关于学前教育回归生活课程的探讨
学前教育回归生活课程的教育理念
学前教育回归生活课程的教育理念作者：李力来源：《学校教育研究》2017年第14期学前教育回归生活的课程与学前儿童的生活密不可分。
学前儿童的生活有着及其独特的价值，这一阶段，不仅是人的世界观、人生观、价值观初步形成的阶段，也是儿童自我发现、自我创造意识的初步体现阶段。
学前教育回归生活课程包含健康课程、科学课程、社会课程、语言课程、艺术课程，对儿童的培养是多方面、全方位的。
一、重视学前儿童的主体性体验学前教育回归生活课程，有利于提升学前儿童的主体性，满足学前儿童的发展需求。
儿童的主体性就是儿童能够根据自己的需要、兴趣和发展要求支配自己的行为，具有主动、积极的心态以及探索未知和创新的内在需求，发展儿童的主体性，有利于促使儿童积极参与生活活动，促进自身身体发展和智力成长，有利于培养儿童兴趣，促进儿童个性发展。
学前教育回归生活课程能够使学前儿童与自然、社会和谐相处，培养学前儿童注重发展人性的真、善、美，引导学前儿童形成正确的价值判断，从而做一个对社会有用的人。
儿童是主动的学习者。
学前教育回归生活课程就是要积极培养儿童的学习兴趣，不断发展儿童的学习能力，使儿童对生活始终充满好奇心。
作为一所城区幼儿园，教师素质相对较高，教学设备相对齐全，教学课程丰富，教育理念先进，这对培养儿童兴趣，培育儿童学习能力奠定了良好的基础。
学前儿童能够真实的接触感兴趣的事物，通过自己的经验不断探究事物，并与周围的伙伴相互探究，从而通过自己的实际操作来发现事物的特点，使自己对事物的理解能力不断增强。
儿童是主动的创造者。
学习的目的不仅仅是获取新知识，更在于创造新知识。
学前教育回归生活课程就是在儿童学习新知识之后，能够利用新知识去创造新知识。
随着年龄的不断增长，人们受既定思维的束缚也越来越严重，创造能力也会越来越低，所以在儿童时期就要注重儿童创造力的培养。
玩乐是儿童的天性，在玩乐中，儿童能够无意识地创造出新的事物。
比如我们学校孩子们在捏泥人的时候，会捏出许多我们熟悉的东西，也会捏出一些我们所不熟悉的，不规则的东西，大家还会与身边的朋友相互分享，无形中孩子们的创造力就得到了提升。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界幼儿教育是一个非常重要的阶段，它对孩子的未来发展起着至关重要的作用。
在当今社会，许多幼儿教育似乎偏离了与生活世界的联系，过分追求学术成绩和技能培养，而忽略了孩子的情感需求和生活体验。
让幼儿教育回归生活世界，成为了当下亟待解决的一个问题。
生活是最好的老师，幼儿教育应该紧密结合孩子的日常生活，让他们在实践中获取知识，培养对生活的热爱和积极的参与意识。
幼儿园和家庭应该为孩子提供一个丰富多彩的生活环境。
这不仅包括各种玩具、故事书籍、乐器、绘画材料等教具，更重要的是要在孩子身边创造一个充满情感、互动和启发的氛围。
这样的环境可以帮助孩子从小培养起学习的兴趣和动力，激发他们的好奇心和创造力。
幼儿教育应该注重孩子情感和社交技能的培养。
孩子在成长过程中需要得到关爱和尊重，教育者应该用温和的方式引导他们，帮助他们建立自信、独立和合作的能力。
这不仅可以提高孩子的情商和人际交往能力，还可以为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿教育应该以生活经验为基础，注重实践和体验。
通过在生活中观察、探索和实践，孩子可以更好地理解世界，培养自己的思维能力和观察力。
比如在学习自然科学的时候，可以利用室内外的环境，让孩子亲自去观察植物生长、动物生活，通过自己的动手和亲身感受来获取知识。
这样的学习方式不仅能够提高孩子的记忆和认知能力，还可以培养他们的观察力和判断力。
幼儿教育还应该重视孩子的品德和价值观培养。
在生活中，我们可以通过各种方式来引导孩子养成良好的习惯和行为。
比如在日常盥洗时教会孩子爱护自己的身体，帮助别人时培养孩子的善良和助人为乐的品质。
这样的教育不仅可以让孩子学会独立和自理，还可以帮助他们建立正确的世界观和人生观。
在实施让幼儿教育回归生活世界的过程中，家庭和学校应该密切合作，形成良好的育人合力。
家长可以根据孩子的兴趣和特长，提供相应的学习机会和教育资源。
学校也应该在教育方案和教学方式上不断改进和完善，以适应孩子的成长需求。
关于教学“回归生活世界”几个基本问题的探讨
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下几 个 问题 ：
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本文受 到湖北 省教育科学“ 十二五” 规划立项课题 （ 编号 ：０ ２ ） ２ １Ｂ１９ 及奕阳教育研 究院资助。 １
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ０ ２ １ — ７ １
作者简介 ： 刘智 成 ， 南京师 范大学教育科学学院（ 南京 ，１０ ７ 博士生 ， ２０ ９ ） 湖北师范学院教科 院讲师 ， 事学前教育基本理论研究 。 从
教育回归生活
教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它不仅仅是知识的传授，更是人格的培养和生活态度的塑造。
