高中历史教学浅谈
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学的课堂导入策略对于学生的学习效果具有重要的影响。
在历史课堂上，如何引导学生主动参与课堂学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，是每一位历史老师都需要思考和关注的问题。
本文将围绕高中历史教学中课堂导入策略的应用展开探讨，探讨如何通过巧妙的导入策略提高学生的学习积极性和学习效果。
一、认识历史课堂导入的重要性1. 视觉导入视觉导入是一种非常有效的导入策略。
历史教学中，可以通过展示图片、视频、地图等相关资料来引起学生的学习兴趣。
在讲解一次重大历史事件时，可以通过图片展示当时的场景或者相关视频资料来让学生更直观地感受历史的真实性，激发学生的学习兴趣。
通过这种方式，学生能够更好地理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的记忆和理解。
2. 故事导入故事是一种能够引起人们共鸣的方式，历史教学中也可以通过讲述相关的历史故事来引起学生的兴趣。
通过讲述一个个真实的历史故事，可以让学生更加深入地了解历史事件的背后故事，帮助学生更好地理解历史事件的内涵和意义。
一个生动的历史故事能够让学生对历史事件产生更浓厚的兴趣，激发其学习的欲望。
3. 问题导入提出引人深思的问题是另一种很好的课堂导入策略。
通过提出一个值得思考的问题，可以引起学生的好奇心，激发学生对历史事件的思考和探究。
比如在讲述历史中的一些疑难问题时，可以通过提问的方式引导学生思考，从而激发他们对历史的学习兴趣。
通过这种方式，学生能够更加主动地参与课堂学习，提高学习效果。
在实际的历史教学中，老师可以根据课程内容和学生的实际情况选择合适的课堂导入策略。
在讲解中国古代历史时，可以通过展示古代文明的实物或者图片来引起学生的兴趣；在讲解一些重大历史事件时，可以通过讲述相关的历史故事或者提出问题来引导学生的思考。
通过以上方式，能够引起学生的兴趣，激发其学习的欲望，提高学生的学习效果。
在课堂导入中，老师还需要注重与学生的互动。
在引导学生思考的过程中，老师可以通过提问的方式与学生展开互动，引导学生思考和探究。
高中历史之教学教研浅谈历史教学利用好历史教科书的意义素材
浅谈历史教学利用好历史教科书的意义历史学科拥有丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。
在这些课程资源中，历史教科书是教师向学生进行教育的核心部分。
在教学过程中，教师要合理充分地利用好这一资源，有利于提高历史课堂教学。
一、研读历史教科书，为课堂教学做好基石教科书是教师和学生互动的媒介，是学生获得学习知识的主要载体，教科书是经教育部门审定的，并适应本地特点和需要的，具有科学性、可读性、系统性等特点。
教师要充分利用好教科书，向学生传授知识，使学生喜欢历史课，为课堂教学做好基石。
教师要会用教科书，而不是只教教科书，这就要求教师要认真研究课程标准、教学目标、教学方法、教学重难点，以及我们身边有的和教科书能够对应上的历史知识，包括学校图书馆的图书资源也是教师利用的重要资源。
利用好教科书，需要教师储备一定的知识。
历史课堂教学不能仅仅局限于历史课本，教师还需要具有更广博的科学文化知识、历史知识、名人故事等，教师可以读相应的历史小说，中学生的历史刊物、历史文物的地图册、科技史文学艺术史，甚至旅游史等都是历史教师所要搜索获取的知识范围，这些知识的获得需要教师课后的功夫，也就是要教师平时多读书，多积累。
作为新时代的教师，要想做好自己，做好教育，唯有在读书中提高自己，在不断提高中形成自己的知识背景，在课堂上才能够应用自如。
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。
读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行，你所读的这一切就是你的学习的智力背景。
读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径，合理利用教学时间需要教师具备高度的语言修养。
教师需要知道的不仅是"是什么"，更要知道"为什么"，还要钻研"怎么做"――把历史教材内容用现代语境传授给学生，这是历史教师的特殊任务。
所以历史教师需要有历史的专业知识、需要有唯物史观的观点、需要有能用现代语境解决历史问题的能力，在此基础上才可以对历史教科书运筹帷幄，运用自如。
浅谈如何构建高中历史高效课堂
浅谈如何构建高中历史高效课堂浅谈如何构建高中历史高效课堂高中历史是一门重要的学科，通过学习历史可以了解人类文明的发展历程，培养学生的历史意识和人文素养。
然而，由于历史知识的庞杂性和抽象性，学生在学习历史时往往缺乏兴趣和动力，导致课堂效率不高。
构建高中历史高效课堂，既要注重培养学生的历史知识和思维能力，又要激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，探讨如何构建高中历史高效课堂。
一、明确教学目标构建高中历史高效课堂首先要明确教学目标。
历史学科的教学目标应该包括学生获得历史知识、培养历史思维能力、提升历史意识和人文素养等方面。
历史知识的教学目标应该明确掌握每个历史时期的重要事件、人物和重要文献等内容；历史思维能力的教学目标应该注重培养学生的批判性思维、分析能力和辨别真伪能力等；历史意识和人文素养的教学目标应该注重培养学生的人文情怀、价值观念和文化自觉等。
二、合理安排教学内容高中历史的教学内容非常广泛，涉及的时代范围广，题材繁多。
在构建高效课堂时，应该合理安排教学内容，注重重点和难点的讲解。
