教学反思与教育案例的区别
教案写不写教学反思
教案写不写教学反思教师上课前必须先写好教案，这是教学的常规要求，长期以来，人们早已习以为常，无人质疑。
今年的5月份，我在参加福建省高中骨干校长素质教育高级研修班的论文答辩上提出，“现在有的教师上课前不写教案或不认真写教案，到期末要检查教案时，靠临时‘加班加点’或到网上下载，应付了事的现象相当普遍时”。
作为论文答辩评审组组长的吴刚平教授提问的问题是：“你思考过为什么现在有许多教师不愿意写教案吗？”我当时也做了不少“想当然”的解析，但吴教授给我的建议是：“要想真正弄清这一现象背后的原因，必须蹲下身子，做一些实际调查，才能弄清其所以然，才能……”。
教授的一席话使我深受启发：其一，对我的‘想当然’的主观臆断的解析给予了断然的否定；其二，教给我了做学问的方法，没有调查就没有发言权。
于是，我回学校后的不久，就围绕这个问题对全校的任课教师做了个民意调查。
参与民调的101位教师中，对“学校每学期例行检查教师教案的做法”，有57人持“反对”态度，认为是没有必要，流于形式；有22人认为“不宜搞一刀切，新、老教师要区别对待”；有13人认为，学校每学期例行检查教师教案属于例行的教学常规检查，不敢不要。
有11人持“支持”态度，认为很有必要。
这一民调的结果也验证了我在文章开头所提出的观点。
但是，引发这种现象的原因又是什么呢？为此我邀请了30多位中青年教师召开一个专题座谈会。
就其主要观点归纳如下：观点一，初为人师的起始阶段，是很有必要在认真备课的基础上写好每一个教案的。
因为写好教案是备课过程的一个重要环节，它是教师吃透了课标和课本内容，了解了相关的知识，参考了他人的成果，考虑了学生的实际情况的集中体现，明确教学目的要求、重点难点、教学方法、课时安排、教学步骤、问题设置、师生问答交流、板书形式等等，形成书面文字，并且每个部分授课时所占用的时间也要有个大致的安排。
这对于初学为师者而言却是一段很重要的、不可缺少的历练，它将为教师以后的从教生涯奠定了坚实基础。
教师为什么要写教案
教师为什么要写教案目前，中小学教师的教案，十有八九是假的。
也就是说，教案不是在上课前写的，而是补写的。
这早已是公开的秘密。
凡是当过中小学教师的人莫不对此深有体会。
这是一个十分严重的问题。
要求教师写教案的初衷，是把备课的结果以书面形式固定下来，防止上课时遗忘。
但为什么大家都在抄呢?是广大教师懒惰吗?不。
笔者认为，这完全是不合理的教育工作评价机制造成的，是对教案不正确的认识在作怪。
不改革与教案有关的评价机制，这种情形还会继续下去。
在我国香港地区，除了实习时期需要指导的实习生外，教师基本上不写教案，教育行政机构和学校从来没有统一要求让教师去写，教师备课的形式灵活、多样、自主。
这是很多人去香港考察学校教育后的最大感慨之一：国外的教师也同样如此，几位外国教育专家到中国考察，发现教师都写着详细的教案，甚至有的学校的教师教案后面还有校长签字，感到十分惊讶，他们惊呼：中国教师的工作负担之重，在世界上都是罕见的。
为了提高工作效率，促进教育教学工作，减少教师的无用劳动，我们完全有必要向香港和国外同行学习，取消教案。
这也是广大一线教师的强烈呼声。
一、教案形式呆板。
内容不实用。
造成大量浪费。
目前教案形式的要求主要有：1．教案要完整。
即在一篇教案中，应该有教学目的要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。
正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结……2．教案要书写清楚、工整。
3．教案书写要及时，要在上课前写好。
教案的形式，是典型的现代八股文。
众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄的《教学参考》。
既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢?另外，教案正文要求十分繁琐，一般每一节教案的字数在1000～3000。
教师书写教案要边想边写，遇有疑难要查资料，因此，写一篇教案一般不会一气呵成，少说也得1个小时。
小学教师一天至少要上2节课，那么单是写教案起码得2小时以上。
教学案例与反思
教学案例与反思教学案例是教学活动中的重要组成部分，它能够帮助学生在实际情境中理解和应用所学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，教学案例的设计和运用需要教师具备一定的教学经验和教学理论知识，同时也需要不断进行反思和总结，以不断完善和提升教学质量。
首先，教学案例的设计要符合学生的认知特点和学习需求。
教师需要充分了解学生的学习水平、学习习惯和学习兴趣，有针对性地设计教学案例，使之能够引起学生的共鸣，激发学生的学习动力。
比如，在教授数学知识时，可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，增强学习的主动性和趣味性。
其次，教学案例的运用要注重情境营造和引导。
教师在使用教学案例时，要善于营造一种真实的情境，让学生能够身临其境，感受到知识在实际生活中的应用价值。
同时，教师还要善于引导学生进行思考和讨论，引导学生从不同角度去分析和解决问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，教师在使用教学案例后，要进行及时的反思和总结。
教师可以从教学目标的达成情况、学生的学习情况、教学方法的有效性等方面进行反思和总结，发现问题，找到不足，进而不断完善和提升教学案例的设计和运用。
同时，也可以通过和同行的交流和分享，不断吸收借鉴他人的经验和教训，提高自身的教学水平。
综上所述，教学案例是教学中不可或缺的重要组成部分，它能够有效地促进学生的学习兴趣和学习效果。
