初中生物课标解读(海淀)课标变化及人教版教材分析概念教学应用
初中生物新课标解读
初中生物新课标解读前言为了适应新时代我国教育发展的需要，提高全体学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，教育部对初中生物课程进行了修订。
新课标对课程内容、教学目标、评价体系等方面进行了详细的规定和解读。
本文将对初中生物新课标进行详细解读，以帮助教师和学生更好地理解和应用新课标。
一、课程内容解读新课标将初中生物课程内容分为五个一级主题，分别为：科学探究、生物与环境、生物与生活、生物与健康、生物技术。
每个一级主题下又分为若干个二级主题，共计28个。
1. 科学探究科学探究主题包括科学探究方法、科学探究过程、科学探究实践三个二级主题。
新课标强调学生通过观察、实验、调查等方法，掌握科学探究的基本过程，培养科学探究能力。
2. 生物与环境生物与环境主题包括生物与环境的相互关系、生态系统、生物多样性三个二级主题。
新课标要求学生理解生物与环境之间的相互作用，认识生态系统的组成和功能，了解生物多样性的保护意义和措施。
3. 生物与生活生物与生活主题包括生物与食物的关联、生物与身体的关联、生物与生活的其他关联三个二级主题。
新课标引导学生关注生物在生活中的应用，学会运用生物知识解释生活中的现象。
4. 生物与健康生物与健康主题包括健康与生活方式、人体生理与健康、疾病与防治三个二级主题。
新课标强调学生掌握健康生活方式，了解人体生理结构和功能，认识常见疾病及其防治方法。
5. 生物技术生物技术主题包括生物技术的基本概念、生物技术在农业中的应用、生物技术在医学中的应用、生物技术在其他领域的应用四个二级主题。
新课标要求学生了解生物技术的基本原理和应用领域，认识生物技术在现代化建设中的重要作用。
二、教学目标解读新课标提出了初中生物课程的四大教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新与实践。
1. 知识与技能新课标要求学生在生物课程学习中，掌握必要的生物学知识，提高生物科学素养。
学生应能运用所学知识解释生活中的生物现象，解决实际问题。
初中生物新教材课标解读
初中生物新教材课标解读前言本文旨在深入解读我国初中生物材的课标要求，帮助教师、学生和家长更好地理解和应用材，提高生物教学质量。
本文将详细解析新课标的主要变化、教学目标、内容要求、教学方法及评价体系。
一、新课标的主要变化1. 强化核心素养：新课标将生物学核心素养的培养作为贯穿全书的主线，使学生在研究过程中形成科学思维、发展科学探究能力。
2. 优化课程结构：新课标对课程内容进行了调整和优化，使之更加符合学生的认知规律和实际需求。
3. 注重实践与探究：新课标强调学生的实践操作和探究活动，培养学生的动手能力和创新能力。
4. 丰富教学资源：新课标提供了丰富的教学资源，包括实验材料、教学课件、拓展阅读等，以提高教学效果。
5. 强化评价体系：新课标提出了多元化的评价方式，关注学生的全面发展，使评价更加科学、合理。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握生物学的基本概念、原理和技能，形成科学的世界观。
2. 过程与方法：培养学生的科学探究能力，学会观察、实验、分析和解决问题的方法。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣和好奇心，培养关爱生命、保护环境的意识。
4. 核心素养：培养学生具备生物学科的基本素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和责任意识。
三、内容要求1. 生命的起源与进化：介绍生命的起源、生物的进化历程和生物多样性的重要性。
2. 细胞与生物组织：阐述细胞的基本结构、功能和生物组织的特点。
3. 生物与环境：分析生物与环境的关系，包括生态系统的组成、生物适应环境和影响环境的能力。
4. 生物圈中的绿色植物：介绍绿色植物的结构、功能和生态作用。
5. 生物圈中的人：探讨人体的结构、功能和健康生活方式。
6. 动物的生殖与发育：分析动物的生殖方式、发育过程和特点。
7. 生物的遗传与变异：讲解遗传的基本规律、变异的类型和意义。
8. 生物技术及其应用：介绍生物技术的基本原理和应用领域。
四、教学方法1. 启发式教学：教师应以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题。
初中生物课标解读
初中生物课标解读初中生物课标解读：培养学生的生物科学素养初中生物课程是义务教育阶段科学教育的重要学科之一。
生物课程标准是生物教学的重要依据，它规定了生物教学的目标、内容、方法和评价标准。
本文将对初中生物课程标准进行解读，阐述如何培养学生的生物科学素养。
一、生物课程的目标初中生物课程的目标是使学生获得基础的生物学知识、技能和方法，培养其科学素养，为日后的学习和生活打下基础。
同时，生物课程还应培养学生的实践操作能力、科学探究能力、思维能力和创新能力。
二、生物课程的内容初中生物课程的内容包括生命体的基本特征、生物的分类、生态系统、生物的进化等方面。
其中，知识点涵盖了细胞、植物、动物、微生物等多个领域。
此外，生物课程还注重与实际生活的联系，通过联系生活实例，加深学生对生物知识的理解和应用。
三、生物课程的方法生物课程的教学方法包括观察、实验、讲解、讨论等多种形式。
其中，观察和实验是生物教学的重要方法，学生通过观察和实验，能够加深对生物学知识的理解和掌握。
同时，教师还应注重引导学生进行思考和讨论，促进学生的思维能力和语言表达能力的提高。
四、生物课程的评价初中生物课程的评价主要包括知识、能力、态度等多个方面。
其中，知识的评价可以通过考试、作业等方式进行；能力的评价可以通过实验操作、科学探究等方式进行；态度的评价可以通过课堂表现、课外作业等方式进行。
评价的目的不仅是检测学生的学习成果，更是促使学生自我发展和提高的重要手段。
总之，初中生物课程的目标是培养学生的生物科学素养，内容涵盖了生命体的基本特征、生物的分类、生态系统、生物的进化等方面。
教学方法包括观察、实验、讲解、讨论等多种形式，评价应包括知识、能力、态度等多个方面。
教师在教学过程中应注重引导学生进行思考和讨论，促进学生的思维能力和语言表达能力的提高。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和积极性，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
