新课标“语文素养”微探
语文新课标四大核心素养研讨材料
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语文新课标核心素养内涵解读
语文新课标核心素养是指通过学习语文，培养学生的核心素养和综合能力。
它包含以下几个方面的内涵解读。
一、识字阅读素养：培养学生正确、流利、准确地识字和阅读的能力。
这包括培养学生的文字理解能力、语言运用能力和文字表达能力等。
二、语言表达与交流素养：培养学生正确、得体、清晰地表达和交流的能力。
这包括培养学生的口头表达能力、书面表达能力和听说读写的整体协调能力等。
三、文学鉴赏素养：培养学生欣赏、理解、评价文学作品的能力。
这包括培养学生的文学知识和文学修养，以及培养学生的审美能力和批判思维能力等。
四、信息获取与利用素养：培养学生获取、分析、整理和利用信息的能力。
这包括培养学生的信息获取途径、信息筛选判断能力和信息应用能力等。
五、批判思维与创新素养：培养学生批判思维和创新思维的能力。
这包括培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创新性思维能力等。
六、文化认知与传承素养：培养学生对中华文化和其他文化的认知和理解。
这包括培养学生的文化知识和文化情感，以及培养学生的文化传承能力和文化意识等。
通过培养这些核心素养，语文教育可以更好地发展学生的综合能力，提高他们的思维、情感、判断和表达能力，使他们能够更好地适应社会发展和个人成长的需求。
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文
高中语文教学中核心素养培育探讨的论文摘要：核心素养是高中语文教学中的最新前沿理念。
本文以新版课程标准为依据，首先对高中语文核心素养的构成进行分析，其次探讨其价值取向，最后结合教学实际情况探讨在高中语文教学中落实核心素养培育目标的方法，期望能够为高中语文教学提供一些具有价值的借鉴。
关键词：高中语文教学；核心素养；学理；方法在新课程改革的浪潮中，核心素养是一个不可忽视的线索。
近年来，新修订的《普通高中课程标准》中对高中各学科核心素养的内容做出了规范化表述，使“核心素养”这一概念从模糊走向清晰，各学科教学实践也有了明确的理论依据。
本文以高中语文学科为研究对象，就与核心素养培育有关的学理与方法问题进行简要探讨。
一、高中语文核心素养的构成分析新课标中将语文核心素养的构成划分为四个部分。
第一是“语言构建与运用”素养。
这一素养被置于四大素养之首，突出了语文学科的语言教育功能，“构建”一词指出语言不是因硬性灌输而是由主体的内在构建而习得的，“运用”一词指出，语言习得的最终意义在于使用。
第二是“思维发展与提升”素养。
这一素养被置于“语言构建与运用”之后，源于语言与思维之间密不可分的关系[1]。
语言是思维的工具，高阶语言使用能力如文章写作能力、阅读分析能力等也必然以高水平的思维能力为基础。
第三是“审美鉴赏与创造”素养。
这一素养强调语文学科教育是“美育”的重要载体，其中审美素养又分为鉴赏力和创造力。
第四是“文化传承与理解”素养。
这一素养基于语文学科的人文属性提出，其中“传承”的对象指的是经历史沉淀而形成的一系列优秀传统文化，“理解”的.对象指的是在时代的发展中产生的新兴文化以及外来文化[2]。
二、高中语文核心素养的价值取向价值始终是教育的中心问题，只有明确了价值，教育实践才有方向，教育评价才有尺度。
高中语文核心素养的构成反映出以下三个价值取向。
第一是工具性价值与人文性价值并举。
重视人文价值是我们语文教育中的优良传统，但是却有过度追求人文价值的倾向[3]。
2022语文新课标实践与探索：初识核心素养
2022语文新课标实践与探索：初识核心素养“核心素养”概念的出现源于教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中，指学校教育除了培养学生相关知识能力外，还应加强对其满足社会根本性需要与自身发展所需的各类优秀品格、品质的培养。
而在此处，“核心素养”居于基础位置，是语文课程标准的DNA。
1.语文教学之“核心素养”的内涵核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
2.核心素养视域下的两种任务群教学形态（1）大单元教学实现知识的横向联系在现实中，我们的教学往往是碎片化的，学生就很难建立知识之间的横向联系，学生“只见树木不见森林”。
大单元教学以系统论的方法将教材中具有内在关联性的单元进行分析、重组、整合，带领学生从整体出发，利用单元内重要知识点的学习带动整个单元教学的方式。
