布鲁纳是美国心理学家和教育家
布鲁纳教育思想
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
结构主义教育理论的代表
结构主义教育理论的代表布鲁纳（Jerome S. Bruner，1915—）是美国著名的心理学家和教育家。
1937年毕业于美国杜克大学，获学士学位，1941年在美国哈佛大学获心理学博士学位，以后在美国西北大学等9所高等学校获荣誉学位。
二次大战期间，他先后在美国军队和一些地方部门任职。
战后回哈佛大学教心理学，先任讲师，1952年升为教授。
1962年起任美国认知心理研究中心主任，并先后担任过一些学会和研究机构的要职。
由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖（1962年）、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖（1969年）、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状（1970年）等奖励。
布鲁纳把皮亚杰关于认知结构发展的心理学理论应用于教育学，提出一系列教育主张。
他的教育学说被称为结构主义教育，他是结构主义教育理论的代表。
他的结构主义教育理论在60年代对美国的教育改革，特别是中小学课程改革产生过巨大的影响。
美国教育界和科学界根据他的理论编写了大量的教科书。
以后他的影响扩大到世界许多国家，他的重要教育理论著作《教育过程》一书被译成二十多国文字在许多国家出版。
他的理论不仅影响教育界，而且对其他社会科学甚至自然科学都产生了一定的影响。
他的教育理论集中反映在《教育过程》一书中。
下面主要介绍这本书的写作背景和主要观点。
1957年，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。
他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。
为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。
1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。
布鲁纳担任会议主席。
会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。
会后，该总结以“教育过程”为书名出版。
布鲁纳 教育思想
布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
辉煌1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想1论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想布鲁纳，美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。
他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”这在美国引起了一场课程改革运动。
我们可以用一、二、三、四来记忆。
一、一个学习实质布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予一定意义的结构，亦即是学习者主动的通过感知、领会和推理，促进类目及编码系统的形成。
其中类目是指一组相关的对象或事件;编码系统则是指一组相互联系、非具体性的归类，它是人们对环境信息加以分组和组合的方式，是不断地变化和重组的。
二、两个学习理论基础(一)发现学习在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。
由此，他提倡使用发现学习的方法。
他认为发现学习有以下特征：1.强调学习过程。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
2.强调直觉思维。
除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
3.强调内在动机。
布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。
教育过程--布鲁纳
布鲁纳《教育过程》布鲁纳（Jero ms·S·Bruner，1915-）是美国心理学家，哈佛大学教授，哈佛“认知研究中心”的创立者。
在1962—1964年间，他曾任美国白宫教育委员会委员，普林斯顿公共舆论研究所副所长。
他最初研究公共舆论，后来转为研究心理学和教育方面的内容。
他的主要著作有《教育过程》、《教学论》、《认识心理学》、《教育过程再探》等，其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。
1959年，美国全国科学院召开的一次有三十多位科学家、心理学家和教育学家参加的中小学教学改革讨论会，布鲁纳担任了会议主席，此书就是他在这次会议上所作的总结报告。
该书出版后，不仅直接指导了当时美国中小学的教学改革，而且也影响到其他国家的教学改革，现在此书已被译成二十三种文字，我国于1973年有了它的译本。
《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
其中，四个题目是：《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。
一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师的问题。
下面就分别从“四个题目”和“一个设想”这些方面对本书作一简介。
（一）结构的重要性在本章，布鲁纳首先提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”他认为学习为将来服务方式有二：一是“训练特殊的迁移”。
所谓“训练的特殊迁移”是指知识技能之间的积极影响。
凡是两者之间有相同或相似的因素，就能产生“迁移”，他举例说：“已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
”因为这种学习的“迁移”具有一定的特殊性，所以也叫“特殊适应性”。
二是“原理和态度的迁移”，所谓“原理迁移”，其意是凡在学习中训练中或所学到的一种基本原理都可以作为学习后继知识或问题的基础，也即举一反三、触类旁通，将已有知识应用到后来原理的学习上去，学生应用已掌握的概念、原理去掌握知识、解决问题。
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。
主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。
