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四、课堂以理清学生的问题为目标，以 目标为核心，通过学习小组，在独学、对学、 群学基础上实施四部教学模式。教师的点拨组 织时间控制在15分钟之内。课堂节奏紧凑， 目标达成明显。
三是在展示环节学生之间要谦让。 由于班级学生多，小组多，一堂课不 可能每个小组都有机会。如何维持小 组展示的秩序，应采取相应的策略： 坐着不能发言，站起来才能说话，男 生和女生同时站起来，男生谦让女生； 优秀生让着学困生和中等生；经常展 示的让着不经常展示的学生，展示时， 要让展示的学生知无不言，言无不尽。
提高教师感情投入是关键
➢教师对小组合作学习的接受； ➢教师在课堂上的感情投入； ➢高效课堂建设评价表；
➢教师在课堂上的感情投入；
一、让学生迅速明白小组学习的 程序。首先让学生自主学习，然后是 二人小组成员相互检查，如语文和英 语的朗读，你读我听，我读你听，相 互指出不足，没有检查就没有帮助， 只有学生自己动脑了才能真正地理解 知识。
学生校内的童年时光60%—80% 都是在课堂上度过。呵护学生的金 色的童年，为学生的幸福人生奠定 基础，必须从课堂开始。
课堂没有固定模式
提高教师感情 投入是关键
转变课堂管理 方式是切入点
寻找身边的榜样
小组 合作 传知 明德
让学习小组发 挥更大的作用
现在的课堂教学存在的问题
• 课堂上重统一，轻个性。 • 重被动，轻主动。 • 重预设，轻生成。 • 重记忆，轻思维。 • 重知识传授，轻情感教育、能力培养。
让小组合作发挥更大的作用
—读《守望幸福》有感
棋盘井第一小学 胡进
作者简介
• 刘翠娥 武汉市光谷第六小学校 长，教育管理研究生，语文高级 教师，先后荣获全国教科研先进 个人、湖北省书法教育先进工作 者、武汉市“十二五”有效德育 工程先进个人，武汉市教科研先 进个人、东湖开发区名师等荣誉 称号。
作者的教育理念
➢教师在课堂上的感情投入；
二、激发更多的组员参与到小组学 习中。 一是与学校成长银行代币值储蓄结 合，实施加分积分制。 二是趣味点名法，例如今天周三， 请每组3号学生发言。老师当天穿的是蓝 色的衣服，就请穿蓝衣服的同学展示分 享。下课每组掰手腕，请各组落后者展 示；小组内跳绳最少的同学展示。
戴眼镜的同学展示，书写最好的同学 展示。还比如，在独立思考问题后， 或群体讨论后，用儿歌或一句话的结 尾字作为第一发言人。学生在趣味中， 快乐中进行交流，合作探究。一次一 次经历这样不确定的挑战之后，他们 的心理承受能力会变强，随机应变和 处理能力会更加合理，不仅仅是学习 的过程，更是孩子成长的人生历练。 这样的方式也让孩子们的学习状态越 来越好。
10分
教学形式富于变化，课堂有一定驾驭能力。
课堂没有固定模式
备课、听课与评课是解决课堂教学 实际问题的好办法。可采用多种形式推 进备课与听评课活动。比如“同课异构 ”与“一课多上”活动。
寻找身边的榜样
开展了“课堂教学课改先锋”评选。
评选条件：
一、积极开展小组学习，有一整套行之有 效，且正在践行的措施及评价方案。
5432
分 系。
姿 学生作业姿势端正。
态
5分
5432
主项 体目
评价要素
得
分值
分
A BCD
教学目标 三维目标落实，当堂学习目标根据学情和教材，正确而明确 5 4 3 2
5分
，教师课堂情绪饱满。
教
教材处理 5分
注意知识的拓展，与生活的联系，课程资源的开发利 用
师
的
教师能做到“四勤两不勤”（教、眼、耳、脑要勤， 手和嘴不要勤）不悱不发，不愤不启。
二、注重小组独学、对学、群学及展示规 范培训，小组学生很明确分组学习时独学、对 学、群学的要求，学生组际展示、补充、质疑 、解答、组内或跨组辅导等环节要求培训到位 ，学生已了然，并形成习惯。展示迅速、仪态 大方、声音响亮，节奏明快,其他环节在课堂上
学生也能展现自如。