但教学案例的设计和运用需要教师具备丰富的教学经验和教学理论知识，同时也需要不断进行反思和总结，以不断完善和提升教学质量。
希望广大教师能够认真对待教学案例的设计和运用，不断提高自身的教学水平，为学生的学习创造更好的条件。
岗前培训高等教育学复习资料
岗前培训⾼等教育学复习资料岗前培训《⾼等教育学》复习资料⼀、名词解释（每⼩题4分，共16分）1.⾼等教育民主化：⾼等教育民主化始于20世纪60年代，包括两⽅⾯内涵：⾼等教育机会均等和师⽣员⼯参与教育管理过程。
前者是指⼤学⽣的⾼等教育⼊学机会不应因种族、民族、肤⾊、性别、阶层、家庭或地域等差异⽽丧失或减少，后者是指⾼校教师、⾏政管理⼈员、⼤学⽣在⾼校管理活动中为维护⾃⾝权益争取民主参与机会。
2.⾼等教育终⾝化：在⾼等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终⾝教育原则，促进学习者开展终⾝学习的过程。
3. ⾼等教育类型结构：类型结构是⼀种横向结构，指⾼等教育系统内不同类别的⾼等院校的构成状态。
4.案例教学法：案例教学法是教师根据教学⽬标和课程内容的需要，采⽤案例，组织学⽣研究、探讨、提出解决问题的⽅案，使学⽣掌握有关的专业知识、理论和技能，提⾼独⽴⼯作能⼒的教学⽅法。
5. 教师专业化：指的是教师群体不断提⾼教学⼯作和⼈才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。
6. 教师专业发展：指的是教师在专业⽣涯中，依托专业组织，通过终⾝学习，获得专业资格，实施专业⾃主，表现专业道德，提⾼专业素质，成为⼀名合格教师专业⼈员的专业成长过程。
7. 师⽣关系：师⽣关系是指教师和学⽣在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作⽤和相互对待的态度。
8. 教学反思：教学反思是指教师在教育教学实践中，批判地审察⾃⾝的⾏为表现及其⾏为依据，借以提⾼教学效能，促进⾃我发展的过程。
9. 学习：个体在⽣活过程中，由经验⽽获取知识、改变⾏为以完善⼈格的过程。
10. 结构主义课程论：结构主义课程理论的代表⼈物有布鲁纳、施⽡布。
该理论认为课程的⽬的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学⽣掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习，培养学⽣的学习能⼒，因⽽，提倡螺旋式课程组织及发现法教学，强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、⽣物、语⾔、历史等学科所特有的基本概念和过程。
什么叫教学案例
什么叫教学案例
教学案例是指在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，选择一个具体的
教学实例或者教学情境，用以说明、阐释和展示教学内容，引导学生学习，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果。
教学案例是教学活动中的一个重要组成部分，也是教学设计中的一个重要环节。
首先，教学案例是教学内容的具体化。
在教学中，教师往往需要将抽象的教学
内容具体化，让学生能够通过具体的实例来理解和掌握知识。
通过教学案例，学生可以更加直观地了解和理解教学内容，从而提高学习效果。
其次，教学案例是教学内容的生动化。
教学案例可以帮助学生将抽象的知识联
系到生活实际中，使得学生能够更加深刻地理解和应用所学知识。
通过生动的案例，学生可以在实际情境中感受知识的魅力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
再次，教学案例是教学内容的情境化。
教学案例往往是基于具体的教学情境设
计的，可以帮助学生将知识应用到实际问题中去解决。
通过教学案例，学生可以在具体的情境中进行思考和学习，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
最后，教学案例是教学内容的个性化。
在教学案例设计中，教师可以根据学生
的不同特点和兴趣爱好，选择符合学生个性特点的案例，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
总之，教学案例是教学活动中不可或缺的一部分，它具有具体化、生动化、情
境化和个性化的特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高教学效果。
因此，教师在教学设计中应该充分重视教学案例的设计和运用，使得教学更加生动有趣，学生更加积极主动。
幼儿园案例分析与教学反思 幼儿园案例教学
幼儿园案例分析与教学反思引言在幼儿教育领域，案例教学是一种较为常见的教学方法。
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，有效的案例教学对于幼儿的健康成长至关重要。
本文将通过对幼儿园案例教学的分析，探讨其在实践中所带来的影响，并对其教学模式进行反思，以期为幼儿园教育提供一些参考和启发。
一、幼儿园案例分析的定义幼儿园案例分析是指在幼儿教育中，通过具体的案例来展示幼儿在学习和生活中的种种问题，并通过对案例的分析和讨论，引导幼儿思考、解决问题，促进幼儿的素质提升。
案例分析可以是教师在日常教学中遇到的真实案例，也可以是特意设计的虚拟案例，目的是培养幼儿的分析和解决问题的能力。
二、幼儿园案例教学的特点1.具体性幼儿园案例教学是以具体的案例为载体，通过真实的事例来引发幼儿的兴趣，激发他们对问题的思考和探索欲望。
与抽象的理论教学相比，案例教学更具有身临其境的感受和体验。
2.情境性幼儿园案例教学始终贯穿于幼儿的日常生活和学习情境中，使幼儿能够在实际情境中认识问题、分析问题、解决问题，从而更好地将所学理论知识应用到实际生活中。
