浅析幼儿的一百种语言
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感一、引言《儿童的一百种语言》是由意大利教育家罗里·佩曼尼编撰的一本关于儿童艺术教育的著作。
全书围绕着儿童对于绘画、雕塑和表演等艺术形式的表达，探讨了儿童发展和创造力的重要性。
阅读本书，让我感受到了儿童天真烂漫的创造力，以及理解他们的一百种语言的重要性。
二、儿童的天真烂漫本书中的儿童作品充满了孩子们的天真和烂漫。
他们不受传统绘画规则的约束，大胆地运用各种颜色和形状，创造出独特而有趣的作品。
这些作品展示了儿童对于世界的独特看法，以及他们内心深处的情感表达。
儿童的创造力和想象力是无限的，他们能够将平凡的事物转化为独特的艺术作品。
在阅读本书中的儿童艺术作品时，我被他们的创造力所打动。
这也让我想起了自己小时候的创造力和天马行空的想象力，以及现在成年后随着生活压力的增加，这些宝贵品质逐渐减弱的事实。
三、一百种语言的理解《儿童的一百种语言》这标题包含着深刻的内涵。
儿童的语言不仅仅是言语的表达，而是通过绘画、雕塑、表演等各种形式表达内心世界的方式。
儿童的艺术作品正是其中一种语言，它们以简洁而直接的方式传递出儿童的情感、思想和体验。
通过阅读本书，我更加深入地理解了儿童的一百种语言。
这些语言并不受限于文字或语言的形式，而是通过直观的艺术作品来表达。
儿童通过绘画或雕塑来表达自己内心的欢乐、悲伤、烦恼等情感，而这些作品能够让我们更好地了解儿童所经历的世界。
同时，也让我反思了成年后过度依赖文字和言语表达的限制，以及儿童艺术作品所带来的无声交流的力量。
四、儿童发展与创造力《儿童的一百种语言》也着重讨论了儿童的发展和创造力。
作者提出，儿童在发展过程中应受到充分的保护和鼓励，以培养他们的创造力和表达能力。
在现代社会，儿童面临着诸多的竞争和压力，他们的创造力和独立思考能力也受到限制。
因此，我们需要重新关注儿童的发展需求，提供有益的环境和支持，以培养他们独特而宝贵的创造性思维。
阅读本书让我深思儿童艺术教育的重要性。
对《儿童的一百种语言》的理解
对《儿童的一百种语言》的理解太仓市浮桥镇幼教中心牌楼幼儿金维仔细聆听了王啸老师关于“教师道德与儿童观”的讲座，深受启发。
回味马拉古兹的《儿童的一百种语言》，文中多处提到:“孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。
”当我看到这里，我的心里在不断的深思，面对孩子的一百种语言，我们究竟听懂了多少，又读懂了多少,在实际教学过程中，对于孩子诚挚表达的事物，我们认真倾听了吗,对于幼儿的合作学习，我们给予他们充分的信任了吗,瑞吉欧教育模式提倡尊重孩子，保护孩子，带领我们学会看懂孩子的需要，读懂孩子的发展，探索儿童，发现儿童，教育儿童以及向儿童学习，让孩子在美丽、健康又充满爱的环境下生长。
对于《儿童的一百种语言》，我的理解是:儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式，我们成人应该相信他们的能力，支持他们，挖掘他们的潜能，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
作为一线教师，我们应该尊重儿童，相信儿童，用心去聆听，用爱心去浇灌，用智慧的双眼去发现，才能真正发现他们那一百种语言，我们才会发现，他们的语言才是世界上最优美最动听的语言。
感触一:用心去聆听孩子的心声每当孩子们兴致勃勃的观察自然角的时候，孩子们总会有”十万个为什么,“老师，为什么长在水里的小萝卜要比长在泥土里的小萝卜快,”“老师，这个水培机里的植物是怎么生长的,”老师，你来看，蚕宝宝吃桑叶吃的好快，它有牙齿吗,一连串的问题问得我有时都不知道该怎么去跟他们解释，有时急于忙着工作上的琐事，往往就忽略了这些小细节。
每当课余活动时，总会有一群孩子走到你的面前和你聊天，“老师，你知道我们昨天去看了什么表演,”“老师，你知道我妈妈昨天给我买了什么,”有的还想和你做手指游戏、挑花线等等。
其实每个孩子都有着强烈的好奇心，他们对一些自然现象、动植物的生长变化有着及其浓厚的兴趣，我们应该保护他们的好奇心，和孩子一起去探索发现，寻求答案。
儿童的一百种语言诗歌表达的理念
儿童的一百种语言诗歌表达的理念一、尊重儿童的多样性。
诗中的“一百种语言”并不是一个确切的数字，而是一种象征，象征着儿童无限的创造力、想象力和表达能力。
就像每个孩子都是独一无二的小宇宙，他们有着各种各样独特的想法和感受。
有的孩子可能擅长用绘画来表达自己对世界的理解，那画笔下五彩斑斓的线条和色彩就是他们的一种“语言”；有的孩子则喜欢用肢体动作来展现内心的情绪，像跳舞一样，蹦蹦跳跳间就把自己的快乐或者不满传达出来了，这也是一种独特的“语言”。
这种多样性就像花园里各种各样的花朵，每一朵都有自己的颜色、形状和香味，没有哪一朵是应该被忽视或者否定的。
二、儿童具有无限潜力。
孩子们拥有这“一百种语言”，也表明他们有着巨大的潜力。
他们可以从不同的角度去看待这个世界，而且他们的思维不受太多传统观念的束缚。
比如说，在大人眼里，一个盒子可能只是用来装东西的容器，但是在孩子的世界里，这个盒子可能是一艘宇宙飞船，可以带着他们去探索外太空；也可能是一个神秘的城堡，里面住着各种奇幻的生物。
他们这种天马行空的想象其实就是潜力的一种体现。
如果我们能够正确地引导和鼓励，就像给种子浇水施肥一样，他们就能茁壮成长，用这“一百种语言”创造出更多令人惊叹的东西。
三、成人应积极倾听与理解。
诗中传达的另一个理念是成人要积极去倾听儿童的这些“语言”。
很多时候，大人总是以自己的标准和经验去评判孩子的行为和想法。
就像孩子在墙上乱涂乱画的时候，大人可能会觉得这是调皮捣蛋，却没有意识到这可能是孩子在表达自己看到的美丽风景或者有趣的故事。
成人应该放下自己的架子，弯下腰来，用孩子的视角去看世界，去倾听他们的声音。
只有这样，才能真正走进孩子的内心世界，才能让孩子感受到自己是被尊重、被理解的，他们才会更自信地去使用自己的“一百种语言”，去探索和创造。
