浅谈情境教学方法在高中历史教学中的必要性

浅谈情境教学方法在高中历史教学中的必要性

发表时间：2009-10-21T14:28:19.030Z 来源：《华夏教育》第8期供稿作者：李应春[导读] 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展贵州省遵义县第四中学李应春 563100 【摘要】要培养什么样的人?《基础教育课程改革纲要(试行)》要求学生“……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境

意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。怎样培养人?要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，而要达到如此要求情境教学方法无疑是非常适合的方式之一。

【关键词】情境教学历史教学

一、何谓情境教学

情境,《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。可见，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特质。

心理学中的情境指“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境”。从教育教学的角度看，“情境”就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习环境。

情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维(情境思维是当情境所提供的线索对学生而言较陌生，学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维)的客观环境。李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

所谓历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和中学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。在现代教学中，情境教学的形式得到较系统地反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然环境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了二百页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。

美国教育学家杜威对情境教学也作了探索，他提出“思维起十直接经验的情境”。境引起的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。他提倡“做中学”，主张教学应从学生的经验和活动出发，只有通过“做”的过程获得的知识才是真正的知识。他提出“困难情境一一问题一一假设一一验证一一结论”的五步教学法，从而把情境教学程序化和模式化。杜威把情境教学的理论和实践向前推进了一大步。

二、中学历史课堂教学的现状

从20世纪五十年代初期我国教育界引入凯洛夫的课堂教学模式“复习知识一导入新课一运用巩固一布置作业”。这种教学模式在角色地位上突出了教师的主导地位；教学内容上强调以教科书为本，精讲多练；教学方法上以老师讲、学生听的“填鸭式”为主；学生的学习过程是通过记忆、背诵，实现“背多分”。长期以来这种教学模式占据着重要地位。造成历史学习的误区、改变了本应快乐的教学生活、也影响着育人的质量。每每亲朋好友问及我所教的科目，在得知是历史后，便慨叹：“副科”、“你的记忆一定很好”，有的则告知：我对历史很感兴趣，随即跟你大谈，雍正帝有几个老婆。这些都曾经是学过历史的学生，而他们把历史学科的作用要么定位在高考时凑点分；要么定位在能看得懂历史连续剧。中学阶段曾花很大精力背诵过的历史知识早已荡然无存，烟消云散。在本人高中历史教学生涯中，一直体验着历史教师的无奈、同情着学生学习历史的痛苦。主要还是老方法教新教材。

三、中学历史课转变以往教学方式，引进情境教学的必要性分析

《历史课程标准》要求：历史教学密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。内容设置体现为学生提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；课程设计中，体现多样化、开放式原则，引导学生发挥主体性、积极性、参与性，转变学习方式；要求教师转变教学方式，为学生创造自主学习的前提。

（一）从功利角度而言高考命题思路的转变。 “知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的目标的实现还有相当的差距。“培养目标体现时代的要求”现阶段还仅仅是个理想。面对如此情况为了改变原有重记忆、重知识、轻能力的状况，作为风向标的高考试题随之发生了变化。

高考考试命题《说明》的命题思想是：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。考查内容，不再拘泥于教科书的具体表述，而是重视“新材料”“新情景”的创设与运用。答题技巧上强调“独立思考和创造性地解决问题”。研究《2008年普通高等学校招生统一考试历史试题》，以选择题为例，全卷20题选择题，分值60。卷面图文并茂，材料新颖，使人耳目一新。其中直接提出新材料、创设新情境的有15题。以第六题为例： 1869年，《教会新报》的一篇文章写道：“外国生产皆归男医接生，虽经此例，似不成规矩。……男归男医，女归女医，岂不至善也!”材料反映出当时的中国。

A、虽已开放，但人思想还比较保守。

B、西方男女平等观念逐渐深入人心

C、旧的风俗习惯受到西方民主思潮的冲击。

D、人们难以接受西方医学知识