3.启发性幼儿园案例教学的目的在于引导和启发幼儿的思维，激发幼儿的学习兴趣和探索精神。
通过案例分析，幼儿可以在实践中感悟知识，培养问题意识和创新意识，提升综合能力。
三、幼儿园案例教学的实践效果1.促进情感发展案例教学中的具体案例往往涉及到幼儿生活和学习中的真实情感体验，通过对这些案例的分析和反思，可以促进幼儿的情感发展，让他们更加理解和关注他人，增强同情心和责任感。
2.提升认知水平通过案例分析，幼儿可以在实际情境中进行认知活动，培养观察、分析和思考的能力，激发他们主动学习的积极性，促进认知水平的提升。
3.培养团队合作精神在幼儿园案例教学中，教师可以组织幼儿一起进行案例分析和讨论，培养幼儿的团队合作精神和沟通能力，让他们懂得和他人合作共同解决问题。
四、幼儿园案例教学的问题与反思1.案例选择在幼儿园案例教学中，教师应当慎重选择案例，确保案例的真实性和合适性，避免过于复杂或抽象的案例，以免幼儿难以理解和应用。
教学方案与教学案例的区别与联系
教学方案与教学案例的区别与联系教学方案是指教师根据课程标准和教学任务，为达成教学目标而设计的一系列有计划、有组织、有系统的指导活动，并规定了教学内容、教学方法、教学手段和评价方法等。
它是教师教学工作的基本工具，是指导教学的纲领。
教学案例是指教师在教学过程中，为解决某种问题而收集和整理的，能够充分反映教学情境和教育本质的实际案例。
它是从教学实践中提取出来、具有代表性的教学经验，有利于教师进行反思并改进教学，同时也是学生学习和发展的材料。
教学方案和教学案例都是教学辅助工具，但两者之间有着一定的区别和联系。
教学方案是教师为完成特定教学目标而设计的一系列教学活动，具有指导性、系统性、科学性、灵活性等特征，是一种概括性的、具有普遍意义的教学计划。
而教学案例则是由教师在教学实践中所遇到的、反映特定教学情境的实际教学案例，具有具体性、局部性、专业性和个案性等特点，是一种个性化的、具有独特意义的教学经验。
教学方案是教师在教学前针对本次教学任务开展的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学手段的运用和评价方法的规定等，以确保教学完整性和有效性。
而教学案例则是对已发生的特定教学事件进行总结和归纳，以便教师更好地发现其优点和不足之处，并加以改进和提高。
教学方案和教学案例之间也存在着联系。
教学方案可以通过教学案例得到改进和完善，教学案例可以为教学方案的设计和实施提供经验和启示；教学方案可以指导教学案例的制作和运用，教学案例可以为教学方案的落实和实现提供具体模板和范例，从而促进教学的发展和进步。
在实际教学中，教师应当注重教学方案和教学案例的统一，既要做好教学设计，又要善于总结和积累教学经验，才能更好地促进教学质量和效益的提高，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。
什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）
什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）一、教学课例及其特点什么是“教学课例”，目前教育界的看法也不一致。
有学者认为，“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。
这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。
也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
”（余文森，2003）应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。
虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。
“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。
通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。
其中，其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。
教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。
为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。
教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式——“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。
教学设计和教学案例的区别
教学设计和教学案例的区别教案教学设计和教学案例的区别教学目标：1. 学生能够理解教学设计和教学案例的概念。
2. 学生能够区分教学设计和教学案例的异同。
3. 学生能够通过具体案例分析和讨论，深入理解教学设计和教学案例的实际应用。
教学重点：1. 教学设计的定义和特点。
2. 教学案例的定义和特点。
3. 教学设计和教学案例的区别。
教学难点：1. 教学设计和教学案例的区分。
2. 教学案例的实际应用和分析。
教学过程：一、导入1. 通过提问引导学生思考教学设计和教学案例的概念。
2. 学生分享自己对教学设计和教学案例的理解。
二、教学设计1. 教师讲解教学设计的定义和特点。
2. 学生通过小组讨论，列举教学设计的要素和步骤。
3. 教师举例说明教学设计的实际应用。
三、教学案例1. 教师讲解教学案例的定义和特点。
2. 学生通过小组讨论，列举教学案例的要素和步骤。
