让孩子做主,将课程回归生活

让孩子做主，将课程回归生活

【摘要】今天幼儿园课程的设计已不再局限在方案的编写上，而是对教育活动、游戏、区域活动、生活活动、家园联系等多种活动的全面关注。在《幼儿园教育指导纲要》引领下，教师已成为幼儿园课程的研究者。幼儿园课程不再高不可攀，老师不再拘泥刻板，孩子也不再压抑被动。我们相信，随着课程改革的不断深入，“让孩子做主，将课程回归生活”将成为幼儿教育的主旋律。

【关键词】生活；兴趣；经验；游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”在教育要面向社会、面向世界、面向未来的思想指导下，如何使幼儿教育在实施素质教育的过程中，充分体现人本性、社会性、发展性，跳出一般化、统一化的办园模式，使家长愿意把孩子送到幼儿园来，这其中园本课程的有效建立是十分重要的，它是提高幼儿园教育质量和形成社会影响力的有力载体。现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的二十一世纪的需要，应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”《幼儿园教育指导纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园园本课程的开发和实施提供了重要的理论支持。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和多尔观点的理论支持下，我们幼儿园的领导和教师初步探

索适合我们幼儿园的园本课程，加强了家园联系活动，努力提升特色教育，形成了幼儿园独具特色的教育目标体系，构建了适合幼儿的园本化课程。在园本课程的开发和实施过程中，我们从幼儿自身发展情况出发，不断总结经验，不断规范、完善园本课程，使我们的园本课程趋于完美。

一、源于孩子的生活

我们幼儿园的孩子们大都来自于农村，他们生活在农村，生长在农村，他们对农村的生活和周围的自然资源比较熟悉。但是，如何才能利用周围丰富的自然资源，满足幼儿的积极探索和主动发展的需求呢？我们幼儿园尝试着对自然资源的教育价值进行合理地挖掘。为此，我们一改以往的封闭式教学理念，逐渐向多元化、开放式教育格局转变。经常带幼儿深入到大自然的怀抱，引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的生活理念，获得一定的自然知识和技能。如：幼儿园的周围到处都是植物、动物，我们就利用这一有利条件，构建了《可爱的动物》、《奇妙的植物》等主题探究活动，在活动的实施过程中，幼儿表现出了对小动物和各种植物的好奇，通过观察、触摸、饲养、种植等多种形式，使幼儿获得许多相关知识，发展了各种能力；山东滨州的芝麻酥糖在全国是远近闻名、独具特色，于是《多样的芝麻酥糖》的主题活动就产生了，通过对芝麻酥糖的外形特征、味道、种类、历史来源、制作方法、经济价值等各方面的了解，使幼儿对芝麻酥糖有了初步认识，同时激发幼儿对家乡的热爱之情。就这样我们以自

然资源为基点，以幼儿的生活为出发点，构建了属于自己的园本化课程。

二、追随孩子的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》提出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。抓住孩子的兴趣点，是我们构建园本课程的重要依据，只有抓住了孩子的兴趣点，园本课程才会丰富多彩，才会激起幼儿参与活动的兴趣。在农村冬季是婚嫁的最好时机，有些孩子跟随家长参加完别人的婚礼后，回到幼儿园会兴高采烈地讲述他所看到的事情。我们发现婚礼也是孩子们最感兴趣的事情，为此，根据幼儿的兴趣点，又开发了《婚嫁习俗》这一园本课程，小、中、大班分别以《好玩的婚礼》、《有趣的婚礼》、《热闹的婚礼》为主题展开活动。在大班的《热闹的婚礼》这一主题探究活动中，有一个艺术活动是《喜洋洋》，在开展《喜洋洋》这个活动时，孩子们非常感兴趣，他们根据自己参加过的婚礼经验和教师准备的婚礼录像，用打击乐器演奏、舞蹈展示等方式将自己对《喜洋洋》这首乐曲的理解展现的淋漓尽致，整节活动气氛活跃，孩子的兴趣点始终高涨。

三、关注孩子的经验

幼儿不是接受知识的容器，教师也不是知识的灌输者，教师应通过园本课程的开发来调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习来丰富其经验。而作为幼儿活动的引导者，教师就要关注孩子的经验，只有关注孩子的经验，才能更好的构建出更有特色的园本课程。在

实施《我升大班了》这一主题探究活动时，教师就注重关注幼儿的经验。如：在开展社会活动《我帮爸爸妈妈干家务》时，教师提前引导幼儿在家帮爸爸妈妈干家务，使幼儿对干家务有了初步的认识和经验，然后再开展社会活动，这样在活动中教师引导幼儿说出自己在家都帮爸爸妈妈干了什么家务时，孩子们都能用完整、通顺的语句表达出自己帮爸爸妈妈干家务的感受，使活动开展得非常顺利。

四、强调游戏，注重活动

游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此，游戏被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。1996年，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。”“教育活动”这一概念的提出，反映了一种新的幼儿教育观和儿童发展现，是新时代教育思想的具体体现。课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿的身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，调动教师的积极性和主动性，注重各种课程资源的开发，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面、和谐地发展。如：在开展《神奇的标志》这一主题探究活动时，教师就注重开展了一系列游戏。

《找朋友》这个游戏是小朋友们都喜欢的一个社会性游戏，百玩不厌，利用这个游戏，让幼儿找出自己在幼儿园中的生活标志，通过简单有趣的游戏，幼儿很快就能把自己的标志记住，并且发展

了幼儿的观察能力和动作的敏捷性。

园本课程开发是我国幼儿园今后若干年内课程改革的重要课题，因此，我们应大力宣传有关园本课程的理论，提高在这方面的认识，深入开展园本课程的研究和探索，从而促进园本课程的快速发展。为进一步提高幼教质量服务，在幼儿园园本化课程的构建过程当中，我们遵循了生活的逻辑性，开展了丰富多彩的活动，尽可能地做到领域内的整合和跨领域的整合，力图有机地、自然地、科学地、合理地设计出不同领域的活动，使幼儿园园本化课程趋向于“科学融合”，为此，我们将在今后的教育教学活动中总结教学经验，完善教学思路，改进教学方法，更深入地探索和研究，使园本化课程更加完善。今天幼儿园课程的设计已不再局限在方案的编写上，而是对教育活动、游戏、区域活动、生活活动、家园联系等多种活动的全面关注。在《幼儿园教育指导纲要》引领下，教师已成为幼儿园课程的研究者。幼儿园课程不再高不可攀，老师不再拘泥刻板，孩子也不再压抑被动。我们相信，随着课程改革的不断深入，“让孩子做主，将课程回归生活”将成为幼儿教育的主旋律。