解读《儿童的一百种语言》
解读《儿童的一百种语言》由美国卡洛琳?爱德华兹(CarolynEdwards)教授、莱拉?甘第尼(LellaCandini)教授、乔治?福尔曼(GeorgeForman)教授合著的《儿童的一百种语言》全方位介绍了瑞吉欧?艾米利亚幼儿教育模式。
同时，书中也描述了瑞吉欧教育模式在美国本土化过程中的深刻反思。
“把它带回家”成为每一个幼教人的心愿，瑞吉欧的教育模式成为世界幼教的共同语汇，成为世界各地幼教发展的动力、启发与参考来源。
在阅读《儿童的一百种语言》时，许多讯息使我内心受到反复冲击:如何以最佳方式阐释和采用《儿童的一百种语言》的理念,是什么使得瑞吉欧成为了学习的榜样,我们该从哪里出发,一、课程园本化瑞吉欧?埃米利亚(Reggio Emilia)是意大利北部的一个小城市，以其富裕、低失业率和犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及高效和诚实的地方管理机构闻名于全国。
这使得全民民主的意识根植于他们的经验和意识中，具有高度责任感、团结、互助的市民尊重文化传统和教育组织，以主人的身份关注教育发展。
在著名的学前教育专家洛利斯?马拉古兹的指导下, 结合意大利的文化传统，将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了一套独特而具有变革性的幼儿教育教学理论，创造了一个新颖而完善的学前教育体系。
任何一种教育都有其特定的起点和文化背景，特定的意大利文化和独特的价值观念孕育了瑞吉欧学前教育系统。
“但是不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中”[1]。
瑞吉欧?埃米利亚虽然拥有19个学前学校和13个婴幼儿中心，但是每一所学校与每一个中心都发展出属于自己的独特风格，丝毫没有去模拟任何一个单一的、完全不变的模型。
“每一个幼儿园都有自己的过往和革新，属于自己的经验层次、独特的风格和文化程度，每一所学校都不同，我们不期望它们是从同一个模子印出来的。
”[2]瑞吉欧所特有的、多彩的成果显示了幼儿园课程园本化的强大生命力。
浅论儿童的一百种语言
浅论儿童有“一百种”语言儿童的一百种语言是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯·马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句，它是意大利瑞吉欧教学方案的核心。
这首诗是这样写的：孩子是由一百组成的。
孩子有一百种语言，一百只双手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，去歌唱、去理解，一百个世界，去探索，去发现，一百个世界，去发明，一百个世界，去梦想。
孩子有一百种语言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。
学校和文明，将孩子的身心分离。
他们告诉孩子，不需用手操作，无须用脑行事，只要听，不必说，理解世界不必伴随快乐。
爱和惊喜，只在复活节和圣诞节才有。
他们要求孩子，去发现已经存在的世界。
在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。
他们告诉孩子：工作与游戏、现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想，都是水火不相容的。
总之，他们告诉孩子：一百并不存在。
但是孩子却说：不，其实真的有一百！很多人都认为儿童是一张白纸，其实并不是。
在此我将从三个方面论证，正如诗中所说的那样，儿童其实有“一百种”语言。
● 1.儿童心理的发展● 1.1儿童想象的发展研究发现，想象发生于儿童两岁左右时，它发展起来的年龄阶段是幼儿期，想象在幼儿期显得非常活跃。
2-3岁是想象发展的最初阶段，也就是说，2-3岁儿童已经有了自己的思维，但在这个最初阶段中，儿童的想象过程是完全没有目的的，进行缓慢的，想象与记忆的界限不明显，内容也是简单贫乏的，它是依靠感知的动作，并且想象在这一阶段是依赖于成人的语言提示。
儿童到5-6岁出现有意的创造想象，想象的内容已经很丰富、有情节，想象内容的新颖性程度增加，想象形象力求符合逻辑。
不要以为儿童在这么小什么也不知道，从上面我们知道他们是有想象的。
儿童的想象并不是一张白纸，成人不应该不自己想象的强加给儿童，我们应该引导他们自己进行想象。
例如，在“假如我有一双翅膀”的主题下，儿童想象“飞向太空”、“把太阳摘下来放在草原的家中照亮”、“拿镜子取下太阳光给老师暖暖手”，当孩子出现这些不符合逻辑的想象时成人不能够告诉他们这是不可能的，这会抹杀孩子的想象，使孩子在以后中感到挫折而不愿想象。
读《儿童的一百种语言》有感
读《儿童的一百种语言》有感孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界，等着孩子们去发掘，一百种世界，等着孩子们去创造。
一百种世界，等着孩子们去梦想……这是世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的一首诗，这首诗被放在了《儿童的一百种语言》的开篇。
瑞吉欧教育体系为我们提供了新的方式来思考作为学习者的儿童的本性、学校组织者和管理者的角色、物理环境的设计和利用，思考课程计划如何指导共同的开放性的发现活动，以及如何提出问题并建设性地解决问题。
我们从中可以体会到他们视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个在自我成长中充当主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。
