小学语文课堂提问有效问题论文

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把握好“度”,实现课堂有效提问论文

把握好“度”,实现课堂有效提问课堂提问的有效性，直接关系到教学质量的提高。

那如何进行有效的课堂提问，使其能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫呢？笔者认为在课堂教学中应该把握好课堂提问的的三个“度”——开放度、整合度、时效度。

一、增加课堂提问的开放度，促使学生多元解读《小学语文课程标准》明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”教学中应“尊重学生的学习过程中的独特体验。

”这势必要求教师提问要有一定的开放度。

只有具备一定开放度的课堂提问，才能有利于学生经验的激活、丰富与提升；有利于学生知识的建构与运用；有利于激发学生思维的活力，从多角度、多侧面解读文本。

让学生真正成为学习的主人，不被老师牵着鼻子走。

例如特级教师孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时，就设计了极具开放性的提问。

【片段】师：听了你的朗读，我的汗也快流下来了。

不同的同学读了课文后都谈了自己喜欢的不同的地方。

听同学朗读时，我的脑中出现了这样一句话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进步，有大疑问就有大进步。

默读课文，在不懂的地方划“——”或“～～～”，打上“？”，看谁发现的问题多，发现的问题大。

生：我读了“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

”这句话，想问：茶为什么能沟通我们的心灵？生：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？生：我想问，是什么笑声伴随作者回到驻地的？生：我想问作者为什么这么早走？“我紧紧抓住他的手说：‘30年后，我再来看您！’”就是作者为什么反映这么大？生：为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？生：我想问作者为什么这么自信30年后老人一定活着？生：第七段中，为什么老人倒抽了一口气？生：“好不得意”是什么意思？与“好得意”有什么不同？生：扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？生：笑声为什么能惊动竹丛里的宿鸟？生：为什么是笑声，而不是别的声音？看似两个简单的提问——“默读课文，在不懂的地方划‘——’或‘～～～’，打上‘？’，看谁发现的问题多，发现的问题大。

小学语文论文：浅谈有效的小学语文课堂提问

问出精彩世界――浅谈有效的小学语文课堂提问学贵有疑，疑是思之始，学之端。

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”在实际中，精彩的课堂提问是诱发学生思维的点火石，它能引导学生主动开启进入文本、走近作者内心世界的大门，在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境，从而增强学习的兴趣。

因此，教师应注重课堂提问的艺术性，提高课堂教学的效能。

一、投一石激千层浪，牵一发而动全身――精问适度的课堂提问具有诊断学习、启发思维、反馈调控等教学功能。

然而据有关研究表明，目前小学课堂教学中尚有近一半的提问是无效的。

语文学科的情况则更为严重。

君不见不少语文课，很多问题教师是信手拈来，层出不穷，学生则兵来将挡，水来土淹。

整个课堂看似“处处闻啼鸟”，却少了对语言文字的品味，更看不到学生对文本意义的独特的、闪烁其智慧火花的感悟。

精问则要求教师要充分地多角度地解读文本，吃透并挖掘潜藏于教材中的内在信息，掌握其实质，在此基础上紧紧围绕中心，针对重点难点，精心设计一两个提纲挈领的问题。

这些提问，应环环相扣，层层递进，能引导学生全面把握、深入探究教材，切忌空泛或琐碎。

在教学《友谊的航程》这一篇课文时，文中这样写道“中国海军舰艇编队的来访，不仅赢得了美国人民的有谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与亲切。

”这是一个中心段，是文章的重点。

针对这个中心段，我只提出了一个问题：本文题为《友谊的航程》，是因为我海军舰艇编队赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与亲切，那么，他们是怎样赢得这一切的呢？美国军事之强大，学生清清楚楚，面对这样强大的美国，我国舰艇编队是怎样赢得的，学生肯定想知道，这样一来，学生学习的兴趣自然高涨，积极要求寻找答案，找到了答案，文章的中心也就掌握。

整堂课气氛活跃，学生兴趣浓厚。

小学语文高效课堂建设论文(8篇)

