美国心理学家布鲁纳曾经指出
2021年10月云南省高校教师资格认定课程考试《高等教育心理学》模拟试题及详解(二)
2021年10月云南省高校教师资格认定课程考试高等教育心理学模拟试题及详解（二）一、选择题：本大题共15个小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
把所选项前的字母填在题中的括号内。
1．在个体心理系统中，最具有稳定性的是（）。
A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特征【答案】D【解析】个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
其中心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
心理特征具有稳固持久的特点，在组成个体心理的四个成分中是最有稳定性的。
2．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力B．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力【答案】A【解析】教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
3．美国心理学家布鲁纳明确提出的学习方式是（）。
A．接受学习B．发现学习C．掌握学习D．机械学习【答案】B【解析】布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
5．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。
A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退【答案】C【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境。
看见路上的垃圾后绕道走开，属于逃避条件作用。
6．依活动过程的特点，可以将动机分为（）。
A．交往动机和威信动机B．社会动机和局部动机C．外部动机和内部动机D．近景动机和远景动机【答案】A【解析】动机的分类有以下几种：①从活动过程的特点可以划分为交往动机与威信性动机；②从动机的内容和性质可以划分为广义的社会性动机与狭义的局部性动机；③从动机来源的远近和起作用的时间可以划分为间接的远景性动机和直接的近景性动机；④从学习的自觉性的来源可以划分为外在动机与内在动机。
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
有效提问 无限精彩——关注信息技术课核心素养视角下的有效提问
园丁视点2020年第2期有效提问是指教师清楚明了地、有目的地、有组织地提出简短的、发人深省的问题，要能引起学生的回应和回答。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应和回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
在信息技术教学中，有效的提问能促使学生深入地思索工具、软件的内在含义，培养学生学习工具并用工具解决问题的意识和习惯，从而提升学生的信息技术核心素养。
那么如何有效提问，才能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的问题意识，从而培养学生的信息技术核心素养呢？我在实际工作中作了一些有益的探索。
一、设疑导入，有效提问，激发学习兴趣巧妙的课堂导入，能像磁石一样把学生深深地吸引住。
导入没有固定的模式，但导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则导入再新颖，再能引起学生的注意也是无意义的，反而会把学生的注意力引向别处，影响课堂效果。
好的课堂导入方式有很多类型，设疑导入法就是其中一种。
引入新课时，要精心设问，以激发学生学习的兴趣，引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学。
例如，我在教学《画龙点睛写标题》这一课时，先让学生观看“画龙点睛”这一成语故事的动画视频，使其深刻理解成语之意，继而提问：“咱们把这个成语联系到我们的信息技术课堂中来，你会想到什么？”稍作停顿之后马上接着提问：“还记得前面学习的《设置文本格式》和《斟字酌句理文本》这两课内容吗？我们说过，在编辑一片文章时，我们一般需要把题目设置得醒目一点，使题目起到画龙点睛的作用，这样就可以使整篇文章变得更加生动，更能吸引别人的目光。
在以前学过的知识中，有哪些操作可以使题目醒目一点呢？”这样不但引导学生回顾了旧知，还顺利地引出了课题，直接指向本课重点，并激发了学生学习本课知识的浓厚兴趣。
好的开始是成功的一半，信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的重要作用，教师如果能够根据教学内容采用有效的设疑导入方式，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们处于积极的学习状态之中，便获得了课堂教学成功的一半。
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
小学数学课堂教学有效提问及案例分析Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗生：不公平。
师：为什么生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
浅议初中英语对话型课堂教学中的提问设置及策略
浅议初中英语对话型课堂教学中的提问设置及策略【摘要】“问题”是对话教学的核心。
在初中英语课堂对话教学中如何设置提问，是教学有效性的关键所在。
要使对话教学达到教育目的，就必须科学地对学生进行提问，设置好问题，改变传统的提问方式，才能提高对话教学的学习效果。
【关键词】初中英语；课堂教学；对话教学；提问设置美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。
”学生的思维永远是从问题开始的。
英语课堂教学中学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程，教学是师生互动。
教学的精髓重在“设计”，而设计重在“问题的设计”。
1设置能启发学生思维的问题对话式教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题(参考性问题)。
对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是通过设计开发性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。
课堂中可以要求学生展开交谈，强调学生在回答问题时必须应用语言，且在回答前考虑“Yes”或“No”，以具有开放式主干的问题来取代封闭式问题。
由“what”、“how”、“why”或“whenhere”等开始的问题，打开了学生的思考之窗，他们将引导学生留意回答问题的语言应用问题。
这些问题的主干不容许学生有选择不回答的权利，但能激发学生的思想，肯定学生的理解和认知操作。
从“Do you understand?”到“What have you learned?”的微妙转述，改变了这个问题的整个意向，拥有开放式主干问题欢迎学生回答问题。
他通过期待学生会与教师分享他们的个人看法，肯定学生的理解与认知操作。
2真实交际意义的提问在比例上要增加对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。
它一方面对已学知识、句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课中出现的语言材料“打埋伏”，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、综合运用句型的能力。
小学数学课堂教学有效提问案例
小学数学课堂教学有效提问案例柳树庄小学王永金2014.9课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
案例一：五年级上册的《复式统计表》出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。
师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？生：航模小组的人数最多，有8人。
