浅谈情境教学方法在高中历史教学中的必要性
浅谈高中历史课中情境教学法的应用
浅谈高中历史课中情境教学法的应用引言在高中历史课程中，传统的教学方法往往以传授知识为重心，学生只需被动接收信息。
然而，这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而情境教学法作为一种新颖的教学方法，可以寓教于乐，激发学生的兴趣和积极性，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
本文就浅谈高中历史课中情境教学法的应用。
情境教学法概述情境教学法是一种基于真实或虚构情境的教学方法，以学生在真实或虚拟的情境中进行学习和问题解决为核心。
教师在这种情境下，引导学生主动参与，通过观察、思考、探究和实践，将知识与实际应用相结合，培养学生的问题解决能力和创造力。
情境教学法在高中历史课中的运用情景再现情境教学法在高中历史课中的一种常见应用方式是通过情景再现来引发学生的思考。
教师可以通过讲述历史事件的背景和相关措施，再现当时的社会环境和人们的生活情景。
学生可以通过这种方式亲身感受历史的厚重感，加深对历史事件的理解。
角色扮演通过角色扮演，教师可以让学生亲身体验历史事件中不同角色的思维和情感。
学生可以通过这种方式更好地理解历史人物的行为和决策背后的背景和原因。
同时，角色扮演也可以培养学生的合作意识和团队合作能力，通过与他人合作来解决问题。
问题解决情境教学法注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一系列与历史事件相关的问题，让学生分析、思考和解决。
这种方法可以激发学生的自主学习和批判性思维，培养学生的分析能力和创造力。
项目实践情境教学法也可以通过项目实践的方式来进行。
教师可以设计一些与历史事件相关的实践项目，让学生在实际操作中学习和解决问题。
比如，学生可以通过实地考察和调查收集相关资料，制作展板或录制视频，展示他们对历史事件的理解和研究成果。
情境教学法的优势提高学习兴趣和积极性情境教学法强调学生的主动参与和体验。
学生在情境中感受历史，参与到学习中，兴趣和积极性自然得到提高。
学生更容易投身于学习，在参与的过程中主动思考和探究。
情境教学模式在高中历史教学中的应用
情境教学模式在高中历史教学中的应用摘要：随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对高中历史教学提出了更高的要求。
其中在新时期背景下，进一步转变和创新高中历史的教学方法是相关教学工作者需要着重探究的问题。
情境教学就是在此背景下为了能够进一步满足教学需求和进一步促进学生的历史学习而创新的一种教学方法，充分将教学情境应用到高中历史教学当中，能够更好的促进高中放学教学。
所以本篇文章主要针对高中历史教学情景的创设以及实践进行相应的研究，以期通过对生活化教学的正确认知，用正确的方法创设教学情境，优化高中历史教学效果。
关键词：高中历史；教学情境；教学方法在新时期背景下，着重加强情景教学模式在高中历史课教学中的应用探究是非常重要的。
情景学习相对传统的教学方式来说，更注重学生的学习体验以及师生之间的交流互动。
在教学中，通过调动学生的感官进行实际观察、操作等实际体验活动，深化学生的历史知识印象，从实践中获得完整的学习体验，从而激发学生的学习兴趣，在体验中培养学生的自主能动性，让学生更好地接受历史教学。
一、情景教学法在高中历史教学中的应用意义探究情景教学法之所以能够提高历史教学的质量，是因为情景教学更能够符合学生的认知需求和学习需要，在高中历史教学中实施情境教学主要是有以下几方面的重要意义。
（一）有利于激发学生的学习积极性情景教学法的最大优势在于能够带动学生全新的学习感受，增强学生的学习体验性和历史事件的真实感，从而让学生有种身临其境的感觉，印象深刻。
不仅提高学生的学习兴趣，而且还降低了历史学习的难度，学生更容易掌握和理解历史知识，进而充分发挥自身主观能动性，参与到学习中，提高课堂的活跃氛围，使历史得以高效、顺利进行[1]。
（二）有利于加强教学效果在当前的高中历史课教学中，情景教学法可以说是一种非常有效的教学方式。
情景教学在很大程度上摒弃了传统的知识灌输式的教学，从学生周围的事物出发，以高中历史课的知识特点和学生的实际生活相结合为教学出发点，通过学生的亲身体验加强学生对某知识的认识。
情境教学法在高中历史课堂教学中的运用
究式学习 ， 引 导学 生 主 动参 与、 自主 学 习 ， 培养 创新 意 识、 求实态度和科学精神 。这 就要求教 师在组织 课堂教 学 中， 恰到好处地运用教辅资料 与教材 的结合 点设置 问 题， 引导学生去 阅读 分析 ， 总结 出要 掌 握 的知识 点 。例 如在讲到 ２ ０世纪 ２ Ｏ年代末 ３ Ｏ年代初美 国的经济大萧 条时 ， 先通过课 件让 学生 观看 大萧 条 时代 的照 片资料 ， 从图片 中归纳经济危机 的体现 ， 再设计 两大 问题 ： （ １ ） 假 如你是美 国民众 ， 如银行 家 、 工厂 主、 农 民、 失业 者 ， 你希
的 目的 ， 联 系二 战后 对 Ｅ ｌ 本 法 西 斯 的 处 置 以及 美 国 的 亚
落 后 的 手 工 业 生 产
先 进 的 大 机 器 生 产
农 业 生 产 中 的 牛 耕 场景
落后的“ 水师” 部 队
用 先 进 的 蒸 汽 机 进 行 农 业 耕种
坚 船 利 炮
太 战略等 历史 ， 分 析 当今 Ｅ ｌ 本 政坛 右 翼 倾 向严 重 的 原 因， 预测其对 Ｅ ｔ 本、 亚太 地 区的安 全 （ 特 别是 中国） 将 带 来 怎样 的影响 。通过社会热点联 系历史 ， 让学 生不仅 能
难点知识 。
３ ． 利 用历 史 图表 刺 激 学 生 的感 观 ， 激 活 学 生 的 思 维 与 想 象 力
闻发 布会开 始 了， 当时整个课 堂都 沸腾 了， 学生踊跃 发 言 。从资料的搜集 、 编写 剧本 、 排 练 和主讲 都 由学 生来 完成 ， 结 论在 师生互 动 中生 成 ， 这既让 学生 加深 了对课 本知识的理解 ， 又锻炼 了学生 的表演能力 。 三、 利用社会 热点 问题 ， 实行 历 史与 现 实的有 机 结
浅谈“情境教学法”在历史教学中的应用
价” ， 培养学生的主动精神和创新精 神。这一原则要
求教师在情境教学 中要从学生的实际出发 ，使学 生 在完成学业的同时得 到如何做人的体验。它意味着
一
适 应 能 力