在讲授历史知识时，教师可以分模块进行，便于学生理解和记忆。
在重点和难点的讲解上，教师可以通过引入历史故事、真实案例等方式，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，选择与学生生活经验相结合的教学内容，增强课堂的互动性和参与性。
三、灵活运用教学方法高中历史课堂的教学方法应该灵活多样，既要注重讲解与讨论结合，又要注重课堂实践与实践结合。
在讲解与讨论结合方面，教师可以通过讲述和讨论相结合的方式，既让学生了解历史知识，又让学生通过讨论展示自己的思考和分析能力。
在课堂实践与实践结合方面，教师可以通过实地考察、文献查找和数据分析等方式，让学生亲自参与历史研究和学习过程，提高学生的历史思维能力和历史素养。
四、创设良好的课堂氛围高中历史课堂的氛围对于提高课堂效率至关重要。
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究随着教育改革的不断深入，针对高中历史课堂的教学也已经形成了一定的体系和模式。
而就在课堂讨论和提问环节，教师虽然循循善诱，但仍有许多困难和不足，那么如何有效地提问，成为了每一位历史教师需要去研究和思考的问题。
一、高中历史教学的特点高中历史教学己经形成了诸多特点，通过有效地应用提问策略不仅能够突破教学中的难题，还能提高教学的互动性和参与度。
1、把握单元之间的内在联系，打破学科壁垒。
2、充分尊重学生的个性化，重视学生的个人差异和思维方式。
3、运用多样化的教学手段和方式，充分发挥教材、课件、视频、资料等多种实物材料的作用。
4、有效地引导学生思考，培养学生主动学习、合作学习和自我评价能力。
二、高中历史课堂提问策略研究高中历史课堂提问策略旨在激发学生的思考和参与热情，有助于增加课堂的互动性和学习效果。
以下是一些针对性、实用性较强的高中历史课堂提问策略：1、综合性提问法先问一般性问题再问具体细节问题，或问一贯问题再引申到新课题，引导学生逐渐深入思考。
“比如，我们在讨论明清交替时，可以先问：明朝的政治和社会局势发生了哪些变化？然后再问：导致这些变化的原因是什么？”2、追究性提问法追问“为什么”、“因为什么”、“如何做到”的问题，帮助学生更深入、全面地了解问题的本质和各种因素。
“比如，我们讨论文艺复兴时可以追问：为什么文艺复兴在意大利兴起？是什么因素直接促使了文艺复兴的产生？”3、对比性提问法通过比对不同阶段的历史事件、人物或文化传承，引导学生发现事物发展的规律、特征和变化。
“比如，我们讨论美国独立革命时可以对比英国和法国的革命，引导学生比较它们之间的区别和相似之处。
”4、解释性提问法提出较为深奥的历史知识点，引导学生进行分析、比较、概括、总结等工作，帮助他们深刻理解历史事件、文化遗产等。
“比如，我们在讲述封建制度时可以引导学生问：为什么封建制度产生？是如何演变发展的？”三、提高教学效果的技巧提问策略的高效运用，不但增加了历史课堂的趣味性，还能够有效地提高教学质量。
浅谈高中历史教学策略
晏子 、 东 方朔之流 ， 还有 宫刑之辱 吗？韩信 功名赫赫 ， 攻 无 国， 为 国家尽一 己之力 。历史上 ， 圣贤 比比皆是 ， 爱 国英雄不胜枚 宋玉 、 我 要说 此人 贪功好 大 ， 是个 杀人 魔王 ， 你们相 信 举 。他们的事迹感天动地 ， 很多人 留下 了可歌可泣 的诗篇或者爱 不克 战无不 胜 ， 提起 了学 生对历史无 比巨大 的兴趣 ， 他们 对 国箴 言。如 ， 孟 子“ 富贵 不能 淫 ， 威武不 能屈” 的傲 骨 ， 弘一的上 马 吗？一连 串 的发问 ，
而 是通过对课 本的学 习 ， 不 杀敌， 不 忘爱 国 的气节 ； 汉 朝 时期 张骞 出使西 域 ， 百 折不 挠的毅 历史 的学习不再 满足于课本 的范 围 ， 断地 丰富 自己的历史知识 ， 让 自己的智 慧不断 丰实 ， 在 自己的人 力， 班 超投 笔从戎 ， 守 护边疆 的志向 ； 陆游 的位卑未敢 忘忧 国 ； 戚 不 管 出现 了什么 意外 ， 都 能够 妥善地 处理 ， 升华 自己 继光抗 击倭寇 ， 流芳 百世 ； 郑 成功收复台湾 ， 名垂千古 。 吕坤 的瞒 生道路 上 ，
， 作 为历史教师 ， 要不负重任， 充分体现学生的主体性 ， 让他们体 对得 起教师这个称谓 ， 就必须不断地努 力完善 自己 ， 充 实 自己， 同 情” 品尝到成功的喜悦 ， 增强学习历史的兴趣 ， 进 时还 要传授 学生 知识 ，最好 还要教 给其一种 能够点 石成 金 的法 会到学 习历史的妙处 ，
历史使心 灵丰盈 ， 让 头脑 健全 ； 历 史承前启后 ， 先 天地 而不见 其 学 习兴 趣 。
其始 ， 后 天地而 不见其终 ， 鉴前世之 兴衰 ， 考 当今之得失 ， 测 未来 之演 变 ； 熟读历 史 ， 开启心 智 ， 会 让人转 痴迷为智 慧 ， 变 昏暗成光
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的培养
浅谈高中历史教学中学生历史思维能力的
培养
高中历史教学中培养学生历史思维能力是一个重要的课题。
历史思维能力不仅是历史学习的基本要求，而且是学生全面发展的基础。
历史思维能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一是注重历史观念的培养。
要求学生从历史的长河中抽取出历史观念，如历史发展的规律、历史变迁的规律、历史联系的规律等，从而培养学生全面的历史观念。
二是注重历史分析能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出其中的因果关系，利用历史比较分析，从而培养学生对历史事件的分析能力。