它以解决问题为指向，引导学生进行自主、合作、探究性学习，从而促进学生深度学习的发生和核心素养的提升，是语文课程核心素养落地的关键路径。
（2）大任务教学实现知识的纵向传统的语文课堂，“静态的知识传授”仍占有重要的地位。
在这种教学形式下，课堂更注重教师的讲解与学生的接受，学生的自主性较差，不利于学生的思考、表达与创新。
而“任务驱动”的教学方式，能让学生成为学习的主体，在任务的引领下，学生在语文实践活动中深开展学习，体验整个学习过程，促进学生语文核心素养的整体提高。
在语文教学中培育核心素养是教师与学生双方有效互动的结果。
教师需要充分认识到学生是学习主体的定位，要有意识地培养学生自主学习、终身学习的能力，从而切实实现核心素养在学生一生中的持续性培养与提高。
小学语文新课程标准学习心得体会
小学语文新课程标准学习心得体会小学语文新课程标准学习心得体会（精选15篇）当我们有一些感想时，心得体会是很好的记录方式，这样有利于我们不断提升自我。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编收集整理的小学语文新课程标准学习心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文新课程标准学习心得体会篇1工作之余，我又一次深入学习了《小学语文新课程标准》。
学习新课程这段时间，我不断对过去的教学思想和行为进行反思，对教研活动的开展进行了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
现将这次学习体会如下：1、通过学习我深刻体会到新课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求，提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
2、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视个性的人培养、过分追求学科知识系统的传输。
我们应积极倡导、促进学生主参与的学习方法，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
3、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
4、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式，即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
新课标语文四大核心素养目标
新课标语文四大核心素养目标1. 新课标语文的语言建构与运用素养目标，那可太重要啦！就像盖房子要先有坚固的基石一样，这就是语文学习的根基呀！比如你要表达自己的心情，没有良好的语言建构与运用能力怎么行呢？2. 思维发展与提升素养目标，哎呀呀，这简直是让你的大脑变得超级厉害的魔法！就好比给你的思维装上了翅膀，能带你飞到各种奇妙的地方。
像遇到问题时，你能迅速思考出解决办法，不就是思维发展的体现吗？3. 审美鉴赏与创造素养目标，哇塞，这能让你拥有一双发现美的眼睛呢！如同在生活中找到那些闪闪发光的宝石，比如欣赏一首优美的诗歌，感受文字带来的美好，多棒呀！4. 文化传承与理解素养目标，嘿，这可是连接过去与未来的桥梁呢！就像你了解了古老的故事，然后把它们传递给后人。
比如说端午节的习俗，不就是文化传承的例子吗？5. 语言建构与运用不就是让你能准确地表达自己吗？就像你想告诉朋友一件好玩的事，能说得绘声绘色，让人仿佛身临其境，这多有意思啊！6. 思维发展与提升难道不是让你变得更聪明吗？就好比下棋，你能想得更远，布局更妙，这难道不厉害吗？7. 审美鉴赏与创造不就是让你感受生活中的美吗？像看到美丽的夕阳，能由衷地发出赞叹，这感觉多好呀！8. 文化传承与理解不就是让我们记住自己的根吗？比如说过年时的各种传统，不都是文化的传承吗，这多有意义啊！9. 新课标语文的这些核心素养目标，真的是超级重要的呀！就像组成一幅美丽拼图的各个部分，少了哪个都不行呢！想想看，要是没有它们，语文学习会变成什么样呢？10. 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四大素养目标，真的是语文学习的宝藏啊！难道你不想好好去挖掘它们，让自己变得更优秀吗？我的观点结论：新课标语文四大核心素养目标对于语文学习至关重要，我们应该重视并努力提升这些素养。
小学语文新课程标准2022版心得
小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
新课标语文素养教案及反思