《新课标》初中生物教学解读
《新课标》初中生物教学解读新课标初中生物教学解读介绍本文档旨在解读新课标下初中生物教学的相关内容。
新课标是指教育部颁布的最新一版的教育标准，它对初中生物教学提出了新的要求和指导。
教学目标新课标下初中生物教学的目标是培养学生的科学素养和生命意识，引导学生了解和掌握生物的基本概念、原理和技能，培养学生的科学思维和实践能力。
教学内容新课标下的初中生物教学内容主要包括以下几个方面：- 生物的基本知识：包括生物的分类、结构和功能等方面的知识；- 生物的生命周期：包括生物的生长、繁殖和死亡等方面的知识；- 生物的适应性：包括生物对环境的适应和生物之间的相互关系等方面的知识；- 生物的进化和遗传：包括生物的进化过程和遗传规律等方面的知识。
教学方法在新课标下的初中生物教学中，可以采用以下几种教学方法：- 探究式教学：通过实验和观察等方式，引导学生主动探索和发现生物的规律；- 合作研究：组织学生进行小组合作研究，促进彼此之间的交流和合作；- 多媒体教学：利用多媒体技术，呈现生物的图像和动画等内容，增强学生的研究兴趣和理解能力；- 实践活动：组织学生进行实地考察和实验，培养学生的实践能力和科学思维。
教学评价新课标下初中生物教学的评价应该注重学生的实际表现和能力发展，可以采用以下几种评价方式：- 观察评价：观察学生在实验和观察中的表现，评价其观察和记录的准确性和细致性；- 作品评价：评价学生的实验报告、科研项目等作品，评估其科学思维和实践能力；- 口头评价：通过问答和小组讨论等方式，评价学生的表达能力和思维逻辑。
总结新课标下的初中生物教学要注重培养学生的科学素养和实践能力，通过探究式教学和多种评价方式，促进学生对生物知识的理解和应用。
教师应灵活运用教学方法，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计并实施有效的生物教学策略。
(完整版)初中生物新课标解读
(完整版)初中生物新课标解读初中生物新课标解读一、引言初中生物新课标是指中国教育部制定的最新的初中生物教学标准。
该标准对初中生物教育的内容、目标、方法等方面进行了全面规定，旨在提高学生对生物知识的掌握和理解能力，培养学生的科学素养。
本文将对初中生物新课标进行解读，以帮助教师和学生更好地理解和应用该标准。
二、内容概述初中生物新课标主要包括以下几个方面的内容：1. 知识体系新课标明确了初中生物的知识体系。
它从生物的基本特征、生物的组成和结构、生物的进化和发展、生物的生长和繁殖等方面，系统地介绍了生物学的基本概念和理论。
通过研究这些知识，学生可以对生物的基本原理和现象有更深入的理解。
2. 学科目标新课标明确了初中生物学科目标的培养方向。
学生在初中生物学教育中，不仅应当具备一定的生物学知识，还应当培养科学探究能力、科学思维能力和科学研究能力等。
通过掌握这些能力，学生可以培养科学思维，提高研究方法和研究效果。
3. 教学方法新课标提出了一系列适合初中生物学教育的教学方法。
教师可以运用实验教学、讨论探究、情景模拟等方法，引导学生主动参与研究，提高学生的研究积极性和兴趣。
同时，新课标还强调了生物学知识的跨学科应用，鼓励学生将所学的生物知识与其他学科进行结合，提高学科综合素养。
4. 标准与评价新课标定义了初中生物学的标准和评价体系。
它通过明确研究目标、评价标准等，引导学生进行自我评价和自我提高，培养学生的研究能力和发展潜力。
同时，新课标还强调了教师的评价方式和方法，鼓励教师运用多种评价手段，全面了解学生的研究情况。
三、实施建议为了更好地实施初中生物新课标，我们提出以下几点建议：1. 教师应熟悉新课标内容，掌握新的教学理念和方法，注重培养学生的科学思维能力和实践能力。
2. 教师应根据学生的实际情况，设计有针对性的教学活动，注重培养学生的合作和交流能力。
3. 学校应提供必要的实验设备和资源，创造良好的实验教学环境，激发学生的科学兴趣和探究欲望。
(完备版)初中生物新课程标准解析
(完备版)初中生物新课程标准解析引言本文档旨在深入解析我国初中生物新课程标准，帮助教师、学生及家长更好地理解和应用该标准，为我国生物学教育提供有力支持。
一、课程标准概述1.1 课程标准简介初中生物新课程标准是根据《中华人民共和国教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《普通高中生物课程标准（2017年版）》等相关法律法规制定的，旨在引导学生学习生物学基本概念、原理和技能，培养学生的生命观念、科学思维和社会责任。
1.2 课程标准结构初中生物新课程标准分为四个部分：前言、课程目标、内容标准和实施建议。
二、课程目标2.1 知识与技能学生通过初中生物课程的学习，应掌握生物学的基本概念、原理和技能，形成科学探究的能力。
2.2 过程与方法学生应通过观察、实验、调查等方法，掌握科学探究的基本过程，培养解决问题的能力。
2.3 情感态度与价值观学生应树立正确的生命观念，关注生物学与人类生活的关系，增强环保意识和社会责任感。
2.4 人与自然学生应理解人与自然的关系，尊重生命，关爱生态环境。
三、内容标准初中生物新课程标准共包含七个主题：科学探究、生物与环境、生物与生活、生物与人类、生物技术、生物伦理和生物学知识综合应用。
3.1 科学探究学生应学会观察、实验、调查等科学方法，理解科学探究的基本过程。
3.2 生物与环境学生应了解生物与环境的关系，掌握生态系统的结构与功能。
3.3 生物与生活学生应关注生物学在生活中的应用，了解生物技术与生活的关系。
3.4 生物与人类学生应了解生物学在人类健康、疾病防治、遗传育种等方面的应用。
3.5 生物技术学生应了解生物技术的基本原理及其在生产、生活中的应用。
3.6 生物伦理学生应具备正确的生物伦理观念，关注生物技术与伦理、环保等问题。
3.7 生物学知识综合应用学生应能将所学的生物学知识综合运用，解决实际问题。
四、实施建议4.1 教学建议教师应根据课程标准，合理设计教学活动，注重学生实践操作和探究能力的培养。
如何解读初中生物《新课程标准》
如何解读初中生物《新课程标准》初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。
在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。
因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。