令我体会最深的一点，就是作为教师，自我角色应该如何定位？真的只是“老师教，学生学”吗？有时候，孩子的世界，我真的不懂，为什么前两天还相互打架的孩子，隔天就又是好朋友了？为什么有时候我们严厉训斥了孩子，但他们却还能对我们开心的欢笑？对于孩子，我们有管的责任，但是管的界限在哪？由于我带的是低段，所以在教学工作中，经常会有孩子向我打小报告，“申诉”另一个孩子对他的各种不善行为。
因此，我经常思索，对于这样的问题，我应如何妥善处理。
庆幸的是，孩子们向我反映的大多是一些我们认为鸡毛蒜皮的小事，所以，就用一些现在看来简单粗暴的行为处理——对另一个孩子进行批评式教育，温柔的时候会讲些他们或多或少粗浅的道理。
总之，结果学生大多都会在老师的神圣光环下承认错误。
当时的我，以为这样的方式，很有成效！但现在看来多少有些不妥！打小报告的孩子，多少是怀揣着解决问题的心态去的，那么，如何让孩子学会能用语言沟通去解决问题是我所需要深思的。
而对于小报告的处理方式，更要慎重，因为这里有孩子对你的信任和期望。
如果处理不当，我们就会看到我们最不愿看到的现象——男孩爱打架，女孩爱告状！而这种暴力行为，其出发点大都是因为没有合理的解决方法而诉诸的人类最原始的本能——破坏力！因此，我也翻阅了一些资料，看到在美国的一个小学里，有的老师在教室里放一个告状盒，孩子要告状时不能口头告诉老师，而是要把时间、地点、人物、发生了什么写在纸条上，然后放进告状盒里。
儿童的一百种语言内容介绍
儿童的一百种语言内容介绍
"儿童的一百种语言"是意大利教育学家雷吉欧·艾米利亚在20世纪60年代提出的概念，他认为儿童有自己特有的语言表达方式，不仅限于口头语言，还包括绘画、雕塑、音乐、戏剧等多种形式。
因此，我们应该尊重和理解儿童用各种方式表达自己的情感、想法、经验和知识。
以下是其中一些常见的语言表达方式：
1. 口头语言：包括母语和其他外语
2. 绘画：通过绘画表达情感和思想
3. 雕塑：通过塑造形象表达内心世界
4. 音乐：通过音乐表达情感和情绪
5. 戏剧：通过角色扮演表达情感和经历
6. 诗歌：通过诗歌表达情感和思考
7. 小说：通过小说表达想象和经历
8. 讨论：通过讨论表达观点和看法
9. 演讲：通过演讲表达观点和看法
10. 日记：通过日记记录生活和体验
总的来说，“儿童的一百种语言”是指儿童用各种形式表达内心世界的能力。
我们应该尊重和支持儿童用多种方式表达自己，帮助他们发现自己的才能和兴趣，从而促进全面发展。
马拉古思 儿童的100种语言 的理解及对幼儿教育管理的启示
马拉古思儿童的100种语言的理解及对幼儿教育管理的启示《儿童的一百种语言》是马拉古兹提出的，诗中是这样写到:孩子是由一百组成的。
孩子有一百种语言，一百只双手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，去歌唱、去理解，一百个世界，去探索，去发现，一百个世界，去发明，一百个世界，去梦想。
孩子有一百种语言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。
学校和文明，将孩子的身心分离。
他们告诉孩子，不需用手操作，无须用脑行事，只要听，不必说，理解世界不必伴随快乐。
爱和惊喜，只在复活节和圣诞节才有。
他们要求孩子，去发现已经存在的世界。
在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。
他们告诉孩子:工作与游戏、现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想，都是水火不相容的。
总之，他们告诉孩子:一百并不存在。
但是孩子却说:不，其实真的有一百!这里所指的一百并不是狭隘意义上的100，而是广义的支出孩子的想法是千奇百怪的，每个人都是不一样的。
他们有自己独特的思维方式和行为方式。
而在现实的工作中，学校教育、家庭教育和社会教育，与孩子的初始想法格格不入，大家把成人的理解固化为儿童的枷锁，让他们学会了统一，千篇一律，使之整齐化。
面对任何问题都像是在做一道有趣的数学题，都在寻求统一的标准答案。
换言之，这种教育方式直接扼杀了孩子的想象力和创造力。
所以，作为老师，面对孩子时老师要学会站在孩子的角度考虑问题，尊重他们，给他们创造出适合于他们发展的环境，在他们遇到困难时，做他们的合作者、引导者和支持者，这样他们才能发挥自己的才能，化腐朽为神奇。
讲座中老师举例讲述的郭靖的三种老师也让我受益匪浅:1、江南七怪﹑他们传授武功的方式不好，在不了解的基础上，是教不会的。
他们认为郭靖是笨蛋，教的累，学的也累。
正如教学中，老师要发现孩子的闪光点，了解其优点，因材施教，才能璞玉变宝石。
2、马玉道长，发现了郭靖不善于变化，变通能力比较差，所以他以教内功为主，精力不放在变化纷繁的招数,。
小故事中儿童的一百种语言
小故事中儿童的一百种语言在小故事中，儿童常常展现出各种各样的语言，不仅仅是文字表达，更多的是情感、想象和沟通。
他们的一百种语言可能是通过动作、表情、眼神、声音甚至是沉默来表达。
下面我们来探讨一下小故事中儿童展现的一百种语言。
首先，儿童可以通过笑脸、开心的表情来展现快乐、满足的情感。
当他们听到有趣的故事、玩具，或者和朋友一起玩耍时，他们会展现出灿烂的笑容，眼睛里闪烁着快乐的光芒，这是一种最直接、最真实的语言。
其次，儿童还可以通过眼神来表达自己的情感和想法。
当他们感到害怕、不安或者惊讶时，眼睛会变得大大的，眨巴着，透露出内心的真实感受。
而当他们专注、认真听讲故事时，眼神会定定地看着讲故事的人，流露出对知识的渴望和求知的欲望。
此外，儿童的动作也是一种重要的语言表达方式。
当他们高兴的时候，会跳跃、奔跑，展现出活泼的一面；当他们伤心或害怕时，会蜷缩起来，试图寻找安全感。
有时候，他们会用手势、动作来模仿动物、汽车等，这是一种非常生动的语言表达方式。
声音也是儿童表达情感的重要手段之一。
他们可以通过哭泣、尖叫、笑声来表达自己的情感，无需言语，就能够让人感受到他们内心的真实感受。
有时候，他们还会模仿动物的叫声、汽车的喇叭声，这种声音的表达方式更具有想象力和创造力。
最后，沉默也是一种儿童的语言。
当他们感到害怕、不安或者疑惑时，会选择保持沉默，试图找到解决问题的方法。