布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。
二是激发儿童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。
三是注意新旧知识的相容性。
布鲁纳认为，采用灵活多样的教学方法，创造良好的学习情景，促使学生发现新旧知识之间的内在联系，并把新知识纳入自己已有的知识结构，成为自己的知识。
布鲁纳认知结构学习理论
教学理论的出发点——知识结构论
• 呼吁教材的改革，主张强调学科的基本结构和学科的基础知识 • 他认为过去的教材旨在适应近代社会文化的多样性、复杂性，只注重 知识数量的传授，使教材的分量日益增加。 • 在知识和信息迅猛增长的今天，只注重知识和数量的传授已遭遇严重 挑战，注重教材质量的提高，注重学生智力培养的教学应该成为时代 的需要。 • 学习知识的结构是学习事物是怎样相互联系的，以整体的眼光看待、 理解事物。 • 认为注重知识基本结构、原理、概念的教学具有以下作用：
幻灯片 3
教学目标
• 发展学生智力是教学的主要目标 • 在《教育过程》中指出，我们必须强调教育的质量和理论的目标，也 就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，还要帮助学生获得最好的 理智发展 • 教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运 演技能”。具体地说就是，鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性， 以实现试图得出假设的激活效应；培养学生运用心智解决问题能力的 信心；培养学生的自我促进；培养学生“经济地运用心智”；培养理 智的诚实。 • 教学的目的就是要帮助和形成学生智慧和认知的发展
布鲁纳认知结构学习理论
• 布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学 派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要著作有: 《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》 (1966)、《教育的适合性》(1971)等。 • 行为主义：刺激——反应联结的形成或行为习惯的加强或 改变 • 认知主义：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改 组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
教学应用——教学的基本原则
• 教学理论应考虑：学生的本性、知识的本质、知识获得过程的性质 • 基于教育工作者的任务——把知识转化为一种适应正在发展着的学生 的某种心智形式，提出四条原则：
布鲁纳
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美国心理学家和教育家，生于美国纽约。
他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
杰罗姆·布鲁纳（JEROME BRUNER），美国著名学者，著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作，包括《教育的文化》（The Culture of Education）（1996），《意义行为》（Acts of Meaning）（1990），《论认知：左手随笔》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育过程》（The Process of Education）（1961）。
在他的辉煌职业生涯中，先是在哈佛担任心理学教授，然后又受聘牛津担任沃茨教授（Watts Professor）。
布鲁纳1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。
1952－1972 年任哈佛大学教授。
1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。
1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965 年任美国心理学会主席。
1972－1980 年任牛津大学教授。
1980 年以后任纽约大学教授。
认知学习布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳倡导的教学方法
布鲁纳倡导的教学方法
布鲁纳（Jerome S. Bruner）是一位美国心理学家和教育家，他在教学方法方面有着重要的贡献。
以下是布鲁纳倡导的教学方法：
1. 概念教学法：布鲁纳强调教学应该以概念为基础，帮助学生建立起对知识和概念的理解和应用能力。
他认为概念是知识的核心，只有通过概念的理解和运用，学生才能真正掌握知识。
2. 案例教学法：布鲁纳主张通过具体的案例和实际问题来引导学生学习。
他认为案例能够帮助学生将所学知识与实际情境相结合，从而更好地理解和应用知识。
3. 探究式学习：布鲁纳认为学生应该通过自主探究和发现知识，而不仅仅是被动地接受知识。
他提倡教师通过引导和激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主地发现问题并找到解决问题的方法。
4. 合作学习：布鲁纳认为学生之间的合作和交流是学习的重要组成部分。
他主张学生之间应该积极合作，共同解决问题和完成任务，通过互相分享和交流的方式来促进深入学习。
5. 建构主义教学：布鲁纳倡导建构主义的教学方法，强调学生的主动参与和建构知识的过程。
他认为学生应该通过自身的经验和思考来建构和重建知识，并将其与已有的知识结构相连接。
总的来说，布鲁纳倡导的教学方法注重学生的主动参与和建构知识的过程，通过概念教学、案例教学、探究式学习和合作学习等方法来促进学生的深入学习和理解。
布鲁纳的认知结构学习理论
Thank you（二）发来自学习的过程布鲁纳之所以强调学生的发现行为，这首先应归因 于他对教学目标的看法。他认为，教学目标在于：我们 应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽 可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他 在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进。为此 他提出应区分讲解式教学与假设式教学。当采用讲解式 教学时，步调与作风，主要由作为讲解者的教师决定， 学生不过是听者罢了。当采用假设式教学时，教师与学 生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而 是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。