三是注重历史思维能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出主要的历史思想，从而培养学生的历史思维能力。
四是注重历史运用能力的培养。
要求学生从历史事件中抽取出可以运用的历史经验，从而培养学生的历史运用能力。
总之，培养学生历史思维能力，需要教师把握好历史教学的核心，注重历史观念、历史分析能力、历史思维能力和历史运用能力的培养，以培养学生综合运用历史知识的能力。
高中历史教学方法改进浅谈
高中历史教学方法改进浅谈教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。
在新课标实施后的今天，历史教学是师生互相交往、共同发展的双向互动过程。
教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。
教法改进是手段，学法改进是目的。
以下是本人在这几年实践中的一些体会。
1.逐步实现教学形式、方法、手段的多样化、现代化《历史标准》是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的形势下颁布的。
它的颁布，对我们现有的历史教学形式、方法、手段提出了新的要求。
面对挑战，历史教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
面对新课程标准，教师要更新教学观念，转变教师角色。
教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。
诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师唯一的任务。
因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。
在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一枝粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。
合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。
从历史现象本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化，使之为历史课堂教学目标服务已非常迫切。
要使现代化的教学手段真正运用到历史课堂教学中，首先是要转变思想观念。
其次是要改变教学模式，教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的改进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。
例如许多老师已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养
浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养【摘要】高中历史教学中，培养学生学科核心素养至关重要。
本文从历史教学目标与意义、学科核心素养内涵、培养方法、实践与评估、引导学生素养等方面展开探讨。
通过对学生进行系统培养，不仅可以提升他们的综合素质和学科水平，还可以促进其对历史知识的深入理解和应用。
加强学科核心素养的培养，可以帮助学生更好地认识和把握历史教学的要点，提高学习兴趣和自主学习能力。
通过实践和评估，可以不断完善培养方法，引导学生更好地发展自身潜能和提升学习效果。
高中历史教学中加强学生学科核心素养的培养是至关重要的，对学生的综合素质和学科水平提升有着积极的促进作用。
【关键词】高中历史教学、学生、学科核心素养、培养、目标、意义、内涵、方法、实践、评估、提升、引导、综合素质、学科水平。
1. 引言1.1 高中历史教学的重要性高中历史教学的重要性体现在多个方面。
历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史可以了解人类社会的演变和发展过程，可以帮助学生更好地认识和理解世界。
历史教学有助于培养学生的综合素质，包括思维能力、判断力、分析能力等，进而提升学生的学科水平。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣和热爱，培养学生的爱国主义情怀和文化自信。
通过历史教学，学生可以了解传统文化，并能够从历史中吸取智慧和经验，对未来的发展具有指导意义。
历史教学还可以培养学生独立思考和批判性思维能力，使他们具备批判性思维和批判性意识，不盲目崇拜和盲目从众。
高中历史教学的重要性不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的综合素质和学科水平，使他们成为有思想、有情怀、有追求的新时代青年。
1.2 学生学科核心素养的重要性学科核心素养是高中历史教学的重要目标之一。
通过培养学生的学科核心素养，可以帮助他们更好地理解历史的发展规律，增强历史意识和历史思维能力，从而提高历史学科的学习效果和教学质量。
学科核心素养是学生发展个性和潜能的必备素养。
历史教学旨在培养学生的独立思考能力、创造力和合作精神，学生通过学习历史，可以不断提升自身素质，发现自己的优势和潜力。
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源
浅谈高中历史课堂的教学方法与学习资源引言历史课程在高中教育中具有重要的地位，它不仅有助于学生了解过去的文化、政治、经济和社会发展，还培养了学生的思辨能力和批判思维。
