“初中数学小组合作学习研究”课题研究申报报告
初中数学组教研课题申报(3篇)
第1篇一、课题名称初中数学课堂教学有效性提升策略研究二、课题背景与意义随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
如何在有限的课堂时间内，提高教学效率，促进学生全面发展，成为当前初中数学教育的重要课题。
本课题旨在通过研究，探索初中数学课堂教学的有效性提升策略，为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。
三、课题研究内容1. 初中数学课堂教学现状分析（1）教师教学观念的更新与转变（2）学生学习兴趣的培养与激发（3）课堂教学方法的改革与创新（4）教学评价方式的优化与改进2. 初中数学课堂教学有效性影响因素分析（1）教师因素：教师的专业素养、教学经验、教学态度等（2）学生因素：学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等（3）教材因素：教材的编写质量、内容安排、习题设计等（4）教学环境因素：教学设施、教学资源、教学氛围等3. 初中数学课堂教学有效性提升策略研究（1）优化教学设计，提高课堂教学效率（2）创新教学方法，激发学生学习兴趣（3）加强师生互动，提高课堂教学效果（4）关注个体差异，实施分层教学（5）改革评价方式，促进学生全面发展四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解初中数学课堂教学有效性研究的最新动态和理论成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂教学现状和存在的问题。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索和实施初中数学课堂教学有效性提升策略。
4. 案例分析法：选取典型案例，分析成功经验和不足之处，为课题研究提供参考。
五、课题研究步骤1. 准备阶段（2023年1月-2月）（1）成立课题组，明确研究目标、内容、方法和步骤。
（2）收集相关文献资料，进行初步的文献综述。
2. 实施阶段（2023年3月-2024年2月）（1）开展调查研究，了解初中数学课堂教学现状和存在的问题。
（2）结合教学实践，探索和实施初中数学课堂教学有效性提升策略。
（3）定期召开课题组会议，总结经验，发现问题，调整研究方案。
初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告
初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告一、研究背景目前，我国初中数学教育的一大难点就是教师面临的巨大挑战，包括面对学生的不同程度的思维水平和兴趣、内置的课程的设计和质量、教学方法、教师的专业素质、教师资源等方面。
这些因素加在一起，会给如今的初中数学课堂带来很多的挑战，教育者必须采取多种有效的方法，以满足学生不断增长的需求，并为他们提供更具体和有价值的课程体验。
近年来，教育界逐渐认识到“合作学习”在初中数学教学中的重要性。
合作学习是指对于一项共同的教学任务或目标，教师组织学生一起合作，通过交流、讨论和合作学习的过程来获得新的知识、技能、价值观和认知技能。
这种教学方法可以深化学生对学习主题的理解和学习策略的应用，在解决学习难点方面起到了重要作用。
二、研究内容本研究旨在探索“合作学习”在初中数学教学中的成效，通过调查、访谈、观察等研究方法，分析学生在参与合作学习后的学习成果和作用，并总结和分析其优点和不足之处。
研究对象：南京市某初中数学一年级四个教学班级的学生。
研究方法：1. 问卷调查：通过发放问卷调查的方式，收集学生对“合作学习”在初中数学教学中的认知和评价。
2. 观察法：实地观察学生在合作学习过程中的交流情况、学习态度以及学习成效等。
3. 访谈法：通过访谈学生，了解他们在合作学习中的收获和体验，探究合作学习对于学生思维能力、人际交往能力等方面的影响。
研究内容：1.初中数学“合作学习”教学的设计与实施方法。
2.初中数学学生参与“合作学习”的体验和学习成效。
3.初中数学“合作学习”的优点和不足，及其教育启示。
三、研究意义通过本研究，我们可以深入了解“合作学习”在初中数学教学中的作用和效果，从而有针对性地加强和完善教学方法和课程设计。
此外，本研究还可以为全国其他地区的初中数学教师提供实用的教学经验和启迪，促进教育改革与发展。
四、研究计划本研究计划于2021年9月开始，预计于2022年6月完成。
以下是详细的时间安排：1. 2021年9月至10月：准备工作，确定研究方向、对象、研究手段、数据收集工具等。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
“初级中学数学小组合作学习研究”课题研究申报报告
孝南区教育科学规划研究课题申请书课题名称：初中数学小组合作学习研究课题负责人：胡志飞承担单位： 孝南区祝镇中联系方式： 0712——2481169填表日期：2011.2孝南区教育科学研究所2005年2月制一、基本情况：续一课题研究成员情况（包括课题负责人）二、课题论证续二三、研究程序四、保障措施五、经费核算六、审核、审批版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
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《初中数学小组合作学习研究》研究报告
初中数学小组合作学习研究研究报告[摘要] 在科技发展飞速的今天, 把合作观念引入教育，是现代社会需要，也是未来社会发展的需要。