然而，在现代社会，教育似乎已经偏离了生活，变得过于功利化和理论化。
因此，我们需要让教育回归生活，让它更贴近人们的日常生活，更关注人的全面发展。
教育回归生活意味着教育要更注重培养学生的实践能力和创造力。
在过去，教育更注重传授知识和理论，而忽视了学生的实际动手能力和创造性思维。
因此，我们需要改变教育的方式，让学生在学习中能够参与实践，培养解决问题的能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
教育回归生活也意味着教育要更注重学生的情感和品德培养。
在现代社会，学生的情感世界往往被忽视，他们的品德培养也常常被忽略。
因此，我们需要让教育更关注学生的情感需求，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的责任感和公民意识，使他们成为有担当、有情怀的人。
教育回归生活还意味着教育要更注重学生的身心健康。
在现代社会，学生的学习压力很大，他们的身心健康常常受到影响。
因此，我们需要让教育更关注学生的身心健康，引导他们树立正确的学习观念，培养他们的自我管理能力和心理调适能力，使他们能够健康成长。
总之，教育回归生活是一个必然的趋势，也是一个必须要走的道路。
只有让教育更贴近生活，更关注学生的全面发展，才能够真正实现教育的使命和价值。
希望未来的教育能够更加关注学生的实际需求，让每一个学生都能够在教育中得到真正的成长和发展。
《2024年学前教育回归生活课程研究》范文
《学前教育回归生活课程研究》篇一一、引言随着社会的快速发展和人们教育观念的不断更新，学前教育的重要性逐渐被广大家长和教育工作者所认识。
然而，传统的学前教育模式往往过于注重知识的灌输和技能的训练，而忽视了儿童的生活经验和情感体验。
因此，回归生活课程的学前教育模式应运而生，旨在通过生活化的教学方式，促进儿童的全面发展。
本文将就学前教育回归生活课程的研究进行探讨，以期为学前教育的改革与发展提供参考。
二、学前教育回归生活课程的背景及意义学前教育回归生活课程是一种以儿童生活为基础，以生活化教学为手段的学前教育模式。
其背景源于人们对传统教育模式的反思，以及对儿童全面发展的关注。
在传统教育模式下，儿童往往被视为知识的接受者，而忽略了他们在生活中的主体地位和体验。
回归生活课程的学前教育模式则强调以儿童为中心，关注儿童的生活经验和情感体验，使教学更加贴近儿童的实际生活。
回归生活课程的学前教育具有以下意义：1. 促进儿童的全面发展：生活化教学能够使儿童在真实的情境中学习，从而培养他们的观察力、思考力、创造力等综合能力。
2. 培养儿童的情感体验：通过关注儿童的生活经验和情感体验，帮助他们建立积极的情感态度和价值观。
3. 提高教学效率：生活化教学能够使教师更好地了解儿童的需求和兴趣，从而更好地引导他们进行学习。
三、学前教育回归生活课程的教学策略为了实现学前教育回归生活课程的目标，需要采取以下教学策略：1. 以儿童为中心：尊重儿童的主体地位和需求，关注他们的生活经验和情感体验。
2. 生活化教学：将教学内容与儿童的实际生活相结合，使教学更加生动、形象、有趣。
3. 多元化教学：采用多种教学方法和手段，如游戏、故事、音乐、美术等，以满足儿童的多元智能发展需求。
4. 实践性教学：鼓励儿童参与实践活动，如手工制作、种植养殖、社区服务等，以培养他们的实践能力和社会责任感。
5. 家园共育：加强与家长的沟通和合作，共同关注儿童的成长和发展。
教育与生活关于“教育回归生活”的哲学思考
教育与生活关于“教育回归生活”的哲学思考一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断进步，教育回归生活的理念逐渐受到人们的关注和重视。
本文旨在探讨教育与生活之间的紧密关系，以及“教育回归生活”的哲学思考。
文章首先对教育回归生活的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实证分析，梳理国内外关于教育回归生活的研究成果和实践经验，为后续研究提供理论基础和实践参考。
在此基础上，文章将深入探讨教育回归生活的必要性、可行性和实施路径，以期为我国教育改革提供新的思路和方法。
本文还将对教育回归生活可能面临的挑战和困难进行分析，并提出相应的对策和建议。
文章将总结研究成果，展望未来的研究方向和趋势，以期为推动教育回归生活的实践提供有益的参考和借鉴。
二、教育与生活的哲学关系教育与生活的关系源远流长，深深地根植于人类的存在与发展之中。
从历史的长河来看，教育始终是生活的一部分，与生活紧密相连，互为影响。
教育不仅仅是知识的传递，更是生活的引导，是人们在生活中寻求自我、实现价值的重要手段。
生活为教育提供了丰富的素材和广阔的舞台。
生活是教育的源泉，所有的知识、技能和价值观都源于生活，是对生活的反思和提炼。
教育的内容、方法和目标都应当贴近生活，反映生活的真实面貌，以满足生活的需要。
只有这样，教育才能具有生命力和吸引力，才能真正地引导人们的生活。
教育对生活具有塑造和引导的作用。
教育不仅传递知识，更重要的是培养人的品格、能力和价值观。
通过教育，人们可以更好地理解生活，掌握生活的技能，形成正确的生活态度和价值观。
教育引导人们追求更高质量的生活，使生活充满意义和价值。
然而，现代教育在一定程度上偏离了生活的轨道，过度强调知识的灌输和应试的技能，忽视了教育的生活性和实践性。