《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。
现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。
每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。
在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。
如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，本人在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。
1、取各种版本教材之长，为我所用教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。
教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。
因此，有必要研究一下各种版本的特点。
1．1江苏教育出版社的生物教材(简称“苏教版”)的主要特点和优势每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。
课后练习题的设计独特，科学合理，能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。
教学内容紧密联系当前的科技动态，时代感强，更新知识快，每年的教材都有更新(有图片、有内容)。
内容贴近学生的实际：生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。
初中生物(人教版)课程标准解读
初中生物（人教版）课程标准解读本小组根据人教版初中生物《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)，主要进行了以下几个方面的解读和分析，分别是课程理念与设计思路、课程目标、课程内容和实施建议。
1课程理念与设计思路1.1课程理念《标准》的设计有三个理念：面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。
（1）面向全体学生面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
面向全体学生教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，面向全体学生是素质教育的前提和最终目标。
（2）提高生物科学素养提高生物科学素养，生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
如何才能提高学生的生物科学素养，应该从以下几个方面入手：（1）立足教材，充分利用教材上提供的图示、图例、图表、实例等丰富的教学资源。
（2）着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。
根据学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
（3）联系实际，联系生活，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生多方面的能力。
（3）倡导探究性学习倡导探究性学习是新课标试图凸现的重要理念之一，它是促进学生转变学习方式的有效途径。
我们在实行该理念时应该注意：首先，倡导探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，工作中要避免牵强附会的、不切实际的、一窝蜂的“探究性学习”。
其次，教师在学生探究性学习活动中的角色定位应是“帮助者”。
初中生物课标解读(海淀)课标变化及人教版教材分析概念教学应用共76页
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
初中生物课标解读(海淀)课标变化及人 教版教材分析概念教学应用
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不候请收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
初中生物《新课程标准》解读
初中生物《新课程标准》解读初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。
在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。
因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。
1 初中生物课程标准倡导的新理念初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。
生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。
提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。
倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。
使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。
新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。
2 初中生物课程标准对科学探究的要求生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。
但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。
有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。
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“生物与环境”主题的重要概念