为了提高历史课堂的教学效果，我们需要采用适合的教学方法和利用丰富的研究资源。
本文将浅谈高中历史课堂的教学方法与研究资源。
教学方法启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在历史课堂中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生去调研、分析和解决问题。
通过这种方式，学生可以主动参与研究，提高他们的思考能力和自主研究能力。
小组合作研究小组合作研究是一种促进互动和合作的教学方法。
在历史课堂中，教师可以组织学生分成小组进行讨论、研究和展示。
这种研究方式不仅可以增加学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
多媒体教学多媒体教学是一种利用多种教学资源和技术手段进行教学的方法。
在历史课堂中，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源来呈现历史事件和文化。
这种教学方法可以增加学生的兴趣和参与度，提高他们对历史知识的理解和记忆。
研究资源书籍和教材书籍和教材是历史研究的主要资源之一。
学生可以通过阅读历史相关的书籍和教材来扩展他们的知识，深入了解历史事件和人物。
教师也可以根据教学内容选择合适的教材，帮助学生更好地掌握历史知识。
文献和研究资料文献和研究资料是进行历史研究的重要资源。
学生可以利用图书馆、互联网等渠道获取历史文献和研究资料，进行深入的研究和探索。
这些资料可以帮助学生更加全面地了解历史事件的背景和影响。
线上研究平台随着科技的发展，线上研究平台也成为学生研究历史的重要资源之一。
学生可以通过线上研究平台获取历史课程的研究资源和研究工具，进行自主研究和交流。
这种研究方式方便、灵活，有助于提高学生的研究效果。
结论通过采用适合的教学方法和充分利用学习资源，可以提高高中历史课堂的教学效果。
教师可以选择启发式教学、小组合作学习和多媒体教学等方法，培养学生的思维能力和合作精神。
浅谈如何有效开展高中历史教学
在历史课堂上 ， 对于学生懂 的问题 教师 就不必一 遍 遍来讲 ， 否 则学生 既会 觉得枯 燥乏 味 ， 又会浪 费宝贵 的 上课时间 。学生存在 问题 的地方 和有疑 问的知识 点 ， 教 师应该及时组织学生来进行 讨论 ， 这 样不 只可以让 学生
畅所欲言 ， 活跃课堂气氛 ， 还 提高学 生学 习历史 的兴趣 ， 很好地突显学生 的主体地位 。 总之 ， 在教育 事业 不 断发展 的今 天 ， 我们 教 育工 作 者也要与 时俱进 ， 不 断进行 自我学 习 ， 自我提 升 。穿 新 鞋走 老路肯 定是 不行 的 ， 当然 ， 穿 旧鞋走 新路 同样是 行 不通 的。我们要跟着新课 程改革 的步伐 ， 不 断地改 进 自 己的教学 方式 ， 提高 学生学 习历 史 的兴趣 ， 让 学生 既能 接 受爱 国主 义教育 ， 又增 长历 史知识 ， 真正 达到 学史 明 智、 知史做 人的 目的。
地设计一些 问题让 学 生 来 回答 ， 以此 集 中学 生 的注 意
二、 做好备课工作 现在很多历史教 师都是教学 经验 丰富 的老教 师 ， 所
力 。同时 ， 教师也 应该 鼓励 学 生大胆 去 提 出问题 ， 并 组 织学生一起来进行讨论 ， 共 同解决 问题 。
２ ． 创 设 良好 的 自主 学 习氛 围
（ 责任 编 辑 庞 丹丹）
许多历史教 师在课堂上 只是给学 生传授 该讲 的 、 会 考的知 识点 ， 而对 于那 些不 常考 的 ， 大部分 教 师都会 一
一
现代 的教学理念 和教学 方法 ， 提高历史课堂效率 。
四、 多积累一些历史材料 ， 并 与 现 实 相 结 合
历史这 一 门学 科 包 罗万 象 ， 跟 现 实 又 是联 系紧 密
浅谈高中历史教学要注意的几个问题
浅谈高中历史教学要注意的几个问题榕江县民族中学历史教师：江涛新课标下的历史高考在我县实施已有两年了，自己对新课标高中历史的教学也有了多年的一线教学实践。
其中，自己遇到了很多问题，为了搞好新课标的历史教学工作，我自己有以下几点体会，想与同行们进行交流，以求大家的帮助。
一、历史教学材料的选择要恰到好处实施情境教学固然好，但，教师在选择材料时要关注学生实际(其中包括学生知识水平、能力水平和社会阅历等等)，若选择一些学生读起来难懂的材料，势必浪费学生宝贵的时间。
此外，选择的材料也不宜过长，否则也会浪费宝贵的教学时间，影响教学的有效性、针对性，影响到教学的效率。
二、根据“课程标准”和学生实际删繁就简，抓大放小高中课标教科书内容多，知识庞杂，课堂教学要涉及到教科书上的每一个知识点，既讲不清，也讲不完。
唯一的办法就是依据学生的实际情况，按照课标的要求，从知识结构入手，对抓大放小，敢于取舍，只要突出专题结构即可。
如必修2“资本主义世界市场形成史”我们就围绕着世界市场的基本结构、变化脉络、主要特点、形成原因、历史影响等大问题探究清楚就可以了。
不一定把每一个时期的历史都罗列一遍。
过去，我们大多数教师感觉到教学时间紧，任务重，一个很重要的原因是不敢舍弃每一个知识点。
其结果造成学生学得累，丧失了学习历史的乐趣，教师也是身心疲惫，教学效率低下。
这一沉痛的教训值得认真的反思。
三、探究性学习要围绕着问题的解决去探究教学实践表明:只有围绕着专题结构问题的解决提高学生的历史意识，对知识有结构性的理解和把握，才能激活学生的思维，才能有利于学生的成长，才有探究学习的意义。
如果我们围绕着知识点去讲，既不符合学习的意义，也没有探究的价值。
四、重视教师的引导，突出方法点拨在强调学生的主体地位的同时，切不可忽略教师的引导作用。
一部好戏如果没有好的导演做支撑，那它还会精彩。