在历史课堂教学 中， 先进教学手段的运用 ， 教师 有 目的 、 有意识 的语 言设计 ， 个人情感 的真诚 投入 ， 创造了历 史课堂教学的最佳 氛围 ，调动 了学生的学 习积极性 ， 活跃 了课堂气 氛 ， 学生 的主动参 与 ， 积极 思考 ， 就为学生能力的提高 打下 了坚实的基础 ， 有利
一
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器 ，使 人的 情感得到净化和升华 。 它剔除情感中的消极 因素 ， 保 留积极成分 。 最佳情境 的创设 ， 能够形象具体地再现
、
有利 于 激 发 兴 趣 。 引 导 学 生 参 与课 堂 教 学 活
动
历史人物和历史事件 的情景 ，使学生通过形象受到
兴趣是学生学 习活动的心理 动力 ，激发兴趣 是 感染 ， 强化爱憎情感 ； 通过 语言深入到人物 的内心 ， 让学生 情感体验 ， 激发学生内心感受 ， 从而与人物同 悲欢 ， 共命运 ， 通过语 言的导拨 ， 使 学生 明白道理 。 历 史教学知识 、 教学 内容 与思想教育内容 的一致性 ， 也 决 定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识 的 传授之 中，同时通过师生感情 的双 向交流 ，创设情 境， 激发学生高尚情感 。 教学本是一种特定情境中的人 际交往 ，情境教 学更强调这一点 。 只有师生间相互信任 和相互尊重 ， 教师对学生真正做到“ 晓之 以理 ， 动之 以情” 。 教师必
须 充 分 了解 学 生 ， 学 生也 必 须 充 分 了解 教 师 ， 彼 此 形
初 中阶段 教学 中不 可 忽 视 的 。 学 生 是 学 习 的 主体 ， 教
浅谈情境教学模式在高中历史教学中的运用(定稿)
浅谈情境教学模式在高中历史教学中的运用[摘要]在实施新课程改革的今天，情境教学法被越来越多的高中历史教师所运用。
本文从情境教学法在高中历史教学中实施的必要性以及实施的问题两个方面介绍了情景教学法的运用。
以期改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而有助于历史教学育人目标和整个素质教育总体目标的实现。
[关键词]情境教学法高中历史必要性问题一、历史情境教学的概念及内涵心理学中的情境指“对人有直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。
从教育教学的角度看,“情境”就是以情感调节为手段,以学生的生活实际及教学材料为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。
《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件”。
《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。
可见,无论什么情形、景象或境地,都必须是具体的。
具体可感性就是情境的特质。
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求学生“……具有初步的创新精神、实践能力,科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式”。
情境教学是在教学过程中教师有目的的创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围,以引起学生积极的态度体验、行为体验,激活学生的情境思维(情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生,学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释,造成认知冲突,从而激发的一种思维)的客观环境。
李吉林给的定义是:情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
二、高中历史教学运用情境教学模式的必要性：（一）中学历史课堂教学的现状从20世纪五十年代初期我国教育界引入凯洛夫的课堂教学模式“复习知识——导入新课——运用巩固——布置作业”。
“情”动激趣·身临其“境”——情境教学法在高一历史课中的运用
-020-2023年第30期（总第370期）课堂在传统的历史教学中，教师通常采取口授的方式给学生传授知识，在讲解时大多照本宣科，整个过程以教师的“讲”为主，忽视了学生的主体感受和情感体验。
如此的教学方式会造成历史课堂丧失其应有的活力，难以让学生对历史场景、历史故事产生情感共鸣，导致学生成为“接受知识的容器”，这不利于他们历史核心素养的培养与提升。
为了改变这一情况，教师需以情境为核心，将历史教学置于多样的情境中，让学生能够轻松愉快地建构新知，从而解决课堂活力不足、学生体验不佳的问题［1］。
一、高一历史情境教学存在的问题（一）教学观念存在误区就目前的情况来看，部分历史教师的教学观念还停留在传统的“知识教育为主”的层面上，他们没有认真研读新课标的要求，未认识到情境教学对于历史课堂的意义。
这主要体现在以下几点：第一，教学呈现“考试本位”，高考考什么就给学生讲什么，甚至认为情境创设会浪费时间，因此一直采用直接口授的教学形式；第二，对情境教学的理解比较片面，如有些教师认为创设历史情境就是给学生展示几幅图片、播放几则视频，把情境教学等同于多媒体教学，导致历史情境教学流于表面；第三，没有凸显学生的主体地位，在创设课堂情境时忽略学生的需求和发展特点，仅凭自己的主观意愿来设计情境，导致情境有时候难以被学生所接受。
（二）情境创设脱离生活实际一些教师在创设历史课堂情境时忽视现实生活，完全围绕教材来创设情境，缺乏生活元素的融入，造成历史情境和生活实际相脱离。
这样的教学无法调动学生的生活经验，不利于学生产生共鸣，进而难以拉近学生和历史知识间的距离［2］。
二、在高一历史课中运用情境教学法的原则（一）真实性与时代性真实性是指教师所构建的情境必须和事实相符，确保情境中的素材、案例都是历史上真实发生过的，不是凭空捏造或虚构的，要保证历史材料的真实性。
时代性是指在运用情境教学法时，教师要充分弘扬时代精神，发挥历史学科的育人价值，通过适宜的情境引导学生形成对中华民族文化的认同和尊重，促进其对中华优秀传统文化的自觉传承［3］。
情境教学模式在高中历史教学实践中的应用
方紱棵付情境教学模式在高中历史教学实践中的应用河北省辛集市育才中学何铭摘要：随着我国的教育由应试教育向素质教育转变和新课标的改革，传统的教学模式已经不适应新的形势的要求，不能适应新时代的发展，因此，教师要创设新 的教学模式。