新课标语文素养教案及反思教案标题：《探索课文背后的文化内涵》教学目标：1. 通过学习课文，培养学生的阅读理解能力和文化素养。
2. 培养学生对于文学作品的审美意识和欣赏能力。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学重点：1. 理解课文的表面意思和深层意义。
2. 探索课文背后的文化内涵。
3. 运用文化背景知识解读课文。
教学准备：1. 课文材料：根据教学内容选择一篇适合的课文，确保其与新课标要求相符。
2. 多媒体设备：准备投影仪或电脑等设备，方便展示相关图片和视频。
3. 学生学习材料：准备学生阅读材料、练习题和活动任务。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）通过展示一幅与课文相关的图片或视频引起学生的兴趣，激发他们对于课文的好奇心。
步骤二：课文阅读（15分钟）让学生独立或小组阅读课文，理解其表面意思。
鼓励学生标注重要词语和句子。
步骤三：文化内涵探索（20分钟）引导学生思考课文中所涉及的文化背景，例如历史、地理、社会习俗等。
通过提问和讨论，帮助学生发现课文中的文化内涵。
步骤四：文本解读（15分钟）指导学生深入解读课文，探究其中的隐含意义和象征意义。
引导学生分析词语、句子和段落的修辞手法和表现形式。
步骤五：扩展活动（15分钟）设计一些扩展活动，例如学生小组演绎课文情节、创作相关的续写或改编故事等，以培养学生的创造性思维和表达能力。
步骤六：反思与总结（5分钟）引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学到的知识和技能。
鼓励学生提出问题和自我评价，以促进进一步的学习和提高。
教学反思：本节课通过引导学生探索课文背后的文化内涵，旨在培养学生的阅读理解能力和文化素养。
通过多种教学方法的运用，学生在课堂中得到了积极的参与和思考。
然而，在后续的教学中，可以加入更多的互动和合作活动，以进一步激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据学生的实际情况进行差异化指导，确保每个学生都能够达到预期的学习目标。
语文新课标的核心素养
语文新课标的核心素养在咱们今天的话题里，聊聊“语文新课标的核心素养”。
嘿，别急着打瞌睡，虽然这个话题听起来像是干巴巴的书本知识，但其实里面大有文章，真的是有趣又有用呢！你要知道，语文可不是仅仅用来应付考试的，它其实是我们生活中无处不在的“调味料”。
所以，咱们就从头说起。
1. 语文素养的重要性1.1 生活中的语文首先，语文不仅仅是在课堂上读书写字的工具，它还渗透在我们生活的每个角落。
想想看，咱们每天都要跟人交流，和朋友聊天，和家人沟通，甚至在网上刷微博、发朋友圈，这些都离不开语言。
语言是咱们表达情感、传递信息的桥梁，少了它，生活可真是没意思。
就像没放盐的菜，淡得很啊！1.2 语文与思维再者，语文素养对咱们的思维能力也有很大帮助。
你有没有发现，读书多的人，思维往往更开阔，表达更流畅？这就是因为他们通过语言，把复杂的事情简单化了。
通过学习语文，我们可以培养逻辑思维，学会分析和归纳，像剥洋葱一样，层层深入，直至找到问题的根源。
嘿，这可不是开玩笑，真心实意的！2. 新课标中的素养2.1 语言运用能力说到新课标，首先就得提到“语言运用能力”。
这个能力可不是单纯的会说话，它还包括听、读、写、说的全面能力。
想象一下，如果你能流利地表达自己的观点，并且还能理解别人的话，那你在沟通中就如鱼得水，轻松自如，别人都得佩服你。
就像那句话说的，“三人行，必有我师”，你的每一次交流，都是学习的机会。
2.2 文学素养接下来，文学素养也是新课标中的一大亮点。
读书不仅能增长见识，还能陶冶情操。
谁不喜欢那些充满诗意的句子和动人的故事呢？好书就像是一扇窗，能让你看到不同的世界。
就像“书中自有黄金屋”，通过文学，我们能更好地理解人性、社会，甚至人生的真谛。
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，这可不是空穴来风，真的是有道理的。
3. 如何提升语文素养3.1 多读书那么，怎么提升我们的语文素养呢？首先，当然是要多读书了！这点可不能马虎，读书的时候，咱们不仅要读懂字面意思，更要去体会作者的情感。
语文新课程标准学习心得体会
语文新课程标准学习心得体会语文新课程标准学习心得体会1本学期开学初，我们通过市教育学院组织的集体备课和学校教导处下发的《语文课程标准修订版》的相关内容，深入学习了新的《语文课程标准》的理念，感觉收获最大，触动最深。