生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所 有的植物、动物、微生物以及非生 物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用 ，一般可分为生产者、消费者和分 解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光 能）转化为化学能，然后通过食物 链（网）传给消费者、分解者，在 这个过程中进行着物质循环和能量 流动。 生物圈是最大的生态系统。
“学习目标的说明”补充了新的目标动词 知识性目标动词中补充了“写出、估计” 技能性目标动词中补充了“进行、制作” “内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为 “具体内容”。 调整活动建议 增加“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有 关食品安全的实例”“收集有关肾透析、肾移植方面的资料” 删去了“组织学生参观养鸡场” 将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或 动物的某些反射活动，说明其意义”
本主题最基本的概念。 概念不一定对应一定的 名称（术语）。
生态系统的概念：组 成、结构、功能
本质属性：有机 整体。应补充。
生物圈的概念
重要概念的特点
是课程内容中重要知识内容的提炼 以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述，重 在让学生理解概念，明确理解的程度。
如何认识50条重要概念
这50条重要概念是从课程内容中提炼出来的重要 知识，其中有的是传统意义上的概念（有概念的 名称、内涵和外延），有的不是。课标中的“概 念”比逻辑学、心理学意义上的“概念”要宽泛 不纠结于核心概念、重要概念、具体概念的区分 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻辑 联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 还要区分事实性知识与概念性知识，词典中的概 念与头脑中的概念，前概念与科学概念，生活中 的概念与科学概念，正确处理它们之间的关系。
什么是“重要概念”
实际上是强调核心概念。 什么是重要概念：“生物学重要概念处于学科中 心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等 的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具 有重要的支撑作用”（课标P32）
如“生物与环境相互依赖、相互影响”就是生态学的核心 概念。
费德恩( Feden) 等人认为,核心概念是一种教师希 望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息 之后,仍然能应用的概念性知识（例如“花”）。 埃里克森( Erickson) 认为,核心概念是指居于学 科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值 的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有 广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、 原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角 ,还为学科之间提供了联系。
美国2011版《K—12科学教育框 架：实践、跨学科概念和核心概 念》
核心概念不是一系列的事实，而是具有解释力的 概念。 核心概念的标准： 学科的关键性原理； 为理解和研究更为复杂的概念和解决问题提供重 要工具； 与学生的兴趣和生活经验相关，或者关系到社会 和个人需要运用科学知识来理解的事物； 在各个年级可以进行不同水平的教与学，概念的 深度和复杂度随年级的增长而增加。
增加动物类群
实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动物、节 肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关 系。 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等） 的主要特征以及它们与人类生活的关系。
增加动物类群
2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动 物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等 ）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类 、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活 的关系。
增加动物类群内容的意义
让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对 动物重要性认识不足的误导。 （“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生 物圈中作用最大的两类生物”） 增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样 性的保护等内容打基础。 为学习生物的进化内容打基础。
教学中如何把握动物类群内容
关于各类群的主要特征：主要从外部形态上 比较，能区分出各个类群即可。不能从外部 形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面 全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器 官系统的进化脉络。 代表动物和其他种类的关系：前者简要，后 者丰富。 各类群动物与人类的关系：分开讲述，但要 避免重复。让学生多参与补充教材内容
新中国教育出版事业从这里开始……
2011版生物课标解读
郭媛 光谷实验中学
PPT作者：赵占良人教社编辑
2012年8月27日，海淀区
修订的依据
2004年和2007年教育部组织的全国范围的课标实 验调研数据。 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。 国际科学教育的相关经验。
修订的过程