沉默的背后，是他们内心的思考和情感，是他们在成长过程中，面对困难时的一种自我保护的表现。
在小故事中，儿童展现的一百种语言，是他们内心丰富、多元的情感、想象和沟通的表达。
通过这些语言，我们可以更好地理解他们的需求、感受和想法，引导他们健康、快乐的成长。
希望我们能够用心倾听、用心感受，去体会和理解儿童的一百种语言，让他们的声音在小故事中得到充分的展现和尊重。
儿童的一百种语文
儿童的一百种语言，这是一个充满活力和创造力的概念。
儿童是未来的希望，他们拥有无限的潜力和可能性。
在他们的成长过程中，语言是他们表达自我、沟通交流的重要工具。
儿童的语言天赋是令人惊叹的。
他们用稚嫩的声音说出自己的想法，用生动的表情和肢体语言来表达情感。
他们的语言充满了想象力和创造力，有时候甚至让人惊叹不已。
然而，儿童的语言并不仅仅限于口头表达。
他们还通过绘画、音乐、舞蹈等方式来表达自己的内心世界。
这些方式都是他们的一百种语言，是他们与世界交流的方式。
在教育领域中，我们应该充分认识到儿童语言的重要性。
教育者应该尊重每个孩子的独特语言，并为他们提供多元化的表达方式。
这样不仅可以激发孩子们的创造力和想象力，还可以培养他们的自信心和表达能力。
此外，我们也可以通过观察和了解儿童的语言来更好地理解他们的内心世界。
当我们倾听孩子们的声音、观察他们的绘画和舞蹈时，我们可以深入了解他们的感受和想法，从而更好地支持和引导他们的成长。
总之，儿童的一百种语言是一个非常有意义的理念。
它提醒我们要尊重每个孩子的独特性和创造力，并为他们提供更多元化的表达方式。
通过关注儿童的语言，我们可以更好地了解他们的内心世界，并为他们的成长提供更好的支持和引导。
浅析儿童的一百种语言
“瑞吉欧”对于我们从事幼教工作的人来说一点儿都不陌生，我们经常在一些文章、幼教杂志等相关的地方上见到或听到。
瑞吉欧幼儿教育体系，是一个颇具特色的、堪称具有世界影响力的幼儿教育体系。
该体系曾在1990年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系”。
它提倡多元化、提出了方案教学、有先进的教育理念……其中，最能引起我共鸣的是罗里斯·马拉古奇的一首诗《不，一百种是在那里》，诗中写道：“孩子，是由一百组成的，／孩子有，一百种语言……／孩子有一百种语言，但被偷去九十九种……”。
这些伟大的教育家们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。
他们鼓励孩子通过各种表达性语言，如动作、表情、语言、体态等加之沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，并将此看作是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。
曾经有一个老师进行过这样的反思：苹果只能是红色的吗？她在美工课上要求孩子画苹果，出示的范画也是又大又圆的红彤彤的苹果，可是，就有一个孩子把苹果涂成了蓝色，当老师问这个孩子“你怎么把苹果涂成蓝色”时，孩子反过来问老师“苹果为什么不能是蓝色的？蓝色多好看呀”，孩子的话语给了老师很大的启示：是啊！苹果为什么不能是蓝色的呢？我们为什么总要禁锢孩子的思想、孩子的视界呢？孩子用他的绘画语言告诉成人：苹果可以是他们喜欢的任何一种颜色。
我们要反思，我们的行为是不是正如马拉古奇说的：不要用双手去想，不要用脑袋去做。
只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦。
我们要允许孩子的苹果作品中，不光有红苹果、蓝苹果，还要鼓励孩子画出紫苹果、黄苹果等等。
每个孩子都是一个鲜活的个体，有着不同的思想、性格，不同的认知、感受，各种语言表现也因人而异。
即使一些特殊儿童也有自己的语言，有着不为正常人理解的思维，需要我们教育工作者走进他们的世界，了解他们表现出来的特殊的语言，帮助他们共同回归，而不是鄙视甚至放弃！这里我想和大家分享一个真实的案例。
浅论儿童的一百种语言
浅论儿童有“一百种”语言儿童的一百种语言是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯·马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句，它是意大利瑞吉欧教学方案的核心。
这首诗是这样写的：孩子是由一百组成的。
孩子有一百种语言，一百只双手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，去歌唱、去理解，一百个世界，去探索，去发现，一百个世界，去发明，一百个世界，去梦想。
孩子有一百种语言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。
学校和文明，将孩子的身心分离。
他们告诉孩子，不需用手操作，无须用脑行事，只要听，不必说，理解世界不必伴随快乐。
爱和惊喜，只在复活节和圣诞节才有。
他们要求孩子，去发现已经存在的世界。
在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。
他们告诉孩子：工作与游戏、现实与幻想、科学与想象、天空与、理智与梦想，都是水火不相容的。
总之，他们告诉孩子：一百并不存在。
但是孩子却说：不，其实真的有一百！很多人都认为儿童是一白纸，其实并不是。
在此我将从三个方面论证，正如诗中所说的那样，儿童其实有“一百种”语言。
● 1.儿童心理的发展● 1.1儿童想象的发展研究发现，想象发生于儿童两岁左右时，它发展起来的年龄阶段是幼儿期，想象在幼儿期显得非常活跃。
2-3岁是想象发展的最初阶段，也就是说，2-3岁儿童已经有了自己的思维，但在这个最初阶段中，儿童的想象过程是完全没有目的的，进行缓慢的，想象与记忆的界限不明显，容也是简单贫乏的，它是依靠感知的动作，并且想象在这一阶段是依赖于成人的语言提示。
儿童到5-6岁出现有意的创造想象，想象的容已经很丰富、有情节，想象容的新颖性程度增加，想象形象力求符合逻辑。