其中，情境教学就是一种新的教学模式，在教学过程中是实现教学目标的有效方法之一。
它能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的枳极性和主动性，锻炼学生的思維能力和综合能力以及创新意识等方面。
那么，什么是情境教学呢？简单来讲‘‘情境”就是比较具体的自然环境和社会环境的存在能够引起情感的变化。
情境教学就是教师在教学的过程中根据教材的具体内容、时代背景、主要人物所抒发的情感等方面和学生的实际情况相结合，采用多种的教学方法和形式，将文字变成画 面，拉近历史和现实的距离，让“情”和‘‘境”交融，启发学生的思維，从而达到良好的教学效果。
本文就从如何将这一教学模式运用到高中的历史教学实践中浅谈几 点建议和体会。
关键词：高中历史课堂；情境教学；实践应用情境教学可以创设与教学内容向适应的场景或氛围，引起学生们那种身临其境的情感体验，让他们更加深刻理解教材内容的同时，也能够提高学生整体的自身素质，达到通过历史教育育人的目标。
笔者认为可以通过以下四个方面来实现这一教学目的。
一、 课堂随时提问，激发学生的学习兴趣每个学生都以在课堂上优先正确的回答老师提出的比较疑难的问题为荣，这种寻求知识答案的内心的强烈想法都是与之俱来的，尤其是对历史知识的探讨。
那么，教师在教学的过程中就应该根据教学内容，准备一些具有启发性的、在学生能力范围之内的带有情境的问题，调动和发挥学生主体地位和参与作用，促使他们进行思考，激发他们学习历史的兴趣。
比如，在学习“戊戌变法”这一课时，教师就应该设置：如果没有康有为、梁启超、谭词同等人的公车上书，会不会发生维新变法；如果袁世凯不告密，谭词同等六君子不被杀害，维新变法是否会成功；维新变法虽然失败了，但是它所体现的重要意义是什么等这些一系列问题。
试论情境教学法在高中教育改革中的应用
试论情境教学法在高中教育改革中的应用概要：对于情境教学法在高中历史教育改革中的应用来说，不仅要发挥教师的主导性作用，同时还需要学生在日常的教学过程中，从历史史料当中不断地提升自身对于历史内容的进一步的认识，这样才能够起到对于历史教学事半功倍的效果。
情境教学法作为提升学生非智力因素的一种有效教学手段，在提升高中教育改革过程中所发挥的作用是巨大的，从目前我国高中教育改革的实践中可以看到，越来越多的高中学校将教育改革的重点放到了提升学生的非智力因素的提升上面，从这个角度就可以看到情境教学法在高中教育改革中所发挥的作用得到了学校和教师的认可，笔者结合自身教学的经验，阐述了情境教学法在高中教育改革中所发挥的重要作用，以期为高中教育改革的发展提供必要的理论支持。
从目前我国对于高中教育改革的现状来看，可以看到我国对于高中教育改革尚处于起步阶段，对于高中教育改革来说，教育改革者越来越倾向于提升学生的非智力因素。
鉴于这样的一种现实情况，情境教学法对于提升学生的非智力因素的学习发挥的作用是非常巨大的，从目前高中教育改革可以看到，越来越多的教育改革者越来越倾向于不断提升在教育教学过程中的情境意识，让学生能够有一种身临其境的感觉，这样才能够让高中教学的效果得到进一步的提升和完善。
一、情境教学法的内涵阐释心理学家罗杰斯指出，人类具有学习的自然倾向或内在潜能，人的学习是一种自发的有目的、有选择的过程。
也就是说，主动学习是学生的一种潜能。
情境教学法是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在轻松愉快中获取知识。
情境教学务必调动学生的非智力因素，为学生建立起一个良好的心理环境和外部环境。
在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。
当学生解决了萦绕脑海的问题，添上教师适时恰当的鼓励，产生愉悦的情绪，享受成功带来的快乐，这对培养学生对高中历史的兴趣无疑是积极的。
对于情境教学法来说，就是要充分的来调动学生学习知识的积极性，对于学生而言他们对于知识的认识往往是间接地获得，这种获得知识的方式往往不能够让他们在内心深处形成深刻的印象，要想让学生在脑海中获得深刻的印象，最重要的一种方式就是让学生在日常的的学习过程中，以身临其境的方式让学生感受到知识的内容，这样才能够充分发挥学生进行各项课程学习的积极性和主动性的调动。
论情境教学在高中历史教学中的应用
论情境教学在高中历史教学中的应用情境教学是一种利用真实场景或虚拟情境来进行教学的方法，它能够让学生在真实情境中学习知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
在高中历史教学中，情境教学也能够发挥重要作用，通过情境教学，可以帮助学生更好地理解历史事件和历史文化，培养学生的历史思维和历史素养。
本文将分析情境教学在高中历史教学中的应用，探讨情境教学对提高学生学习兴趣和历史素养的作用。
情境教学能够提高学生的学习兴趣。
传统的历史教学往往以书本知识为主，学生容易感到枯燥乏味。
而情境教学则能够通过设置情景和场景，让学生在参与其中的过程中产生浓厚兴趣。
在学习二战历史时，老师可以设计一个模拟情境，让学生扮演不同的角色，体验当时的战争局势和人民生活，这样学生能够更加深入地理解当时的历史事件，也更容易产生兴趣。
通过情境教学，学生能够更主动地参与学习，培养他们对历史的热爱和探索精神。
情境教学能够培养学生的历史思维和历史素养。
历史学科是一门需要思考和分析的学科，传统的历史教学往往只停留在事实的介绍和传授，而缺乏对历史事件的深刻思考。
而情境教学则能够引导学生在历史情境中进行思考和分析，培养他们的历史思维。
在学习文艺复兴时期的欧洲历史时，老师可以设计一个情境，让学生扮演当时的艺术家、政治家或商人，进行角色扮演和讨论，从而更好地理解当时的历史背景和人物思想。
通过情境教学，学生能够更加深入地理解历史知识，培养他们对历史的思考能力和分析能力。
情境教学能够提高学生的团队合作精神。
在情境教学中，学生往往需要组成小组，共同探讨和解决问题，这能够促进学生之间的合作和交流。
在历史教学中，情境教学可以促使学生之间进行角色扮演和团队合作，共同完成任务。
在学习法国大革命历史时，老师可以让学生组成革命团队，每个小组扮演不同的革命派别，通过角色扮演和团队合作，让学生更加深入地理解当时的历史事件和政治斗争。
通过情境教学，学生能够培养团队合作精神，增强他们的沟通和协作能力。
试析情境教学在历史教学的作用
