抓关键词句,领悟文章思想感情

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抓关键词

抓关键词,让阅读简约而深刻摘要：语文阅读教学离不开咬文嚼字，巧抓文本中的“关键词”，不仅能带动全文分析，使文章脉络清楚，而且能启迪学生思维，使他们由浅入深地领悟文章的内在意蕴，体味作者的思想感情，学习文章的技巧章法，从而提高阅读和写作能力。

关键词：语文教学国；关键词语；作用法国著名作家福楼拜曾说：“不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。

”唐代苦吟诗人贾岛“吟安一个字，捻断数根须”。

作家创作讲究“炼字”，那读者解读文学作品就更需注重“品词”了。

因此，语文阅读教学离不开咬文嚼字，巧抓文本中的“关键词”，找准突破口，便可开辟出一片新的天地。

一、抓关键词，可理顺情感线索“题好一半文”，题目是牵动制约全篇的关键，简短的题目往往蕴含文章最丰富的信息，或体现全文的中心，或表明了行文的线索，或点示理趣。

所以先从题目入手，抓住“文眼”，把它作为分析全文的切入点，透过它可以感受到文本脉动，领略到文本的精神内涵。

比如《背影》一文，作者围绕“背影”展开叙述描写，“肥胖的青布棉袍，黑布马褂的背影”在文中不断地出现，刻画了最丰满的慈父形象，父子深情动人心魄。

教学中抓住文眼，便可轻松理清叙事抒情的线索。

起笔“我最不能忘记的是他的背影”，以虚写挑明文眼，为全文抒情定下基调，引出了全篇对父亲的回忆与思念。

中间两次实写背影，详略有度，作者用了大量的篇幅描写父亲穿铁道买橘子时的背影，把作品推向抒情的高潮。

此后写离开车站的父亲只用了一笔：他的背影混入来来往往的人里,再也找不着了，作者对父亲离去的失落、依恋和愁绪交汇的感情潮水也随之夺眶而出。

紧跟着光景惨淡、陷入绝境的父亲的来信而浮现的背影，融进了父亲晚年凄苦的形象，与起笔处的背影首尾照应，收到了余音缭绕的艺术效果，留给读者无穷的回味。

二、抓关键词，让景物具体可感在文学作品文辞优美，对景物和事物做细致入微的描绘，“状难写之境如在目前”，从而烘托气氛，表达感情。

得速读者得阅读——基于课文阅读的四种速读法例析

2021·03保证阅读质量的前提是提高阅读速度。

本文提出限时限量速读法、知识交流速读法、抓关键词句速读法、有目的性阅读法等四种基于课文的快速阅读方法，帮助学生提高阅读效率和阅读能力，理解文章大意，抓住中心与关键词句，记忆重要数据、人物、事件，领悟情感、态度、价值观等。

摘要关键词速读法；限时限量速读法；知识交流速读法；抓关键词句速读法；有目的性阅读法快速阅读，是“眼脑直映”式的阅读，即眼睛所看到的文字信息直接传送到大脑，再通过大脑皮层进行学习和记忆。

这种阅读方式直接通过视觉中枢来完成，是真正的“看书”而慢慢“看懂，形成读。

”我们在使用言语思维时，思想是非常跳跃和减缩的，因此使思维速度和从外界获取信息的速度相协调，成为快速阅读的有利条件。

在此基础上，提高感知信息的能力，即减少注视某一字一句的次数，从整体理解文章，增强记忆效果。

阅读者在快速阅读时，通常是记忆一整块的内容，在理解和回忆时，左脑会将右脑储存的形象记忆内容转化为语言表述出来。

快速阅读法有助于提高学生的学习能力和学习兴趣，保障其阅读速度和阅读效率。

本文试析几种速读法进行阅读教学的尝试。

一、限时限量速读法限时限量阅读法，要先定下阅读的数量和阅读的期限，在紧迫的精神压力下，使通过视觉神经而被接受的文字图像，更加快速的传到大脑中进行学习，所表现出来的现象就是“一目十行”。