这种教育模式的后果是，学生难以将所学知识应用到生活中，无法将学习与生活紧密结合起来，导致教育的效果大打折扣。
因此，我们需要重新审视教育和生活的关系，倡导“教育回归生活”的理念。
探究回归生活的幼儿园课程
探究回归生活的幼儿园课程现目前，幼儿园课程教育回归幼儿生活已是当代幼儿教育一个重要发展趋势和不可逆转的潮流，以前“不要让孩子输在起跑线上”的思想逐渐被“把幼儿园课程还给儿童，让儿童成为幼儿课程教育的主角。
”这一类的思想所主导。
许多幼儿家长大都不再给学龄前幼儿安排诸如英语、珠心算、作文等基础课程，而是让幼儿自己选择参与涂鸦绘画、幼儿舞蹈、逛公园、春秋游等活动。
著名教育家陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。
”这话就一语中的说明了幼儿园课程应回归生活的思想核心，让孩子在生活中学习，幼儿园应该给孩子创造一种在生活中学习的环境和氛围。
一、回归生活的幼儿园课程概述（一）幼儿园课程回归生活的意义记得曾看过一部关于幼儿园的纪录片，摄制组花了一两年的时间跟拍了一家幼儿园里许多位不同特征的孩子的生活、学习。
在每一天的上学、放学、寄宿、游戏中，反应出了许多的东西。
但是看过之后，我感触最深的就是该幼儿园园长当时那种顶着压力让孩子成为幼儿园生活学习的主角，发掘他们每一个人的闪光点。
至于最终她的这种教育模式对孩子的影响如何，我就不得而知了，但是在幼儿园的那段时间里，那些孩子无疑是幸运的，他们将自己的个性发挥得淋漓尽致，并且喜欢上了幼儿园的生活。
幼儿园课程回归生活的意义也可以算是一个哲学命题。
生活是什么？杜威认为，生活的本性是努力使自己继续不断地生存。
而认知又是什么？认知是一种意识，在唯物论中的解释就是意识是对物质能动的反映。
幼儿园课程回归生活的意义其实和社会存在决定社会意识，实践是检验认识正确与否的唯一标准如出一辙。
生活几乎包含了健康、语言、科学、艺术和社会多个领域的全部内容，要想让幼儿在幼儿园的课程中提高认知能力、学习能力，幼儿园课程就必须得回归生活。
课本上的知识不应该成为幼儿获取认知的主要途径，而这个主要途径就应该是幼儿生活。
（二）幼儿园课程回归生活存在的误区幼儿园课程回归生活的内涵到底是什么？怎样让幼儿园课程回归生活？笔者认为，现目前让幼儿园课程回归生活是存在一些误区的。
学前教育回归生活课程研究
学前教育回归生活课程研究学前教育回归生活课程研究引言随着社会的进步与发展，人们对于学前教育的要求也越来越高。
然而，过度强调学科知识的传授，导致了学前教育中生活课程的忽视。
面对这一问题，越来越多的教育学者开始关注学前教育回归生活课程的重要性，并开展相关研究。
本文将重点探讨学前教育回归生活课程的意义、挑战以及解决方案，并对未来的发展进行展望。
一、学前教育回归生活课程的意义学前教育是培养幼儿身心健康发展的重要阶段，强调生活课程的回归具有以下意义：1. 培养综合素养：生活课程中涉及到幼儿生活的方方面面，如日常生活习惯、饮食营养、身体运动等。
通过生活课程的教育，可以培养幼儿良好的生活习惯和健康的身体素质，培养幼儿的自理能力和生活技能。
2. 增强社会适应能力：生活课程不仅仅是个人生活，也是幼儿融入社会的基础。
通过参与各种日常活动，幼儿可以学会与他人相处、协作合作、分享等社交技能，提高他们的社会适应能力。
3. 述求个体发展：生活课程注重幼儿的兴趣和个性发展，通过让幼儿参与各种实践活动，培养幼儿的创造力、动手能力和想象力。
这有助于促进幼儿自我实现和个性发展。
二、学前教育回归生活课程的挑战然而，学前教育回归生活课程也面临一些挑战：1. 教师素质不足：学前教育教师在专业知识和教育理念方面还存在一定的差距。
他们往往更加注重学科教育，而对生活课程了解不深，无法有效地引导幼儿的学习和发展。
2. 活动设计不合理：学前教育中的生活课程活动设计不完善，往往以完成任务为主导，缺少因材施教，不能满足幼儿个体化的需求。
这导致幼儿缺乏兴趣，无法积极主动地参与其中。
3. 家庭环境变化：随着城市化进程的加快和家庭结构的变化，幼儿的家庭生活环境与传统意义上的生活课程之间存在差异。
这给学前教育回归生活课程带来了一定的困扰，也提出了相应的适应性挑战。
三、学前教育回归生活课程的解决方案为了克服上述挑战，学前教育回归生活课程需要借助以下解决方案：1. 加强教师培训：教师是学前教育中的重要力量，需要通过培训提高他们的专业素养和教育理念，使得他们能够更好地引导幼儿参与生活课程的学习。
学前教育回归生活课程研究
学前教育回归生活课程研究学前教育回归生活课程研究一、引言学前教育是指为了儿童在幼儿园阶段接受教育而开展的一系列教育活动。
近年来，随着社会经济的发展和儿童教育意识的提高，学前教育的重要性日益凸显。
然而，传统的学前教育常常只注重知识的传授，忽略了生活课程的重要性。
因此，本文将从生活课程的角度探讨学前教育回归生活课程的研究，以期提高学前教育的质量和效果。
二、生活课程的重要性生活课程是指与儿童的实际生活密切相关的课程。
它包括儿童的生活技能、健康与卫生、生活环境、交往与合作等内容。
生活课程是学前教育的重要组成部分，通过教授儿童实际生活中所需的技能和知识，能够培养儿童的实践能力、创新思维和社交能力。
同时，生活课程还能够帮助儿童树立正确的人生观、价值观和行为规范，促进儿童全面发展。
