有针对性的、能促进教学发展的问题。

一定程度而言，教学过程乃师生交流的过程。

在此过程中，教师的提问质量高，教学环节就会一环接一环，逻辑清晰地高效推进。

反之，一味追求课堂气氛而提出一些模棱两可或者思维质量欠佳的问题，会使整堂课披着华丽的外衣却无任何可圈可点之处，目标达成度必然低下。

在新课程改革语境下，前者谓之有效提问，后者谓之低效乃至无效提问。

二、关于提问的几个误区误区1.没有“提问”的课堂就是“满堂灌”。

当前新课改正如火如荼，由于对新课改缺乏正确的认识，许多中学老师认为“让学生在思考中学习知识”即为高密度的提问，因此整个课堂都在提问中推进。

但所提问题简单琐碎，毫无启发性，因而经常会出现这样的情况：老师列一个等式，提问：这个等式有几个条件？第一个是什么？第二个是什么？答案是什么？两三分钟内就可能有三四个问题，整堂课下来提问泛滥成灾。

这种情况看似引导学生思考，实际上很多问题都是思维质量低下的无效提问。

需要指出的是，问题是启发式教学的必要条件，并非充分条件，提问也不是启发式教学的根本标志。

高效课堂需有效提问论文

高效课堂需有效提问高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，它既是课堂改革的重要目标，又是实现素质教育的必由之路。

如何实现高效课堂呢？有效的课堂提问是必不可少的。

课堂提问就是通过巧妙的激疑设问，引起学生的积极思考；而思考又是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

如何让课堂提问更有效呢？一、有效提问要精心设计，做到目的明确、讲究实效课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，必须讲究实效。

教师可先提容易解答的问题，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。

脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，要么给学生造成负担，挫伤其积极性，要么使学生觉得乏味而厌学。

提问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号。

假若如此，学生在这问号的海洋中，随波逐流，不利于唤起学生的学习兴趣，集中精神上课。

教学《晏子使楚》时，可以设计几个环环相扣的问题引起学生思考：晏子到楚国去见谁？楚王如何对待他？楚王是怎样侮辱晏子的？晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？问题由浅入深，层层推进，只要把这些问题解决了，再让学生说一说“你认为晏子是一个什么样的人？”通过前几个问题的铺垫，学生回答起来就带有自己的感悟了。

自然，理解课文也就不难了。

二、有效提问要新颖别致，吸引学生注意，寓教于乐听课，是一种有意注意，是体力劳动和脑力劳动相结合的过程。

教师设计提问时，要做到提问新颖别致。

这样就能激起学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。

一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。

切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。

有教师在教《狐狸和乌鸦》时，先由师生共同做游戏。

老师当狐狸，学生当乌鸦。

游戏结尾时，老师（狐狸）问学生（乌鸦）：“亲爱的乌鸦，我向你问好，又向你的孩子问好，你为什么不出声？你后来为什么又看了我狐狸一眼？”问题一出，学生争先恐后，各个把手举得高高的。

让有效提问为课堂添风采论文

让有效提问为课堂添风采不久前市教研员来校听了一堂高三的课——《廉颇蔺相如列传》。

评课时，教研员对这堂课予以了高度的赞誉，其中最重要的一点是：本课教学中，教师的课堂提问非常巧妙，让学生能够动并积极地动起来，气氛活跃，效果很佳。

这不觉引起了我的思考：一、有效提问，能激发学生的学习热情所谓有效提问，表现为教师提的问题大多数学生能回答，或可直接从教材中找出现成的答案，或在学生了解掌握的知识范围之内，能够激发学生的求知欲望。

能够回答老师的问题，而且会受到老师的表扬，这会使学生的自信心得到足够的增长，不但在同学面前有了“面子”，而且能激发他们对本学科学习的兴趣和爱好。

“这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。

他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。

感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。

”①一旦学生对这门学科有了兴趣，他在课堂上的思维表现会产生让人惊异的结果。

我所从教的刚刚毕业的高三学生中有一个名叫严伟的同学，他的语文基础比较欠缺，一次提问中我发现他连主谓宾也不懂，可想而知，他的语文学得如何了。

他一向很勤奋，苦于没有效率，渐渐对学习丧失了自信心。

针对这种情况，我在语文课堂上对他的提问尽量保持他能够达到的水平，而且不至于让其他同学觉得问题太简单，并及时适当加以表扬。

渐渐地他的脸上又有了往日的笑容，最后的高考中，他虽未获得高分，但相对他平时成绩来说，他把握住了平时易失的知识，他从此没有了低人一等的自卑感。

二、为了课堂有效提问，教师要充分做好课前准备1.备教材，更要备学生一般来讲，对中小学课堂教学质量评估中总有“学生参与意识”这一项，考察教师能否在课堂上着力于学生积极性的调动，创设教学情景；能否引导学生有效参与学习，落实双基，着力培养能力；学生能否在教师诱导下充分动手、动口、动脑，有无主动学习的意识。

以有效提问促进有效教学论文

以有效提问促进有效教学的探索对于特殊教育学校的数学课堂而言，提问的有效性问题十分重要，它关系到能否进行有效教学。

笔者认为，对于小学数学课堂而言，提高提问有效性应从如下几方面入手：一、精心设计问题以保证提问的高质量高质量的课堂一定要保证学生思维的活跃，这样，教师才能因势利导，使学生在单位时间内获得最大的收获，实现轻负高质的目标。

精心设计问题主要应从如下几方面入手：（一）以关键点设计问题所谓关键点主要是指学生知识的模糊点、盲点与思维发散点，教师在设计问题时要从这些关键点出发，有针对的进行设计。

1.通过模糊点设计问题。

在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。

而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。

如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。

如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。

2.抓住盲点设计问题。

所谓盲点是指在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。

盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。

如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白：质数、合数的概念后，可以提问学生：1是什么数？部分学生很快回答：1是质数。

这时再问：1除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出1既不是质数，也不是合数。

教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。

3.抓住发散点设计问题。

发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面去多途径思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法。

思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。