那么教师如何发挥引导作用呢?我觉得在知识的讲述，问题的提出，活动的设计，思维的提升，方法的点拨，认识的升华都需要发挥教师的引导和调控作用。
浅谈高中历史教学中史料教学
理解 的史料 ， 对于高二生 ， 教 师可提供经转述及 翻译 的略有 难 度的史 料 ， 对高三生 ， 教师则可以适 当选取一些原始 状态 的史料 。 ３ ． ３教师要 提升 自己的授课水平 史料教学 中， 教师是重要的引导角色 。教师需要 通过 自 己的讲授过程循循善诱地 引导学生投入到对史料 的兴趣 与 分析之 中， 这 就需要教师掌握教学的技巧。亦 即教师在摒弃 传统一 言堂教 授方 式的同时也不能失去章法 ，失 去 自己在 历史课 堂中把握方 向的掌舵 作用 ，同时还要尽量提 升个 人 的表现力 。比如在课堂导入过程 中， 教师对一段史料 富有感 染力的叙述 和干巴巴地照着材料去念完全是两种不 同的效 果， 语言表达 、 词汇水 平 ， 这些都是教师可 以提升的方面 ， 只 有这样才能够使史料教 学法更好 的发挥作用。
结语
史料教学作为一种值得 推广的教学模式 ，其精髓 在于 学生不再 单纯 被动地接受 和记 忆历史知识 ，而是要结 合对 史 料 的理解 和研究去分析 和认识历 史 ，从而 借 由阅读 、 分 析、 评价以及 理解史料 的过程形成对历史 的探究思维 。高 中 历 史教师应积 极丰富并提 升史料教 学的理论 及实践 经验 ， 做好高 中历史教育工作 。 【 参考文献 】 【 １ １ 王红微． 高中历史教 学 中史料教 学 的探 索及反 思卟 现代教 育科 学・ 普教研 究， ２ ０ １ ２ ， （ ３ ） ： １ ７ ２ — １ ７ ３ ． 张保祝． 新课程 背景下的高 中历 史史料教 学基本 内容 探析 ｍ． 新课程研 究， ２ ０ １ ２ ， （ ２ ） ： ７ － ８ ． （ 作者单位 ： 江苏省 澡阳中学 ）
史观 ， 并能够正确地分析和解决 问题 。最后 ， 还要促使 学生 能够从历 史角度思 考并理解 人与社会 以及人 与 自然之间的 关系， 并对 民族及人类在历史 中的命运产 生一定 的关注 ， 从 而形成一定的人文素养 等。很 显然 ， 这一教学 目标 中学生是 积极 的 、 主动 的、 善 于思 考的立体形 象 ， 绝 非简 单的信息 接 受者 ， 而是更为强调学生对历史的探 寻。史料教学将史料分 析和探究 作为教学 方法的中心 内容 ，恰好是在 培养 学生对 历史 的敏 锐性 以及 纵深思 维 ，自然有益于历史教学 任务的 完成 。 ２ ． ２有利 于学生创新意识与科学精神 的培养 除了能够更好 地实 现历 史教学 目标外 ，史料教 学法还 能够帮助学生 形成 一定 的创 新意识与科学精神 。这是 由于 学 生在 阅读、 理解并分析史料 的过程 中 ， 就是一个搁 置旧有 的思想观 念的过程 。他在用 自己的视角对一个历史 事件或 是一段 时期内的历史 面貌进 行考察 ，那么他可 能得 到和一 些主流 的观点并不 完全相同的思想见解 ，抑或是他 能够真 正深入地对某 一历 史事件在人类发展进程 中的历史 意义有 所认识 。这个过程属于探寻和发现 的过程 ， 属 于思维意识创 新 的过程 ， 一旦学生适应于这种教学模式后 ， 在他未来 的人 生中遇到一些 问题 时 ，也很有可 能采用相 同的方式——搁 置既定的 、 旧有 的观点或方法 ， 从 自己的角度对 事物加以认 识与探索 ， 这个过程不仅是创新意识 的发挥 ， 也 意味着科学 精神 在闪光 。 ３ ． 高 中历史教学中引入史料教学的基本 方法 史料 教学固然 是一种 教学模 式 ，但却 同样需要 教师掌 握正确的运用方法 ， 就像是一件趁 手的工具 ， 也 需要使用者 熟悉它的操作方式并与之不断地磨合才能够 真正地为我所
浅谈高中历史教学方法
浅谈高中历史教学方法
高中历史教学是培养学生历史素养的重要环节，对于提高学生的历史认知能力、历史思维能力具有重要意义。
传统的历史教学方法往往让学生觉得枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。
在高中历史教学中应该采用一些新的教学方法，以激发学生学习历史的兴趣和潜力。
高中历史教学应该注重启发式教学方法。
启发式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，强调学生的主动参与和思考。
在历史教学中，教师可以通过提出问题、启发讨论、组织互动性的活动等方式激发学生的思考，促使学生主动探究历史事件、人物和事物背后的原因和意义。
这样的教学方法能够培养学生的历史思维能力和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
高中历史教学应该注重多媒体教学方法。
多媒体教学是利用现代教育技术手段，将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息结合起来，以图文并茂的方式呈现给学生。
在历史教学中，教师可以通过展示图片、演示视频、播放音频等方式，将抽象的历史知识具象化，增强学生的感知力和记忆力。
通过使用多媒体教学，还可以提供更加丰富多样的教学资源，扩大学生的知识面，并且使历史教学更加生动有趣。
高中历史教学应该注重课外拓展教学方法。
历史教学不应该仅仅局限于课本知识的传授，还应该引导学生走出课堂，通过实地考察、参观展览、阅读书籍等方式，拓展学生的视野和知识面。
教师可以组织学生参观历史博物馆，实地考察历史遗址，参加历史文化讲座等，使学生亲身感受历史的魅力，提高他们对历史的兴趣和理解。
还可以鼓励学生自主阅读一些历史著作，加强对历史事件和人物的深入了解。