三、课堂上学生参与度高，对好、中、 差学生在小组中的参与积极性有相应的措施来 进行调控，掌声、辩答声（笑声）常有。
给学生一个金色的童年，给教 师一个创业的平台，给家长一个互 动的空间。
第四章 “同心圆”
第一章 经典启德，细节育德 第二章 小组合作，传知明德
第三章 向幸福出发
第二章 “爱—悦”文 化
第一章 幸福的缺失
理论篇
实践篇
第三章 润慧童年，从“心”开 始
第四章 阳光路上，你我同行
本 书 的 结 构
第二章 小组合作，传知明德
四是为了更加明确小组合 作学习的各项要求，制定了高 效课堂建设评价表。
高效课堂评价表
主项 体目
评价要素
分值 得 ABCD分
思 1.注意力集中，会倾听。
5432
维 状
2.会观察，会思考，用于质疑，会质疑。
5432
态 3.能发现问题，能解决问题，不仅说出结论，而且说得出结 5 4 3 2
学 20 论的过程。
生 分 4.对学习过程能自我诊断，对问题回答能进行自评和互评。 5 4 3 2
学
习 达 1.创新达标作业设计，精编精选作业题，当堂完成。利用口 5 4 3 2
活 成 头、书面、实践等多种形式检测课堂达标情况。
动 状 2.反馈贯穿始终，及时矫正，做到堂堂清。
5432
60
分
态
15
3.拓展挑战目标,沟通课内知识与社会、生活和时代的联
教 教学 学 方式 行 15分 为
根据重难点问题设计目标达成的导学路径分层探究， 适时点拨。
引领学生自主wenku.baidu.com作学习，鼓励质疑创新，给学困者表
40
达机会，赏识点滴进步。
5 432 5 432 5 432 5 432
分 效果
时间分配合理，重点突出，难点突破，知识当堂落实 10 8 6 4
10分
。
教学特色 环节设计意图清晰。教师教学个性鲜明，风格独特。 5 4 3 2
三是在展示环节学生之间要谦让。 由于班级学生多，小组多，一堂课不 可能每个小组都有机会。如何维持小 组展示的秩序，应采取相应的策略： 坐着不能发言，站起来才能说话，男 生和女生同时站起来，男生谦让女生； 优秀生让着学困生和中等生；经常展 示的让着不经常展示的学生，展示时， 要让展示的学生知无不言，言无不尽。
提高教师感情投入是关键
➢教师对小组合作学习的接受； ➢教师在课堂上的感情投入； ➢高效课堂建设评价表；
➢教师在课堂上的感情投入；
一、让学生迅速明白小组学习的 程序。首先让学生自主学习，然后是 二人小组成员相互检查，如语文和英 语的朗读，你读我听，我读你听，相 互指出不足，没有检查就没有帮助， 只有学生自己动脑了才能真正地理解 知识。
学生校内的童年时光60%—80% 都是在课堂上度过。呵护学生的金 色的童年，为学生的幸福人生奠定 基础，必须从课堂开始。
课堂没有固定模式
提高教师感情 投入是关键
转变课堂管理 方式是切入点
寻找身边的榜样
小组 合作 传知 明德
让学习小组发 挥更大的作用
现在的课堂教学存在的问题
• 课堂上重统一，轻个性。 • 重被动，轻主动。 • 重预设，轻生成。 • 重记忆，轻思维。 • 重知识传授，轻情感教育、能力培养。
让小组合作发挥更大的作用
—读《守望幸福》有感
棋盘井第一小学 胡进
作者简介
• 刘翠娥 武汉市光谷第六小学校 长，教育管理研究生，语文高级 教师，先后荣获全国教科研先进 个人、湖北省书法教育先进工作 者、武汉市“十二五”有效德育 工程先进个人，武汉市教科研先 进个人、东湖开发区名师等荣誉 称号。
作者的教育理念
➢教师在课堂上的感情投入；
二、激发更多的组员参与到小组学 习中。 一是与学校成长银行代币值储蓄结 合，实施加分积分制。 二是趣味点名法，例如今天周三， 请每组3号学生发言。老师当天穿的是蓝 色的衣服，就请穿蓝衣服的同学展示分 享。下课每组掰手腕，请各组落后者展 示；小组内跳绳最少的同学展示。