发现学习—就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理。
（一）发现学习模式
布鲁纳所说的 发现学习，并不只限于 发现人类尚未发现的事物，而是指学生通 过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立 地思考而获得对于学习者来说是新知识的 过程。他指出，发现不仅是发现人类尚未 知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获 得知识的一切形式。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生 学习30对单词，对一组学生说，要他们 记住单词，以后要复述的；而要其他学 生设法把每对单词造成一个句子。结果 发现，后者能复述其中的95%，而第一 组学生的回忆量不到50％。所以，学生 如何组织信息，对提取信息有很大影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必然会 用某种方式对它们加以组织，从而对记 忆具有最好的效果。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性 局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念 和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比 较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事 原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的 实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项 缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
认知主义的代表人物——布鲁纳
认知主义的代表人物——布鲁纳
布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主Array义教育思想的代表人物。
主要著作有:《教育过程》
(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、
《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习一个学科不仅是“学会什么”，
更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。
在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
他强调说：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。
”因此，应该把发现学习作为教学的主要方法，以鼓励学生去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习。
在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导学生从所见事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。
布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励学生积极思考和探索；二是激发学生学习的内在动机；三是注意新旧知识的相容性；四
是培养学生运用假设、对照、操作的发现技能。
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳生平布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
教育过程任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的乐趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更为容易。
学习为将来服务有两种方式。
一种方式是通过它对某些工作的特殊适用性，而这些工作则同原先学做的工作十分相似。
心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称做习惯或联想的延伸。
它的效用好像大体上限于我们通常所讲的技能，已经学会怎样敲钉子，往后我们就更能学习怎样敲平头钉或削木片。
毫无疑问，学校里的学习创造了一种可以迁移到以后不论在校内或离校后所遇到的活动上去的技能。
布鲁纳的结构主义教学理论
布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介⼀、主要贡献布鲁纳是美国著名的⼼理学家和教育家。
由于他在教育学和⼼理学⽅⾯的卓越贡献和在社会活动⽅⾯的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅⾥尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维⾕、⼀筹莫展的局⾯，阐明了⾃⼰对教育理论的独到见解和改⾰学校课程的⼤胆设想。
他把教育的重点由经验改造转移到智⼒发展，并且具体探索了从课程到⽅法的⼀系列促进智⼒发展、培养优秀⼈才的有效途径。
⼆、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的⼀次包括35位科学家、教育家和⼼理学家的讨论会，重点改进讨论中⼩学学科教学以提⾼提⾼教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。
《教育过程》系统阐述了他⾃⼰的结构主义教育思想，（核⼼部分是其结构课程论）。
该书被翻译成20多种⽂字⼴为流传，并被誉为“教育理论的⼀个⾥程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。
《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。
2．“不论我们选教什么学科，务必使学⽣理解该学科的基本结构”。
3．“任何科⽬都能够按照某种正确的⽅法，教给任何年龄阶段的任何⼉童”。
⼀、背景（⼀）苏联的冲击⼆战以后,美苏进⼊“冷战”时期。