在学习的过程中，使我的教育理念不断更新，并用其指导我的教学实践，觉得无论是学生的变化，还是我自己在课堂教学中的感受，都觉得新课标的理念实用性更强，更有利学生的综合素养的提升，更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。
下面我简单谈谈自己的心得体会。
新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。
虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。
比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知__大意。
”关于让学生学会默读，不出声，不指读。
这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，__中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。
新课标更加注重保护学生的个性。
学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇一律的教育，不能六年学生毕业时，脑子里的东西都一模一样，这是以前语文教育的失败之处。
在近几年中，国家尤为重视在语文教学中保护学生鲜明的个性，培养学生的创新意识。
经过多年的共同努力，初见成效，但我们还得继续努力。
新课标出台后，让一线语文教师看到了希望。
老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
新课标语文学科核心素养
新课标语文学科核心素养1. 新课标语文学科核心素养啊，那可是像一把神奇的钥匙。
就像我班上的小明，以前看文章总是囫囵吞枣，自从老师开始注重语文核心素养的培养，他就像拿到了这把钥匙，开启了理解文章深意的大门。
以前觉得古诗词晦涩难懂，现在能品出其中的韵味了，这素养让他能在文学的世界里畅游，感受古人的喜怒哀乐。
2. 新课标语文学科核心素养，就像是给我们的思想插上翅膀。
我和我的小伙伴们聊天的时候就发现，以前读小说只看情节，现在呢？有了这核心素养，就像有了翅膀可以飞得更高更远。
拿来说，我们不再只是看到祥子的悲惨命运，还能通过这素养分析出社会的黑暗、人性的复杂，就像从一个平面的故事里飞到了一个立体的社会画卷之中。
3. 嘿，新课标语文学科核心素养可不得了，简直是我们心灵的探照灯。
我记得有次课堂讨论，小红提出一个观点，说在阅读中总是抓不住作者的情感脉络。
这时候老师提到了语文核心素养，就像打开了探照灯一样。
后来我们再读文章，就像用这探照灯去照亮文字背后的情感角落。
比如读朱自清的，那浓浓的父子情就清晰地呈现在眼前，让我们心里暖乎乎的。
4. 新课标语文学科核心素养，就如同画家手中的调色板。
我邻居家的孩子小辉，写作文总是干巴巴的，像一幅只有线条的画。
自从开始注重这核心素养的学习，他的作文就像画家拿到了调色板，变得丰富多彩起来。
他写春天，不再只是说花开了草绿了，而是像画家调配色彩一样，用文字描绘出春天的缤纷多彩，让读者仿佛置身于一个花团锦簇的世界。
5. 新课标语文学科核心素养啊，好似厨师做菜的调料。
我和我的同桌经常讨论语文学习，以前读文章就像吃没放盐的菜，没什么味道。
可是自从开始接触这核心素养，再读文章就像厨师在菜里加了各种调料。
像读，能品出其中的讽刺、同情等多种味道，每一次阅读都像是在品尝一道精心烹制的菜肴，充满了惊喜。
6. 新课标语文学科核心素养，那简直是建造文学大厦的基石。
我有个朋友小阳，以前觉得语文很枯燥，写作文也像搭个摇摇欲坠的小棚子。
《小学语文新课程标准》学习心得体会
《小学语文新课程标准》学习心得体会《小学语文新课程标准》学习心得体会1今年暑假，我认真地阅读了巢宗祺主编的“义务教育课程标准教师学习指导（小学语文）”，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单。
却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。
2023语文新课标核心素养
2023语文新课标核心素养（原创版）目录1.2023 年语文新课标的四大核心素养2.教师如何在备课中践行新课标理念3.新课标对高考语文考试的影响正文2023 年语文新课标的四大核心素养随着 2022 年版《义务教育语文课程标准》的出台，语文教育界对新课标的关注和讨论日益热烈。
新课标提出了四大核心素养，包括：文化自信、语言运用、思维品质和审美情趣。
这四大核心素养旨在培养学生的语文综合能力，帮助他们在生活、学习和工作中更好地运用语文。
文化自信：强调学生要对中华文化有深入了解，热爱并传承中华优秀传统文化。
这一核心素养要求学生具备文化自觉，增强民族文化自信，形成正确的文化价值观。