小学语文高效课堂建设论文（8篇）第一篇：小学语文高效课堂浅探摘要：高效课堂是师生共同合作交流的桥梁，打造小学语文高效课堂是每个教育工作者所期望的。

教师应该帮助学生快乐地学习，营造更好的课堂学习氛围，让学生真心地喜欢课堂学习。

关键词：小学语文；高效课堂；探索在目前的小学语文教学中，随着新课改的推进，小学语文进行了很多重要的改革和推进，但是仍然存在着很多制约语文教学发展的问题。

１当前小学语文教学中存在的问题大部分的课堂教学目的都是偏向传统教学知识点，将一些基础的语文词汇以及知识点进行简单的讲解，通过学生自行的默写或者背诵记住语文知识，并通过一些简单的默写练习和测验进行评估，这些教学方法都忽视对学生自身发展的核心目标，让学生失去了对基本技能以及方法的学习。

再次，学生在学习的过程中对于语文学习缺乏足够的兴趣和动力，对于母语的学习和文章的学习缺乏足够的耐心和动力，同时在学习的过程中由于学生的年龄较小，还是存在着很大的童心，缺乏主动学习的耐心和毅力，特别是遇到不容易掌握的课堂内容，更容易失去信心，很少会花时间去课下复习和预习。

最后，课堂教学氛围不够浓厚，由于学生的年龄较小，在老师眼里学生总是孩子，在小学校园这种情况比较突出，学生无法成为学习主体，大部分课堂教学活动中，起主导的仍然是教师，同时学生不能将自己的想法和认知在课堂上提出来，缺乏对学生认真思考及用于创新精神的培养。

２小学语文高效课堂的特点２．１高效课堂教学注重课前活跃课堂氛围：教师在上课之前可以活跃课堂气氛，可以和学生聊聊近来生活上的趣事、讲故事、背诗歌等可以迅速地活跃课堂的整体氛围。

让学生在课前处于积极放松的状态，这样可以很好地为学生接下来的课堂学习做铺垫，教师创设非常富有情趣的情景模式就是让学生感觉到轻松自在，不会那么拘谨，可以充分地发挥学生的聪明才智。

所以活跃课堂氛围是非常必要的。

２．２高效课堂教学注重趣味情景导入：创设全新的情景式教学模式是现在课堂教学中广为应用的教学方式。

对小学语文课堂提问有效性论文

对小学语文课堂提问有效性的几点研究在教学活动中，课堂提问是教师开展互动的最为直接与有效的工具，提问的过程不仅是教师提出问题和学生回答问题的程序性过程，更是师生之间开展交流沟通，以及引导学生逐步深入接近文章主题的过程，是教学活动中重要的教学方式，在整个课堂教学过程中具有举足轻重的地位。

因此，如何更加有效地提高语文教学提问有效性，成为了当前广大小学语文教师应当深入思考与研究的问题。

在小学语文教学活动中，学生的参与欲望更加强烈，教师如果还是一味地采取灌输教学方式，无法有效促进教学活动深入开展，教师必须在提高师生互动成效方面下功夫，充分发挥教学提问的作用，提高提问的有效性。

一、提高课堂提问有效性的意义课堂提问的作用是为了通过师生之间的交流活动，引导学生抓住问题的重点，逐层深入地揭示问题，完成教学目标。

许多教师在教学中也充分运用了提问的方式，但是课堂教学成效并不理想，根源就在于教学提问的有效性不高，一方面没有能够结合学生与教材的特点进行优化提问方式，没有能够有效调动学生学习的积极性，另一方面也和教师开展提问的内容没有抓住重点有关，这样的现状导致了课堂提问有效性降低，不利于教学成效的提高，事倍功半。

因此，在课堂教学活动中，教师一定要把提高课堂教学有效性作为重要的教学指标，只有提高了课堂教学的有效性，才能够最大限度地激发学生学习积极性，营造互动的良好氛围，引导学生的思维不断深入，提高教学成效。