作为教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
通过在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展，同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生一起成长。
[关键词] 数学教学小组合作学习培养能力一、课题提出的背景小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同层次的学生都有发展和提高，传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式已不适用于学生个体潜能的发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成为课堂的主流。
学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。
因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。
通过小组合作学习，可以充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能，使学困生得到及时有效的帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学质量。
二、课题研究的意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！三、课题研究的理论依据构建主义人为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息传播，所以在数学教学活动中，教师要让学生相互合作，多向交流。
初中数学小组合作研究课题报告
初中数学小组合作研究课题报告初中数学小组合作研究课题报告初中数学小组合作研究课题报告在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。
结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。
这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下：一．课题的应用价值与意义1、课题研究的意义新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。
取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。
因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
2、课题的应用价值本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：1）扭转教学现状传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。
现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。
因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。
2）学习形式的转变传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。
小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。
小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点1、课题的涵义界定1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。
一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告一、引言数学作为一门学科，在初中阶段是学生们的重点学科之一、然而，很多学生在学习数学时常常感到困难和无助，这在一定程度上影响了他们的学习兴趣和学业成绩。
因此，我们小组决定进行《初中数学小组合作学习研究》，探索利用小组合作学习方法提高学生的数学学习效果。
二、研究目的本研究的目的是通过小组合作学习的方式，探索提高初中生数学学习的效果，增强学生的自主学习能力和合作意识。
通过该研究，我们还希望找出合适的小组合作学习方式，以便在实践中指导数学教学。
三、研究方法1.研究对象：我们选择了一个初中八年级的班级作为研究对象，该班级共有50名学生，年龄在13-14岁之间。
2.研究工具：我们设计了一份调查问卷，旨在了解学生对数学学习的态度、自主学习能力以及合作意识。
此外，我们还设计了一套数学测试题，用于测量学生在小组合作学习中的数学学习效果。
3.研究步骤：a.在研究开始前，我们对学生进行了一次初步调查，了解他们对数学学习的难点和需求。
b.接下来，我们将学生分成小组，并按照不同的小组合作方式进行数学学习。
例如，有的小组采用短期合作学习，有的小组采用长期合作学习。
同时，我们也设立了一个对照组，该组学生采用传统的独立学习方式。
c.在一段时间的小组合作学习后，我们再次对学生进行调查问卷和数学测试。
d.最后，通过分析和比较数据，我们将得出结论并提出合适的小组合作学习方法。
四、预期结果我们期待通过小组合作学习，能够显著提高学生的数学学习效果。