不要以为儿童在这么小什么也不知道，从上面我们知道他们是有想象的。
儿童的想象并不是一白纸，成人不应该不自己想象的强加给儿童，我们应该引导他们自己进行想象。
例如，在“假如我有一双翅膀”的主题下，儿童想象“飞向太空”、“把太阳摘下来放在草原的家中照亮”、“拿镜子取下太给老师暖暖手”，当孩子出现这些不符合逻辑的想象时成人不能够告诉他们这是不可能的，这会抹杀孩子的想象，使孩子在以后中感到挫折而不愿想象。
请认真阅读马拉古兹的《儿童的一百种语言》,谈谈你对“儿
请认真阅读马拉古兹的《儿童的一百种语言》，谈谈你对“儿童有一百种语言”的理解及其对幼儿教育的启示。
听完讲座后认真阅读了马拉古兹的《儿童的一百种语言》，其中《其实有一百》这首诗对我触动很大，“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式，还有一百种倾听、惊奇和爱的方式⋯⋯”诗中意味深长地讲述了当成年人一味地用各种他们认为的理由去阻碍孩子的认识与发展，甚至剥夺了本该属于他们的99 种语言的时候，孩子们却一再坚持这世界上还存在着100 种语言，有属于他们的梦想和快乐。
《儿童的一百种语言》告诉我们“教育与文明”应当了解儿童的世界，尊重儿童的世界，成人应全方位接纳儿童的世界，把孩子看作和任何人一样的独立个体，尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异。
“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度，也就是说，对待一种事物孩子可以使用一百种不同的象征符号进行表达。
通过阅读“儿童的一百种语言”，让我对幼儿教育有了更多的启示：首先要尊重幼儿的人格和权利。
《纲要》总则第5 条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体” ，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。
毋庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。
建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围，让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教育工作者一直追求的目标。
其次作为幼儿园老师，我们要认真聆听孩子们的内心的声音，多多听取孩子们的想法。
记得在一次绘画活动中，要求在大象外形上设计自己喜欢的图案，孩子们有画花瓣图案的，有画爱心图案的，还有画圆的和彩虹图案的，就在小朋友都聚精会神画画的时候，我发现小杨宝宝在画纸的中间画了许多的弯弯线条，当我走到他身边时，他连忙用胳膊挡住了画纸，旁边的小裴抢着告诉我：“老师，小杨又画的乱七八糟的。
你怎么看待和珍视 班级幼儿的100种语言
你怎么看待和珍视班级幼儿的100种语言作为一个新老师，在我刚翻开《儿童的一百种语言》这本书的时候，我觉得这本书写的很深奥，有很多地方看不明白，体会不出其中的奥秘。
于是我在网上搜索了很多关于瑞吉欧的教育理念。
如：走进儿童心灵的儿童观、强调“互动关系”和“合作参与”。
在了解了瑞吉欧的一些教育理念后我重新打开这本书，静下心来开始细读。
书中详细介绍了瑞吉欧理论的背景和出发点，瑞吉欧艾米利亚的教育工作者对课程的描述以及对理论与实践互动的思考。
《儿童的一百种语言》提到：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。
”作为一个新老师，我有欢喜也有忧愁，欢喜的是我能够时时刻刻欣赏幼儿的奇思妙想以及幼儿身上最纯真的美；担忧的是一不小心又会打碎某个孩子的梦想。
读了《儿童的一百种语言》后，我知道了要做一个优秀的幼儿老师就应该转变教育观念、认清自己的专业教育角色。
不仅在幼儿的认知、社会、情绪等方面进行教育和启迪，还要成为幼儿的心灵伙伴，理解和尊重每一位幼儿，走进她们的心里世界。
生活中尽量为孩子们提供丰富的材料，让幼儿自己动手去发现，去探索。
另外，我觉得最让我受益的是第24章的结论:作者在最后的反思中列出的指导原则和建议。
其中包括项目活动的启动和维持、呈现策略、团队激励、教与学策略。
我相信有了这些指导原则和建议，在我以后的工作中遇到问题的时候会对我有很大的帮助，我也会在工作中借鉴这些原则和建议来帮助自己成长。
我是一名新老师，我深知自己还有很多不足，这需要我不断学习，加强自己的专业知识，以及在实践中不断反思，累积经验。
今后，我也会珍惜幼儿的“一百种语言”，努力挖掘幼儿的各种潜力，尊重每一位幼儿，实行适合幼儿的教育，努力成为一名真正的幼儿教师。
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感
作为一名教育者,我对教育有一定的理解。
但还是被这本书中的观点折服,结合书中的观点,我对我的职业,教育有了新的看法。
当第一次读《儿童的一百种语言》时,前面专业的描述还是有些晦涩难懂的,这种感觉有点像大学时期上专业课。
可想而知,本书的作者是以为很有学识,教育专业人了。
当我读后面研究案例时,感觉简单明了, 受益匪浅。
不仅如此,它还让我懂得了我们应该要尊重孩子的想法,接纳孩子的个别差异,感激来自孩子、家长、老师以及社区的任何小贡献。
就如这本书的名字一样，“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用-百种不同方式表达出他们对于事物的态度。
作为新时代的教师,我们首先要认识到,我们教育体制的缺陷;其次,要尊重学生,千万不要压制孩子,应让孩子充分表现其潜能。
教室职业道德中提到爱国守法、爱岗敬业、爰学生、为人师表教书育人、终生学习的职业道德规范。
老师最好的角色应该是学习的弓导者和促进者,而我们经常变成压迫学生学习的人,这与瑞吉欧的教育理念完全相反。
课堂上,老师讲学生听的模式依然随处可见;课堂后,大小补习班使孩子没有时间休息;经常听学生抱怨“我们什么都不缺,就缺觉。