3. 教师举例说明教学案例的实际应用。
四、教学设计和教学案例的区别1. 教师引导学生思考教学设计和教学案例的区别。
2. 学生通过小组讨论，列举教学设计和教学案例的异同。
3. 教师总结教学设计和教学案例的区别。
五、案例分析1. 教师提供具体的教学设计案例和教学案例。
2. 学生分组讨论案例，分析案例中的教学设计和教学案例。
3. 各组派代表分享讨论结果，教师点评。
六、总结1. 教师总结本节课的教学内容和重点。
2. 学生分享学习心得和体会。
七、作业2. 学生根据分析报告，设计一个教学设计方案。
教学评价：1. 观察学生在小组讨论中的参与度和积极性。
2. 检查学生分析报告的完成情况，评价其分析能力和写作能力。
3. 评价学生在教学设计方案中的创新性和实用性。
教学资源：1. 教学设计和教学案例的相关书籍和资料。
2. 具体的教学设计案例和教学案例。
3. 互联网资源，如教育网站、教育博客等。
教学反思：1. 教师反思教学过程中的亮点和不足。
2. 教师根据学生的反馈和评价，调整教学方法和策略。
教案 说课 教学设计 教学案例区别
教案说课教学设计教学案例区别柴国兵一、定义教学设计也称教学系统设计,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
教案即教学方案。
是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。
教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象,通
1、教学反思是指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，对自己的教学行为、教学决策、教学方法以及由此所产生的结果进行审视和分析，总结教学经验，思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进的对策，以便进一步调整教学。
教学反思被认为是促进教师专业发展的重要途径。
教学反思的主要内容包括：（1）对学习资源利用进行反思。
（2）对教学过程进行反思。
（3）对教学效果与效率进行反思2、教育案例是一个教育情境的故事。
在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
教育案例的基本特征：⑴述的是一个关于教育的故事或事例。
⑵有一个完整的故事和一些戏剧性的冲突。
⑶叙述具体、典型、特殊，而不是对事件的笼统描述和抽象化、概括化的说明。
⑷对时间、地点和必要的背景及因果关系有所交待。
⑸对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感、态度、动机和需要等。
⑹要反映事件发生的特定教育背景。
3、答：（1）教育案例与论文的区别：从文体上看，论文是以说理为目的，以议为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（2）教育案例与教案、教学设计的区别：教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（3）教育案例与教学实录的区别：教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。
案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
教学案例与反思
教学案例与反思教学案例是教学活动中的一个重要组成部分，它是教学理论与实践相结合的产物。
通过教学案例，教师可以将抽象的教学理论转化为具体的教学实践，提高教学的针对性和实效性。
同时，教学案例也是教师进行反思和改进的重要依据，通过分析教学案例，教师可以及时发现问题，总结经验，不断完善教学。
首先，教学案例的设计应当贴近学生的实际生活和学习需求。
教学案例的目的是引导学生主动思考和解决问题，因此教学案例的设计应当具有一定的启发性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和思考欲望。
例如，在教学数学概念时，可以设计一些与学生日常生活相关的实际问题，让学生通过实际操作和思考来理解数学概念，提高学习的实际效果。
其次，教学案例的反思是教师提高教学水平的重要手段。
在教学案例的实施过程中，教师需要及时观察学生的学习情况，发现问题，并进行及时的反思和调整。
通过对教学案例的反思，教师可以发现自己在教学过程中存在的不足和问题，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教师还可以通过反思，总结出一些有效的教学方法和经验，为今后的教学提供参考。
最后，教学案例的反思应当是全面的、客观的。
教师在进行教学案例反思时，应当全面地考虑教学中的各个环节和因素，不能片面地看待问题，更不能带有主观偏见。
同时，教师在进行反思时，应当客观地分析问题，找出问题的根源，并提出有针对性的改进措施。
只有这样，才能真正做到反思的目的，提高教学水平。
总之，教学案例与反思是教学过程中不可或缺的环节。
通过设计精心的教学案例，教师可以提高教学的实效性和针对性；通过反思教学案例，教师可以不断提高自身的教学水平，提高教学效果。
希望每一位教师都能够重视教学案例与反思，不断提高自身的教学水平，为学生的学习提供更好的服务。
教学案例与反思
教学案例与反思教学案例是教学活动中的一个重要组成部分，它是教师在教学实践中积累的宝贵经验，也是教学反思的重要载体。
通过教学案例，教师可以总结经验，发现问题，提高教学水平，促进教学改革。
本文将结合自身教学实践，探讨教学案例与反思的重要性，并分享一些教学案例和反思的经验。
首先，教学案例是教学实践的重要积累。