试析情境教学在历史教学的作用情景教學在不同国家或不同学科中具体方法稍有不同，但其内涵都是根据课程内容创设一定的情境，让学生扮演各种角色处理问题，激发他们的潜在意识，增强学科教学的趣味性及活力。
历史学科的情境教学是指历史教师通过图片、模型、角色扮演、戏剧表演等实物性和学生主观行为来创设情境，并通过情景来教授历史课程。
情景教学对我国的历史课程教学起了重要的作用，其主要表现在以下几个方面。
1 教师角度1.1 有利于教师综合素质的提高情景教学以前，我国的历史课程教学的主要目的就是将大量的历史史实发生的年代、地点、经过、结果等知识传输给学生，其方法一般都是教师讲述、板书，学生死记硬背，通过各种测试检验历史学习的效果。
在这种教学过程中，教师的任务就是将历史课本的知识点通过各种教辅、教参讲述教材，检查学生作业，考查学生成绩等方面。
情境教学在历史教学中得到应用以后，对教师综合素质的要求则更加严格，例如对多媒体教学设备的应用，计算机技术的要求，对情境角色的分析、把握、理解，对学生实地情境考察的管理。
在这样一些要求面前，历史教师要想设计一堂成功的情境教学课程，就必须努力提高自身的综合素质，以胜任情境教学“总设计师”的角色，这也符合我国21世纪新型教师的标准。
1.2 有利于增强师生之间的互动情景教学以前的历史教学过程中，教与学之间往往会形成一种脱节关系，甚至出现教师只管教授课本知识，学生课后埋头苦背，教师与学生之间的活动很少。
情境教学中，历史教师与学生之间是一种互动关系，这样也可以激发他们更多的求知欲望，从而求教于历史教师。
在这个过当中，教师与学生同处历史情境之中，共同见着历史的痕迹，问与答的过程当中自然也就形成了一种很好的互动关系。
2 学生角度从学生的角度来说，情境教学在历史教学中的作用则是更为突出，其主要表现在以下几个方面。
2.1 有力于提高学生学习历史知识的兴趣我国中学的历史学科一向被冠以没用、无趣学科的帽子，很多学生对历史课本知识的学习只是为了考试，对其本身缺乏相应的兴趣，学习起来一般都是事倍功半。
浅谈高中历史课中情境教学法的应用
浅谈高中历史课中情境教学法的应用高中历史课程是非常重要的一门学科，它不仅可以帮助学生了解过往的历史事件，还可以帮助学生了解历史事件对当今社会和世界的影响。
在历史课中，情境教学法是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
本文将详细展开讨论高中历史课中情境教学法的应用。
一、情境教学法的解释情境教学法是一种以模拟、反映实际生活中特定情境为基础的教学方法。
它主要通过模拟真实情境，使学生身临其境感受并掌握一定的知识和技能。
情境教学法的本质是将学生置于一定的教育情境中，让他们在这个情境中体验、感悟和领悟知识，最终达到掌握知识的目的。
在高中历史课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解历史事件发生的背景、原因和影响。
同时，在情境教学中，学生可以更加深入地了解历史事件的细节和情境，从而更好地理解历史知识。
二、情境教学法在高中历史课中的应用（一）讲述一段历史事件。
在高中历史课中，老师可以通过讲述一段历史事件来引导学生进行情境教学。
例如，老师可以讲述法国大革命期间贵族和平民之间的斗争，引导学生模拟当时的情境，让学生感受到革命带来的变革和冲突。
通过这种方式，学生可以更好地理解历史事件的原因、背景和影响。
（二）模拟历史角色。
在情境教学中，学生可以扮演特定的历史角色，模拟历史事件中的各种情境。
例如，在学习二战的时候，老师可以让学生扮演当时的盟军和轴心国代表，模拟盟军和轴心国签署停战协议的情境。
通过这种方式，学生可以更好地了解战争结束的过程和原因。
（三）实地考察。
情境教学法还可以通过实地考察的方式进行。
老师可以带领学生到实地考察历史遗迹，例如，带领学生到长城、故宫等地考察。
通过实地考察，学生可以更加深入地了解历史文化和历史事件，更好地理解历史知识。
（四）角色扮演。
角色扮演是一种非常有趣的情境教学方法。
在高中历史课中，老师可以让学生扮演不同的历史角色，例如，扮演当时的皇帝、官员、士兵等。
通过角色扮演，学生可以更好地了解历史事件中各个角色的思想和行为，更好地理解历史知识。
情境教学法在高中历史教学中的应用研究
2019年9期┆89教学研究情境教学法在高中历史教学中的应用研究□ 张明福摘 要：历史是一门具有重要教育意义的学科，对高中生的成长与发展有着十分重要的作用。
历史学科是一门人文学科，在历史学科中包含着历史事件、历史人物等内容，是高中引导教育的基石。
借此，本文以教学情境的创设为出发点，分析当下高中历史教学存在的问题，并提出改善措施及注意事项，旨在提高高中历史教学的效果，促进高中生的健康成长。
关键词：情境教学法；高中历史教学；应用策略 一、高中历史教学中存在的问题 1.学生缺乏学习自主性随着素质教育的持续推进，教育过程中更加注重发挥学生的主体地位，教师由主导者向引导者的身份转变，学生独立思考与探索的空间加大，学生对知识的理解也由浅入深。
但是，在历史的实际教学过程中，教师依然难以彻底摒弃传统教育观念，课堂教学依旧渗透着灌输教育的影子，学生学习没有足够的自由，教师忽视了学生主动接受知识的重要性，在这种教学环境下，学生的自主学习能力难以得到有效的提升，枯燥乏味的课堂氛围既降低了教学水平，又限制了学生的思考与学习，是教学效率低下的诱因。
2.学生缺乏学习兴趣历史是一门理论性偏强的学科，也是一门内容较为枯燥单调的科目，由于学科理论知识点较多，学生记忆难度较大，因此也是学生最容易厌烦的科目之一。
此外，在历史的课堂里，教师不注重对学生学习兴趣的培养，过分强调理论知识的重要性，致使学生在单调的背诵记忆里进一步丧失学习欲望，严重影响了后续教学活动的开展。
兴趣是乐于学习的基础，如果学生缺乏学习兴趣，势必会产生抵触学习的心理，这将使教学效果大打折扣。
二、情境教学法在高中历史教学中的应用策略 1.密切联系实际生活创设情境，指导知识应用高中生的学习压力较大，在学习的过程中容易出现厌烦情绪，因此，在教学过程中高中历史教师应学会聆听和总结经验，悉心讲解学生在学习过程中遇到的问题。
历史是一门与实际生活联系十分紧密的学科，教师可以采用联系生活情境的教学方式，通过生活实事帮助学生攻破学习难题，引入生活情境不仅可以提高教学效果，还可以增强学生对知识的应用能力，有助于引导学生向正确的方向成长。
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用一、引言历史是一门关于人类社会发展与变迁的学科，高中历史课程的教学既要传授知识，又要培养学生的历史思维和历史情感。