我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。
师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？生：比较麻烦。
师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。
）师：我们可以把四张表合并成一张表。
对不对？（学生勉强附和：对。
）师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。
）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。
在以上这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。
数学课堂提问实效性“三有”
数学课堂提问实效性“三有”作者：高丽惠来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期“数学是思维的体操”，问题是思维的起点，也是思维的动力，新课程背景下，我们都开始关注课堂教学中的提问，力求问出“学问”，问出老师们自己的“精彩”，有效的课堂提问可以启迪、放飞孩子们的思绪，从而“善思”，得到可持续发展，为孩子们美好的明天奠定坚实的基础。
康托尔也指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。
小学数学课堂提问要做到有效性，要把握好以下三点：一、提问要有目的性美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”教师在教学前，首先要仔细钻研教材，然后好好想想要学生掌握些什么，可以提出哪些问题。
课堂上那种漫无目的的盲目的问题不要提。
也就是与所学内容亳不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间的问题不要提。
我们要紧紧围绕教学目标，设计问题。
针对设计的问题，教师要充分估计学生可能出现的答案，并在全面考虑的前提下，编写问题提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。
当然课内还要根据学生的实际情况，不断更改问题，重新要设计一些能引起学生学习思考，探索的问题，以便及时调整教学进程，促进学生智力技能的形成。
二、提问要有挑战性对课堂提问的问题一定要精心设计，使问题有一定的质量，有一定的挑战性，颇见思维的强度。
因此提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
通过课堂提问引导学生在学习的过程去发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，转变被动接受的学习方式，这样才能真正提高课堂效益，真正有利于学生智力的全面开发。
现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。
教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。
课堂提问不在于数量的多少，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。
优化课堂提问提高教学有效性
优化课堂提问提高教学有效性一、缘起与定位在小学数学课堂教学中，提问非常重要。
提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。
课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。
实践表明，课堂上的有效提问，有利于师生、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
本文着重分析小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问有效性的策略。
二、课堂提问的意义在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。
小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此，提高小学数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
三、课堂提问应遵循的策略1、有效提问应明确清晰。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
例如：有一位教师教学“三角形三条边的关系”时，在学生量出几个三角形的三条边的长度后提教师问：“三角形的三条边有什么关系？”有的学生答：“三条边都是线段。
”有的学生答：“三条边首尾相连。
”还有的学生答：“有的边长，有的边短。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“把三角形中任意两边长度之和与第三边的长度比较，你有什么发现？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解问题并思考问题。
课堂提问 步步精心
课堂提问步步精心关键词：课堂；提问；思维孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。
”美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”可见课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。
课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。
对于我们广大语文老师来说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。
提问得法，可以启发学生积极思维，深化语文的人文性；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息语文课堂气氛。
本人从事初中语文教学十几年，平时对课堂有效提问也做了一些探索，我认为语文课堂提问应主要以下几点。
一、尊重学生的个性发展发挥学生的主体作用的第一前提就是尊重学生。
课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。
这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。
作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。
教师应真正承认“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。
教师应为学生超过自己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人。
谦逊豁达、虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑，而且可以传学生治学之道，培养学生的科学精神。
二、增强学生自主学习的能力教师设置问题情境，由讲解转入提问，学生在心理上对问题有所准备。
在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，营造情境，抓住契机，富于艺术技巧地提问。
如我在教苏教版七年级上册朱自清的散文《春》时，就用优美的语言营造优美的情境：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、鸟语花香、东风轻拂、绿满田野的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。
同学们思考一下：我们学过的古诗有哪些是赞美春天的？”学生们很快会说“二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸”“万紫千红总是春”，我接着说“这些短诗只从某一角度，选取两三个景物来描写春天。
自主学习经典名言与案例
“ 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
”陶行知：《教学合一》导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。