”可是又有哪位家长认真感受过这句话后面的悲哀。
当前的背景下生活在充满新的需求、新的社会环境之中,孩子过早地被卷入成人生活,经常变成一个过度情感投资的对象,束缚了学生的发展。
另-方面,现代儿童需要更健康、更聪明、具有潜力，更愿学
习、好奇、更敏感,更有随机应变的能力。
他们对世界充满兴趣,渴望友谊。
认真阅读马拉古兹的《儿童的一百种语言》,谈谈你对“儿童
认真阅读马拉古兹的《儿童的一百种语言》，谈谈你对“儿童有一百种语言”的理解及其对幼儿教育的启示。
我学习了《儿童一百种语言》后，它像一盏灯照亮了我，从不同的角度与方位给我们在教学上指明了的方向。
他讲述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考游戏、说话的方式。
一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。
”……我的理解是这里面的“一百”并不是具体的数字“100”，而是一种“无限多”的表达方式。
意思是孩子的世界是丰富多彩，让他们去探究，去发明，去梦想，而不是阻碍他们。
每当孩子在回答老师的问题时，与老师的预设不一致，作为老师不能否定他们的想法，如果经常否定了久而久之会扼杀他们的想象力和创造力。
还有老师在日常生活中常常会听到有孩子“小报告，”老师要耐心倾听，不能觉得烦厌弃他们，也许真的会有事事情发生呢。
案例一有一次我在看午睡，我和往常一样讲故事给他们听，孩子们听着听着就慢慢地睡着了，当时，我以为孩子都睡着了。
于是，我拿起一本杂志看，看了一会儿，忽然，有个细声细语的小女孩说：“老师……老师……我没等她说完，就制止她：“不能说话，快睡着。
”于是，小女孩也不说了，我又看起书来，但我没看几个字浩浩大声说：“圆圆在掐男男的脖子呢！”我一听吓了一跳，忙走过去，把圆圆手拉开，看到男男吃力的喘了一口气。
如果不是浩浩大声告诉老师，后果就不堪设想。
作为老师应倾听孩子的声音，不管在什么时候什么场合都应该尊重孩子。
老师不能为了达到某种活动目标，而阻止他们说话，老师要蹲下来倾听孩子的声音，与孩子说说悄悄话，同时也是提高孩子说话的自信心，更能激发幼儿说话的兴趣。
圆圆是个失去父母的孩子，从小在山上生活，奶奶比较宠爱他，他也分辨不出什么该做的，什么不该做的，需要老师和家长的引导与教育。
教师要做一个细心、爱心、耐心的人，时刻关注孩子的变化，让孩子健康快乐地成长。
案例二为了结合主题今天旺旺超市里增添了乒乓球（大约10个），我想球放多了恐怕孩子会把球弄丢呢。
作业：请认真阅读马拉古兹的《儿童的一百种语言》,谈谈你
作业：请认真阅读马拉古兹的《儿童的一百种语言》，谈谈你对“儿童有一百种语言”的理解及其对幼儿教育的启示。
静听花开的声音——请读懂每个孩子的一百种语言太仓市实验幼教中心娄东幼儿园宗燕最近，我仔细阅读了马拉古兹的《儿童的一百种语言》。
教育家洛里斯·马拉古兹在《儿童的一百种语言》中告诉我们：“孩子是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界，等着孩子们去发掘……”从这首简单而寓意深刻的小诗中，细细品味其重要的教育意义。
每次读到这里，都让我心灵为之触动。
作为幼儿教师的我，我们应该重新审视对儿童的理解，对幼儿教育的深刻反思。
以往我们常常挂在嘴边的“以幼儿为主体”，是怎么以幼儿为主体的呢？我们又是如何走进幼儿的世界，去观察幼儿，贴近幼儿的心灵，进而真正地去读懂他们、理解他们、解放他们的呢？这些问题其实一直都蕴藏在我们平时教育的点滴当中。
在我的教育世界里，我一直是这样和孩子沟通和交流的。
曾经班上来了这样一位特殊的孩子，刚进班的那一幕就好像昨天发生的事一般历历在目：这孩子那天第一天转学来，是被爸妈死拉硬拽地拖进教室的，父母走后便是孩子无休止的哭闹……几天过后，孩子却来了个180度的转变，好似一个不再有任何声音和反应的“瓷娃娃”。
她就是我们班的特别女孩——小欣。
初来我们班的时候，给我印象最深的就是一双水汪汪的大眼睛，这孩子给人的感觉长得特别的俊秀，五官特别好看，谁知道在这么一张精致、漂亮的脸蛋下，却有着非常古怪又孤僻的性格，常常让人捉摸不透，而且每当你满怀热情地想要靠近她、与她亲近的时候，她却像一个没有灵魂的天使矗立在那里，与世隔绝。
任凭你怎样去努力，她都无动于衷。
班里所有的活动都吸引不了她，好像跟她没有任何关系似的。
但这样的她不惹事、也不会影响到其他孩子。
自从小欣来到班上以后发生了很多事情：一次吃点心的时候，她一声不响趁老师不注意，怀揣着点心偷偷溜出了班级，幸亏被门卫及时发现；一次趁孩子们在测量身高、体重的时候，她又沿着窗台偷跑到了学校大门口，也幸好被我及时发现；又有一次，妈妈把她送到校门口，让她自己进来，她却坐在楼梯转角处足足呆了一个上午，然后被空班的我发现送回教室；无数次的午睡中她窝在尿湿的被子里一声不吭，然后被我一次次的发现，无数次地给她换洗……在我的脑子里始终这样坚持着：特别的你要给予你特别的爱。
幼儿园：儿童的一百种语言
儿童的一百种语言理解幼儿的行为涵义，是家长与幼教工作者共同关注的；掌握幼儿行为的意义，不仅有助于辨明幼儿的真实想法与发展状况，更能进一步帮助成人响应幼儿的行为，而观察与记录是理解幼儿行为重要的判断基础。
《幼儿行为观察与记录》为幼儿园教师的入门书，在介绍各种观察与记录方法时，均附有详细实例，让我们阅读且便于理解。
结合书本的阅读，我再次观察孩子们的区域游戏。
在我们的“盒马鲜生”游戏区中，孩子们扮演着角色游戏。
区域中，多样的材料促进了孩子们的认知与游戏水平的发展。
在游戏过程中，幼儿根据情节的需要，要求增加“餐单”。
当孩子们在游戏中出现了对菜单的需求，我们发现，在幼儿游戏的过程中，常常也会自然地萌发一些书写的行为。
他们会使用图画、符号、简单的文字、自创的图形等不同的方式来表达特定的意思。
《指南》中提到：中班幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。