经过长期的训练之后，这种方法使学生的速读能力大大提高。

［1］例如，人教版五年级上册《什么比猎豹的速度快》一课只有700多字，文章每一自然段的结构雷同，适合采用“限时限量速读法”。

可设计以下教学环节：1.调查阅读速度。

“这篇课文共700多字，学生的阅读速度为___分钟。

”组织学生默读课文，然后汇报、讨论：如何才能加快阅读速度？一个学生读这篇文章，用了5分钟左右。

他先根据题目提出一个问题，然后带着问题读，阅读速度比较快。

另一个学生用了4分钟。

他在阅读时，遇到不明白的词语直接跳过，继续读下去。

浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力

浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。

可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。

在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。

《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。

什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。

它处于牵一发而动全身的重要地位。

关于词语，应该是一个难点。

首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。

其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。

因此学生抓住重点词语是相当难的。

我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。

初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。

中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。

后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。

找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。

找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。

抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。

为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。

抓关键词句理解课文

浅谈如何抓住关键词句理解课文内容陈小娇在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。

那么在语文阅读教学中如何通过抓关键词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我自认为应该从以下几方面加以提高：一、是抓住中心句理解课文内容阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

比如：我在四年级教学《乡下人家》一课时，我设计了以下环节：乡下人家给你留下怎样的印象？其实作者也在课文中告诉了我们他的感受，引出课文的中心句：‚乡下人家,不论什么时候,不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。

‛从而让同学们围绕中心句去体会。

课文中哪些风景让你感到特别独特与迷人呢？请在课文中勾画出来并且可以简单地写写自己的体会。

‛这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。

学生学习兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。

二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容‚读书破万卷，下笔如有神‛‚读书百遍，其义自见‛这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们‚多读书‛的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。

你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。

但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。

一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。

如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。

比如：我教学《一枚金币》一课时，紧紧围绕关键词语‚受不了‛进行‚快速读课文，边读边思考‘受不了’在课文中出现了几次？老人为什么受不了？从些词句中看出？儿子为什么受不了？从哪些词句体会出来的？并随机进行感情朗读等‛教学环节，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。

03体会句子表达的思想感情

二、抓关键词句。 1、从抒情部分找中心 2、从作者的议论部分找中心 3、从课文的反复部分找中心 4、从重点句、段找中心 5、关注首尾
例如，1、抒情部分找，如《井冈翠竹》结尾部分就揭示了文章中心。这样的文章还有《我的老师》一课就能从“像这样的老师，我们怎能不喜欢她，不爱她呢？”一句中体会文章的思想感情。
体会句子表达的思想感情的方法
2、从作者的议论部分找中心例如：《少年闰土》这篇课文的11、14、 16自然段就是作者议论的部分。找到了，读懂它就能很好的体会文章的思想感情。 3、从课文的反复部分找中心例如：《犟龟》中犟龟反复说的一句话“我的决定是不可改变的。”找到这句话对我们体会文章的思想感情大有帮助。
通过玛利亚老师开导小男孩换一种方式来正视自己的缺陷，最终使小男孩获得成功的事情。告诉我们：当我们因某些缺陷而愁闷苦恼时，换一种思考和行动方式，你将开启的是成功的大门。
（3）、写景状物的文章
这类文章常用的句式是“文章表达（抒发）了……思想感情”，“文章告诉了……道理、赞美……品质”
一般多是作者借景物抒发自己的感情，或以物的特征来比喻人的精神风貌。例如杨朔的《荔枝蜜》，是通过对蜜蜂辛勤劳动情景的描写，抒发了赞颂劳动人民为建设社会主义新生活而辛苦忘我劳动的伟大情怀和高尚品质。
体会句子表达的思想感情的方法
4、从重点句、段找中心
一般课文中，总有表现文章中心的重点句、段，这些重点句就是文章的中心句。例如《在山的那边》中，从“在山的那边，是海！是用信念凝成的海。”一句就能体会到文章的思想感情。还有《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”又如《大森林的主人》一课中猎人的话：“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”能找出这样的重点句，中心句也就找出来了。

体会文章表达的思想感情

见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!” 我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他
体会文章表达的思想感情
体会文章表达的思想感情的方法
一、抓课题，从整体入手。
课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺” 的效果。
例如《尺有所短寸有所长》一课，通过小学生张国强来信与柯岩的回信，告诉我们“尺有所短，寸有所长”的道理，从而揭示了文章的中心，告诉我们要不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，这样才能飞快的进步。
体会文章表达的思想感情
例如《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”能找出这样的重点句，中心句也就找出来了。再如《詹天佑》开头一句"詹天佑是我国杰出的爱国工程师"。其中"爱国"、"杰出"正是全文的中心。
体会文章表达的思想感情
体会文章表达的思想感情的方法
5、关注开头和结尾例如：《清明上河图》
文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把思想感情放在文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、体会思想感情的方法。
例如：《再见了，亲人》一课就能根据课文的最后一句“我们的心跟你们永远在一起”的内容概括出体现中朝两国人民深厚友谊的思想感情。
体文章表达的思想感情
三、抓课后问题。
4、从重点句、段找中心
一般课文中，总有表现文章中心的重点句、段，这些重点句就是文章的中心句。在有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。这些重点词句常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。