” 英国教育家洛克（1632——1704）：《教育漫话》“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。
” ——美国教育家杜威(1859-1952)：《民主主义与教育》“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
” 杜威：《民主主义与教育》“教学必须符合人的天性及其发展的规律。
这是任何教学的首要的、最高的规律。
”“只教给学生以最本质的、最主要的东西，才能切切实实地掌握这种教材，使它不可磨灭地铭记在学生的记忆里。
” 第斯多惠：《德国教师教育指南》陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑比有所思。
）现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
教育家名言大全请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
苏霍姆林斯基发现千千万，起点是一问。
课堂提问，大有学问——小学数学课堂提问技巧之我见
教学信息新教师教学美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
在小学数学课堂教学中，教师如能恰当地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。
课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
1、提问要以学生学习的兴趣为出发点小学生的心理特征与年龄特征可以决定小学生的性格特点是活泼好动，好奇心比较强，因此，新鲜的、新颖的事物总是引起他们的兴趣与注意力，小学数学教师在设计课堂提问内容的时候，要根据这一特点来进行，引导学生对于教师的问题进行深入的思考与探索，因此，教师在设计课堂提问的时候可以设计一些小游戏，在游戏中将想要提出展现出来。
这样不仅仅是激发学生的兴趣与积极性，更重要的是激发学生的学习的主动性，学生会主动地参与到学习生活中来，获取知识与技能。
例如在学习乘法口诀的时候，如果想要学生牢牢的记住，在课堂教学中就需要学生不断地巩固复习，这个时候，教师需要准备一些卡片，上面写上乘法口诀的相关题目，将学生进行分组，来采取竞争的方式，哪个小组回答的最对且最完整，就会获取相关的奖励，学生的学习的兴趣与信心被最大限度的调动起来，他们也不断地投入到学习生活中来。
例如在学习“时、分、秒”的相关知识的时候，为了引入教学内容，教师在教学之前可以讲一个故事，猜谜语、做游戏等等。
教师可以在课前提出一个谜语：“三个伙伴，一个目标。
你追我赶，争分夺秒。
让学生来猜一猜这是什么，然后给与提示，什么提醒你起床，什么告诉你该上学了，当学生猜出准确答案时候，教师将教学内容自然而然的引入，这样的语言会激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的趣味性。
另外，在大小月中，教师可以编一段简单易懂的口诀：“七个大月心中装，七前单数七后双。
二月是个特殊月，其他各月是小月。
这样的口诀简单易懂，学生也更加热爱学习。
美国心理学家布鲁纳说
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。
而英语课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。
因此教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。
这样，学生因为课堂的精彩分呈产生强烈的参与愿望，教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量，形成良性循环。
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”既然学生的积极性在教学过程中起到如此关键的作用，那么怎样做才能激发学生学习英语的积极性呢？一、利用各种教学媒体激发兴趣“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。
用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高英语的实践能力。
运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
我在教学牛津1A第二课“Numbers”时，利用小朋友充满童稚的心理，精心设计了多媒体，让七个小矮人出现在小朋友的面前，同时还配上欢快的音乐，当我点击他们时，他们亲切地发出“How old are you? I’m five years old.”学生们见到了童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地想和小矮人教朋友，不仅快速地学会了课文中的句子，而且还复习了日常用语。
让学生大脑“活”起来
让学生大脑“活”起来问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
德国数学家康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。
在数学课堂教学中，鼓励学生敢于提出问题，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。
要做到让学生敢问、想问、会问、善问，让学生大脑“活”起来，以达到培养学生创新能力的目的。
一、营造和谐氛围，使学生“敢问”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。
要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒和鼓舞
教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
” 德国民主教育家第斯多惠(F.A.W．Diesterweg)的教育理念一方面来源于卢梭及裴斯塔洛齐的思想，一方面来源于他的同代人、福禄贝尔主义的主师爷福禄贝尔（F.W.A. Fr?bel)，主张教育的天然性、启发性、主动性、个性和创造性，尤其注重教育的人性价值，因为神性恰恰是通过人性而唤醒并弘扬的。
如此教育理念具有鲜明的反封建、反胶条和倡导民主的特征，带来许多国家二十世纪教育方式的革新。
"教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞". 这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。
求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让"学"成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。
此外，知识和技能的灌输式教育，会使学人失去思辨和批判能力，它意味着下一代人的精神退化。
如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活.－－－－多萝茜洛诺尔特一位诺贝尔奖获得者说：“对我一生成就最有影响的是我从幼儿园里学到的这两句话：别人的东西不能拿；自己的东西要分一半给别人.教育家名言哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
”狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。
美国心理学家布鲁纳曾经指出
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”二、留给思考的空间，使学生“善问”教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
质疑是创新的基础。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。
课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。
当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。
在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。
长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
其次，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。