在教学过程中，教师会遇到各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战都可以成为宝贵的教学案例。
比如，在教学中遇到学生学习兴趣不高的问题，教师可以通过调整教学方法，设计趣味性十足的教学活动，激发学生的学习兴趣。
这样的教学案例可以帮助教师总结经验，发现问题，为今后的教学实践提供借鉴。
其次，教学案例也是教学反思的重要依据。
通过教学案例，教师可以进行深入的反思，分析问题的原因，找出解决问题的方法。
比如，在一次课堂教学中，教师发现学生对某个知识点的理解不够深入，于是教师可以通过反思自己的教学方法和教学过程，找出问题所在，进而调整教学策略，提高教学效果。
这种教学反思可以帮助教师不断提高教学水平，不断改进教学方法，为学生提供更好的教育服务。
在我的教学实践中，我也积累了一些教学案例和反思的经验。
比如，在一次课堂教学中，我发现学生对一个概念理解不够透彻，于是我通过案例教学的方式，引导学生分析实际问题，加深他们对这个概念的理解。
在教学结束后，我对整个教学过程进行了反思，发现自己在案例选择和引导过程中存在不足，于是我调整了教学策略，下次教学效果明显提高。
总之，教学案例与反思是教学活动中不可或缺的一部分。
教师应该重视教学案例的积累和反思的过程，不断总结经验，发现问题，提高教学水平。
只有不断反思，不断改进，才能为学生提供更好的教育服务，实现教育教学的目标。
希望本文的分享能够对广大教师有所启发，共同提高教学质量，促进教育事业的发展。
教师教学反思与教学研究
教师教学反思与教学研究1. 引言在教育领域，教师的教学反思和教学研究是促使教师专业成长和提高教学质量的重要手段。
教师教学反思是指教师对自己的教学实践进行深入思考和回顾，以发现问题、改进教学方法，不断提高自身的教学能力。
而教学研究则是指教师通过系统的观察、实践和调查，探索教学问题并找到有效的解决方案。
本文将深入探讨教师教学反思与教学研究的重要性以及如何有效进行。
2. 教师教学反思的重要性教师教学反思是一种自我评估和改进的过程，对教师提升教学质量具有重要意义。
通过反思，教师可以发现和分析自己的教学问题，了解学生的需求和困惑，并从中获得成长和进步的机会。
教师教学反思还可以帮助教师识别和纠正自己可能存在的教学偏好和偏见，提高自己的专业素养和教学能力。
3. 教师教学反思的方法教师教学反思可以通过多种方式进行，如记录教学活动、参与同行评教、与同事交流等。
其中，记录教学活动可以帮助教师回顾整个教学过程，并对不同阶段的教学效果进行评估。
同行评教和与同事交流可以提供多样的反馈和建议，帮助教师发现自身的盲点和问题，并引导其进行必要的改进。
4. 教师教学研究的意义教师教学研究是教师专业成长的必要手段之一。
通过教学研究，教师可以深入探索和理解学生的学习需求和特点，并探寻更有效的教学策略和方法。
教师教学研究还可以促进教师与学科研究的结合，提高教学的科学性和实效性。
5. 教师教学研究的途径教师教学研究可以通过参与学科研究项目、开展行动研究、阅读相关教育文献等途径进行。
参与学科研究项目可以帮助教师与学科领域内的专家和研究者合作，进一步提高研究的深度和广度。
开展行动研究可以将教师的实践与研究相结合，不断探索和改进教学策略和方法。
阅读相关教育文献可以帮助教师拓宽视野，了解最新的研究成果和教育理念。
6. 教师教学反思与教学研究的关系教师教学反思和教学研究之间存在着密切的关系。
教师教学反思可以为教学研究提供实践的基础和切入点，引发研究问题的产生，并为解决问题提供思路和经验。
2023年教学案例研究心得体会 (6篇)
2023年教学案例研究心得体会 (6篇)教学案例研究心得体会 1我校班级学生人数多，学生基本素质参差不齐，教育教学工作量非常大，老师们工作都非常忙碌、非常辛苦，所以老师们对教研工作的重视相对较弱。
5月28日在县教师进修学校听了鹤壁教育专家、名校长焦来宪和贾校长作做学校管理的专场报告。
校本研修学习虽然已经结束，但其中的点点滴滴足以让我的心灵得到一次前所未有的洗礼，也绝对是一种理念上的冲击。
下面就是我这次学习中最深刻的几点点体会: 1、“教师需要终身学习”。
在这次学习中，我看到无论是小学的教师，还是中学的教师，无论是刚毕业一、两年的新教师，还是一些任教多年的中年教师，在参与教研活动中面对评课，面对课题研究都能侃侃而谈。
她们的理论水平，知识层面真的让我惊叹不已，甚至自愧不如。
在剖析其中原因，我发现这都是她们坚持不断学习的结果。
这当然与他们所处的环境竞争激烈是很有关系的，但我相信这也是校本研修活动进行到一定程度的结果。
确实，作为一名一线教师，一定要有先进的教育理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的'教学行为。
所以我也会从现在开始，坚持理论学习，提高自己的理论水平，在学习和研究中注意理论和实际相结合。
2、“学校需要校园文化建设”。
在这次参观中，我觉得小学校园文化建设是最让我感动的。
我曾随团在一所先进的小学参观，发现在学校的墙壁上，我们处处看到了关于清华大学、北京大学、哈佛大学、剑桥大学等名校的相关简介，这给每天生活在学校里的师生营造了一种向往名校的学习氛围;在楼梯间的墙壁上，我们处处看到了优秀图画作品展、书法长廊等，让我们深深感受到学校浓厚的文化气息;在教师办公室里，我们处处看到了诸如“相亲相爱一家人”等互相关爱的标语，让我们感受到她们作为毓秀人的骄傲和彼此间的亲密合作关系;在学生教室、学生饭堂里，我们处处看到了诸如“读书的厚度，就是作文的深度，就是做人的高度”，“执着能够创造奇迹”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等标语，它们都在时时提醒着孩子们如何为学和如何做人。
幼儿园游戏教育实践的案例分享与教学反思