新课标小学六年级语文下册《匆匆》教学设计

【导语】《匆匆》是⼗⼆册第四单元的第⼆篇课⽂，这篇散⽂朱⾃清写于1922年3⽉，当时作者已经24岁。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀教学⽬标： 1、学习本课2个⽣字，正确读写“蒸融徘徊、旋转挪移”等词语。

2、带着⾃⼰的理解正确流利有感情的朗读课⽂，品味字⾥⾏间流露的感情，在读中学习作者的语⾔表达⽅式。

3、体会作者对时间流逝的伤感、⽆奈惋惜和不虚度此⽣以及珍惜时间的感受。

教学重点：抓住关键词句体会作者的思想感情。

教学难点：体会作者的思想感情，懂得珍惜时间教学过程：⼀、揭题导⼊，检查⾃习 1、揭题 ⑴、板书课题：匆匆（提⽰不要匆匆忙忙的写漏掉了⼀点） ⑵、围绕⽂题谈话，这篇课⽂讲的是什么在匆匆？ 2、了解作者 ⑴学⽣交流收集到的作者信息 ⑵介绍作者（出⽰课件）⼆、初读课⽂，整体感知 1、认真倾听配乐诵读，要求：边听边记，边听边思考，凡是书上你认为时间匆匆⽽逝的地⽅做上记号，可以把⾃⼰的体会写在旁边。

2、课⽂主要将什么内容？三、检查⾃学情况 1、出⽰词语：“蒸融徘徊、旋转挪移” 句⼦：我不禁头涔涔⽽泪潸潸了。

我不知道他们给了我多少⽇⼦;但我的⼿确乎是渐渐空虚了。

2、⾃⼰读⼀遍。

3、指名读 4、有不同想法吗？ 5、（特别指出：旋转的转，改变⽅向的时候读 6、 zhuǎn。

读zhuàn⽽围着⼀点，可以组成什么词？） 7、 “徘徊”是什么意思？你是怎么知道的？（提⽰理解词语的⽅法：猜词法、查字典等） 8、 “蒸”书写的时候需要注意什么（⽰范书写）学⽣练写，注意姿势。

9、指名屏幕上的读句⼦。

纠正全班齐读。

10、“确乎”可以换成哪个词？（提⽰⽤换词的⽅法也可以理解词语的意思。

）四、再读课⽂，领悟情感。

1、想⼀想；⽂中哪些语句写出时光匆匆⼀去不复返呢？ 2、默读课⽂，边读边画出令你深受启发的句⼦，找到这样的句⼦反复读⼀读，可以把你的体会写在旁边。

3、指名谈谈⾃⼰的感受。

小学高年级语文精读课中如何抓关键词体会作者思想感情

小学高年级语文精读课中如何抓关键词体会作者思想感情作者：陈春瑶来源：《成长》2019年第06期摘要：在一篇课文中，总有几个词不仅能够体现文章的主旨，还能体现作者想要表达的思想感情，可以说在这些词语中有着至关重要的作用。

若教师在对学生进行授课时，能够正确引导学生对这些词语进行理解，就能让学生更好地领悟作者想要表达的思想感情。

关键词：小学高年级;语文;精读课;关键词在当前，随着社会经济的不断发展，教育环境经过不断地更新，对于学生各项素质素养提出了更高的要求。

对于小学语文教学而言，更是要求学生具有自主阅读的能力，能够初步理解文章内容与思想。

这就要求教师在对学生进行授课时要引导学生进入文章的更深层次，并通过搭建各类与文章对话的平台，来完成小学语文教学目标。

1 关键词的意义作用可以说词汇是作者构建文章的基础材料，是作者文章的灵魂单元，而关键词则通常都是作者的真实用意之处。

对于语文思想教育而言，这些独立小单元能够发挥极为重要作用。

教师以这些小单位作为文章的切入点，可以让学生近距离触摸文中人物形象，更好理解作者的思想感情，更好的领悟文章的重点，更好的掌控文章全局内容。

在语文阅读教学之中，最为核心的目标内容就是能够准确的提取文中关键词。

而阅读教学的实质是学生能够充分了解作者意图，领会作者思想，体味作者情感，感悟作者境界，而这一切都是需要对文章内的关键词语进行深入理解才能实现。

在教学时，教师要正确带领学生进行关键词领悟，特别是那种牵一发而动全身的关键词，这些词语在文中要么是文章的核心，要么是蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本达成心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼[1]。