二、提高课堂提问有效性的表现课堂提问的有效性主要表现在三个方面，一是要能够有效激发学生学习兴趣。

要通过课堂提问这样的教学组织形式，让学生摆脱被动接受知识这样的困境，让学生积极参与到教学双边活动之中，提高学生的参与成效；二是要能够紧扣住重点环节。

教学提问中，要能够体现对重难点问题与环节的把握，要能够紧扣住教学要点，以此为切入点进行有效的教学活动，促进教学深入进行；三是要能够发挥启发引导作用。

整个教学提问一定要体现对学生思维活动的引领性，要通过这样的方式引导学生思维逐步深入，最终依靠学生的自主学习解决重难点问题。

小学语文课堂提问过程中的问题及有效方法论文

小学语文课堂提问过程中的问题及有效方法论文小学语文课堂提问过程中的问题及有效方法论文一、小学语文课堂提问过程中存在的问题。

（一）提问的随意性。

教学过程中，有的教师备课时，对提问并没有重视，所以，课堂提问就显得很随意。

有的教师在一堂课中会提问很多次，却没有思考过所提的问题是否有价值，能不能启发学生思考或促进学生学习。

教师的随口提问导致课堂成为了“满堂问”,同时，由于这样的随口提问占据了大量的课堂时间，却没有达到教学目的，反而影响了教学效率。

（二）提问多且复杂。

在小学语文课堂中，恰当的提问对学生的思维是具有促进作用的，学生能通过提问更好地掌握知识和运用知识。

但由于小学生年龄较小，考虑问题不全面，所以，教师在进行提问时，次数不能太多，问题所涉及的知识也不要太复杂。

教师应根据教学的实际目的和学生的实际情况，精心设计课堂提问。

（三）提问的单向性。

传统教学都是教师先提出问题，然后点学生回答，学生就以为提问只能是“教师提问，学生回答”.事实上，提问应是双向性的，不仅只是教师对学生进行提问，学生遇到困惑时也可以对教师进行提问。

学生是学习的主体，有提问的权利。

双向的.提问能调动小学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，从而进一步提高教学效率。

（四）问题启发性不强。

对学生提问就是为了激起学生的兴趣，提高其学习积极性和主动性。

但如果问题没有启发性，学生没有积极响应，参与度不高，提问就失去了意义。

因此，教师在备课时就应精心设计提问环节，掌握提问时机，并在提问后给学生留下思考和讨论的时间，这样可进一步开拓学生的思维，启发学生的思考。

二、提高小学语文教学中课堂提问的技巧。

（一）教师要精心设计问题。

教师应重视课堂提问，在备课时要深入了解教材，依据学生的实际情况，结合教学目的对提问进行精心设计。

且要充分考虑如何将问题引入、使问题层层深入，如何提示学生进行回答、在哪种情况下提出哪种问题等。

这样，教师在授课时，不仅有了明确的教学重点，而且还提高了课堂的教学效率。

小学语文课堂提问论文

小学语文课堂提问初探【摘要】提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。

合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。

本文主要论述了目前小学语文课堂提问存在的误区，小学语文课堂有效提问应该遵循的原则以及优化小学语文课堂提问的方法与策略。

【关键词】小学语文课堂提问误区优化学贵于思，思考是学习的妙计。

教师提问，能引导学生开展学习，实现学习质量的提升。

好的问题能激发学生思考，产生思维的光芒。

教师要引导学生去探讨问题，思考问题。

掌握好课堂提问的艺术，并运用好，能激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。

教师要走出提问的误区，发掘提问的对策，并在课堂教学中进行有效提问。

一、小学语文课堂提问的误区好的提问能促进教师和学生之间、学生和学生之间的有效连接，解决问题的过程能培养学生的创新精神，优化教学效果，开发学生潜能。

课堂教学中的提问存在以下误区：（一）提问多而没有质量。

每堂课都实践紧凑，教师提问过于简单，没有难度，学生就会被牵着走，哪有时间思考。

学生在教师一连串的问题轰炸之下，便忙着不断的应付回答，没有进行深入思考。

这就需要教师精心备课，精心挑选，设计问题，精炼提问，问好问题。

（二）单一的教师提问学生回答的形式。

教师问学生答，形式主义。

课堂上的问题不仅是教师提问，学生自己也要能够问出有质量的问题，因为提出一个问题，比解决问题更重要。

提问应该丰富多彩，形式多样：可以教师问，学生答；学生问，学生答；学生问，教师答；课上问，课下答等。

总之，提问的目的是启迪思维，开发智力。

（三）不给学生思考的空间。

教师在教学中，尤其是在公开课中，将提问作为教学的表现形式，不注重提问效果，在问题提出之后，学生还没有思考，就让学生回答，效果会大打折扣。

提问的目的是提高学生的思考能力，教师要给学生充分思考的空间，提高教学效果。

（四）教师倾听没有耐心。

很多时候学生游离在课堂教学之外，教师并不注重倾听学生而伤害了学生学习的热情。

小学语文课堂提问技巧课题论文1

浅谈小学语文课堂提问技巧XXXX XXX“学起于思，思起于疑”。

教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。

好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。

引导学生去探讨问题，解决问题。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。

能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。

怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识：一、课堂提问的误区课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。