幼儿在游戏中萌发书写意愿，他们能够通过观察逐渐积累一些初步的书面语言知识，尝试用图画、书写等的方式来表达自己的想法。
符号有时会“词不达意”在日常中，常常会听到幼儿向老师求救：“老师，我不会画”。
中班幼儿正从涂鸦阶段过渡到图式阶段。
部分幼儿还停留在命名涂鸦阶段，虽然我们认不出他们所画的内容，但是他们能完全满足于自己，能意识到自己所画的线条和实物或自己的经验之间的联系。
只有个别能力较强的孩子则能用简单的图形和线描描绘出事物的特征，逐渐形成他们想要表达的事物。
我们在游戏中看到了这样的书写记录的“菜单”如下图：图1：幼儿画的“螃蟹”图2：幼儿画的贝壳情境再现区域开启，琪琪和贝贝作为顾客进入超市。
落座之后，琪琪说：“我要吃螃蟹！”服务员小黄给了他们纸和笔请他们将自己需要的菜品绘制出来。
琪琪拿着笔没有头绪地说：“啊！可是我不会画！”随后画了图1。
贝贝说：“我想吃贝壳”，于是画了图2。
而服务员看着“菜单”却不明所以，不知道怎么跟厨师说。
我的思考区域后我们进行梳理交流的时候发现，孩子的绘画水平有的时候不足以帮助幼儿表达。
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三、巧妙纠正，让孩子愿说。
随着孩子的交往能力的逐渐增强， 他们想表达的东西也越来越多， 但又常常无法 表达清楚，这时要耐心地听孩子的表达，边听还要边根据幼儿的动作、表情、场 景，猜测他们想要表达的意思，及时地插上几句。比如：带孩子们去散步，孩子 们会看到什么，就说什么，看到蝴蝶在花丛中飞，就说“蝴蝶”。这时，我们可 以很自然地帮幼儿把话补充完整， “美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去”，并让幼 儿也学说一遍。这样就既顺着幼儿原来的意思，又做到了巧妙引导、纠正，帮助 幼儿放松情绪。 如此举一反三， 细心倾听幼儿的表达， 及时帮助幼儿将一些零碎 的语句组合起来， 用完整的语句进行表述。
们每时 每刻都在用她们特有的方式向我们传递各种信息，诉
说他们的需求，表达他们 对世界、 对社会的理解和态度， 并在这个过程中把他们的智慧传达给我们。 倾听 作为教育的手段，是教育活动顺利进行的保证，在促进
教师心理健康发展和实 现主体价值方面具有重要的作用。教
师的倾听，能使孩子觉得自己很重要 ; 能让 孩子更愿意说 ; 能帮助孩子说得更精彩。 “今天天气怎么样？”当我首次在炎炎 夏日的某天提出问题时，几乎所有的孩子都用同一个答案回答我。 “很好，今天 的天气很好。”正当我准备表扬他们时，一个声音却在此时大声地冒出来： “今 天天气不好！”回头一看，是最让我头疼的 *** 。教室里一片哗然，不少孩子都 开始嘲笑 *** 的回答。
幼儿教师是孩子的倾听者、观察者更是伙伴与向导。建立良好的师生、同 伴关系， 让幼儿在集体生活中感到温暖在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动， 让幼儿和教师在互 动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。回想自己的日常生活，虽然我也在了解 孩子观察孩子， 可是我却忽略了最重要的一点： 观察孩子不仅需要敏感的眼睛和 耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声。这样我们才能 真正和孩子零距离接触。 儿童有一百种语言， 我的感受远不只这些， 有些并不是 语言所能表达的， 我想把这一句话和大家共享： “孩子有一百种语言， 一百双手， 一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式； 一百种歌唱与了解的喜悦„„”
二、营造环境，让孩子想说。
创设良好的心理环境，是提高幼儿“说”的能力的前提。因此，必须重视一 日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会。 认真倾听幼儿的表达， 给幼儿
创设一个安全、 轻松的氛围， 让幼儿在表达时感觉没有压力。 自信、 大胆地表达。
小班幼儿的内部语言发展刚开始， 他们总是喜欢边想边说边做， 产生自言自语的 现象。在动手操作时表现尤为突出，往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自 己的动作。如：用雪花片搭了一朵朵花后，会自言自语地说：小蜜蜂、小蝴蝶， 红花开、白花开。这时，我会表现出很在意他说的话的样子，表扬他搭得好，说 得也好，接着，我会自然地说：春天来了，红花开了、白花开了小蜜蜂飞来了、 小蝴蝶也飞来了 …… 并让他讲给其他小朋友听。此时孩子感受到了老师对他的赞 赏，成功感会油然而生。因此，当我离开时，他还在津津乐道地讲述给同伴听，
使儿童交易形成勤快、
好劳动的良好性格倾 向。儿童喜欢跑跑跳跳，走来走去，搬动东西，参加各种力所能及的劳动。在成 人指导下做事他感到自豪。但是如果成人对儿童自己做
事的限制和干涉过多，
或经常包办代替，
则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。儿童的好奇心很强， 他们什么都要看看、 摸摸， 许许多事物对他们来说是新奇的。 他们对新鲜事物非 常感兴趣。 在好奇心的促使下， 儿童渴望试试自己的力量， 实验去做大人所做的 事情。
5-6 岁出现有意的创造想象，想象的内容已经很丰 富、 有情节， 想象内容的新颖性， 程度增加， 想象形象力求符合逻辑。 幼儿期 （三 至六七岁） 是思维开始发展的时期。 幼儿思维的主要特点是具体形象性， 它是在 直观行动的基础上演化而来的。 在幼儿的末期抽象思维开始萌芽， 特别是 5 岁以 后，明显的出现了抽象思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思 维基本过程的发展，
一、幼儿的心理特征概论
儿童想象的发生于于两岁左右时，