三、学前教育回归生活课程的必要性1. 传统学前教育的局限性传统的学前教育常常只注重知识的传授，忽略了儿童的实际生活需求。
儿童在学前阶段正处于身心发展的关键期，因此需要全面培养儿童的能力和素养。
而传统的学前教育局限于传递知识，给予儿童过早的学习压力，导致他们缺乏与生活相关的实际能力。
2. 生活课程的实践意义生活课程能够教授儿童实际生活中所需的知识和技能，例如健康的饮食习惯、个人卫生的养成、日常生活技能的掌握等。
通过生活课程的实践，儿童能够在实际生活中积累经验，培养实际能力和创造力，为日后的学习和成长奠定基础。
3. 社会需求与家庭期望随着社会的发展和家庭教育观念的改变，人们对学前教育的期望也发生了变化。
许多家长希望学前教育能够培养儿童实际生活中所需的技能和能力，以应对日常生活的各种挑战。
同时，社会也需要具备实际能力和社交能力的人才，以推动社会的稳定和发展。
因此，学前教育回归生活课程具有重要的社会需求和家庭期望。
四、学前教育回归生活课程的实施策略1. 设计综合性的生活课程综合性的生活课程能够全面培养儿童的实际能力和素养。
学前教育应该结合儿童的实际需求和家庭的期望，设计针对性的生活课程，包括健康与卫生、生活环境、社交与合作等内容。
学前教育回归生活课程研究
学前教育回归生活课程研究一、本文概述学前教育作为儿童成长过程中的重要阶段，其课程设置和教育方式直接影响着儿童的身心发展。
近年来，随着教育理念的不断更新，学前教育领域开始强调课程与生活的紧密联系。
本文旨在探讨学前教育回归生活课程的重要性、实施策略及其影响，以期为优化学前教育课程提供理论支持和实践指导。
本文首先分析了传统学前教育课程存在的问题，如课程内容与生活脱节、缺乏实践性和个性化等。
在此基础上，提出了学前教育回归生活课程的必要性和紧迫性。
接下来，文章通过文献综述和案例分析的方法，深入探讨了学前教育回归生活课程的理论基础和实践经验。
在理论层面，文章阐述了生活教育理论、儿童发展理论以及教育心理学理论对学前教育回归生活课程的指导意义；在实践层面，文章介绍了国内外成功的学前教育回归生活课程案例，分析了其成功经验和存在的问题。
本文提出了实施学前教育回归生活课程的具体策略和建议，包括优化课程内容、加强实践教学、关注儿童个性化需求等。
文章也指出了未来研究的方向和展望，以期为推动学前教育课程改革提供有益的参考。
二、回归生活课程的理论基础学前教育回归生活课程的理论基础主要源自教育心理学、儿童发展理论以及生活教育理论。
这些理论为回归生活课程提供了坚实的支撑，并为其在幼儿园教育中的实践提供了指导。
教育心理学强调儿童学习的情境性和实践性。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童是通过与环境的互动来建构知识的。
因此，将课程内容与儿童的生活经验相结合，有助于他们在具体情境中理解和掌握知识。
布鲁纳的发现学习理论也强调学习者应通过发现、探索和解决问题的过程来建构知识，这与回归生活课程的理念不谋而合。
儿童发展理论为回归生活课程提供了儿童发展特点和规律的参考。
根据埃里克森的心理社会发展理论，学前儿童正处于自主性和主动性的发展阶段，他们需要通过与周围环境的互动来培养这些品质。
因此，将课程内容与儿童的生活实际相结合，有助于满足他们的发展需求，促进他们的全面发展。
学前教育回归生活课程的教育理念
学前教育回归生活课程的教育理念学前教育回归生活课程的教育理念随着社会的发展，人们对学前教育的要求也越来越高。
传统的学前教育着重于知识的灌输，而忽略了生活技能的培养。
然而，在当今社会的背景下，学前教育回归到生活课程的教育理念显得尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面来探讨学前教育回归生活课程的教育理念。
首先，学前教育回归生活课程的教育理念是基于儿童的成长发展。
儿童是社会的未来，他们的个性、兴趣和能力都不尽相同。
传统的学前教育过于强调统一的课程设置，忽视了儿童个体差异的存在。
而回归生活课程的教育理念注重培养儿童的实际生活能力，了解并尊重儿童的个人特点，让每个孩子都能在学前教育中得到个性化的发展。
其次，学前教育回归生活课程的教育理念突出了学习的主体地位。
以往，学前教育往往将儿童视为被动接受知识的对象，缺乏亲身实践和参与。
而回归生活课程的教育理念强调学习的主体地位，鼓励儿童主动探索和实践，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在生活课程中，儿童可以通过亲身体验来学习，让他们在实践中培养自信和自主性。
第三，学前教育回归生活课程的教育理念重视家庭与学校的合作。
家庭是儿童最早和最重要的教育环境，而学前教育与家庭教育的结合是促进儿童全面发展的关键。
传统的学前教育往往将家庭排除在教育之外，忽略了家庭在儿童教育中的作用。
而回归到生活课程的教育理念鼓励学校与家庭的密切合作，让儿童在家庭和学校之间获得更加连贯和完整的教育经验。
实践上，学前教育回归生活课程的教育理念需要从多个方面进行操作。
首先，学校应该调整课程设置，注重培养儿童的生活技能。
例如，可以设置饮食健康、个人卫生、社交礼仪等课程，让儿童通过实际生活经验来学习。
其次，教师应该发挥引导和指导的作用，激发儿童的学习兴趣和动力。
在生活课程中，教师应该关注儿童的需求和兴趣，为他们提供适合的教育资源和支持。