但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：1.提问频繁，数量多试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。

学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。

这样的提问毫无效果。

因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。

2.教师提问，学生回答提问，自然而然地会被人们理解为“教师提问题，学生回答”这样一来就将提问的意义片面化了。

事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题，有一句话说的好：“提出一个问题，胜过解决一个问题”，因此课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”、“学生提出问题，学生回答”、“学生提出问题，老师回答”、“课堂提出问题，课后解决”等，总之提问的目的是启迪思维，开发智力。

3.不给学生思考空间教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。

提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。

小学语文课堂提问之我见(论文)

小学语文课堂提问之我见小学语文课堂中提问是非常重要的环节，它能够检验学生对知识的掌握程度，促进学生对知识的理解，激发学生的思维能力和创造力。

在我看来，小学语文课堂提问需要有一定策略和技巧，才能充分发挥的作用。

提问的目的提问的目的是促进学生的思维和理解，激发学生的好奇心和兴趣，使学生更好地掌握课程内容。

在小学语文教学中，提问应该以促进学生的语文素养和思维能力为主要目标。

通过提问，可以帮助学生掌握词语的意义、句子的结构、段落的组成规律，理解作文的主题、情节、人物和环境等，从而提高学生的语文素养和阅读能力。

提问的方式教师在提问时应注意方式和方法，切忌只是一味地“盘问”学生。

以下是我认为比较有效的提问方式：开放性问题开放性问题可以引出学生不同的观点和想法，鼓励学生自主思考和探究。

例如：“从字面意义上理解这个词语，你认为它的意思是什么？”“你认为这段话中最重要的是什么？”等。

封闭性问题封闭性问题是针对特定知识点的问题，可以检验学生对某一知识点的掌握程度。

例如：“这个词语的反义词是什么？”“这个句子中主语是什么？”等。

引导式问题引导式问题是通过引导学生思考来达到理解的目的。

例如：“你认为这个词语和其他词语有什么联系？”“你能不能将这个句子重述一遍？”等。

提问的策略提问的策略是指提问的目标、提问的方式和提问的顺序。

以下是我认为比较有用的提问策略：分层次提问在分层次提问中，教师从简单到复杂地提出一系列问题，以帮助学生逐步深入理解知识点。

例如：“这个词语的意思是什么？”“它在这个句子中的作用是什么？”“它和其他词语有什么联系？”等。

逆向提问逆向提问是假定学生已经掌握了某个知识点，提出一些更为深入和具体的问题，帮助学生巩固已有的知识点和深入学习。

例如：“这个词语在不同的上下文中有什么不同的含义？”“这个句子的语气是什么？”等。

系统化提问在系统化提问中，教师提出一系列有关某个知识点的问题，帮助学生全面系统地掌握知识。

小学语文论文-提高小学语文课堂提问的有效性通用版

小学语文论文-提高小学语文课堂提问的有效性通用版在语文课堂教学中，教师根据自己制定的教学目标，并结合课堂教学的实际，设置一些问题对学生进行提问。

提问环节不仅能有效调动学生学习的积极性，使课堂教学能够更有效率地开展，还能不断拓展学生的思维，帮助学生更好地学习相关教学内容。

一、课堂提问策略的作用（一）对教学能够起到积极的反馈小学语文教师所面对的授课群体是小学生。

小学生由于年龄较小，个人对于事物的总结能力不强。

因此，教师直接和学生沟通来了解教学效果的好坏往往不能够达到最佳效果。

而教师通过课堂教学的提问环节，结合设置问题，可以十分有效地了解学生学习的整体情况，找出课堂教学中的不足，从而帮助教师更好地调整和转变教学策略，做到教学能够有的放矢，机动灵活。