语言运用：强调学生要具备熟练的语言表达能力，能够在不同场合、不同目的下进行有效沟通。
这一核心素养要求学生掌握丰富的词汇和表达方式，善于运用语言解决实际问题。
思维品质：强调学生要具备独立思考、创新思维和批判性思维能力。
这一核心素养要求学生在学习过程中积极思考，培养探究精神和问题意识，提高思维的深度和广度。
审美情趣：强调学生要具备良好的审美品味和艺术鉴赏能力。
这一核心素养要求学生能够在文学作品中感受美、欣赏美，激发创造美和表现美的欲望。
教师如何在备课中践行新课标理念面对新课标的变化，教师在备课过程中需要做到以下几点，以实现新课标理念在课堂教学中的有效落实：1.深入理解新课标：教师要认真学习新课标的内容和要求，明确新课标的目标和任务，以便在备课中将其理念贯穿到教学实践中。
2.整合教材资源：教师要充分挖掘统编教材中的教学资源，将新课标与教材内容相结合，实现教学目标的达成。
3.设计创新教学活动：教师要设计富有创新性的教学活动，引导学生在实践中运用新课标所倡导的核心素养，提高学生的综合能力。
4.注重学生个性化发展：教师要关注学生的个性差异，因材施教，引导学生在新课标指导下，发挥自己的特长，全面提升自己的语文素养。
新课标对高考语文考试的影响新课标的实施对高考语文考试也产生了一定的影响。
最新基于高中语文核心素养下的文言文教学微探【精选】整理版
基于高中语文核心素养下的文言文教学微探刘勇，湖南省株洲市第一中学教师。
随着最新修订的《普通高中语文课程标准（初稿）》的颁布，高中语文学科的“核心素养”理念逐渐进入我们的视野。
其“核心素养”主要包括四个方面内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
赵福楼老师认为它是“现代语文重建的起点与归宿”[1]。
“核心素养”的提出，对于加快推进高中语文课程改革，推进语文学科建设，完善语文课堂教学，培养具有核心素养的人，具有重要价值和意义。
如何在语文课程教学中，尤其在承载着传统文化的文言文教学中，贯彻立德树人的教育理念，落实核心素养培养，值得每一个语文教育者思考。
当前文言文教学仍是高中语文教学的重点和难点，文言文阅读教学改革仍在艰难中前行。
流传千百年的古文，时至今日，仍被选作高中教材，供师生学习，其文学意义、文化价值、历史意义甚至哲学意义都相当重大，其语言运用、思维结构、美学价值以及文化传承对当代中学生都有重要的学习借鉴价值。
现行人教版高中语文教材”兼顾文体和人文内涵，并附有单元知识和课后训练，其目的就是为了培养学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养。
”[2]《劝学》作为人教版必修3中第三单元的古代议论性散文中的第二篇课文，是节选自《荀子》一书中第一篇文章。
作为“学者之文”――《荀子》书中的第一篇文章，其价值和意义不言而喻。
所以，本文欲以《劝学》教学为例，以语文核心素养为着眼点，进行教学设计，使学生真正有所收获，切实提高学生的语文核心素养。
一、语言建构与运用“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
”在高中文言文教学学习过程中，需要学生掌握基本的字词，熟记重点的实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、文言句式等。
要了解文言文中不同于现代文的语言结构，同时亦要学会运用。
在《劝学》中，仍要先解决文言重点字词和句式，如文中所涉及到的重点字词：通假字，?、有、知、生；古今异?x，以为、博学、爪牙、黄泉、寄托；重点虚词，而、焉；词类活用以及文言句式等。
新课标“语文素养”微探
一
新课标 “ 语文素养 ＂微探
于 飞
（ 河北涿州 中学
河北
涿州 ０ ７ ２ ７ ５ ０）
【 摘 要】 新课标中 提 出了 一个全新的名词——语文素养，它对于我们来说都很 陌生， 但是在新课标中又显得那么忠言。那么，什么是学生的语文 素养呢？概念提得是否恰 当呢？在具体教学过程又如何实现全面培养学生的语文素养这一 目 标呢？这些问 题值得广大教育工作者， 特别是语文教育工作
多年来 ，我紧 密结 合语 文 教学 内容 和学 生 的思想 实 际组织 了形式 多种 多样 、 内容 丰 富多 彩 的课外 活动 ， 如 向学生 推荐 对青 少 年身 心健 康有 益 的