幼儿园游戏教育实践的案例共享与教学反思在幼儿园教育中，游戏教育一直被视为一种重要的教学方式。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力，发展个性。
在教学实践中，我们也常常会遇到一些有趣的案例，下面我将共享一些幼儿园游戏教育实践的案例，并对这些案例进行深入的反思。
1. 游戏教育案例一在一次幼儿园游戏教育活动中，老师给孩子们准备了一个室内趣味迷宫。
在迷宫中，设置了各种障碍和挑战，要求孩子们通过观察、思考和合作，找到通往终点的道路。
这个游戏不仅激发了孩子们的探索欲和挑战精神，还锻炼了他们的观察和思维能力。
2. 游戏教育案例二另外一个案例是在户外进行的团队合作游戏。
在这个游戏中，老师把孩子们分成几个小组，每个小组都要完成一系列的任务，比如搭建帐篷、找寻隐藏的宝藏等。
孩子们在游戏中需要相互合作、协调，培养了他们的团队意识和交流能力。
通过这些案例，我们可以看到游戏教育对幼儿园教育的重要性。
游戏不仅可以激发孩子们的兴趣，培养他们的想象力和创造力，还可以促进他们的身心发展，提高他们的社交能力和合作精神。
我个人认为，游戏教育是一种非常有效的教学方式，可以培养孩子们的综合能力，促进他们的全面发展。
在实践中，我们也应该注意一些问题。
游戏教育不仅是为了让孩子们愉快地玩耍，更重要的是要通过游戏，让他们学到知识、培养能力。
在设计游戏活动时，需要注意内容的选择和难度的把控，保证能够达到教学的目的。
游戏教育也需要老师的引导和监督，不能让孩子们自由发挥，而忽视了教育的目标和效果。
游戏教育还需要和传统的教学方式相结合，不能简单地将游戏当做一种消遣，而应该将其融入到课堂教学中，形成有机的整体。
通过对幼儿园游戏教育实践的案例共享与教学反思，可以更好地认识游戏教育的重要性和实施的方式方法。
我相信，只有在不断实践和反思中，我们才能更好地做好幼儿园教育工作，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
游戏教育在幼儿园中的实践一直是教育工作者们关注的焦点。
有创意地表达教学反思
有创意地表达教学反思一、教学叙事关于优秀教学叙事论文的撰写:教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。
由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。
教学叙事的特点与教学论文的区别:教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证;教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
与教学实录的区别:虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容;而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
与教案、教学设计的区别:教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果;教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。
与教学案例(研究)的区别:虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案;而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。
教学叙事的内容记叙文是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述和评价。
即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。
依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等;从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等;从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。
教学随笔、教学反思和教学案例的区别
教学随笔、教学反思和教学案例的区别教学随笔、教学反思和教学案例的区别宋吉法教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。
教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。
一、教学反思1. 什么是教学反思？教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
吾日三省吾身。
三年反思成名师。
2. 教学反思的特征（1）自觉性（2）超越型（3）个性化3. 教学反思的主要方法(1)自我提问(2)行动研究(3)教学诊断(4)交流对话(5)案例研究(6)观摩分析(7)总结记录4. 教学反思的类型(1)课后思(2)周后思或单元思(3)月后思(4)期中思5. 如何撰写教学反思(1)写成功之处。
(2)写不足之处。
(3)写教学机智。
(4)写学生创新。
(5)写"再教设计"。
6. 举例：《木兰诗》教学反思把问答的权利还给学生锦州十中任玉红"学起于思，思源于疑"，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。
要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。
幼儿园幼师职业道德教案的案例解读与教学反思
幼儿园幼师职业道德教案的案例解读与教学反思幼儿园幼师职业道德教案的案例解读与教学反思案例一：小明不爱吃饭1. 背景描述在幼儿园中，有一个名叫小明的孩子，他总是不爱吃饭。