经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。
特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。
有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。
当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。
三、精心设计教学环节，使学生“会问”小学生不敢在课堂上提问题的重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。
教师提问的有效性分析
教师提问的有效性分析苏霍姆林斯基曾说过：“若是你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培育学生对脑力劳动的真正酷爱。
”也确实是说咱们不止要教会学生浅层面的知识，更得教会学生学会运用思维来判定、分析问题。
而思维永久是从问题开始的，因为问题能引发学生熟悉上的矛盾，激发学生学习的爱好，使得学生产生强烈的探讨欲望，从而诱发学生踊跃的思维活动。
有效的课堂提问能够通过激发学生的试探，来增进学生思维能力的进展，使学生更好地自主学习和探讨学习，慢慢形成发觉问题、试探问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会试探。
可是，目前，在咱们的课堂上，教师的提问仍然存在着诸多的问题：如：教师提问的随意性过大，整堂课问题过量、过碎，指向性不明确；所提问题低思维度的过量，激发不了学生的思维；教师的提问设计不够，表现不了从易到难、从简到繁的层次性等等。
针对以上一些问题，因此，咱们决定从教师提问的有效性入手来制定观课量表进行观课。
咱们所制定的观看量表分为《观看量表》和《观看分析量表》，其中《观看量表》是咱们小组教师依照分工来进行课堂观看的工具。
依照之前所讨论到的教师提问的有效性的重要性和目前仍然存在的问题，咱们决定以教师提问问题的类型、问题的指向性、试探性、层次性和学生的回答为指标来进行记录和分析。
咱们依照学生回答下列问题的认知层次来将问题的类型划分为：识记型问题、明白得型问题、应用型问题，一些综合或是试探型等的问题，咱们运用了其他来补充。
这一项指标要紧来评判分析教师的提问是不是只停留在识记、明白得的低水平层次，是不是有相应启发学生思维、拓展思维等问题的设计。
指向性要紧来分析教师的提问是不是有明确的目标，而非为所欲为、面面俱到、信口开河的提问，是不是是结合教学目标等。
试探性咱们将其分为三个等次：难度适中、过于简单和难度过大，并非是所有的问题都能激发学生的思维、培育学生的潜能，教师提问的过易不能使学生对问题进行实质上的探讨，无益于学生思维能力的进展，提问的过难不仅不能激发学生试探的踊跃性，反而容易挫败学生的自信心和学习的爱好，抑制学生思维进展，因此问题的试探性很有必要观看和分析。
《道德与法治》有效课堂提问的尝试
《道德与法治》有效课堂提问的尝试作者：罗秀珊来源：《速读·上旬》2020年第04期善向者，如攻坚木，先其易者，后其节目一一《礼记·学记》。
智者问得巧，愚者问得笨。
一堂成功课，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。
好的提问方式及问题的设计，能使提问飞到学生的心坎上，激发学生兴趣，引导学生思考，促使学生主动学习。
那么，应如何提高《道德与法治》课堂上提问的有效性呢？下面是自己的尝试。
一、课前设疑，激发情趣巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，培养学生的发散思维。
在课堂教学中，提问要新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住机会，有技巧地提间，使学生主动地学习。
例如在教第四册《讲文守规则》一课时，我问：“同学们，刚刚过去的周末，你们过得愉快吗？都去哪儿玩了？”同学们纷纷议论，把自已周末的开心事情都滔滔不绝的讲给同学听。
小伍同学闷闷不乐……我见状叫起询问）小伍同学讲述：“星期六那天，她和妈妈去看望爷爷、奶奶，乘公交车时发生拥挤、争吵，不仅耽误了行程，还把自己的帽子挤丢了，好心情全没了。
”我适时出示教科书27页呈现的乘公交车拥挤、吵闹的图。
我又提问：这样的行为对吗？我们应该怎么做？联系学生实际生活，以学生乘车的真实经历导入课题，更能引起同学们的共鸣，把他们带人到本课的学习情境中来。
这样的巧妙提问，充满激情，使学生沉浸在欢乐地周末的意境之中，大大激发学习情趣，调动了学生的思维。
二、难度适当，以人为本特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑;如果过于深奥，则学生无从动脑……”，因此我们设计问题要从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动学生多角度思维，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成。
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美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”
二、留给思考的空间，使学生“善问”
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
质疑是创新的基础。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。
课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。
当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。
在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。
长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
其次，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。
经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。
特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。
有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。
当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。
三、精心设计教学环节，使学生“会问”
小学生不敢在课堂上提问题的重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。
面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。
常言道：授之以鱼，不如授之以渔。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。
课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。
因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。
教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求
知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们对照万年历小组合作探究之后就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上。
2、创设拓展空间，培养学生的创新能力。
在课程改革下的课堂教学过程中，我们体会到积极寻求求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。
课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异。
如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。
我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。