除此之外，课堂提问策略的应用还能使教师掌握学生对于提问的心理感受，帮助学生减轻学习中的压力困惑。

（二）对学生起到积极的帮助作用小学语文课堂教学提问这个环节对于学生能够起到积极的帮助作用。

首先，它能够督促学生积极地学习。

小学生这个群体自我约束能力较差，上课时注意力不强、左顾右盼、交头接耳等现象严重影响着学生课堂学习的效率。

而有效的课堂提问使学生能够更加注意认真听讲，督促他们积极地去听课学习。

其次，课堂中各种提问可以充分调动学生学习的积极性。

在课堂四十分钟里，如果教师一味讲解，学生会逐渐感到疲倦，渐渐失去对语文学习的兴趣。

教师通过课堂教学提问可以充分调动学生学习的积极性，使整个课堂教学氛围活泼融洽，促进学生积极主动的自我学习。

再次，课堂提问可以帮助学生记忆得更加牢固。

在小学语文学习中，许多知识点都需要去记忆，如果学生单一通过课下死记硬背，许多知识点也会存在遗忘。

而教师在课堂教学中通过更多的提问可以使学生的记忆更加深刻，有效提高学生的记忆效率。

二、提高课堂提问的有效性（一）教师要设置有效的问题在语文课堂教学中，课堂教学设计对于整个课堂教学起着指导作用。

教师要在课堂设计环节设置有效的问题，问题的设置既能满足优等生的要求，也能满足学困生的要求。

小学语文课堂教学有效性提问论文

小学语文课堂教学有效性提问探究摘要：在教学实践中，教师如果提问得当，就会调动学生思维的积极性，收到事半功倍的效果。

笔者根据多年来的实践教学经验，提出了提高小学语文课堂教学质量的有效途径。

关键字：小学语文；课堂教学；提问；有效途径课堂提问堪称一门教学艺术，不仅要做到有趣有效，还要保证师生之间充分的互动。

它是一种最直接的师生双边活动，是小学语文课堂教学的主要形式，之间关系到课堂教学的成败。

一、课堂提问的重要作用课堂提问必须紧密围绕教学目标。

教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣所在和教材的重难点，有的放矢地进行提问。

有效的提问激发学生的学习动机，提高学习兴趣。

在课堂教学伊始，教师若用有趣的问题导入新课，激发学生的好奇心，一下就能调动学生的注意力。

有效的提问能够启发学生思维，培养分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较和评价教材中的重要问题。

二、课堂提问的原则1、面向全体、注意整体性。

一堂好课，首先要做到面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到最大限度的发展，所以我们在设置提问时要考虑调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答场面，让其它学生袖手旁观，懒于思考。

有的老师喜欢提问优秀学生，对差生的努力不予理会，极易导致学习成绩的两极分化。

所以，整体性提问要求教师面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，为后进生设置一些简单的问题鼓励他们尝试回答，调动所有学生积极参与，做到全面提高。

2、掌握方法，注重启发。

精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。

好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。

启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。

”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流

小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流课堂提问是课堂教学的重要内容之一，课堂提问作为教育者与受教育者最常见的双向互动与沟通过程，在教学进程中起到无可替代的作用，课堂提问能够有效地增强学生主动思考的能力，同时大大提升学生的专注性和主动性，课堂提问作为课堂的润滑剂，增加了教育者与受教育者的沟通，有助于受教育者获得更高的学习效率。

一、语文课堂提问中存在的问题1.教师提问的问题有数量没质量，不能锻炼学生的思维品质。

在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问题的方式。

但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师简单问题的学习状态。

2.互動中单一无新意。

在语文课堂提问中，多数教师能够意识到应当对学生进行鼓励和肯定性的回应，但是这种回应显得相当浮于表面和虚假，总是用“这位同学回答得很好”“你真棒”之类的简单的套话回答，儿童能明显意识到教师的敷衍，以后回答问题的积极性就会大大降低。

3.问题设置不科学。

小学教师的语文功底远远超过儿童，所以教师的提问不能以自己为参照，而应当以该年龄段儿童的普遍水准为参照。

在我国的小学语文教学现状中，教师经常提出超出儿童水平的问题，因为经验积累不足，学生往往难以回答，这导致学生进行主动思考的激情下降。

4.提问只针对部分学生。

每节课的时间不足以让每个学生都进行一次发言，学习程度的参差不齐导致教师无法提出适合全部学生回答的问题。

教师在提问时，一般都会点名成绩较好的或者举手发言积极的学生，这样无法照顾到每个学生的积极性。

二、提高课堂提问有效性的策略1.提高课堂提问内容的广泛性。

课堂提问需要针对当节课的课文内容，结合多个对应的课文重难点或当节课的教学目标，联系生活实际，保证提问的问题具有差异性和广泛性，学生才会有回答的欲望。

2.问题做到难易适度。

问题难度的设置一直是教师设计课堂提问最难的环节，如果提的问题太过浅显，学生不用太动脑筋就可以回答上来，等于在浪费课堂时间，有可能学生也会没有兴趣回答；如果问题难度过高，太过复杂或者超过学生能力，则会导致课堂冷场。