同时，我们也希望能够培养学生的自主学习能力和合作意识，使他们能够更好地应对数学学习中的困难和挑战。
五、结论与建议通过本次研究，我们发现小组合作学习对初中生的数学学习效果有着显著的积极影响。
与传统的独立学习方式相比，小组合作学习能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过与同伴的合作，学生不仅能够相互讨论和交流，也可以相互帮助和互相激励。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和社交技巧。
“初中数学小组合作学习研究”课题研究申报报告
1、“群体动力”理论认为：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
2、马斯洛的“需要”理论认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
课题事务分工
胡志飞全面负责课题研究工作
余伟华负责理论材料收录、研究
胡国辉负责课堂教学实践情况整理
余锦华负责论文、案例收集，修改，编制
五、经费核算
经费
预算
8000．00元
经费
来源
勤工俭学
实用
经费
7500．00元
补缺
方式
个人垫付
经
费
支
出
细
目
1、教学资料添置费：2500.00元
2、打印费：500.00元
3、学习培训费：3500.00元
课题研究的内容
1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
2、小组探究学习与学生能力培养的研究
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究
课题研究的重点和难点
课题研究的重点：
【课题申报】探索初中数学教育的合作学习模式研究
探索初中数学教育的合作学习模式研究《探索初中数学教育的合作学习模式研究》一、课题背景与研究意义数学是一门需要抽象思维和逻辑推理能力的学科，而现阶段初中数学教育的普遍模式仍然以传统的讲授与学生听讲的方式为主。
这种模式往往导致学生对数学知识的学习没有充分的理解和应用能力的培养，仅仅停留在机械运算层面。
然而，合作学习已经在其他学科和领域中取得了较好的效果，有助于激发学生的学习兴趣和创造思维能力。
因此，探索初中数学教育中的合作学习模式对于提高学生的数学学习效果具有重要的意义。
本课题旨在通过研究初中数学教育中的合作学习模式，探讨这种模式对学生数学学习效果的影响，并为初中数学教育提供可行的教学改革方案。
通过引入合作学习，我们可以激发学生的学习兴趣，加强学生的沟通与合作能力，提高学生的数学成绩，培养学生的解决问题和创新思维能力，为培养素质教育下的复合型人才提供有力支撑。
二、研究目标与内容1. 研究目标：探索初中数学教育的合作学习模式，提高学生的数学学习效果，培养学生的解决问题和创新思维能力，为初中数学教育提供实践指导和改革建议。
2. 研究内容：（1）梳理合作学习的理论基础和相关研究成果，明确合作学习在初中数学教育中的应用前景。
（2）调查初中数学教师对合作学习的认知和态度，分析目前初中数学教育中的问题与短板。
（3）设计合作学习模式和相应的教学方法，构建适合初中数学教育的合作学习模式。
（4）开展实验研究，比较合作学习模式与传统模式在数学学习效果、学生动机和合作意识等方面的差异。
（5）总结合作学习模式应用于初中数学教育的经验和方法，提出相关的教育改革建议。
三、研究方法与方案1. 研究方法：（1）文献综述法：对合作学习的相关理论与研究成果进行系统的梳理。
（2）问卷调查法：调查初中数学教师对合作学习的认知和态度。
（3）实验研究法：通过在实际的初中数学教学中引入合作学习模式和传统模式，比较两种模式在学生数学学习效果、学生动机和合作意识等方面的差异。
【课题申报】探索初中数学教育的合作学习模式
探索初中数学教育的合作学习模式课题申报：探索初中数学教育的合作学习模式一、课题背景数学是一门抽象而理性的学科，对于初中生来说，往往是较为枯燥乏味的学科之一。
传统的教学模式注重知识的传授，忽略了学生的参与和主动性，导致学生对数学学习缺乏兴趣和动力，学习效果不佳。
合作学习模式是指教师引导学生通过组队合作的方式来解决问题、完成任务，通过互相交流和学习，提高个体和团队的学习效果。
以合作学习为基础，在初中数学教育中探索合适的合作学习模式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创造力、团队意识和沟通能力。
因此，本课题旨在探索初中数学教育的合作学习模式，以期提高学生数学学习的兴趣和成绩，促进学生综合素质的全面发展。
二、研究目标1. 探索适合初中数学教育的合作学习模式，培养学生的问题解决能力和创造性思维。
2. 提高学生的学习动力和学习兴趣，培养学生的主动学习意识。
3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
三、研究内容和方法1. 研究内容：(1) 分析初中数学教学中存在的问题，探索合适的合作学习模式。
(2) 设计和实施基于合作学习的数学教学活动。
(3) 通过实验和调查，评价不同合作学习模式对学生学习效果的影响。
2. 研究方法：(1) 文献调研和教育实践相结合，全面了解合作学习模式在数学教育中的应用现状和实际效果。
(2) 设计教学实验，选择合作学习模式进行实施，并通过观察、访谈、问卷调查等方法收集相关数据。
(3) 统计分析实验数据，评估不同合作学习模式对学生学习效果的影响，并总结经验。
四、预期成果1. 完成合作学习模式在初中数学教育中的研究，形成学术论文并发表。