1957年苏联成功地发射了第⼀颗⼈造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技⼈才。
1959年⼜召开了伍兹霍尔会议,讨论中⼩学课程改⾰问题。
（⼆）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“⼉童中⼼主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。
因此,建⽴⼀种⾼质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改⾰的必然选择。
1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇⼀句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题⾮常尖锐，把杜威的教学⽅式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学⽅式进⾏⽐较。
直觉思维
《教育过程》的启示——直觉思维的重要性布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
他于1915年出生于纽约的一个中上阶层家庭，1937年，他毕业于杜克大学，并获得文学学士学位。
随即进入杜克大学的心理学研究生院。
布鲁纳不仅致力于心理学的研究，而且他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切。
主要作品：《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育适合性》、《认识成长过程》和《认知理论研究》。
其中，《教育过程》一书，被誉为“现代最主要的、影响最大的教育著作之一”。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育，与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
布鲁纳担任主席，《教育过程》就是他对大会讨论所做的报告，书阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
布鲁纳作为美国教育改革运动的倡导者，他的影响远远超过了国界，他在书中的“发现法教学理论”、发掘学生智慧潜力、调动学生思维的教学主张，正日益为各国教育界所认识，并产生积极影响。
中国的教育制度中也开始试行布鲁纳的教学方法。
在本书的引论中论述了对教育质量和期望目标的关切，它所表现的一个地方，就是中小学的课程设计，主要是为中小学编写出幼小的教材，也就是既重视内容范围，又重视结构体系的教材，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。
关于结构的重要性，布鲁纳强调不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
理解了基本原理就可以使学科更易于理解。
领会基本的原理和观念是迁移的基础，经常反复检查中小学教材的基本特性，能缩小“高级知识”和“初级知识”之间的差距，以解决由小学至大学进程中碰到的部分困难。
在学习的准备这一章，布鲁纳提出，任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
学习的准备主要从智力的发展、学习的行为、“螺旋式课程”三方面来认识。
智力的发展分为三个阶段：前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
布鲁纳
布鲁纳认为，知识总是有结构的，知识是人们对于客观事物构造的一种主观模式。合理的知识在于主观模式或者说结构能与客观事物相符，能很好地说明事物。既然知识是由人来构造的，那么就应为学校的课程设计最好的知识体系。他所指的‘学科的基本结构’也就是该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的关联。布鲁纳在解释学科的结构时，举了3个例子来加以说明。例如，数学中的解方程。布鲁纳注意到，代数学就是把已知数同未知数用方程排列起来，从而使未知数成为可知的一种方法。在求解未知数过程中，可以运用三个基本法则：交换律、分配律和结合律。学生一旦掌握了这三个基本法则所体现的思想，他就能认识到，所要求解的“新”方程式完全不是新的。它不过是一个熟悉的题目的变形罢了。在布鲁纳看来，学习结构不过就是学习事物是怎样相互关联的罢了。
1960年他同米勒一起创立了哈佛大学认知研究中心，自1961年起任该研究中心主任。他虽然没有发明创造认知心理学，但他的确对促使认知心理学的系统化及其与科学规则的一致性起了很大作用。他汲取了瑞士著名心理学家皮亚杰关于“发生认识论”等研究成果，提出了不少具有独创性的见解。
布鲁纳不仅致力于心理学的研究，而且他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切。他以其心理学家所具有的对事物观察的敏锐性，较早地看到美国社会的政治、经济及科技的迅猛发展对教育工作提出的种种新的挑战，及时地将他对心理学的研究运用到教育领域。他从结构主义哲学和认知心理学出发，以研究有学习障碍的儿童入手，对促进儿童的智力发展、学习与认知过程、培养优秀人才的有效途径、课程与教材的编制，以及教学方法的改革等问题进行了深入而广泛的研究。不过，他的研究受到普遍重视还是50年代末以后的事。
布鲁纳的教学方法
布鲁纳的教学方法
布鲁纳（Bruner）是一位美国心理学家和教育家，他在教育领域提出了多个教学方法。
1. 探究学习（Inquiry-based learning）：布鲁纳认为学生应该通过探究和发现来建构知识。
他主张教师应该提供问题和挑战，引导学生主动思考和探索，并提供必要的支持和指导。
2. 发现学习（Discovery learning）：布鲁纳认为学生通过自主发现和解决问题可以更好地理解知识。
他强调学生应该通过实际操作和观察，自主探索和发现知识。
3. 故事教学（Narrative-based learning）：布鲁纳强调教育应该借助故事和情境的力量来传递知识。
他认为故事可以激发学生的兴趣和想象力，帮助他们更好地理解和记忆知识。
4. 手脑合一（Hands-on learning）：布鲁纳认为学生通过实践和体验可以更好地学习和理解。
他主张将教学与实际经验结合，让学生亲身参与活动和实践，通过动手操作来加深对知识的理解。
5. 分层教学（Scaffolding）：布鲁纳提出了"分层教学"的概念，即教师应该根据学生的能力和理解水平，逐步提供适当的支持和引导。
教师在逐渐减少支持的同
时，帮助学生逐步独立完成任务。