无论是幼儿园提供的午餐还是自带的便当，小明总是拒绝吃饭，甚至有时候会哭闹，导致幼师们头疼不已。
2. 问题分析幼儿园幼师需要面对这样的情况，首先需要分析问题的原因。
可能是小明对食物有偏好或者厌恶，也有可能是家庭环境导致他食欲不佳。
无论是哪种情况，幼师都需要以耐心和爱心对待，不能随意去逼迫孩子吃饭。
3. 解决方案幼师可以尝试通过制作有趣的餐具、与小明交流饮食问题、寻求家长协助等方式来解决小明不爱吃饭的问题。
重要的是，要保持耐心和关爱，不要给小明施加过多的压力。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园幼师职业道德的重要性。
在面对类似问题时，幼师需要以关爱和耐心为先，不能随意对待孩子的问题。
在处理小明这个案例时，幼师更应该站在孩子的角度去思考问题，寻找最适合他的解决方案。
案例二：小玲和小丽打架1. 背景描述在游戏时间，小玲和小丽因为一点小事情发生了争执，最终演变成了打架的场面。
幼师及时制止了打架，但小玲和小丽之间的矛盾并没有得到解决。
2. 问题分析幼儿之间的矛盾是常见的情况，幼师需要及时干预并分析矛盾的根源。
可能是因为竞争意识强、自我意识不强、缺乏合作意识等原因导致争执，幼师需要明确问题的所在，找到解决问题的方法。
3. 解决方案幼师可以通过开展团体游戏、协作活动等方式来增强幼儿的合作意识。
也可以对小玲和小丽进行个别辅导，让她们认识到打架是一种不负责任的行为，帮助她们学会妥善处理矛盾。
从这个案例中，我们可以看到幼儿园幼师在面对冲突情况时的重要角色。
幼师需要以平和的心态面对冲突，并且寻找适当的方式去引导幼儿解决问题。
更重要的是，幼师需要耐心地引导和教育，不可使用暴力或强压的方式解决问题，保持职业道德的高度。
案例三：家长课间停车问题1. 背景描述在幼儿园接送时间，家长的车辆总是在幼儿园门口随意停放，造成交通拥堵和安全隐患。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(1)写成功之处. (2)写不足之处. (3)写教学机智. (4)写学生创新. (5)写"再教设计".
6. 案例:《木兰诗》教学反思
把问答的权利还给学生
锦州十中 任玉红
"学起于思,思源于疑",真正有价值的课堂教学改革应是学生问,学生答或者教师点拨,引发学生回答.要知道提出一个问题比解决一个问题更重要.这是学习《木兰诗》一课,给我最深刻的感受.
二,教学案例的特点
1,案例与论文的区别
从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.
从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.
1. 实事求是的原则.
评课本着公正,实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问题,也是给执教者学习的机会,切不可敷衍了事,那样对不起同事的劳动.
2. 零距离的原则.
主持者应营造一种轻松,愉快的评课气氛,要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心,也学会反思.让每一位听课者都敢于发表自己的看法.
(4)学生真正的理解性
(5)预备学习材料的良好组织性
(6)学生学习的反思性
4. "好课"标准没有定论!
强调多元,崇尚差异,主张开放,重视平等,推崇创造,关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求.
二,评课的几个原则
目前我校评课重点看师生双边互动,生生互动是否有效,学生的主体地位是否体现,教师的教学方式是否改变,新课改的三个维度是否有效贯彻.
(二)教育案例与论文的区别:
在文体和表达方式上,以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在写作思路和思维方式上,其写作是一种归纳思维,思维方式是从具体到抽象.
(三)教育案例与教案,教学设计的区别:
教育案例是对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果.
(四)为什么教师要写案例
三,教学案例的一般要素
1,背景
所谓背景,即是向读者交待清楚:"故事"发生的时间,地点,人物,事情的起因等.背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件.
2,主题
每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识,理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式,学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点,难点的把握和处理等等.
2. 蜻蜓点水,不痛不痒.有的老师听课,只听大概,所以评课只能如此.
3. 事无巨细,面面俱到.评课没有主次,没有重点.
4. 充当好好先生.这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾.
5. 恶语伤心.专挑毛病,在针孔里看人——看贬了,这与评课是背道而驰,极不主张.
6. 追赶时髦 ,脱离实际,套些时尚的理论和时髦的评语,没有多大的指导价值.
(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力.
(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得.
(3)一堂好课必须体现思维的深度.
(4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收获.