2. 提出一种适合初中数学教育的合作学习模式，为初中数学教师提供有益的教学借鉴。
3. 探索了有效激发学生学习兴趣和培养学生团队合作精神的途径，为初中教育教学提供经验支持。
五、研究计划和进度安排1. 第一年(1) 进行文献调研，分析初中数学教学中的问题和合作学习模式的应用现状。
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编号
下达年月
项
目
负
责
人
及
其
简
历
姓名
胡志飞
性别
男
出生年月
1980.2
职称
中一
学位
所学专业
数学
简历：包括主要学术专长，参加的学术组织及担任的职务；从事学术及科研活动的主要经历；学术专著、科研成果（包括已鉴定、出版、引用、获奖等成果的有关部门情况）。
胡志飞，男，本科学历，中学一级教师，一直担任学校数学教学工作，现担任我校数学教研组组长。对教学有热情，肯钻研，敢于尝试创新。公开课多次获得好评，教学效果显著。为提高教学能力及水平，工作之余广泛阅读各类教刊杂志，博采众长，并尝试撰写论文、案例等，曾在《孝感晚报》等期刊杂志上发表多篇教学论文。
62.1
中一
2011.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
课堂实践整理
4
杨小华
63.12
中一
2011.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
课堂实践整理
5
胡国辉
78.1
中二
2011.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
课堂实践整理
6
余锦华
77.12
中二
2011.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
课堂实践整理
7
余伟华
79.1
中二ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2011.2
祝站
镇中
本科
数学
课题的提出
素质教育是以提高中华民族素质为核心的国民教育。积极推进和全面实施素质教育，全面落实课堂改革，打造高效课堂是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革，也是教育思想和人才培养模式的重大进步。当今教育教学改革形式虽然如火如荼，但是受传统应试教育的影响，不少教师依然认为：教师讲得越多，学生学得越多。因此课堂上老师总是竭力讲深、讲透，将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。新的数学课程理念认为：“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此新的课程理念呼唤着教与学的变革。《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围。
3、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。1、建构主义理论。
4、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
续一
课题研究成员情况（包括课题负责人）
人数
高级
中级
初级
硕士
本科
大专
中专
高中
初中
11
2
6
3
0
6
5
0
0
0
序号
姓名
出生
年月
专业
职务
参与研
究年月
工作
单位
学位
研究
专业
课题
分工
1
冯逸辉
67.1
中一
2011.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
理论研究整理
2
叶炎生
53.11
中一
2011.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
理论研究整理
3
余庆华
教育
资料档案管理
8
姚国强
72.8
中一
2011.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
理论研究整理
9
胡志飞
80.2
中一
2011.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
组织
实施
10
余幼华
66．9
中高
2011.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
课堂实践整理
11
程桂庭
63．7
中高
2011.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
理论研究整理
二、课题论证
研究课题的论证：本课题研究的基本内容；研究的理论意义，研究方法的思考和实际意义；国内外、省内外同类课题的状况。
课题的界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
研究的理论依据
1、“群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
2、马斯洛的“需要”理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
编号
学科分类
A
研究类型
II
总编号
年度
孝南区教育科学规划研究课题
申请书
课题名称：初中数学小组合作学习研究
课题负责人：胡志飞
承担单位：孝南区祝镇中
联系方式：0712——
填表日期：2011.2
孝南区教育科学研究所
2005年2月制
一、基本情况：
研究项目
课题名称
初中数学小组合作学习研究
学科分类
A
研究类型
I I