文 学 作品 ， 阅读后 召 开读书 会 ：举 办诗 文 朗诵会 、赏 月 诗会 ；举 行作 文 和 演 讲 竞赛 ；针 对学 生所 关心 的 社会 热点 和焦 点 问题组 织 辩论 会 ；参 观和 游 览 爱 国主 义教 育基 地 、本地 名胜 古 迹 ：祭扫 烈 士陵 园 ；观看 爱 国主 义教 育 “ 淌 自己的汗 ，吃 自己的饭 ，自己的 事情 自己于 ，靠天 靠地 靠祖 宗 ，算不得 影 片 并进 行影 评 比赛 ；邀请 有 关人 士进 行专 题讲 座和 报 告会 ； 开展 社会 调 是好 汉 。” 由此让 学 生在受 到应 有 的 自立 教育 。凡此种 种 ，使 学生 在作 文 中 查 等 。这 些活 动 既开 阔 了学生 的视 野 ，拓 宽 了他 们 的知 识面 ，激 发 了学 生 赞扬 真 、善 、美 ，分 辨假 、恶 、丑 ，受 到 了应有 的思想 品德 教育 ，佳 作迭 学习 的兴 趣 ，又在 耳濡 目染 中对他 们 的思想 培养 和 人格 塑造 起 到 了重要 作 出 ，不少 被报 刊采 用 了哩 。这 些年 来 ，我在 作 文教 学 中坚持 有计 划地 ，有 用 ，可谓 一石 多鸟 。 的放 矢地 对 学生 施行 德育 ，对 学生 的 思想起 到 了启 迪 、激励 、矫 正 、改 正 综上 所述 ，素 质 教育 的一 个重 要任 务就 是 要培养 学 生具 有 良好 的思 想 等作 用 。 道德 素质 。德 育 是一 个系 统工 程 ，而对 高 中生 实施 德育 是 其 中至关 重要 的 （ 三 ）通 过丰 富 多彩 的课外 活动 对学 生实 施德 育 。 环 。作 为 高中语 文 教师 应该 义不 容 辞地承 担 这一 重任 ，紧密 配合 其他 德 由于 语 文教 学 的课堂 时 间有 限 ，所 以仅 靠 课堂 时 间对 学生 实施 德育 是 育形 式 ，对 高中 生进 行春 风化 雨 的、行 之有 效 的 思想道 德 渗透 教育 ，并 使 远远 不够 的。我 们还 应该 充 分利用 教 学 以外 的课外 活动 来 补充 配合 课堂 德 之产 生“ 内化” ， 从而 为培 养更 多德 才兼 备 的人才 奠 定坚 实的 思想道 德 基础 。 育 的实施 ，占领第 二课 堂这 块德 育 的阵地 。
语文新课标核心素养四个方面
语文新课标核心素养四个方面：语文新课标四大核心素养：课程标准把语文核心素养凝练为四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言、思维、审美和文化这四个方面的具体内容是互相关联的。
语言建构与运用是语文课程独有的:要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
其他三点都与语言文字的运用有关:要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力,增强思维的严密性、深刻性和批判性;要激励学生在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣;要使学生在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
这样明确的概括语文的核心素养是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。
王宁教授提醒语文教师在今后的课程实施中要注意四个问题:第一，把握好语文课程的定位;第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法;第三，整合“学习任务”，紧抓“语文实践”;第四，实实在在做好探究、创新的教育。
一、首先，要明确修订版关于语文的定位是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“学习语言文字运用”、“实践性”和“综合性”应当是语文课程实施中不可偏离的关键点。
“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的教育应该和它融合在一起。
夯实基础，就应该认真抓好听、说、读、写、练等环节，只有这样，才能实现语言的建构和运用。
二、其次，语文教学要坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。
要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心﹐观Ai实基础，发展思维，注重读文课程实施的全过程。
教和学都要坚持语文学习的基本万法，亦少希的，众，促使语文核心书思考、积累梳理和运用实践，提高审美能力，理解和传承健康优秀的文化，促使语文核心素养的综合发展。
新课标语文四大核心素养
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