浅谈中学历史教学实践(3篇)
第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。
随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。
本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。
二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。
通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。
2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。
通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。
3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。
学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。
三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。
（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。
2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。
（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。
3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。
4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。
（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。
四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中历史教学中存在的问题及解决策略近年来，新课改已然走进高中课堂。
高中历史课程作为新课程改革中的重要科目，如何解决高中课堂错在的问题已成为我们不可回避的问题。
这就要求高中历史教师转变教学理念、教学法方法和教学策略，通报过深入分析和研究有效的教学，提高课堂效率，提升学生的历史素养和教学质量。
一、高中历史教学中存在的问题（一）高中历史教学与现实脱节，乏味无趣古人云：“以史为鉴，可以知古今”，由此可见，学习历史是为了服务于现实生活的。
而我们很多老师鉴于我们的学生“国语差”、“底子薄”、“理解能力低”等因素，在课堂教学中往往是只讲述史实，大量的采用教材中的材料或观点来串讲历史，缺乏新的材料和举例，缺乏历史与现实的结合，使历史变得枯燥乏味、支离破碎，学生“不愿听”，老师“干着急”。
（二）教师采用照本宣科的教学方式鉴于以往的教学经验，也可能是受到传统教学模式的影响或是为了减轻备课的压力。
许多老师依然采用“照本宣科”的教学方式授课，发挥书本和教师的主体作用，依旧是“一本书，一张嘴，一支粉笔书千秋”，“老师以领导者的身份掌控间课堂的实施” [1]。
而学生上课“一双眼睛，两只耳，挺直腰板记满篇”，被动的听课，下课死记硬背。
这种“满堂灌”、“填鸭式”教学法，最终会导致学生的课堂参与热情大大折扣，不利于发挥学生积极主动性，历史素养和创新维能力难以提高，也显然不符合新课改理念，无法提升学生的历史思辨力。
（三）教材总量偏大，课文较为浓缩，知识密度较大，内容覆盖面较广我们选用的统编版教材有这样几个特点，一是教材总量偏大，课文较为浓缩，难以完成教学进度，《中外历史纲要（上）》为例，有10个单元29课，加活动课1节，按照1节课2课时来算，共需要60课时；《中外历史纲要（下）》，共8单元，按照1节课2课时来算，按照高一课时/周，共需要34周完成。
且高一年级要进行学业水平考试，所以想要按时完成教学任务是有难度的。
二是单元跨度大，知识密度较大，内容覆盖面较广，教学内容难以取舍。
浅谈高中历史课堂教学中教学策略的研究与实践
浅谈高中历史课堂教学中教学策略的研究与实践高中历史是一门重要的学科，它不仅涉及到了中国几千年的历史，同时也融入了各个时代的文化与思想，是培养学生具有历史文化素养的重要学科之一。
因此，为了使学生能够更好的掌握历史知识，提高其历史文化素养，必须探索高中历史课堂教学中的有效教学策略与方法。
一、开展多元化教学形式历史课程需要学生去了解不同的历史事件、历史人物及其思想，使学生逐步具备历史文化素养，因此，我们需要采取多元化的教学形式，以激发学生的兴趣，并帮助其主动地参与学习。
例如，历史课堂可以结合音乐、影视片进行教学，通过音乐、影视片等多媒体形式的展示，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，使学生更好地接受并记忆历史知识。
二、积极引导学生思考和探究历史课程不是简单的记忆背诵，更是一个思考、探究、分析的过程。
因此，在历史课堂教学中，需要语言教师引导学生积极地思考和探究。
教师可以采用提问、任务请求等方式引导学生思考，让学生自己探究左右，使学生积极主动地参与到学习中来。
三、通过互动的方式增强课堂的互动性学生在课堂上要保持良好的学习状态，学习氛围的营造是非常重要的。
教师可以采用问答互动和小组讨论等多种方式，让学生进行交流和互动。
其中，小组讨论可以让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，增强学生的表达能力，同时也能培养学生的合作意识。