想象在幼儿期显得非常活跃。 2-3 岁是想 象发展的最初阶段，也就是说， 2-3 岁儿童已经有了自己的思维，但在这个最初 阶段中， 儿童的想象过程是完全没有目的的， 进行缓慢的， 想象与记忆的界限不
明显， 内容也是简单贫乏的， 它是依靠感知的动作， 并且想象在这一阶段是依赖 于成人的语言提示。儿童到
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百 种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造；
一百种世界， 等着孩子们去梦想。
孩子有一百种语言„„这是意大利瑞吉欧幼儿教育创始人 —罗里斯•马拉古齐（ LorisMalaguzzi ）的经典教育理念。瑞吉欧是意大利东北部 的一座城市，自二十世纪六十年代以来，罗里斯•马拉古齐和当地的幼教工作者 一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，形成了一套 “ 独特与革 新的哲学和课程假设， 学校组织方法以及坏境设计的原则 ” ，
［关键词］ ：幼儿园；
倾听
；语言； 师幼互动
教育家陶行知说“教育为本，观察先行” ，观察是教育的第一步，而 倾听 则 是观察的第一步。 倾听 是教育的前提，
是教师与儿童心灵沟通的桥梁，因此教 育又被称为 倾听 着的教育。 教师常常听到儿童的声音， 但他们仅仅听到的是声音，
并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是 倾听 。孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
概念的掌握、 判断和推理的形成， 以及理解能力的发展等等 发面。
我们从上面可知儿童他是有自己的思维的，他们可以去探索一个属于他 们的世界， 每一个孩子都有一个自己的世界， 我们成人不应该去强加给他们， 让 他们只听不说， 剥夺了他们去思考的权利。 儿童总是不停的做各种动作， 不停地 变换活动方式， 好动的特征本身，
多么简单却又真切反映真 实生活的回答。 是啊， 谁说有太阳的天气就一定是好天气。 我们每一个人都不喜 欢炎炎夏日中的滚滚热浪， 巴不得整天呆在空调房里， 让自己舒舒服服的， 我自 己也不喜欢身上出汗后黏黏的感觉。
细想自己的教育过程， 虽然嘴巴上常说 “给 孩子自由的活动时间、空间，让孩子自由的探索”。但是，当问题真正发生时， 我给予的应答却往往时“一种声音”。在这种单调划一的声音中，孩子的个性收 敛了， 自我张扬的表达方式弃之不用了， 瞬间迸发的火花也渐渐泯灭了。 听听多 数孩子的回答 “今天天气很好！ ” 虽然， 他们的回答并不错， 却少了些真实体验， 少了些孩子特有的直言不讳。 造成这样的原因是， 在教育过程中， 我们往往会忽 略最真实的生活感受。 习惯性地用一种答案来回答问题， 这只能造成孩子的定向 思维，就如同一个模子中印出的玩具娃娃，缺少了活力和个性。
对一些发音暂时有困难的幼儿， 鼓励 他们， 亲近他们， 解除他们的心理障碍。 如： 王杰常把所有带 g 的发音都发成 d ， 以致于把“公公发成东东，把哥哥发成得得”每当小朋友笑话他时，我都提醒大 家：王杰是肯定能说的，我们要相信他。偶尔有一次晨间谈话时，他说，昨天， 姑姑带我去苏州了。他竟把“姑”发得很准。我马上让他把“姑姑”两字重复了 几遍，又试着让他发其他带 g 的字，竟然都正确了，一切都迎刃而解了。我带着 大家为王杰鼓掌， 看着王杰脸上露出的喜悦。 我想， 是信任和鼓励给王杰带来了 自信和成功。 象明明一样在发音、 表达上有困难的幼儿， 我总是寻找合适的场合， 让他们没有负担地说，让他们愿说。相信他们以后一定会说得更好。
四、平和用心的倾听—走进孩子的心灵世界，
蹲下来，和孩子平视，放低姿态和孩子平等，感受另一番新天地。蹲下来， 和孩子平视， 走进孩子的世界， 这不仅是身体距离上的靠近， 更是心理上的亲近。 " 亲其师，信其道 " ，唯有心理距离相接近，我们才能看到孩子天真无邪的脸、清 澈透明的眼眸，听到孩子银铃般的话语，感受扑面而来的童真、童趣和童心。蹲
人们称这个综合体 为 “ 瑞吉欧 • 艾米里亚教育体系 ” 。 瑞吉欧教育体系因其卓越的幼儿教育熠熠生辉， 成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可 “ 表达的、 交流的和认知的语言 ” ，探索周围的环境并表达自我。开始一次探索儿童、发现 儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
浅谈倾听儿童的百种语言
［摘要］ ： 儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获 得并得到发展的。 《纲要》强调：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼 儿的个别交流、 幼儿之间的自由交谈等， 对幼儿语言的发展具有特殊的意义。 我 们都非常注重培养幼儿的倾听习惯，而往往忽视自己去耐心地倾听幼儿的表达， 倾听儿童的百种语言尤其重要。 就让我们转变自己的观念， 在培养幼儿良好的倾 听习惯的同时， 学会努力去倾听幼儿的心声， 让幼儿自由地表达自己的意愿， 增 强师幼互动。
下来，用孩子的眼睛看眼前的世界，才能真正看懂孩子的心。有这样一个故事： 一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问 :"
小朋友，
你在干 什么 " 孩子仰起稚气的脸得意地说 :" 我在听蚂蚁唱歌。 " 大人哈哈大笑 :" 蚂蚁怎么 会唱歌 " 孩子不高兴地回答 :" 你不蹲下来听， 怎么知道蚂蚁不会唱歌 " 有许多事情， 用我们成人的眼光来看，怎么也理解不了，这就需
我望了望窗外炙热的阳光， 第一反应就是他又开始调皮捣
蛋了，故意和老师唱反调。然而，另一个声音却对我说，先别急着否定，每一个 孩子都是一本独特的书，他们会用一百种语言与周围环境交互作用，听一听吧！