情境教学法是一种将学生置身于真实或虚拟情境中，通过观察、模拟、参与等方式进行教学的方法。
在高中历史课堂教学中，运用情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和把握，培养其历史思维能力和历史人文情感。
本文将探讨情境教学法在高中历史课堂教学中的应用。
二、情境教学法在高中历史课堂教学中的实践1. 情景模拟教学在高中历史课堂中，老师可以选择一些历史事件或人物，设计一些情境，让学生扮演相关的角色，进行情景模拟教学。
可以让学生扮演铁血宰相俾斯麦、秀丽担当凯撒等历史人物，进行角色扮演，通过对话、互动等方式来深入了解历史时期的社会背景、人物思想和事件发展。
2. 案例教学法通过历史案例的教学，可以使学生在情境中感受历史事件的起因、发展过程和结果，更好地了解历史发展的规律和历史人物的作用。
可以选择一些具有代表性的历史事件或问题，如中西方文明碰撞的事件、古代帝国的灭亡、世界大战的爆发等，让学生深入分析历史背景和事件产生的原因，并通过讨论、分析和辩论等方式来达到深入理解历史的目的。
3. 现场教学历史是一个关于人类社会发展的学科，学生在真实的历史场景中感受历史的魅力，可以更加深刻地了解历史事件和历史文化。
老师可以组织学生到博物馆、纪念馆、历史遗址等地进行现场教学，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，增强对历史的感受和认知。
4. 多媒体教学多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用，可以帮助学生更直观、生动地了解历史事件和历史人物。
老师可以借助多媒体资料，通过图片、视频、音频等方式来展示历史事件和人物，让学生在多媒体情境中感受历史的魅力，激发他们的学习兴趣，提高对历史的理解和把握。
三、情境教学法在高中历史课堂教学中的优势1. 激发学生的兴趣和参与度情境教学法是一种以情境为依托，以学生的实际参与为主要特征的教学方法，使学生在参与中主动感知、体验和认知，从而更好地掌握历史知识。
情境创设在高中历史教学中的应用
情境创设在高中历史教学中的应用
近年来，情境创设在高中历史教学中得到了广泛应用。
情境创设是一种教学策略，它
通过构建生活化、真实性的场景，使学生能够身临其境，积极参与，从而提高教学效果。
在高中历史教学中，情境创设可以帮助学生加深对历史事件的理解和感性认知，下面就以《中国近代史》为例，探讨情境创设在高中历史教学中的应用。
情境创设可以帮助学生更好地理解历史事件。
例如，在讲解中国晚清时期的鸦片战争时，可以利用音像资源或实物模拟重现战争情景。
通过视听、触感等多种方式，让学生体
验战争的残酷和痛苦。
同时，还可以将学生分作两个阵营，让他们在模拟战争中互相斗争，以此加深学生对历史事件的感性认识。
情境创设可以帮助学生更好地了解历史人物。
例如，在教学孙中山的时候，可以让学
生分角色扮演孙中山及其支持者、敌对者等角色，模拟孙中山发动武装起义的情境。
通过
亲身经历角色所面临的困难和挑战，学生可以更好地了解孙中山的弘愿和付出，增强自己
的敬仰和羡慕之情。
情境创设可以帮助学生更好地领悟历史思想。
例如，在教学马克思主义的时候，可以
通过小组活动让学生模拟资本主义社会和共产主义社会的生产关系、财产关系等情境。
通
过自己的体验和领悟，学生能够更好地领略马克思主义在人类历史进程中的意义和价值。
综上所述，情境创设不仅可以帮助学生更好地理解和感知历史事件、历史人物和历史
思想，还可以培养学生的历史思维习惯和历史意识，提高学生对历史的兴趣和热爱。
因此，在高中历史教学中，情境创设的运用具有重要意义，值得认真推广。
浅谈高中历史情境教学
无微不至 的关怀 ，政府及 时地安置 受灾 百姓等事迹 ，使学生深切体会 到政府 以 人为本 的民生思想 ， 领导者的执政爱 民；
种教学模式 。 在 《 日战争》 抗 一课 ， 过播放《 通 南京 大屠杀》 黑太 阳 ７ １ 等影 视资料 和“ 《 ３） ） 二
挥 ， 当地顺势拓展。 适
课 教 学 中 ，为 了让 学 生 理 解 儒 家表 现得 非 常投 入， 似乎有“ 百家争 鸣” 的阵势 ， 特别是有
一
二、 创设影 视教学情境
影 视 教 学 情 境 主 要 是 针 对 课 堂 教 学 中的 重 难 点 问 题 或 深 化 的 问题 ，结 合 相
的核心 内容“ 仁爱” 思想 ， 本人结 合 ２０ ０８
年 ５月 ｌ ２号 四 川 汶 川 大 地 震 的 感 人 事 迹 进 行 情 境 创 设 达 到 了很 好 的效 果 。 可
位 同学所扮 演的商鞅 ，其措辞最具有
以由学生来讲述展示 他们所知 道的地震
感 人 事 迹 。如 国家 领 导 人 温 总 理对 灾 民
是进入角 色， 二是扮演角色 。“ 进入 角色”
即“ 如我 是课 文 中 的 某 某 ” 扮 演 角 色 ， 假 ； 则 是 担 当课 文 中的 某 一 角色 进 行 表 演 。
但是 ，角 色扮 演情 境教学必须具备 这样一些条件 ： 课前预先准备 ； 学生搜集
程改革 的基本理念之一 。 托尔斯泰说过 ：
一
、
创设 模 拟 角 色情 境
请查找资料 ， 下节一起来交 流。” 从而延
伸 了课 堂 内容 ，进 一 步 激 发 学 生 的探 究
科学运用情境教学法提高历史教学实效性论文
科学运用情境教学法提高历史教学实效性情境教学法的运用有利于激发高中生学习历史的兴趣和积极性,在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征,在发挥教师“主导性”作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展,从而提高历史教学的课堂质量和实效性。
一、充分挖掘并利用各种教学资源是实施情境教学的前提“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。
”情境教学法突破了以往教学中唯智主义的框框,是一种行之有效的教学方法。
1、充分挖掘并利用各种教学资源教学资源包括教材、教辅资料、教学设备、学科网站、图书馆等等,笔者在备课过程中总要想方设法地挖掘教材中可以创设教学情境的知识点,查找大量的相关资料,对教材进行科学合理的取舍,设计好教学过程的每一个环节和步骤,并制作成精美的多媒体课件,以便课堂教学活动能按照既定目标顺利进行。