四、利用案例教学的方式深化历史教育历史事件中存在着大量的复杂性和多样性，通过案例教学可以让学生更好地理解历史事件、历史人物和历史思想。
同时，通过多样的案例教学，可以让学生具备透彻地理解历史事件的能力，从而更好地提升学生的历史文化素养。
综上所述，高中历史课堂教学中的教学策略是多种多样的，需要根据不同的教学内容和教学目标制定相应的教学方式和教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的历史文化素养。
教师应该不断探索新的教学策略，使历史教育更加生动、具有趣味性，让学生更好地理解和掌握历史知识。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略一、问题的存在近年来，高中历史教学面临着许多问题，这些问题既影响了学生的学习效果，也挑战了历史学科的发展。
以下是一些普遍存在的问题：1.基础知识掌握不牢固许多学生在高中历史教学中往往只关注于获取考试所需的知识，而忽略了对基础知识的理解与掌握。
他们可能能背诵明朝的历史事件，却对其中的背景、原因和影响一无所知。
这导致了学生在历史思维、分析和推理能力上的不足。
2.枯燥的教学内容许多历史教材的内容枯燥乏味，充斥着堆砌的大量历史事件和日期，缺乏趣味性和启发性。
学生们对这些内容缺乏兴趣，导致他们学习历史时缺乏主动性和积极性。
3.缺乏互动的学习方式传统的历史教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
这种单向的教育方式缺乏互动和参与性，容易使学生感到枯燥和无聊。
缺乏互动的学习方式也影响了学生对历史的探究和思考能力的培养。
二、解决策略针对上述问题，有以下几个策略可以帮助高中历史教学更加有效和有趣：1.注重历史思维与分析能力的培养在教学中，应该注重培养学生的历史思维能力和分析能力。
不仅仅关注于教授历史事件和人物，还要引导学生思考历史事件的背景、原因和影响，培养他们分析历史问题的能力。
2.增加趣味性与启发性的教学内容历史教学内容应该更加生动有趣，注重活动设计和案例分析。
可以通过实物展示、多媒体展示和互动性的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师也可以引导学生进行讨论和辩论，激发他们对历史问题的思考。
3.推行项目化学习项目化学习是一种互动性和参与性较高的学习方式。
通过安排学生参与历史研究项目，培养学生对历史的探究和思考能力。
比如，可以组织学生开展历史文化遗产保护项目，通过实地考察、调查研究和展示活动来增强学生对历史的理解。
4.利用信息技术手段辅助教学信息技术在历史教学中的应用可以提供更多的学习资源和互动平台，用于促进学生的主动学习。
教师可以借助网络文化资源，设计多媒体课件、在线教学平台和网络讨论等，来增加历史课堂的互动性和参与性。
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性
浅谈如何提高高中历史课堂教学有效性实现有效的历史教学，这是每一位历史教师经常思考并为之不断实践探究的重要问题，也是历史教学所追求的一个至高境界。
那么，什么是有效的历史教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。
”为了提高高中历史课堂教学的有效性，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、针对学情，强化备课教师备课，不仅要深入分析教材，更要深入分析学情，要站在学生的角度想问题，对不同年级和不同层次学生的教学要求也应该是不同的。
所以老师在每次教授新课之前，一方面要深入钻研教材，精心设计课堂教学，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气去调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，使其用更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
另一方面还要对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点、难点。
在备课的时候要考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法才能解决教学的重点和难点问题，知道学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。
最后教学的设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，从而实施有效教学。
所以教师课前认真备课，只有明确课堂目标，才能加强教学的针对性，抓住教学过程中的重难点，克服教学过程中的随意性和盲目性；才能设计出适合学生的教学方案，做到有的放矢，因材施教，调动起学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学效率。
二、激发学习兴趣，增强学生的求知欲望我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。
这就在一定程度上限制了学生的想象空间。
历史课上应该尽可能应用贴近生活、学生感兴趣的材料充实课堂内容，切忌单纯用课本的理论教学，这就要求历史教师要闻多识广。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