戴眼镜的同学展示，书写最好的同学 展示。还比如，在独立思考问题后， 或群体讨论后，用儿歌或一句话的结 尾字作为第一发言人。学生在趣味中， 快乐中进行交流，合作探究。一次一 次经历这样不确定的挑战之后，他们 的心理承受能力会变强，随机应变和 处理能力会更加合理，不仅仅是学习 的过程，更是孩子成长的人生历练。 这样的方式也让孩子们的学习状态越 来越好。
10分
教学形式富于变化，课堂有一定驾驭能力。
课堂没有固定模式
备课、听课与评课是解决课堂教学 实际问题的好办法。可采用多种形式推 进备课与听评课活动。比如“同课异构 ”与“一课多上”活动。
寻找身边的榜样
开展了“课堂教学课改先锋”评选。
评选条件：
一、积极开展小组学习，有一整套行之有 效，且正在践行的措施及评价方案。
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分 系。
姿 学生作业姿势端正。
态
5分
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主项 体目
评价要素
得
分值
分
A BCD
教学目标 三维目标落实，当堂学习目标根据学情和教材，正确而明确 5 4 3 2
5分
，教师课堂情绪饱满。
教
教材处理 5分
注意知识的拓展，与生活的联系，课程资源的开发利 用
师
的
教师能做到“四勤两不勤”（教、眼、耳、脑要勤， 手和嘴不要勤）不悱不发，不愤不启。
二、注重小组独学、对学、群学及展示规 范培训，小组学生很明确分组学习时独学、对 学、群学的要求，学生组际展示、补充、质疑 、解答、组内或跨组辅导等环节要求培训到位 ，学生已了然，并形成习惯。展示迅速、仪态 大方、声音响亮，节奏明快,其他环节在课堂上
学生也能展现自如。
三、课堂上学生参与度高，对好、中、 差学生在小组中的参与积极性有相应的措施来 进行调控，掌声、辩答声（笑声）常有。
给学生一个金色的童年，给教 师一个创业的平台，给家长一个互 动的空间。
第四章 “同心圆”
第一章 经典启德，细节育德 第二章 小组合作，传知明德
第三章 向幸福出发
第二章 “爱—悦”文 化
第一章 幸福的缺失
理论篇
实践篇
第三章 润慧童年，从“心”开 始
第四章 阳光路上，你我同行
本 书 的 结 构
第二章 小组合作，传知明德
四是为了更加明确小组合 作学习的各项要求，制定了高 效课堂建设评价表。
高效课堂评价表
主项 体目
评价要素
分值 得 ABCD分
思 1.注意力集中，会倾听。
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维 状
2.会观察，会思考，用于质疑，会质疑。
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态 3.能发现问题，能解决问题，不仅说出结论，而且说得出结 5 4 3 2
学 20 论的过程。
生 分 4.对学习过程能自我诊断，对问题回答能进行自评和互评。 5 4 3 2
学
习 达 1.创新达标作业设计，精编精选作业题，当堂完成。利用口 5 4 3 2
活 成 头、书面、实践等多种形式检测课堂达标情况。
动 状 2.反馈贯穿始终，及时矫正，做到堂堂清。
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60
分
态
15
3.拓展挑战目标,沟通课内知识与社会、生活和时代的联
教 教学 学 方式 行 15分 为
根据重难点问题设计目标达成的导学路径分层探究， 适时点拨。
引领学生自主wenku.baidu.com作学习，鼓励质疑创新，给学困者表
40
达机会，赏识点滴进步。
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分 效果
时间分配合理，重点突出，难点突破，知识当堂落实 10 8 6 4
10分
。
教学特色 环节设计意图清晰。教师教学个性鲜明，风格独特。 5 4 3 2