同时，家长也应该积极参与儿童的学前教育，在家庭中创造有益于儿童发展的环境和机会。
回归幼儿生活的课程实践思考
三、课程实践思考
最后，如何通过游戏等方式促进幼儿的社会交往？在课程实践中，我们发现 游戏是促进幼儿社会交往的有效途径。因此，教育工作者应该为幼儿创造良好的 游戏环境，提供多样化的游戏材料和活动形式。例Байду номын сангаас，在幼儿园中设置角色扮演 区、建构区等不同类型游戏区域，鼓励幼儿参与合作游戏和团队活动。
四、课程实践展望
课程与生活的相互关系
此外，课程和生活的关系对教育的影响也不容忽视。一个贴近生活的课程能 够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和参与度，而一个远离生活的课程 则容易导致学生厌学、辍学。
课程回归生活的实践意义
课程回归生活的实践意义
课程回归生活具有重大的实践意义。首先，课程回归生活能够提高学生的学 习兴趣和参与度。当课程内容贴近生活时，学生更容易产生共鸣，积极参与到课 堂中来。其次，课程回归生活能够增强学生的生活素养和价值观。通过学习与生 活相关的课程内容，学生可以更好地了解社会，提高自己的社会适应能力。此外， 课程回归生活还能够培养学生的创新精神和实践能力。
结论
在未来的教育发展中，我们应该进一步探索课程与生活之间的关系，寻找更 多将课程与生活相结合的方式和方法。我们还应该学生的个体差异和不同需求， 制定个性化的教学计划和策略，让每一个学生都能够在课程学习中找到与自己生 活相关的内容并受益于此。
结论
总之，课程回归生活是教育发展的必然趋势，也是提高学生综合素质和社会 适应能力的重要途径。我们应该积极推动这一进程，为构建一个更加完善、更加 贴近生活的教育体系而努力。
课程回归生活的实践意义
当学生在现实生活中遇到问题时，他们可以运用所学知识去解决这些问题， 提高自己的创新能力与实践能力。
结论
回归生活的幼儿园课程策略研究
回归生活的幼儿园课程策略研究
随着现代社会的发展，幼儿园已成为了孩子们入学前的重要阶段。
幼儿园课程的内容
和策略对于孩子的成长和发展具有重要的影响。
本文将对回归生活的幼儿园课程策略进行
研究。
回归生活的幼儿园课程策略是一种以生活为中心的教育思想，强调孩子在幼儿园生活
中的自我体验和实践活动。
此策略的主要目标是让孩子们在日常生活中获得真正的经验，
培养他们的观察力、思维能力和创造力。
回归生活的幼儿园课程策略的重点是培养孩子们的生活技能，比如自理能力、情感交
流能力、社交技巧等。
幼儿园教师要通过日常生活的各种活动来培养孩子们的生活技能，
比如自己穿脱衣物、洗手、吃饭等。
教师还应该鼓励孩子们积极参与班级活动，学会与他
人合作和分享，培养他们的社交技巧。
回归生活的幼儿园课程策略还强调对孩子自主学习的支持和引导。
幼儿园教师应该在
日常活动中为学生创造条件，让他们自主选择和决策，并提供适当的帮助和支持。
在游戏
时间中，教师可以提供多种游戏玩具和材料，让孩子们根据自己的兴趣和需求选择。
教师
还可以观察孩子们的表现和行为，及时给予鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和积极性。
回归生活的幼儿园课程策略还注重培养孩子们的审美能力和创造力。
幼儿园教师可以
通过提供多样性的美术、音乐、手工等活动，让孩子们在实践中体验美的感受和创造力的
表达。
教师可以引导孩子们观察自然界和社会环境中的美，鼓励他们进行艺术创作和想象，培养他们的审美能力和创造力。
学前教育回归生活课程研究
学前教育回归生活课程研究导言：学前教育是指对3到6岁幼儿进行的教育与培养。
传统的学前教育注重幼儿基础知识的传授，如数字、字母、颜色等。
然而，随着社会的不断发展和家庭教育的变化，越来越多的家长开始关注幼儿的全面发展，特别是生活技能和社会心理能力的培养。
因此，学前教育回归生活课程成为了当前研究的热点。
第一部分：学前教育的发展现状学前教育在过去几年中取得了长足的发展。
政府出台了一系列的政策措施，加大对学前教育的投入。
各类学前教育机构层出不穷，而且校外培训班也有不小的盈利空间。
然而，与此同时，一些负面问题也随之出现，例如过度竞争、学科知识过分侧重等。
因此，学前教育回归生活课程成为了各界关注的焦点。
第二部分：生活课程在学前教育中的地位生活课程是指幼儿在日常生活中所学习到的技能和知识。
这些技能和知识如如衣、食、住、行、游戏等，是孩子们独立生活和社会适应的基础。
生活课程包括了饮食、卫生、安全、交通等方面的教育。
它的重要性不言而喻，它不仅能够培养幼儿的生活自理能力，还有助于培养他们的社会和情感能力。
第三部分：生活课程在学前教育中的价值生活课程在学前教育中具有不可替代的价值。
首先，生活课程能够帮助幼儿树立正确的价值观和生活态度。
通过学习如衣、食、住、行等生活技能，幼儿能够体验到生活的多样性，增强对生活的热爱与尊重。
其次，生活课程能够促进幼儿的自主性和合作性的发展。
通过培养幼儿的生活自理能力，他们能够更好地适应幼儿园和社会环境。
最后，生活课程能够帮助幼儿形成健康的生活习惯。
通过饮食、卫生等方面的培养，幼儿能够养成良好的生活习惯，预防一些常见疾病的发生。
第四部分：学前教育回归生活课程的实施策略在学前教育回归生活课程的实施过程中，我们需要关注以下几个方面。
首先，加强师资力量的培养。
