数控技术专业校本课程开发的理论依据

数控技术专业校本课程开发的理论依据摘要：课题组围绕贯彻职教新理念，提高五年制高职人才培养质量，就本课题研究目标取向，调研分析课题研究的动因，确立课题研究的理论依据和工作方案，建立立体化开发校本课程的思路和“三化”的校本教材开发理念，在专业人才培养方案、课程标准、校本教材、教学资源和教学模式等方面取得预期研究成果，初步形成具有自身特点的校本课程。并打造了一支积极投身教改的“双师型”师资队伍，整体提升了学校数控专业建设水平。

关键词：五年制高职；数控技术；校本课程；课程开发

2．课题研究的理论依据

（1）能力本位理论

①以行业需求为导向，岗位（群）职业能力分析为基础与行业专家共同进行课程开发

能力本位教育模式下，高职教育的核心培养目标可概括为：在专业上要培养学生在生产、建设、服务与管理第一线发现问题、分析问题与解决问题的综合能力，同时具有一技之长;在非专业素质上要培养学生具有国际化视野、团队与市场意识、创新与安心于基层的奉献精神，同时具备良好的身体素质与健康的心理素质。为此，课程内涵改革的核心目标是要促使学生形成“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的成效；课程方法改革的核心目标应该使学生形成自主学习意识与浓厚的学习兴趣，而且要使得全体教师都能积极有效地投入到课程改革中来。

传统DBE教育模式下，课程由教育专家（教师）开发，由于多数课程决定者受过系统的理论教育，但缺乏职业背景，因此课程开发的结果是理论知识偏多、偏深，而实践技能训练不足，理论与实践脱节。在这种模式下，高职教育的核心目标往往是难以实现的。在CBE理念下，课程开发不是由教育专家为主而是由产业界的权威代表为主、教育专家共同合作来作出决策，因为高职毕业生最终是为产业界服务的，是产业界的从业者，只有产业界的代表才最能把握职业岗位现在与未来对于其从业者的能力要求。这样进行的课程开发完全建立在职业能力要求的基础之上，并能随着现实职业能力要求的变化而及时对课程进行修订，是一种真正行业需求导向的课程开发模式。

能力本位的课程开发程序和思路通常包括以下几个环节：第一步，建立专业委员会。通过与行业协会进行沟通，聘请行业相关人士加入专业委员会。第二步，进行市场分析。通过专业委员会，并会同各位行业专家，对专业所处劳动力市场和社会综合因素进行调查分析。这种调查分析，可为专业设置、就业指导等提供准确可靠的决策依据。第三步，行业分析。通过专业委员会，分别进行广泛的“职业分析”、“工作分析”、“任务分析”和“专项能力分析”等工作，并把相关的知识与职业技能进行分类汇总，制定出岗位的“职责和任务表”。第四步，教学分析。在行业分析的基础上，聘请教育专家作指导，组织专业教师进行教学分析和教学开发，确定专业的培养途径和任务群，研究设计科目课程设置方案和教学计划。

②以能力标准体系为核心进行课程大纲的改革

科目课程设置方案和教学计划确定以后，接下改革的任务和重点就落在了各门科目课程大纲的编制上。课程大纲既是专业课程体系和教学计划的具体落实，又是学生和教师在教学过程中的指导性文件，也是落实质量管理体系过程中不能轻易变更的重要程序文件。因此，课程大纲的地位非常重要。以住很多高职院校在进行教学改革时，开头都能较好地按CBE的教育理念去执行，往往最后功篑于大纲编制这一环节。究其原因，一方面是由于参与大纲编写的教师对CBE教学理念的理解不够透彻，造成大纲改革换汤不换药，仍按DBE理念编制。另一方面是没有以能力标准体系为核心进行大纲的编制。

CBE理念下专业课程能力标准体系由各科目课程能力标准体系和各科目课程能力标准之间的相互关系两方面构成。各科目课程能力标准体系由各课程模块能力标准和各课程模块能力标准之间的相互关系构成；课程模块能力标准则由各能力单元标准和各能力单元标准之间的相互关系构成；能力单元标准则由应知目标、应会目标、应知鉴定标准和应会鉴定标准四方面组成。因此，能力标准体系的建立和课程大纲的编制应分二步走：第一步，先由专业带头人根据课程开发的成果，与各负责科目课程大纲编写的教师一起建立科目课程能力标准体系及各科目课程能力标准之间的相互关系（到课程模块为止）。第二步，再由负责各科目课程大纲编写的教师建立科目课程能力标准体系，最后形成各科目课程的大纲。

③按“任务驱动型”教材编写模式进行教材建设改革

科目课程大纲编写完成后，为了进一步落实实施，还需组织教师编写相应的

教材。与传统的“学科本位”理念下配套的教材不同，“能力本位”课程配套教材应始终坚持课程开发的初衷，坚持科目课程大纲中能力标准体系的落实。教材从内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出以能力为本位的高职教育特点，突出应用能力培养的特点，要摆脱理论分析长而深的学科模式，增加并充实应用实例的内容。要对职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上多下功夫，理论联系实际，加强操作与实训，把学生应用能力培养融会于教材之中，并贯穿始终[4]。为达到这一目的，在编写教材时，可借鉴国外流行的“任务驱动型”教材编写模式，以案例教学为切入点，编写“任务驱动型”教材。

所谓“任务驱动型”教材是按照科目课程模块（一般表现为项目）能力标准，把各能力单元标准分解成一个个典型的任务，以“任务描述、任务分析、相关知识、任务实施、实践训练”的框架来编写。任务描述采用实践中的案例来引入，在一个个任务中把课程的能力贯穿落实，便于学生通过教材的学习来掌握职业技能，同时也便于教师的教学。这种类型的教材有一个显著的特点就是以能力为本位，知识以够用为准，不特别注重知识的系统性。

④加强实践教学，运用工学交替的形式进行课程教学实施方式改革

从辩证唯物主义的认识论来看，人们认识世界与改造世界的过程可以表述为“实践认识再实践再认识”这样一个过程。传统的学科本位课程模式注重理论教学，轻视实践教学，而能力本位课程模式强调理论教学向实践学习的转化，更注重在实践中的学习。这是符合人们认识世界、发现世界的规律的。学生成功的关键在于实践，学生专业能力、分析问题能力、沟通能力等只有在实践学习中才能形成。脱离了实践，学习将变得学而无味，自然也就难以达到课程的教学目标。

能力本位模式下课程教学实施方式应更加注重实践教学。从课程结构上来看，专业实践课时与主要理论课时之比应在1:1，甚至更高。在实践中指导学生如何自主学习，如何分析解决应知问题与应会问题，如何充分利用校内外实训基地设施和社会实践大课堂来解决自身的能力提高问题是能力本位课程模式下实现教学目标的主要实施方式和途径。

在实践中学，学习过程中实践是主要的。在真实的职业情境中，训练学生职业技能，这是学生能否取得成功的关键之一。能力本位课程的中心是学生而不是教