2、科学指导学生的课前准备工作教学活动是双边互动的,单靠教师的努力不行,还要尽最大可能发动学生来参与课堂教学的设计和活动,这也有利于培养学生的创新能力和合作精神。
这些工作包括布置学生查找有关的历史图片、资料,制作有关的道具,编排有关的历史剧,给学生提供一些历史网站,并教给学生一些筛选资料的方法等等。
二、课堂教学中学生的全员参与、师生的积极互动是实施情境教学的关键在课堂中实施情境教学,教师是主要的组织者和指导者。
教师起着控制教学秩序、调动课堂气氛、处理突发事件等无可替代的重要作用。
同时,在学生碰到困难时给予必要的鼓励和引导,也可以增强学生学习的自信心。
情境教学在课堂中的运用主要有如下几种方法:1、创设问题情境课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。
浅析情境教学法在历史课堂教学中应用
浅析情境教学法在历史课堂教学中应用【摘要】随着新课程改革的不断深入，情境教学法受到越来越多的教师的关注。
情境教学法主要以学生的情感为桥梁或纽带，通过创设虚拟的或真实的适宜情境来进行教学的一种方法。
本文探讨了在历史课堂教学中应用情境教学的方法及其应用后反思。
【关键词】情境教学法；历史教学；方法在当今中国大的教育环境下，“片面应试”这种带有明显功利性色彩的价值观始终影响着历史教学，情境教学作为一种新的教学方法，在历史课堂中的应用能有效提高课堂教学的效果，有利于深入推进新课程改革以及解决高考与新课程兼容性的问题。
一、历史教学中运用情境教学法的方法途径历史课教学是主要以课堂教学的形式组织进行的，情境教学法在历史课堂教学中的运用一般要经历：情境展现——情境感知——情境理解——情境深化等几个方面的环节，具体方法：1.创设问题情境问题是学习的动机。
一个好的疑问就可以唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，还可以使课堂气氛活跃，促使学生积极思维、探索，从而使问题顺理成章地得以解决，学生的主动学习能力有所提高。
在教学过程中教师要有计划、有目的地设疑，层层推进，创设巧妙的、有创意的问题情境，引导学生在情境中去发现问题，激发他们的学习动机，帮助学生开启思维之门，形成思维习惯，培养学生思考、解决问题的能力。
2.用生动语言描绘情境语言是一门工具，好的语言能达到意想不到的效果。
在历史教学中，教师的教学语言如果严谨精练、生动形象，并富有感情，那么就可以扣动学生的心弦，使学生如临其境，促进学生持久的记忆，活跃学生的思维，拓展学生的想象。
所以历史教师可通过生动形象、富有情趣的教学语言，创设情境，描绘历史事物，引起师生的共鸣，提高学生对所学历史知识的感知效果。
3.运用多媒体技术展示情境信息技术的发展，为教学手段创造更多优越的环境。
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，利用它能够为学生创造一个生动逼真、有声有色的教学情境。
情境教学法在高中历史教学中运用
浅谈情境教学法在高中历史教学中的运用[摘要] 在实施新课程改革的今天,情境教学法被越来越多的高中历史教师所运用。
本文从情境教学法在高中历史教学中实施的意义以及实施的方法两个方面介绍了情景教学法的运用。
以期改变以往教学模式的弊端,更新陈旧的教学观念和方法,调动和发挥学生的主体地位和参与作用,从而有助于历史教学育人目标和整个素质教育总体目标的实现。
[关键词] 情境教学法高中历史意义方法在实施新课程改革的今天,情境教学受到越来越多的高中历史老师的关注和青睐。
创设有效的教学情境成为导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。
那么什么是情境教学呢?情境教学就是老师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情境,师生融入这种情境以完成教学任务的教学方法。
通过创设历史情境,帮助学生感知具体形象,形成历史表象,掌握历史知识,并通过具体场境的体验,激起积极的情感,进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。
因此,在高中历史教学中运用情境教学是非常必要的,而且有着十分重要的意义。
(一)情境教学是传统教学方法的扬弃的需要新课程改革的目的之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
新的课程改革并不是完全抛弃所有的传统教学方法,而是要给传统教学方法倾注新的内容,使传统教学方法注入新的活力,这就要求教师在教学中要注入情感因素,创设情境,改进教学方法、教学手段,尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好习环境,更好地引导学生,转变学习方式。
(二)情境教学是引起兴趣转向引导兴趣的需要历史教学中以学生为主体的同时必须充分发挥教师的主导作用。
创设情境不仅能激发学生的学习兴趣,让学生在一种愉悦的氛围中学习,学生不仅学到了知识,感受到了学习的乐趣,而且创设情境能让学生对问题有理性的分析,可以引导他们的学习兴趣向高级发展。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用情境教学法是一种以现实情境为基础的教学方法，其核心理念是“学以致用”。
在高中历史教学中，情境教学法的应用可以帮助学生更加深刻地理解历史事件和社会现象，提升他们的历史素养和批判性思维能力。
一、实现“学以致用”情境教学法通过把课堂教学场景还原成真实的历史场景，让学生参与其中，亲身体验历史事件的背景、情境、人物和心理，真正“学以致用”。
例如，通过模拟历史人物的对话和行为，让学生更加深入地了解历史背景和人物性格，从而更好地理解历史意义。
二、激发学生的学习兴趣不同于传统的讲解式教学，情境教学法以情景为载体，设计情境，让学生类比、联想，增强兴趣与学习的互动性。
例如，在教授“甲午战争”的时候，可以利用影像资料、文物等，再通过虚构的桥段，让学生身临其境地了解当时的战场，激发学生对历史的兴趣与热情。
三、提升学生的批判性思维能力情境教学法要求学生通过仿真情境来思考、解决问题，这样就可以促进他们的批判性思维能力的提高。
例如，在教授清朝的治理问题时，可以模拟一个清官的角色，学生们扮演监察官等角色，就可以从多角度分析、评估清朝的改革，开发学生的批判性思维、判断力与领导力。
四、培养学生的团队合作精神情境教学法强调的是一种综合性、协作性的学习方式，不同于传统教学方式的单向讲解。