教师要具备宽广的知识基础，能够指导幼儿掌握生活技能，并且能够充分发挥幼儿的主体性。
其次，注重家庭与学校的合作。
家长是幼儿最重要的启蒙者，学校应该与家长合作，共同培养幼儿的生活能力。
回归生活的幼儿园课程策略研究
回归生活的幼儿园课程策略研究随着社会的发展和人们对教育的不断关注，幼儿园课程也逐渐受到重视。
回归生活是一种幼儿园课程策略，旨在让幼儿在生活中学习、成长和发展。
本文将对回归生活的幼儿园课程策略进行研究，探讨其对幼儿发展的影响。
回归生活是一种强调幼儿在日常生活中学习的教育理念。
它认为，幼儿在生活中的点滴细节中，能够获取更为丰富的知识和经验。
回归生活的课程策略更注重为幼儿提供与实际生活相关的学习机会。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的实践能力。
通过让幼儿参与各种实际活动，如倒水、洗衣服等，培养他们的动手能力和实际操作能力。
这样的实践经验不仅能够帮助幼儿提升自己的执行能力，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的观察能力。
通过引导幼儿观察和思考日常生活中的现象和事件，帮助他们理解事物的本质和规律。
幼儿可以通过观察植物的生长过程，理解植物的需求和生命规律。
这样的观察实践能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们对于生活的敏感性和主动性。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的合作意识。
通过设置各种合作活动，如集体游戏和小组活动，帮助幼儿学会与他人合作和沟通。
这样的经验不仅可以让幼儿学会与他人协商、分享和倾听，还可以培养他们的团队意识和责任感。
回归生活的幼儿园课程策略注重培养幼儿的情感能力。
通过鼓励幼儿表达自己的情感和情绪，帮助他们理解和管理自己的情绪。
幼儿可以通过制作手工艺品表达自己的情感，通过互动游戏学会与他人相处。
这样的情感体验不仅可以增强幼儿的情感认知能力，还可以培养他们的情感表达和情绪调节能力。
回归生活的幼儿园课程策略通过实践、观察、合作和情感培养，为幼儿提供了一个全面发展的学习环境。
通过这样的课程策略，幼儿能够在日常生活中学习和发展，培养自己的实践能力、观察能力、合作意识和情感能力。
回归生活的幼儿园课程策略对于幼儿的发展具有重要的意义和影响。
学前教育回归生活课程研究
学前教育回归生活课程研究教育在本质上是一种价值选择与价值追求，是人的一种生命活动。
正如康德所说：“人只有通过教育才能成为人。
”课程是实现教育目的和价值的载体，学前教育课程，作为学前教育的心脏，承担着学前教育价值实现的重任。
学前教育回归生活课程以知识经济时代对学前教育课程的挑战为出发点，以马克思主义认识论、心理学理论(认知发展理论、人本主义理论、建构主义学习理论)、社会学理论(功能结构主义、冲突理论、社会解释学理论)、教育学理论(主体性教育理论和终身学习理论)等为理论基础，以回归生活作为学前教育课程价值的立论基点，将回归生活课程研究置于动态的、多元的背景去考察，体现理论联系实际的原则，对学前教育回归生活课程的目标、课程内容与组织、课程实施与评价等问题进行了研究，提出了在生活视野中建构学前教育回归生活课程。
全文共分五章：第一章：学前教育回归生活课程的历史透视。
首先对西方学前教育回归生活课程的缘起与发展进行了介绍；其次对我国学前教育回归生活课程的探索作了分析；在此基础上提出了中外学前教育回归生活课程发展存在的问题及其走向，指出回归生活将是二十一世纪中国学前教育课程发展的必然选择。
第二章：学前教育回归生活课程的基本理念。
首先对学前教育回归生活课程的本质与特征进行了剖析，指出学前教育回归生活课程始终与学前儿童的生活实际相联系，谋求生活世界与科学世界的整合、个人价值与社会价值的整合、人对自然的审美体验与求真一致的有机统一，生活性、全面均衡性、可持续性发展、生成性、探究性等是学前教育回归生活课程的主要特征；其次从哲学、心理学、社会学、教育学等角度分析了学前教育回归生活课程的理论基础；强调珍视学前儿童童年生活的独特价值，强调科学世界与生活世界的整合，个人价值与社会价值的整合等为学前教育回归生活课程的基本理念。
第三章：学前教育回归生活课程的目标。
首先从学前儿童、社会、知识三个方面分析了学前教育回归生活课程目标的来源；其次提出了确定学前教育回归性生活课程目标的基本要求，从课程目标的适宜发展性、层次性、基础性与统整性、弹性与适应性、回归性等方面进行了分析，在此基础上建构了学前教育回归生活课程的目标体系。
回归生活的幼儿园课程策略研究
回归生活的幼儿园课程策略研究随着现代社会的快节奏发展和科技的飞速进步，人们的生活方式和生活节奏逐渐与自然脱节，幼儿园作为儿童成长的重要阶段，以其对儿童身心健康的关注和培养，应该重视回归生活的教育理念。
回归生活的幼儿园课程策略研究，旨在通过设计合适的教学内容和方法，引导幼儿回归自然，培养他们的生活意识和自理能力，实现健康成长和全面发展。
一、回归生活的幼儿园课程理念1. 关注自然环境回归生活的幼儿园课程理念，首先要关注自然环境，让幼儿在自然中成长。
通过校园自然环境的设计，引导幼儿感受大自然的美好，培养他们的环保意识和热爱大自然的情感。
在课程上，可以通过户外游戏、探索自然、种植活动等形式让幼儿亲近自然，体验自然之美，培养他们对自然的热爱和保护意识。