为此，新课标语文四大核心素养有文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心；语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情；思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维；审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
2023语文新课标核心素养
2023语文新课标核心素养摘要：1.2023 年语文新课标的四大核心素养2.课程标准对教师备课的影响3.践行新课标的具体实践4.2023 年高考语文作文试题分析正文：2023 年语文新课标的四大核心素养2023 年语文新课标提出了四大核心素养，包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
这四大核心素养旨在培养学生的综合素质，提高学生的语文素养，使学生具备良好的语言表达能力、思维能力、审美能力和文化素养。
课程标准对教师备课的影响《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的出台对教师的备课产生了一定的影响。
新课标对课程内容、教学目标和教学方法等方面都提出了新的要求，教师需要更新自己的教育理念，深入理解新课标的内涵，将新课标的精神落实到教学实践中。
在备课过程中，教师需要注重学生的个性化需求，灵活运用多种教学方法，创设情境，引导学生自主合作，探究学习。
践行新课标的具体实践为了践行新课标理念，促进教师专业发展，学校可以组织各类教研活动，让教师在实践中学习、交流和成长。
例如，通过开展公开课、研讨会等活动，让教师分享自己的教学经验和心得，学习其他教师的优秀做法。
同时，教师在教学过程中要注重培养学生的核心素养，引导学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面取得全面发展。
2023 年高考语文作文试题分析2023 年高考语文作文试题主要围绕新课标的四大核心素养展开，旨在考查学生的综合素质。
试题形式多样，既有材料作文，也有命题作文，旨在激发学生的思维能力和创造力。
在写作过程中，学生需要运用所学知识，结合生活实际，展示自己的语言表达能力、思维能力和审美能力。
总之，2023 年语文新课标的四大核心素养为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
课程标准对教师备课产生了一定的影响，教师需要不断更新自己的教育理念，将新课标的精神落实到教学实践中。
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新课标“语文素养”微探
【摘要】新课标中提出了一个全新的名词——语文素养，它对于我们来说都很陌生，但是在新课标中又显得那么忠言。
那么，什么是学生的语文素养呢？概念提得是否恰当呢？在具体教学过程
又如何实现全面培养学生的语文素养这一目标呢？这些问题值得
广大教育工作者，特别是语文教育工作者的关注和思考。
【关键词】语文；学生；素养
素养，根据《新华词典》的解释是：“平时的锻炼和教养。
”语文素养，指的是学生在语文学习的过程中，所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。
2001年实施的《普通高中语文课程标准》，要求“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。
笔者通读了整个新课标，关于语文素养形成以下几点认识。
一、语文素养这个概念有些宽泛
大家知道，素养是一个人平时的锻炼和教养，它所涵盖的内容可谓是包罗万象，既包括个人的价值观、人生观等品性特征，也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。
比如，一个学生在语文学习过程中，从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力，都称为语文素养。
这样一来，语文素养的内容到底包括多少，真的很难给予界定，这其中还不包括学生通过课外实践活动，如选修课所获得的语文素养。
再说它的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的
情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。
”这一要求比较全面，但是各个要求之间的主次关系没有体现出来，层次感不强，造成目标众多，有关于学生的人生态度，有关于学生的认知态度，有关于学生的道德品质，那么这些目标要素间如何平衡和衔接，是一个很值得思考的问题。
