整本书阅读实施方案

整本书阅读实施方案

一、指导思想:

1、《语文课程标准》中提出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。因此,在孩子阅读中应该给整本书一个明确的位置,不仅注重推荐,注重引导,更注重阅读成果的分享和交流,这是基于对整本书阅读的意义与价值的深刻体认。

2、整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言,有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式,更重要的是“记叙、说明、抒情、议论几种文体”在整本书中交替使用,学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。有一个有趣的现象,就是学生在某一个阶段读某位作家的作品,他们的日记中就会有模仿的痕迹,而这种模仿不是有意识的,是潜移默化受到的感染。同时整本书阅读让孩子的思维得以深入,学生对感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等,就足以锻炼学生的思维了。

二、领导小组:

组长:李爱国

副组长:胡武山

组员:王岩平张春华李永清钱晓焱王永芸

实施人:胡武山李永清王永芸钱晓焱

三、实施过程:

整本书阅读指导课,一般可以分为四个阶段:

即学生阅读前的“导读课”;

阅读中期的“推进课”;

读完书后的“主题交流课”;

同类阅读的“ 阅读延伸课”。

第一阶段:导读课

第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待,兴趣高涨,在这个环节,什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣,那它就

是最好的导读。

1.讲讲作者和相关书评导入。

2.可以利用图书的封面等来导入。

3.利用精美的插图。优秀的图书,它的插图也是非常棒的,例如《夏洛的网》一书的插图水平相当高。如果把书中的插图做成PPT,配合老师对重点情节的讲述,使学生深陷其中,形成悬念。

这样的导入,不仅激发了学生的阅读兴趣,还巧妙地把要进行的主题探讨隐含其中,这时候开始读书,效果将是非常好的。

在导读课上,我们要做的就是设置足够的悬念,激发学生的兴趣,同时要在首思尾,在导读的时候就考虑最后的主题探讨,为它做好铺垫,还可以对后面的阅读提出一些要求,有目的地阅读比漫无目地读的效果要好的多。

目录表示本书的眉目,也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。利用目录进行检索,找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容,

如重点研究书中的某个人物,某个事件,可以通过目录跳跃性地看,从而把某些内容整合在一起,能够突出人物性格特点,理清事件发生的脉络。

第二阶段:推进课

中年级的推进课,可以大声朗读故事,配合游戏,变换多种形式复述故事。

高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论,无论哪种方式,都是要努力推动学生的阅读走得更深更远,为各个章节设计的问题中,有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉,有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中,我们要始终关注孩子们的阅读进程,而不是只负责把书发给他们就完了。推进课在班级群里进行,可能是一次,两次,也可能是多次,有时候是几分钟,关于某一个话题的交流,有时候甚至可以拿出更多时间来进行,完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整,在这里老师要把握阅读的时间与节奏

第三阶段:主题交流

1.主题读书课不是对故事的简单重复,所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事,而是对整个故事,整本书的回顾总结与提升,就是说,要领着孩子往高处走一走,这是老师在主题读书课上最重要的任务。如果没有这一点,那么共读的意义就打了折扣,甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的图书,如果它没有与学生的生命体验发生碰撞,没有与学生的生命结合起来,就不可能对他们有什么实质上的影响。

2.拓展讨论,加深感悟。读书讨论由学生提出,或由教师设计,注意提问时可以局限在故事情节上,要和学生生活作适当的联系,教师可提前预设课堂提问,学生根据以上的问题进行讨论。

3.提升情感,感悟生命的意义。

4.激发读书欲望:介绍系列故事。

第四阶段:延伸活动

导读,推进,主题交流,这三个流程之后,还可以有一些延伸的活动,例如共读《夏洛的网》后可以延伸阅读怀特的另外两部童话名作《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》;共读《永远讲不完的故事》也可以补充阅读米切尔·恩德的其他作品,如《毛毛》《犟龟》等,读过《草房子》后再读读曹文轩的其他作品:《夏洛的网》、《彼得潘》、《木偶奇遇记》都有非常棒的电影,共读之后和孩子们一起看看电影,也是很享受的。续写《特别的女生萨哈拉》的故事,或者创编自己的特别故事,也可以写一写自己的心灵日记,读过《绿野仙踪》呢,可以让孩子们把书中的故事排演成好看的童话剧,都是很好的阅读延伸活动。

享受阅读、快乐收获。整本书,孩子这样读才有效果,才有意义,才会有收获!

苦水镇中心小学

2018年3月24日

让孩子爱上阅读--整本书阅读教学总结《语文课程标准》中提出,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”小学阶段是学生阅读的黄金时期,要努力给学生提供丰富的、广博的阅读内容,尽量少限制,多引导,培养学生广泛的阅读兴趣。在此基础上,引导学生形成自己的读书趣味,有选择性地读,体现自己的个性和兴趣,不盲目跟风和追随时尚,形成基本的阅读判断力和鉴赏力,提高阅读品位。

因此,我校基于教材单元教学的“整本书”阅读,即把整本书的阅读纳入语文课堂,在语文教师的组织和指导下,引领学生对整本书进行阅读、交流、讨论、赏析。我是如何开展整本书的阅读呢?

在整本书阅读方面,学期我们共读了《雪地寻踪》、《长袜子皮皮》、《亲爱的汉修先生》等书,推荐学生自读《幸福是什么》、《爱的教育》等优秀的儿童文学作品。实践中,我逐渐摸索出整本书阅读的一套系统的指导方略,对不同阶段的阅读有不同的教学策略:导读课---激发阅读期待;推进课---推进阅读进程;交流课---深入故事情节;延伸课---拓宽阅读空间;展示课---与人物面对面。本学期,因时间仓促,没有细致排练,下学期决定把课本剧引进课堂,与整本书阅读呼应。

一、走进文本,爱上阅读

无论多么优秀的童书,如果它没有与学生的生命体验发生碰撞,没有与学生的生命结合起来,就不可能对他们有实质的影响。我们的整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复,而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升,领着孩子往高处走一走。为此教师要基于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标,以达成整本书阅读的高度。

鉴于幽默小说应关注“语言”,动物小说关注“情节”和“形象”,科幻小说关注“想象”,而成长类小说应关注“心灵”的阅读指导思想,也基于文本的特点和学生的成长需要,制定合适的阅读目标以达成整本书阅读的高度。阅读目标定位于:引导学生走进读本,历经皮皮成长的历程,感受成长的快乐,使学生形成一种独立的意识----独立思考并解决问题;树立一种正确观念----照顾自己是幸福和快乐的。即使这些意识、观念还是朦朦胧胧的,也是精神上的提升,也是成长的需要。

二、深入文本,体验阅读快乐

阅读指导课,一般分为三个阶段,三种课型,即学生阅读前的“导读课”,阅读中期的“推进课”,读完书后的“交流讨论课”。“导读课”的目的是使孩子们对