2. 注重实践活动回归生活的幼儿园课程理念，还要注重实践活动，在实践中培养幼儿的生活技能和自理能力。
通过家务劳动、做饭、理财等实践活动，让幼儿学会独立生活，培养他们的动手能力和自理能力，让他们明白劳动的意义，懂得认真、负责任的态度。
这些实践活动也能锻炼幼儿的身体，培养他们的动手能力和团队合作精神。
3. 培养健康生活习惯回归生活的幼儿园课程理念，还要培养幼儿健康的生活习惯。
通过定期的体育运动、饮食健康教育、良好的睡眠习惯培养等方式，引导幼儿养成健康的生活习惯。
让他们明白良好的生活习惯对身心健康的重要性，懂得爱护自己，关爱身体，从小养成正确的生活方式，过上健康快乐的生活。
2. 开展生活技能实践活动为了培养幼儿的生活技能和自理能力，可以开展一系列生活技能实践活动。
比如家务劳动、烹饪活动、废物利用等实践活动，让幼儿亲身参与掌握生活技能，培养他们动手能力和独立生活的能力。
1. 教师的专业培训回归生活的幼儿园课程实施，需要教师具备相关的专业知识和教学能力。
可以组织教师参加相关的专业培训，提升他们的教学水平和素质意识，使他们能够有效地开展回归生活的课程教学工作。
2. 校园环境的营造回归生活的幼儿园课程实施，需要打造和优化校园环境。
学前教育回归生活课程研究
学前教育回归生活课程研究摘要:近年来，我国的科学技术以及社会经济和以前相比有了很大的进步和发展，随着社会经济与科学技术的发展，教育方面更是有了长足的进步。
作为教育的关键载体——课程，其重要性不用说，大家也都知道。
而担任着学前教育重要核心的学前教育课程也是一直受着教育界各种各样的关注，并且在今天，学前教育回归生活课程更是成为其热门话题之一。
在本篇，笔者也是主要针对于学前教育课程的回归展开相关探究和讨论，希望能够为我国的学前教育提供力所能及的贡献。
关键词：学前教育；回归；生活课程；研究讨论引言：生活课程除了在教学活动中，需要融合日常生活，促进孩子的发展。
回归生活课程对于孩子的精神世界更是有所帮助，可以更好丰富其世界，大力培养和发展孩子。
在学前教育中回归生活课程的教学十分的有必要，因为只有这样，才能更好的加深孩子对社会以及自然的了解程度，促进社会、自然的和谐统一。
除此之外，生活课程的教学对于孩子的兴趣发展以及实践能力的培养都是大有裨益，易于营造一个和谐良好的学习氛围。
一、学前教育回归生活课程的必要性将生活课程和学前教育进行相互融合，可以更好促进孩子对自我、社会等各方面的综合认知。
它更多在于强调自我、社会和自然本质的高度统一。
对于回归生活的学前教育课程，它的涵盖面很广，而且具有生活化、综合性和可持续发展的特点。
生活化是指以孩子的生活为主，课程设计是为了促进孩子更好适应后天的生活。
一旦脱离生活，就违背了教育的目标，对孩子的发展非常不利。
课程立足于生活是课程的基本特性。
综合性是指儿童的发展所涉及到的方方面面，譬如身体、认知等多个方面。
教师在设计儿童课程时应该更加谨慎，因为只有这样才能促进儿童的全面发展。
中国未来发展的必然趋势是可持续化，能够覆盖到社会的各个领域，对于教育也是依然如此。
学前教育回归生活课程需要继续坚持可持续化发展的原则，确保儿童健康成长，帮助学前教育正常回归生活。
有效统一教育和生活两方面，促使孩子形成良好的生活习惯。
回归生活的幼儿园课程策略研究
回归生活的幼儿园课程策略研究随着城市化和现代化的发展，人们的生活节奏逐渐加快，生活压力逐渐增加，很多家庭的生活已经远离了自然和简单的生活方式。
这对于幼儿园的教育工作者来说，也提出了新的挑战：如何让幼儿在学校中体验到回归生活的乐趣和意义，培养他们热爱自然、热爱生活的情感？回归生活的幼儿园课程策略是一项研究活动，旨在帮助幼儿园教师设计符合幼儿成长特点、引导幼儿回归自然、回归生活的课程，提高教师的教学能力和课程设计水平，为幼儿提供更好的教育环境。
一、回归生活的意义回归生活是指回归到自然、回归到简单的生活状态，远离电子产品、远离喧嚣的城市，享受大自然、享受慢生活的情感。
在现代社会，很多家庭的生活已经远离了自然，幼儿在这样的环境中长大，很容易迷失在高楼大厦和数码产品的海洋中，导致他们缺乏对自然的热爱和珍惜，缺乏简单生活的意识。
回归生活的幼儿园课程策略的意义在于，培养幼儿热爱自然、热爱生活，提高他们的生活品质和生活态度，为他们的健康成长打下良好的基础。
二、回归生活的课程设计1. 自然教育自然是最好的老师，幼儿园应该给予幼儿更多的自然教育。
可以通过户外游戏、野外实践、植物观察等形式，让幼儿近距离接触自然，感受大自然的奇妙和美丽，引导他们热爱自然、珍惜自然。
教师可以通过讲故事、诗歌、手工制作等形式，向幼儿传递对自然的热爱和敬畏。
2. 实践活动实践活动是回归生活的重要环节，可以通过生活技能培养、手工制作、种植养殖等形式，让幼儿亲身体验种植蔬菜、养鸟养鱼、制作简单工艺品等活动，培养他们独立、勇敢、自信的品质，提高他们的生活能力。
3. 家园合作幼儿园和家庭应该形成良好的合作关系，在课程设计中融入家庭生活的元素，引导家长和孩子一起回归生活。
可以组织家庭野外游、家庭手工制作、家庭蔬菜种植等活动，让家长和孩子共同体验回归生活的乐趣，促进亲子关系的协调和共同成长。
三、回归生活的教师培训1. 心理素质培养回归生活的幼儿园课程策略需要教师具备积极的情感和乐观的心态，才能引导幼儿回归生活。