二、语文素养的限定
宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。
首先是其对象的限定。
我们这里谈的教育主要是基础教育，其对象是广大的学生，特别是广大的初、高中学生，因此它有别于一般的素养，它指的是学生在学校教育中，习得的语文素养。
比如一个作家的，他的语文素养可能是多方面的，较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验，而且随着时间的积累，其容量会越来越大；而我们讲的语文素养，对学生只是规定了一个最低标准，只要在规定的时间范围内达到相应的最低要求，就算已经达到了要求。
因此，我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性，制定出相应的培养目标。
语文素养的培养，它有一个“变通域”，即它有一个很大的层次空间和范围，这样势必导致其内涵丰富，概念宽泛以至模糊化，为此，必须对语文素养从量上进行规定，即“量化”。
所谓“量化”，就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。
比如，在小学阶段，学生应该掌握至少2800
个单字，高中阶段应该会背50篇古诗文等等，只有规定了这样一个最低标准，语文素养的实现才更加容易和现实。
三、学生原有素养、现有素养和将来素养
“有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，学生原有的素养也是呈现千差万别的姿态。
学生原有的语文素养与其家庭环境、教育背景、兴趣爱好有着密切的联系，所以教师在进行教学前，必须进行详细的考察和调研，具体了解学生的不同秉性，以此作为原始的教学资料，努力创设教学赖以进行的良好环境。
对于学生原有的素养，教师要予以正视，不能存有任何的偏见。
在实施差异性教学的过程中，要因“生”而异：对于一个缺乏自信心和创新意识的学生，教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始，逐渐让其认识自己并相信自己，从而发挥出他的前能，进行有效的创造性学习；对于一个粗心大意、丢三拉四的学生，教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性开始，逐渐培养其稳重心细的个性品质。
另外，还应该注意一点，在这一过程中，教师的角色是激发、充实、丰富和调整学生的原有素养，根据前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，考虑到儿童的两种发展水平，即儿童现有的和借助他人启发达到的水平，教师应该在尊重学生原有素养的基础上，对学生的语文素养提出更高的发展要求。
最后，学生的未来素养也是不容忽视的，它关系到人的发展，学生的未来发展方向。
有教育家说“是教育挫伤了孩子的求知欲”，这句话有一定的道理，这就要求我们广大教育者要及时准确地了解学生的各种积极要求，并给予适宜懂得引导，充
分发展学生的可能性，当然，这有别于“自然主义”的放任发展观，是发展学生的潜能，是有步骤、有指导的发展。
四、全面培养学生的语文素养
语文素养是融合在新课标所讲的“三维目标”中的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息息相关的。
1、语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重学生心理的发展。
2、语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段的“前素质”，才有后面的进一步发展。
同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起，让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。
3、语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。
4、另外，语文素养的培养要注意区分好坏，辨别良莠。
如对待外来词，有的是能够融入到汉语中来的，这样的我们接受；有的则是和生硬的拿来，生搬硬套，对于这样的词汇，我们要坚决抵制，这也符合新课标中“热爱祖国语言文字”的要求。
以上就是我的几点粗浅的认识。
诚然，语文素养的提出，是语文学科进步的一个标志，它可以进一步实施素质教育，更加注重语文
教育“以人为本”的主旨，从而使学生的语文素养得到全面的发展。
但是，以上几个方面也的确值得我们关注，否则，“语文素养”只能成为一个假、大、空的口号而失去了其实际意义！。