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:
(1)学生学习的主动性
(2)师生有效的互动性
(3)学生自主获取知识的实践性
(2)一堂好课应该是有效率的课.也就是充实的课,有内容的课.
(3)一堂好课应该是有生成性的课.也就是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪.
(4)一堂好课应该是常态下的课.也就是平实的课.不管谁在听课,要做到心中只有学生.
(5)一堂好课应该是真实的课.也就是有缺憾的课.
2. 一堂好课的基本表现
2,案例与教案,教学设计,教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.
案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.
5. 差异性原则.
要因人而异,不要强求一律 ,要用别人的长处比自己论课原则.
把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其全部工作.
三,评课的几个误区
1. 只听不参加评课. 这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了.
附:教师教育案例的评价标准
一,案例事实(60分)
1.有典型性.事例典型,主题鲜明,有明确含义,能说明某方面的问题.
2.有故事性.情节完整,故事生动,有戏剧冲突,能引人入胜.
3.有新颖性.思想新,故事新,观点新,角度新,有个性特点,有独到见解,有时代精神.
4.有客观性.叙述事实客观公正,真实可信,没有个人的观点与好恶.
2.反复修改.教育案例写成之后,广泛征求意见,反复修改.
3.资料齐全.学校要求搜集整理的教育案例资料齐全.
4.积极研讨.积极参加撰写各级组织的教育案例的研讨活动.
如何听课评课
一, 一堂好课的标准是什么
1. 一堂好课的标准
(1)一堂好课应该是有意义的课.也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课.
课堂上,学生朗读课文,结合注释理解了文章的大意.通过小组的自主,合作,探究,分析了木兰的形象.我正准备要求学生背诵课文时,一个学生举起手,我疑惑不解地问:"有事吗 ""'同行十二年,不知木兰是女郎.'我不但不信,更理解不了."真是一石激起千层浪,有的学生说:"是呀,木兰上厕所或洗澡,不是很容易被发现吗 "一个学生马上回答:"这些生活细节,木兰可以巧妙地回避.这从文章的结尾'双兔傍地走,安能辨我是雄雌 ',可以看出木兰是谨慎,机警的."有的学生信服地点了点头,有的又举起手:"男人与女人在生理发育上毕竟有所不同,比如从胸部,皮肤,声音,走路,都可以看出木兰是一个女的,这靠机警是解决不了的."学生都沉默了.看着一双双渴求知识的目光,我激动地说:"木兰乔装十年,驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩.《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例."学生眼里流露着喜悦和满足的目光,快速地作好了笔记.本课的写作特点,本来想在下一课时解决,想不到学生的一个疑问,就轻松愉快地解决了.我不禁感慨万千:学生如果没有参与意识,没有积极思考,很难想象他能提出一个有价值的问题.学生既然是学习活动的主体,课堂上就应把问答的权利还给学生.这样他们才能积极,主动,愉快地获取知识.
4.对时间,地点和必要的背景及因果关系有所交待.
5.对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感,态度,动机和需要等.
6.要反映事件发生的特定教育背景.
(七)案例的写作格式:
1.背景 2.过程 3.讨论的问题 4.分析和讨论 5.注释和附录
(八)一个好案例的"标准"
一个好的案例首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中"学有所获".其次要做到: 具有可读性, 具有时代性, 富有个性化.
2.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事."
3.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.
4.案例是指教师在教育实践中收集的典型人物,事件或人物和事件的有机的结合体.
3. 针对性原则.
评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特色,也大胆提出改进,不主张1234罗列太多,只要一两点到位就够了.
4. 激励性原则.
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛病,要让执教者听了你的评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹:"这辈子再也不上公开课了!"
7. 当面不语,背后不断.这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课后却大加评论,评头点足,而且往往只会说授课者不是之处,造成很多不好的影响.
四,教研组长如何组织评课
1. 营造宽松的氛围, 让大家有话敢说.
2. 程序: 一般授课者先说课及说反思, 然后大家展开评课.
3. 最好有主评者, 但不要主评者 "一言堂". 主评者要先肯定上课者的优点, 再指出待提高的地方.
三,写作水平(每项4分,共12分)
1.表达准确.能正确无误地表达作者的意思,科学严密,没有歧义.
2.叙述简洁.文字精炼,详略得当,重点突出,善于取舍.
3.文笔流畅.能正确使用语法,修辞和逻辑,语言平实,易于理解.
四,写作态度(每项2分,共8分)
1.完成任务.撰写教育案例的数量和质量达到学校要求.
吾日三省吾身. 三年反思成名师.
2. 教学反思的特征
(1)自觉性 (2)超越型 (3)个性化
3. 教学反思的主要方法
(1)自我提问 (2)行动研究 (3)教学诊断 (4)交流对话 (5)案例研究 (6)观摩分析 (7)总结记录
4. 教学反思的类型
(1)课后思 (2)周后思或单元思 (3)月后思 (4)期中思
++++++ 369文档库 ++++++
教学反思与教育案例的区别