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关于学前教育回归生活课程的探讨
作者：薛莉
来源：《文存阅刊》2017年第02期
摘要：随着素质教育和新课程改革的深入，对于学前教育来讲，运用新的方式使学前教育的内容回归生活，有利于提高学前教育的质量和水平。
因此，本文主要就学前教育回归生活的意义、存在的问题、解决的方法三个方面内容进行论述。
关键词：学前教育；回归生活；意义；问题；解决方法
前言：学前教育在新的时代下，需要进行全面的变革以适应社会的发展。
其中，运用回归生活化的课程有利于使幼儿在这种轻松、愉快的课程中学习到更多的知识、体会到课程的乐趣，有利于他们健康的成长。
因此，对于学前教育的教师来讲，需要对回归生活化的课程进行仔细的分析与研究工作，全面提升学前教育的水平和质量。
具体来讲，就是对于学前教育回归生活的意义、存在的问题、解决的方法进行科学研究与分析。
一、学前教育回归生活课程的意义
学前教育回归生活课程的开展具有十分重要的意义。
比如：首先，教育家杜威有一句名言“教育源于生活”，因此对学前教育课程进行回归生活化的安排，有利于幼儿在教师创造出来的轻松、愉快、丰富的生活情境中进行知识的感知与生活的体验，对他们将来的学习与成长会有非常大的帮助。
其次，进行学前教育回归生活课程的教育方式，非常符合学龄前幼儿的特点，使得他们成为课程的主角，对课程中的内容进行充分的活动、思维，并且进行信息的反馈，有利于幼儿教师进行教学模式的改进，提高教学的水平与能力[1]。
二、学前教育回归生活课程中存在的问题
广大的幼儿教师在进行学前教育回归生活课程应用的过程中产生了三个方面的问题。
第一，学前教育策略的“小学化”。
比如：许多的幼儿教师在进行学前教育过程中没有对幼儿的特点与心理年龄进行充分的研究，为了提高学前教学的质量，采用了许多“小学化”的方式来进行，非常不利于学前幼儿的成长。
第二，园区特色办学的“形式化”。
一些学前教育的幼儿园在进行学前教育回归生活课程中对生活化策略的应用不到位、在思想上急功近利、在教学中目标不明确、在实施过程中缺乏精细化的安排。
第三，幼儿教育发展的“失衡性”。
一方面幼儿园的教师出于对幼儿安全的考虑，缺乏对于生活化课程的有效开展，另一方面每个地区幼儿园师资力量的差异性，也极大影响到学前教育回归生活课程的开展[2]。
三、学前教育回归生活课程具体应用的方法
（一）提升幼儿生活化课程的感受
对于幼儿进行生活化课程教学工作，需要充分的让幼儿自己进行生活化课程的感受。
比如：可以利用情境教学法开展教学工作。
这种方法具体运用可以从以下的几点方面来进行。
第一，让幼儿进入到具体的情境中进行角色扮演。
第二，积极引导幼儿进行扮演中问题的提出。
第三，教师在扮演中屡屡制造问题，锻炼幼儿对于出现问题的思考和解决。
第四，在角色扮演中观察幼儿的兴趣爱好。
第五，根据最终的结果，评估这次情境教学的成果及制定出今后需要进行改进的措施。
比如：近些年来，一部叫《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在少儿中进行了广泛的传播，取得了积极的效果。
幼儿教师完全可以选取其中的重要的片段，按照愿景重现的方式进行幼儿的问题意识培养教学，积极引导幼儿提出问题、丰富知识，锻炼一些基本问题的解决能力。
比如：在动画片中，灰太狼经常是自己出来进行捉羊行动。
这时，幼儿教师就可以对幼儿进行引导式的提问，小朋友们、你们知道在真实的生活中狼是自己出来捕猎的吗？通过幼儿积极的思考和回答后，幼儿教师就可以告诫幼儿们，动画片具有强烈的艺术加工色彩，在真实的生活中狼是群体性动物，具有很强的智慧，不像动画片中灰太狼那样。
比如：他们经常在头狼的带领下进行集体捕猎，往往采用中间紧追、两面包抄的方式对猎物进行锲而不舍的追捕，往往都会成功。
所以，小朋友们你们在今后的学习中也要像狼学习，学习他们的集体精神和锲而不舍的品质，经常的互相帮助。
通过这样的方式，使得幼儿对生活化课程教学内容形成自己的体会[3]。
（二）树立正确的生活化教育价值观念
幼儿教师在进行学前教育回归生活化的过程中要树立起正确的生活化教育价值观念。
比如：幼儿教师需要有家长一起紧密的配合进行幼儿的生活化教育，并且应用的过程中要有耐心、不要急于求成，对于幼儿的众多行为进行积极引导，不要盲目的纠正或者是对幼儿进行批评，这样都不会起到非常好的教育效果。
（三）关注学前教育的发展方向
为了提高学前教育生活化的水平与质量，幼儿教师需要对于学前教育的发展方向进行持续关注，以便于改进学前教育回归生活课程的方式，不断的发掘学前教育回归生活课程的潜力与价值，建立起高效的学前教育生活化体系，提升学前教育的水平[4]。
结语：
对于学前教育回归生活课程问题进行科学分析与探讨，有利于幼儿教师应用回归生活课程的教育方式提高学前教育的质量和水平，增强幼儿自己的生活感受能力。
参考文献：
[1]李瑞竹，杨道宇. 论学前课程回归生活的理论建构[J]. 佳木斯职业学院学报，2016，01：187-188.
[2]张娜. 学前教育课程模式设计研究[D]. 华中师范大学，2013.
[3]顾跃蓉. 学前教育回归生活课程解析[J]. 快乐阅读，2015，22：25.
[4]李卿. 关于学前教育回归生活课程的研究[J]. 高考（综合版），2016，03：71.
作者简介：
薛莉，（1987-），泊头职业学院，研究方向：学前教育教学。