2 培养抓学生关键字体会作者思想的具体措施2.1 抓关键词句，激发学生情感如《白鹭》一文中，体现出了白鹭这种珍惜动物的优美。

在教学时，教师抓住“精巧”、“悠然”等关键词，首先让学生联想一下生活中哪些事务能体现出美？学生们对美的定义都有不同的看法，他们或许会说摇曳花朵是美丽的，飘动的云朵是美丽的，飞行的小鸟是美丽的，然后让学生带着自己认为的美进行课文朗读，让他们边读边感受白鹭的美丽，领悟作者想要表达的细想感情——美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心去体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

如何抓住关键词句

一、如何抓住关键词句？（一）抓住概括文章内容的关键词句我们引导学生细读文本的目的之一，就是为了让学生体会文章的内容和主题，所以自然不能放过那些直接点明主题的关键词句。

在很多课文的标题或开头、结尾部分常常会出现直接点明文章主题的词句，这些词句就是我们细读文本的最好切入点。

所以我们要抓住那些凝练地概括全文或文章部分内容的词句作为关键，进行文本细读，透过文字表面，层层剖析，实现学生认识由浅入深地转化。

教学中我们要熟悉文章结构，紧抓这一类关键词句进行细读文本，引导学生快速解读课文，直奔主题。

当然，许多优美的散文也需要我们抓住这些中心句。

例如史梁珍老师上《我不是个好儿子》时，就是抓住“母亲不是大人物却并不失却她的伟大，她的老实、本分、善良、勤劳在家乡有口皆碑”这个能概括全文母亲形象的句子，特别是“老实、本分、善良、勤劳”这四个关键词细读文章，寻找主要的事例，加深学生对文章的理解和母亲普通这一形象的认识。

又抓住“伟大”这个凸显母亲另一形象的关键词研读文章，使学生理解母亲在儿子心目中的地位，加深对于作者对母亲感情的理解及写作技巧的学习。

（二）抓住在文中反复出现的关键词句在文中反复出现的词，往往是作者特意强调的词，必包含作者的深意，所以我们要抓住这类关键词进行文本细读，探寻作者的写作意图，揭开文章主题。

《济南的冬天》开头说“济南的冬天是响晴的”，结尾说“这就是冬天的济南”。

应抓住开头带领学生细读文章，享受济南老城的阳光、济南山上的小雪、济南水的绿，欣赏济南冬天如诗如画美景，体会济南冬天的响晴，学习细致写景的方法；抓住结尾一句细致体会作者的对济南赞美、喜爱之情，作者喜欢济南，把它放在“冬天”这个特定时令里描述总的观感，这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊。

这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情。

（三）抓住印象深刻的关键词句一篇文章也许留给人们的最后记忆只是几个句子，但正是这些令人印象深刻的句子赋予了文本魅力。

如何指导学生通过抓取关键词理解课文

如何指导学生通过抓取关键词理解课文小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

但是近年来对语文教学，特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。

不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

阅读教学到底怎么了？原因当然是多方面的。

下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。

在阅读教学中，往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。

面面俱到的结果，常常是面面不到。

如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。

为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，特别是如何抓重点词句，引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究，那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，有效学习课文，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为我应该从以下几方面加以提高：一、钻研文本，把握文本精华。

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。

而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。

如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。

（一）抓住含义深刻的词句，升华学生的情感体验。

当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。

巧抓关键词句厚实教学内容

102丨方法#$|巧抓关键词句厚实教学内容◎张海英凡是人选小学语文课本的，都是一些文质兼美的优秀作品，每篇作品都有总结性的关键词句和段落。

如果能抓住这些关键词句进行教学，就会准确而迅速的引导学生理解文章。

一、抓住关键词句，感知课文内容1、关注课题，捕捉关键词。

题目又叫文眼。

很多时候，题目就是对文章内容的概括，所以，只要关注了文章的题目，也就对文章内容有了大体的把握。

如《词语的变迁》一题，就是对文章内容的概括:词语随时的而变。

，教学，以引导学生课题进行质，从而把握文章的内容。

如Z 谋孔明借箭》一文，就以引导学生抓住题眼“借箭” ：“谁谁借箭？ ”“怎么借的？ ”“从借箭的以这是一的”结文 - ，”就是借箭，是一个-妙算”的人，一文章的大体内容就握了。

