高中历史教学浅谈

高中历史教学浅谈

摘要：在我们的教学中仍然采用大量低效甚至无效的教学，严重地制约着新课

改目标的实现。不克服低效教学，就不可能有高效的课堂。本文深入分析了课堂

低效的原因，提出了构建高效课堂的一些做法。

关键词：低效课堂原因

四年多以来，我省的高中历史新课改取得了明显的成效，但也存在着一些问题，如很多老师由于缺乏必要的改变传统教学方式的意识和实施能力，在我们的

教学中仍然采用大量低效甚至无效的教学，严重地制约着新课改目标的实现。不

克服低效教学，就不可能有高效的课堂。本文深入分析了课堂低效的原因，提出

了构建高效课堂的一些做法。

一、透析低效课堂的表现及原因

1.三维目标的落实不到位。新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授

的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡

导学生主动参与、乐于探究”。受传统教学观念、教学方法以及考试制度的影响，许多老师在教学中只注重知识的传授和能力的培养，不注重学习的过程与方法，

更忽视了情感态度与价值观的培养，因此学生只能死读书、读死书。由于新课程

教学目标的多元化，以及教师对教学目标的定位不恰当，很多老师在教学中顾此

失彼，造成了课堂效率的低下。

2.对教材的处理和利用有偏差。新课程有一个突出的变化，就是要求老师要

改变传统的“以本（课本）为本”的教材观。但在实际教学中，有的教师仍然坚持

传统的教材观不改变，还在教教材，而不是用教材教；有的教师是从一个极端走

向了另一个极端，冷落了教材，从网上下载了一些课件进行教学活动，这就使教

学活动失去了认知的停靠点；还有一些教师忽视了学生对教材的阅读和理解，过

多地补充内容，不加工分析，貌似在创设教学情境，而实质上与教学内容没有内

在的联系，显得很生硬。这些做法只能是劳而无功，或者收效甚微。

3.教学方法传统，注重讲授，忽视了学生的探究活动。新课程倡导探究的学

习方式，注重让学生体验知识的生成过程。这就要求教师在课堂上要预先设计好

探究的问题，组织学生进行探究活动。但在实际教学中，有很多老师怕麻烦或担

心浪费时间，仍然采取“满堂灌”的教学方法，忽视了学生在学习中的主体地位；

有的老师虽然组织学生进行探究活动，但只是机械地设计探究活动，不启发和引

导学生探究，在经过学生简单的讨论之后，就直接把学生引向预先设计的学习结

果了事。这样的探究活动只能是有名无实，表面上热热闹闹，实际上很少让人心动，更不要说高效了。

二、构建高效课堂的策略

1.正确把握《课程标准》的要求。如课程标准对《历史·必修(Ⅱ)》的学习目标作了如下

规定：“通过学习，了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实；学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展

模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培

养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。”这是学生在学完必修Ⅱ后要达到的目标，是在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求，教师必须认真

学习新课标，领会课程设计的新理念与新思路，明确历史学科的教学目标，做到有的放矢。

2.打破传统，先学后教。传统教学是老师对学习内容的讲解在先，学生学习、作业在后。有许多老师，尤其是文科老师，喜欢一讲到底，讲完后再练习检测，学生的学习很被动，老

师教多少，学生就学多少，学生的学习只能是死记硬背，流于形式；而且这样做起来花费的

时间多，教学效率低，老师自己也很累。如果让学生先学习，而后老师再进行重难点的讲解，那情况就大不一样了。在学生开始学之前，老师要给出明确的学习内容、学习方法、学习目标，甚至在学生学习时老师要先扫除学生学习中的障碍。学生学的时候老师应在行间巡视，

质疑问难，引导学生学习，同时要摸清学生哪些学会了、哪些不会，不会是由于旧知识回生

还是新知识理解不透，为接下来老师的教学做好准备，有针对性地解决学生在学习过程中的

问题。老师讲授的内容要精，侧重重点、难点和疑点进行讲解。

3.采用问题教学法，引导学生开展探究性学习。所谓问题教学法，就是指教师根据学生

的认知水平，把教学内容化作问题，通过引导学生解决问题，从而让学生掌握知识的教学方法。例如在选修Ⅰ《改革变法风潮与秦国历史机遇》“社会变化的新气象”一目的教学中，我

设计了下面的探究问题：(1)阅读教材后找出教材中高度概括春秋战国时代特征的一句话。(2)

春秋战国时期社会变化有哪些表现？哪些方面发生了根本性的变化？在学生解决了上述问题后，又追踪分析，提出了下面三个追踪问题：①春秋战国时期导致经济基础发生根本变化的主要原因是什么？生产力的发展对生产关系有什么影响？②春秋战国时期一方面战争频繁，一方面社会经济却得到了发展，这是否矛盾？为什么？③各国为什么要选择法家思想为变法的思想武器？这样，通过引导学生探究解决上面的这些问题，把本课中艰涩难懂的问题深入

浅出地解决了。运用这种方法教学有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调

动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和探究性学习的能力。

参考文献

[1]陈锦宗《新课程学习：下》，2012年03期。

[2]高爱君《文教资料》，2008年36期。