在情境教学中，学生们需要扮演各种角色，根据不同角色的需求与背景，协同完成任务，这样就可以培养学生的团队协作精神和组织管理能力。
例如，模拟一次“宝岛台湾”的追逃行动，让学生分工、配合，体验战略谋略的制定与实施。
综上所述，情境教学法在高中历史教学中的应用具有很多优势，它可以帮助学生更好地掌握历史知识，增强历史素养，激发兴趣，提高批判性思维能力和团队合作能力。
但是，在运用情境教学法时，需要的是恰当的历史素材，合理的情境设计、明确的目标与任务，并适时进行教师引导和梳理。
历史情境教学法对课堂教学的意义
一、历史情境教学法的概念与特点历史情境教学法是一种通过模拟历史事件或情境来教授历史知识的教学方法。
它的特点在于将学生置身于历史情境中，通过身临其境的体验来深入理解历史事件的发生与演变。
历史情境教学法不仅要求教师具有丰富的历史知识和教学经验，还需要教师具备一定的演技和教学技巧，以使教学内容更加生动有趣。
二、历史情境教学法对课堂教学的意义1. 增强学生学习历史的兴趣历史情境教学法能够吸引学生的兴趣，让他们在参与演绎历史事件的过程中产生身临其境的感觉，从而激发学习历史的兴趣。
相比于枯燥的课本知识，历史情境教学法可以让学生更加主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的综合能力历史情境教学法要求学生在学习的过程中主动探究历史事件的发生原因和影响，需要他们动脑思考，提高综合分析和判断能力。
在参与历史情境教学中，学生需要扮演不同身份的人物，这有利于培养他们的交流能力和协作能力，从而提升整体综合素质。
3. 提高历史教学的效果历史情境教学法可以使得历史事件更加真实和具体，学生更容易将所学知识融会贯通。
通过模拟历史情境，学生可以更加深入地了解历史地理环境、人物背景和历史事件的发展脉络，有助于加深学生对历史的认识和理解。
4. 促进学生的情感体验历史情境教学法能够帮助学生更加深刻地理解历史事件的背景和意义，感同身受历史人物的情感体验。
这样的情感体验有助于提高学生的历史文化素养，使得他们更加珍视历史文化遗产，增强文化自信心。
5. 培养学生的批判意识历史情境教学法能够激发学生对历史事件的批判性思维，帮助他们辨别历史事件中的真相与谎言，培养辩证思维和分析能力。
这对于学生的思维素质提升，具有积极的促进作用。
三、历史情境教学法的实施策略和注意事项1. 确定教学目标和内容在实施历史情境教学法时，教师需要明确教学目标和内容，确定具体的历史事件或情境，并结合教学大纲和学生实际，确定教学重点和难点。
2. 确定学习任务和角色扮演教师需要为学生确定具体的学习任务，比如扮演历史人物或角色，分析历史事件的原因和影响，讨论历史事件的发展趋势等。
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浅谈情境教学方法在高中历史教学中的必要性发表时间：2009-10-21T14:28:19.030Z 来源：《华夏教育》第8期供稿作者：李应春[导读] 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展贵州省遵义县第四中学李应春 563100 【摘要】要培养什么样的人?《基础教育课程改革纲要(试行)》要求学生“……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。
怎样培养人?要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，而要达到如此要求情境教学方法无疑是非常适合的方式之一。
【关键词】情境教学历史教学一、何谓情境教学情境,《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。
《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。
可见，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。
具体可感性就是情境的特质。
心理学中的情境指“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。
从教育教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。
情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维(情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维)的客观环境。
李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和中学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
在现代教学中，情境教学的形式得到较系统地反映。
如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然环境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了二百页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。
美国教育学家杜威对情境教学也作了探索，他提出“思维起十直接经验的情境”。
境引起的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。
他提倡“做中学”，主张教学应从学生的经验和活动出发，只有通过“做”的过程获得的知识才是真正的知识。
他提出“困难情境一一问题一一假设一一验证一一结论”的五步教学法，从而把情境教学程序化和模式化。
杜威把情境教学的理论和实践向前推进了一大步。
二、中学历史课堂教学的现状从20世纪五十年代初期我国教育界引入凯洛夫的课堂教学模式“复习知识一导入新课一运用巩固一布置作业”。
这种教学模式在角色地位上突出了教师的主导地位；教学内容上强调以教科书为本，精讲多练；教学方法上以老师讲、学生听的“填鸭式”为主；学生的学习过程是通过记忆、背诵，实现“背多分”。
长期以来这种教学模式占据着重要地位。
造成历史学习的误区、改变了本应快乐的教学生活、也影响着育人的质量。
每每亲朋好友问及我所教的科目，在得知是历史后，便慨叹：“副科”、“你的记忆一定很好”，有的则告知：我对历史很感兴趣，随即跟你大谈，雍正帝有几个老婆。