小学语文教学论文小学语文课堂提问有效性策略精选

小学语文教学论文：小学语文课堂提问的有效性策略一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。

本文是一篇小学语文课堂提问的有效性策略，接下来让我们一起来看看吧~【内容摘要】在新课改大力倡行的今天，高效课堂已不再是个别老师的特能展示，而是每一位老师需用毕生精力致力于研究的一种教学手段。

在教学实践过程种，我们深刻地领悟到：提高课堂提问的有效性是完成高效课堂的一个关键点。

当前，部分教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在一些问题，致使课堂教学效率低下。

一位专家说过：“知道如何提问就等于知道了如何教学。

”本文重点关注的是课堂的有效提问，结合我个人的教学实践，及教学经验丰富的前辈们给予我的引导，对小学语文课堂提问的策略进行一个深入的思考。

【关键词】课堂提问有效性策略小学语文新课程理念强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。

课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。

准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

究其原因，不单单是学生对课文的自学没有到位，更深层次的莫过于教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题，问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问，经归纳总结有如下几类。

当前课堂提问存在的问题。

1、问题缺乏启发性。

教师的提问同时，总是会不自觉地提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。

什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对”，等等，看起来是在搞启发式，实际上是“启”无“发”。

语文课堂提问方法论文

浅谈语文课堂提问方法【摘要】本文主要通过教学实际，探讨语文课堂提问的四种方法：妙问，趣问，简问和开创思维、延伸想象的提问。

【关键词】语文课堂提问方法随着语文教育理念的改革，思维理念的转变，新的课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”的学习方式已经逐渐被广大语文教师所接纳，并促使教师开拓创新，以崭新的面貌去迎接新的教学方式。

我们认为，“自主、合作、探究”的学习方式能否取得明显成效，关键在教师的课堂提问。

课堂提问是指老师在讲课的间隙，随着本节内容的深入，不定时的随机性的对学生提出课文的问题，以问题作为引导，以对话的形式为方法，使得学生在回答问题的同时加深对课文内容的理解和记忆。

策略性的方法性的课堂提问是教师提高教学质量的保证。

那么，在日常的语文教学活动中，我们如何实施课堂提问呢？一、语文课堂提问的妙问有人曾说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得妙，愚者问得笨。

”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“妙问”。

语文教学中，妙问的精髓在于“问在此而意在彼”，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。

例如小学语文中《守株待兔》一文中，我为了帮助学生理解寓意，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，图文结合，提问学生“这个守株的人今年秋季能收获多少麦子”，学生起初回答有400斤的500斤的不尽相同，但是很快就明白了这个人在待兔，他的庄稼都已经荒废了，哪里还能有麦子可收获呢？通过巧妙提问，使学生明白不劳而获是不可能的。

如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。

二、语文课堂提问的趣问语文教学课堂提问要精确、明了、有趣。

一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然：问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征：问题应该有趣味性和难度适中，符合学生认知水平。

谈语文有效课堂教学中的提问论文

谈语文有效课堂教学中的提问论文•相关推荐谈语文有效课堂教学中的提问论文21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。

语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。

那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：一、直面课堂问题现状，精心设计问题随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。

鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。

为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。

如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。

教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。

”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。

相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。

如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。

”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。

教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。

”显然，这种提问毫无启发而言。

二、引导学生善问，激发学生问欲古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。

语文课堂教学提问分析的论文

语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。

一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。

所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。

如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。

例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。

这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。

这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

小学语文课堂有效提问论文

小学语文课堂有效提问论文概要：做好小学语文课堂上有效提问的部分，教师首先需要摒弃传统的教学理念，其次还要注重学生在课堂上的主体地位，提高学生的参与度，从而提高学习效果。