布鲁纳的教育方法注重学生的主动参与和发现，倡导教师扮演引导者的角色，以促进学生的学习和发展。
他的教育思想也强调了个体发展的重要性，鼓励教师根据学生的不同特点和需求来个性化教学。
布鲁纳目标的六个层次
布鲁纳目标的六个层次
布鲁纳（Jerome Bruner）是美国著名的教育心理学家，他提出了认知学习理论，其中包括目标的六个层次。
这六个层次是：
1. 知识获取：这是最低层次的目标，学生需要学习和掌握基本的事实、概念和原则。
2. 理解：学生需要理解所学的知识，包括其意义、原理和应用。
3. 应用：学生需要能够将所学的知识应用到实际情况中，解决问题和完成任务。
4. 分析：学生需要能够分析和评估所学的知识，包括其优缺点、适用范围和局限性。
5. 综合：学生需要能够将所学的知识综合起来，形成新的概念和观点，并能够将其应用到更广泛的领域中。
6. 评价：这是最高层次的目标，学生需要能够对所学的知识进行评价和判断，包括其价值、有效性和可靠性。
这些层次是递进的，学生需要逐步掌握和发展这些能力。
布鲁纳认为，教师应该根据这些层次来设计教学活动，以帮助学生逐步提高其认知能力。
同时，教师也应该为学生提供适当的反馈和指导，以帮助他们不断提高和完善自己的学习能力。
布鲁纳的教育思想
布鲁纳的教育思想一、生平和教育活动布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
辉煌1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（ler）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想1 论认知发展布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
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儿童认知发展理论
布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义流派的代表人物之一。
布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教育问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，将对儿童的成长产生负面效果。
布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为两个时期。
一是表演式再现表象期。
在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。
它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
布鲁纳强调说：“对于年龄最小的儿童来说，各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。
一个客观事物就是人对之有所动作的东西。
”
二是映像式再现表象。
在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其它感官组织和各种概括化映像的作用。
布鲁纳强点说：“映像发展成了一种有独立状态的东西，它们成了动作的高度概括者。
”在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
”
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调说：““一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则，它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。
”在他看来，语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。
但是，儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，在他看来，没有教学理论的认知心理学是元的放矢，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。
九得学堂是一所致力于学前教育的幼儿机构。
根据儿童的认知发展特点，精选教材，曾获得中国获奖教材，中国儿童精品教材，中国首选学前教材；挑选高素质、有经验的老师教学，保证教学质量。
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“别让孩子输在起跑线上”。
但是起跑线在哪里？起跑线在于根据儿童的认知发展特点引导儿童思考、思维的能力。
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皮亚杰的道德认知理论
认知发展理论是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。
道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。
皮亚杰对儿童道德认知的研究受到普遍重视，他提出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。
皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，根据研究结果，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：
前道德阶段
前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。
他律道德阶段
他律是指道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。
其特点：
(1)、儿童认为规则、规范是由权威人物制定，不能改变，必须严格遵守
(2)、对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。
自律道德阶段
自律是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。
这个阶段的特点主要有：
(1)、认识到规则具有相对性，是可以改变的。
规则是人们根据相互间的协作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。
(2)、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
皮亚杰的道德认知理论对我们教育儿童起到了指引作用。
既然了解了儿童的道德认知发展阶段，那我们就要从儿童的心理出发来教育、引导儿童。