这些都曾经是学过历史的学生，而他们把历史学科的作用要么定位在高考时凑点分；要么定位在能看得懂历史连续剧。
中学阶段曾花很大精力背诵过的历史知识早已荡然无存，烟消云散。
在本人高中历史教学生涯中，一直体验着历史教师的无奈、同情着学生学习历史的痛苦。
主要还是老方法教新教材。
三、中学历史课转变以往教学方式，引进情境教学的必要性分析《历史课程标准》要求：历史教学密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
内容设置体现为学生提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；课程设计中，体现多样化、开放式原则，引导学生发挥主体性、积极性、参与性，转变学习方式；要求教师转变教学方式，为学生创造自主学习的前提。
（一）从功利角度而言高考命题思路的转变。
“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的目标的实现还有相当的差距。
“培养目标体现时代的要求”现阶段还仅仅是个理想。
面对如此情况为了改变原有重记忆、重知识、轻能力的状况，作为风向标的高考试题随之发生了变化。
高考考试命题《说明》的命题思想是：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。
考查内容，不再拘泥于教科书的具体表述，而是重视“新材料”“新情景”的创设与运用。
答题技巧上强调“独立思考和创造性地解决问题”。
研究《2008年普通高等学校招生统一考试历史试题》，以选择题为例，全卷20题选择题，分值60。
卷面图文并茂，材料新颖，使人耳目一新。
其中直接提出新材料、创设新情境的有15题。
以第六题为例： 1869年，《教会新报》的一篇文章写道：“外国生产皆归男医接生，虽经此例，似不成规矩。
……男归男医，女归女医，岂不至善也!”材料反映出当时的中国。
A、虽已开放，但人思想还比较保守。
B、西方男女平等观念逐渐深入人心C、旧的风俗习惯受到西方民主思潮的冲击。
D、人们难以接受西方医学知识此题以中国近代历程中人们的感受和体验为选择材料，形成了一定的历史情景。
通过对时人言论材料的呈现，考查时代特征的知识以及获取材料信息的能力，同时涉及到情感价值观的体验。
本题内容在教材中没有表述，但它反映了《课标》提出的“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程”的教学要求。
这种考核对高中教师的课堂教学提出了新的要求。
在中学历史的课堂教学中，教师必须注重情境的设置，强调学生的感受和体验。
过去的“背多分”的规则不再有效。
中学历史课堂教学如果再抱住传统教学方法，死抠课本，不改变学生接受知识的方式，在高考应战中迟早要败下阵来。
中学历史教师要想在高考考核中有所作为，必须认真落实课改思想，吃透课标精神、更改课堂教学习惯。
将情境教学引入历史教学课堂是必然趋势。
解读《课标》，“学生的发展”是教学的出发点和归宿。
历史课程目标为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
在历史知识和能力的具体要求是：“认识历史发展进程中的重大历史问题”，“提高获取历史信息的能力”、“培养历史思维和解决问题的能力。
”学生学习历史过程是：感知历史——积累历史知识——理解历史和现实。
感知历史是普通高中历史学习的起点。
何谓“感知”?《辞海》的解释是：感觉和知觉的统称。
心理学的定义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉过程。
它是认知过程的开端，是人们认识客观世界的最基本的方式。
如果学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，信息保持将大大提高。
课堂教学是中学历史教学的主要方式，是感知历史的主阵地。
高中历史教师要在课堂教学中用灵活多样的教学手段和方法，为学生创设合适的感知历史的情境，调动学生各种感觉和知觉(听觉、感知觉、运动觉、思维等)的参与，提高感知的质量，达到“积累”“理解”的目标。
（二）历史学科的特点的决定作用。
“历史本身是客观存在过的事实。
”历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在加上他们之前的人类社会发展过程的认识。
分析历史学科和历史知识的特点，具有间接性、多维性、导向性、互动性、发展性等特点。
历史知识具间接性。
历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，对这些研究的对象已经不能进行直接的观察和接触，也不能借助任何技术和手段使其重演和再现，只能依据遗存的材料进行研究。
因此，教师在讲述历史的事物时，一般不是进行直接的原状性的展现，而更多的是借助教学材料和语言，来间接地表达历史的事物；学生要了解和认识过往的历史进程，也不能进行直接的接触和实验，只能借助有关的学习材料进行间接的认识。
历史知识的间接性、多维性、导向性、互动性、发展性特点，决定了历史学科、历史知识是庞杂的、复杂的、浩瀚的，给初学者留下的较为普遍的学科印象是:多、繁、难。
中学生学习历史的普遍的反映是:难背难记、难于理解。
新课程强调基础知识的掌握要求调整为“重大历史问题”。
较之过去，学生学习的负担有所减轻。
但掌握“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”，还要提高“获取历史信息的能力”，并形成“历史思维和解决问题的能力”，对于把语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、生物、化学九门功课都要作为主要科目的高中生来讲是很困难的一件事情。
综上所述，历史教学中引入情境教学方式，引发学生思考，创始历史环境无论是从功利角度对学生高考成绩的提高还是从时代要求角度提升学生全面能力都是非常合适的教学方法。
特别是针对历史学科的特点，这一教学方式值得广泛地推广。
参考文献：[1] 李吉林《小学语文情境教学一李吉林与青年教师的谈话》人民教育出版社， 2003年版[2] 刘晓平，《试论中学历史教学中的情感教育》，载《历史教学研究通讯》，1998年12月。
[3] 杨华，《感受历史，激发情趣——浅谈情景教学在中学历史教学中的运用》载《中国基础教育研究》2007年12月[4]《辞海》上海辞书出版社1999年1版。