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高中历史教学浅谈
摘要：在我们的教学中仍然采用大量低效甚至无效的教学，严重地制约着新课
改目标的实现。
不克服低效教学，就不可能有高效的课堂。
本文深入分析了课堂
低效的原因，提出了构建高效课堂的一些做法。
关键词：低效课堂原因
四年多以来，我省的高中历史新课改取得了明显的成效，但也存在着一些问题，如很多老师由于缺乏必要的改变传统教学方式的意识和实施能力，在我们的
教学中仍然采用大量低效甚至无效的教学，严重地制约着新课改目标的实现。
不
克服低效教学，就不可能有高效的课堂。
本文深入分析了课堂低效的原因，提出
了构建高效课堂的一些做法。
一、透析低效课堂的表现及原因
1.三维目标的落实不到位。
新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授
的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡
导学生主动参与、乐于探究”。
受传统教学观念、教学方法以及考试制度的影响，许多老师在教学中只注重知识的传授和能力的培养，不注重学习的过程与方法，
更忽视了情感态度与价值观的培养，因此学生只能死读书、读死书。
由于新课程
教学目标的多元化，以及教师对教学目标的定位不恰当，很多老师在教学中顾此
失彼，造成了课堂效率的低下。
2.对教材的处理和利用有偏差。
新课程有一个突出的变化，就是要求老师要
改变传统的“以本（课本）为本”的教材观。
但在实际教学中，有的教师仍然坚持
传统的教材观不改变，还在教教材，而不是用教材教；有的教师是从一个极端走
向了另一个极端，冷落了教材，从网上下载了一些课件进行教学活动，这就使教
学活动失去了认知的停靠点；还有一些教师忽视了学生对教材的阅读和理解，过
多地补充内容，不加工分析，貌似在创设教学情境，而实质上与教学内容没有内
在的联系，显得很生硬。
这些做法只能是劳而无功，或者收效甚微。
3.教学方法传统，注重讲授，忽视了学生的探究活动。
新课程倡导探究的学
习方式，注重让学生体验知识的生成过程。
这就要求教师在课堂上要预先设计好
探究的问题，组织学生进行探究活动。
但在实际教学中，有很多老师怕麻烦或担
心浪费时间，仍然采取“满堂灌”的教学方法，忽视了学生在学习中的主体地位；
有的老师虽然组织学生进行探究活动，但只是机械地设计探究活动，不启发和引
导学生探究，在经过学生简单的讨论之后，就直接把学生引向预先设计的学习结
果了事。
这样的探究活动只能是有名无实，表面上热热闹闹，实际上很少让人心动，更不要说高效了。
二、构建高效课堂的策略
1.正确把握《课程标准》的要求。
如课程标准对《历史·必修(Ⅱ)》的学习目标作了如下
规定：“通过学习，了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实；学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展
模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培
养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。
”这是学生在学完必修Ⅱ后要达到的目标，是在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求，教师必须认真
学习新课标，领会课程设计的新理念与新思路，明确历史学科的教学目标，做到有的放矢。
2.打破传统，先学后教。
传统教学是老师对学习内容的讲解在先，学生学习、作业在后。
有许多老师，尤其是文科老师，喜欢一讲到底，讲完后再练习检测，学生的学习很被动，老
师教多少，学生就学多少，学生的学习只能是死记硬背，流于形式；而且这样做起来花费的
时间多，教学效率低，老师自己也很累。
如果让学生先学习，而后老师再进行重难点的讲解，那情况就大不一样了。
在学生开始学之前，老师要给出明确的学习内容、学习方法、学习目标，甚至在学生学习时老师要先扫除学生学习中的障碍。
学生学的时候老师应在行间巡视，
质疑问难，引导学生学习，同时要摸清学生哪些学会了、哪些不会，不会是由于旧知识回生
还是新知识理解不透，为接下来老师的教学做好准备，有针对性地解决学生在学习过程中的
问题。
老师讲授的内容要精，侧重重点、难点和疑点进行讲解。
3.采用问题教学法，引导学生开展探究性学习。
所谓问题教学法，就是指教师根据学生
的认知水平，把教学内容化作问题，通过引导学生解决问题，从而让学生掌握知识的教学方法。
例如在选修Ⅰ《改革变法风潮与秦国历史机遇》“社会变化的新气象”一目的教学中，我
设计了下面的探究问题：(1)阅读教材后找出教材中高度概括春秋战国时代特征的一句话。
(2)
春秋战国时期社会变化有哪些表现？哪些方面发生了根本性的变化？在学生解决了上述问题后，又追踪分析，提出了下面三个追踪问题：①春秋战国时期导致经济基础发生根本变化的主要原因是什么？生产力的发展对生产关系有什么影响？②春秋战国时期一方面战争频繁，一方面社会经济却得到了发展，这是否矛盾？为什么？③各国为什么要选择法家思想为变法的思想武器？这样，通过引导学生探究解决上面的这些问题，把本课中艰涩难懂的问题深入
浅出地解决了。
运用这种方法教学有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调
动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和探究性学习的能力。
参考文献
[1]陈锦宗《新课程学习：下》，2012年03期。
[2]高爱君《文教资料》，2008年36期。