在传统的教学模式中，小学语文的课堂教学上，教师始终占据着课堂提问者的主体地位，同时，对于学生的反馈情况也仅仅停留在有意愿回答并且举手的学生身上，注重课堂的讲课速度而忽略了学生的理解以及学习效果，使得许多学生通常是没有足够的时间去思考解决问题或者是没有兴趣去思考回答问题。

教师对于学生的回答也多半是缺少思考分析，就宣布“标准答案”，仅仅是把提问当作引出宣布答案的一种形式，忽略了学生回答中的亮点以及学生的思维方式的培养，这对于学生思维能力的发展是一种限制，对于其回答的积极性也会有较大的打击。

归根究底，一方面是教师的教育理念还未与时俱进，另一方面就是学生缺乏创新探索精神，同时也缺乏学习的积极主动性。

（一）所提问题过于繁杂，没有逻辑性和层次性现在的一些教师课堂氛围较差，具体体现在课堂教学内容枯燥，教学内容单一，虽说有课堂提问环节，但提问的问题大多繁杂难解，同时又较为繁多，缺乏层次性和渐进性，造成学生的学习压力十分巨大，以至于对课堂学习产生厌烦心理，对于课堂提问回答缺乏兴趣和参与主动性，课堂提问的初衷在这样的课堂氛围中逐渐消失淡化，甚至适得其反。

教师在课堂教学前没有做好充足的备课准备，只是对于课堂知识做一些简单的整理融合，对于课堂问题的提出没有做好顺序管理，未达到引导学生循序渐进思考的效果，只是简单的提出，使得问题难易掺杂、没有条理，学生在思考时缺乏引导性，思考的过程就会显得异常艰难，极大程度的打击了学生的参与心理。

（二）课堂形式较为古板，提问方式过于单一对于小学来说，大多数教师认为学生接受并理解知识的过程是学习知识最直接有效的方式，往往会忽略了学生在课堂上的地位，课堂的提问过程通常是全部由教师来主导完成，学生来负责思考解决。

而要想到达小学语文课堂上有效的提问学习，教师和学生应处于平等的地位，而对于现在的大部分小学语文教师来说，都没有做好或者做到让学生来主导课堂，忽略由学生来提出问题，班级共同解决的这一途径。

小学语文教学有效提问设计论文

小学语文教学有效提问设计论文小学语文教学有效提问设计论文在小学语文课堂教学过程中，如何保证课堂提问有效性是考验教师教学水平的重要因素。

在实际教学过程中，为了保证课堂提问设计的有效性，教师必须要做好对课堂教学元素的多方面研究，确保课堂提问既可以到达教学目的，又能够实现对学生的思维启发，为学生的语文知识学习进步带来支持。

2.1针对性“针对性”是指提问内容是否能够针对学生的实际学习能力，即提问是否符合学生的认知水平和兴趣需求。

因为学生是课堂学习的主体，教师的提问只有符合了学生的认知水平和兴趣需求，才能够实现对他们学习主动性的激发，促使他们去进展知识的探究。

所以，教师在进展课堂提问设计时，一定要做好对提问针对性的设计，确保每一个问题都能够针对学生的实际情况，从而实现对他们学习动力的有效调动，为课堂教学效果的提高打下根底。

2.2目的性提问作为教师进展教学的一种方式，其必须要具有足够的目的性，才能够表达出自身的教学价值，所以保证课堂提问的目的性也是课堂提问设计的重要原那么。

在实际教学过程中，教师所设计的每一个提问都必须要具有目的性，例如启发学生的思维、锻炼学生的口语能力、激发学生的学习兴趣等。

应尽量防止，因为其缺少明确的目的，故而对于教学效果的提升并无积极作用。

2.3启发性启发性是课堂提问的根本要求，只有具有启发性的提问才具有价值，所以教师在进展课堂提问设计时，一定要做好对启发性作用的融入，以确保课堂上所提出的问题能够对学生思维模式产生启发，为他们的语文知识水平提升和语文思维能力提高带来帮助。

例如教师在进展生字教学时，可以通过对生字构造的比照，来实现对学生的启发，让他们了解汉字之间的构造特征和相互关系，以此来启发学生的语文知识系统论观念，为学生的语文素养构建打下良好的根底。

2.4实效性实效性是课堂提问的最终目标，课堂提问作为一种教学环节中的组成部分，其最终目的就是要为课堂教学效果的提升带来支持，所以保证课堂提问的实效性是教师进展课堂提问设计的重要原那么。