2003-2004，加强德育，精简案例，打磨文字。 2007-2008，修改课程性质部分，精简案例，降低具体
调整部分条目的目标行为动词
说明显微镜的基本构造和作用 “说明”改为“说出” 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 “解释”改为“举例说出” 形成生物进化的观点 “形成”改为“认同” 总之，降低了要求
案例集中移到最后作为附录
“案例”改为“教学与评价实例”。 删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”
其他变化
过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽
出来，加以概括，就成为概念。
——《现代汉语词典》
概念的要素
传统意义上的概念 概念的名称、定义、内涵、外延。 如生态系统的概念 名称：生态系统 定义:一定空间范围内生物与环境所形成的统一 整体叫做生态系统。 内涵：生物与环境所形成的统一整体 外延：一片森林，一条河流等。
内容标准的教学要求（调整目标行为动词）。
2009-2011，强调重要概念的教学，列出50个重 要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。
修订后课标的特点
保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新 颖，内容简明，结构合理 更加重视概念教学 内容更趋全面合理 更具可行性
修订课标的主要变化
一、课程性质的表述 二、内容标准（课程内容） 三、教学建议 四、教材编写建议 五、评价建议
区别前概念与科学概念
一是不经过专门的教学, 在日常生活中通过积累经验 或道听途说而获得的概念, 这类概念称为前概念 ; 二是在教学过程中, 通过揭示概念的内涵而形成的概 念, 这类概念属于科学概念。 前概念中往往包含科学的成分，但不够准确。前概念 有时是错误概念。如“鲸是鱼”，“植物白天进行光 合作用，夜晚进行呼吸作用”，“呼吸就是呼气和吸 气”。 前概念（包括错误概念）既对学习构成障碍，也是教 学应当充分利用的资源。
自然科学 属性 学科的性质
课程性质（2011）
生物科学是自然科学中的一门基础学科， 是研究生命现象和生命活动规律的科学。 它是农林、医药科学、环境科学及其他有 关应用科学的基础。生物科学的研究经历 了从现象到本质、从定性到定量的发展过 程，并与工程技术相结合，对社会、经济 和人类生活产生越来越大的影响。
例如，呼吸运动是主动的还是被动的？前概念是吸气导致胸廓扩大 ，吸气导致胸廓缩小。利用前概念提出问题，再用演示实验证 明科学的结论，教学有效性会提高。
生活中的概念与科学概念
学生在学习科学概念之前，头脑中往往已经具有 一些来自生活的概念，有的与科学概念近似，有 的则与科学概念矛盾。让学生意识到生活中的概 念在科学视野中的不足之处，是概念教学的重要 环节。提供或让学生直接观察科学事实，是由生 活中的概念过渡到科学概念的关键。 例如，“音乐细胞”，“祖国的花朵”，细菌对 人有害等。 建立科学概念对提高科学素养具有重要意义。 但是，科学概念并非都能彻底取代生活中的概念
区分事实性知识与概念性知识
1．工业污染区，深色的桦尺蛾越来越多，浅色的桦尺蛾越来 越少（事实）。 2．工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的结果（概念）。 3.白马非马。“白马”是事实，“马”是概念。
生物学事实本身不能迁移，它是构建概念的基础，只有形成 概念后，才能迁移。 事实是可以观察到的，可以被描述的。在此基础上通过归纳、 概括、抽象等一系列思维活动形成概念。 概念是思维活动的结果，概念是以事实为基础的。 事实材料多少与概念建构的关系：并非一定正 相关，如花的 概念。
二、关于内容标准（课程内容）
强调重要概念 增加动物类群 调整部分条目的目标行为动词 案例集中移到最后作为附录 其他变化
强调重要概念
在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本 主题的重要概念。 对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述。
什么是概念 概念是思维的基本形式之一，反映了客观 事物的一般的、本质的特征。人类在认识
重视概念与倡导探究的关系
概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维 的细胞（概念—判断—推理—论证）。 思维能力是探究能力的核心。 建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与 新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程。 问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己 探究来解决。 探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目 标之一。 可见二者具有高度关联性和一致性，不可偏废。
美国2011版《K—12科学教育框架：实践、 跨学科概念和核心概念》
生命科学的核心概念： （1）从分子到生命体：结构与进程 （2）生态系统：相互作用、能量驱动 （3）遗传与变异 （4）生物演化：统一性与多样性
“生物体的结构层次”主题下的 重要概念
细胞是生物体结构和功能的基本单位 上位概念 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、 细胞质、细胞核和线粒体等结构， 细胞自身进行生 以进行生命活动。 命活动的结构 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的 生物体的生长、发 细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 育和生殖等功能是 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的 通过细胞实现的 不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 在结构上细胞与 生物体的关系 多细胞生物体具有一定的结构层次：包括细胞、 组织、器官（系统）和生物个体。