2、抓句，理解课文内容。

结文章的要内容，理解了这些词句，也就了解了文章的要内容，把握了文章的。

这些语句教学，的作。

是《谋孔明借箭》一课，以抓住它文的句子-， ” 教学，引导学生表— ”的内容，而的和的。

章如，段落也是如此。

一个段落的「句大多有、概括的作。

如的文章，首句是概括段是生、的。

如的《》，引导学生文中“多 ”的体-i ; ”时， 2——11的学，就会- 时”“那时”“这段时间”“到我11 时的时候”这的时，就很容的把握了作所的书，进而理解-的 ”就 • 容了。

如果是说类文章，段落的句大多是概括说对象的某一征，如《豆腐颂》一文，每段的句就分别概括了豆腐的点。

第2段“豆腐和各种新鲜的颜色、异的香味配” 了豆腐是色彩，第3 段“吃肉如吃豆腐，又省钱又滋补”说了豆腐的营养价值高，第$段“豆腐是公元前一百六十多年前的”则说了豆腐的时间早，第5段“豆腐是贫苦、老实和勤劳的象征”阐豆腐的文内涵，第6段 “豆腐烹调技巧最有名的是麻婆”概述了豆腐的烹调。

类似的，有《中国茶》《埃及金字塔》等。

小学语文理解句子含义的方法

小学语文理解句子含义的方法小学生要想深刻理解课文，就需要掌握一些方法。

首先，可以通过抓住关键字、词来理解句子的意思。

比如在《桂花雨》中，作者用“浸”这个关键词来描述人们沉浸在桂花香气中的情景，从而表达了桂花香气的迷人之处。

教师可以让学生通过表演等方式来加深理解。

其次，通过变换句式也可以帮助学生理解句子的意思。

例如在《滴水穿石的启示》中，将“所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”改为“所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。

”可以让学生更好地理解只有专一的目标和坚持不懈的努力才能取得成功。

第三，教师可以引导学生结合生活实际来理解句子的意思。

例如在《秦兵马俑》中，通过将一号坑的面积与教室面积进行对比，让学生更好地理解一号坑的巨大规模。

最后，联系写作背景也是理解句子意思的一种方法。

学生可以通过了解作者的写作背景、时代背景等来更好地理解课文。

首先，要引导学生明确要体会句子的哪方面意思。

在理解句子时，需要从不同的角度去考虑，比如深层意思、修辞方法、作用和作者用意等。

要通过抓住关键词、联系文章内容和背景等方式，找到句子背后的意义，或者忽略句子表面意思，找到更深一层的意思。

二、通过上下文理解句子含义在理解句子时，需要结合上下文来理解句子的含义。

上下文可以帮助学生理解句子所处的情境和背景，进而理解句子的含义。

例如，在理解《我给献花》中的“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身”这句话时，需要了解香港回归祖国的背景和相关资料，才能理解这句话的隐喻和暗示。

三、注意句子中的修辞手法在理解句子时，需要注意句子中的修辞手法，如借物喻人、借物抒情、托物言志、环境衬托等。

这些修辞手法往往会让句子更加生动、形象，也更能引起读者的共鸣。

例如，在理解《宋庆龄故居的樟树》中的“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”这句话时，需要注意到其中的借物喻人的写法，明白人们在樟树前留影纪念实则是在怀念XXX。

抓重点词句理解课文逐步提高学生的阅读能力

抓重点词句感悟课文，逐步提升阅读水平阅读教学，是语文教学的重点，也是难点。

阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。

阅读有助于理解文章的思想内容，有助于提升口头表达水平和写作水平，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。

它在语文教学中占据着举足轻重的地位。

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会使用多种阅读方法。

而阅读水平较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对三年级的学生来说。

所以，在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的协助，是一种耗时少、收效大的做法。

抓重点词句是理解课文内容的好方法，那么究竟该如何使用这种方法提升学生的阅读水平呢？我主要是从以下几方面做的：一、抓住中心句或中心段理解课文内容。

阅读教学中抓住中心句实行教学，能有效地协助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。

例如教学《小镇的早晨》一文，我抓住“小镇的早晨真美啊！”这个重点段展开教学。

在学生预习和初读的基础上，我让学生交流自己的感受，说说小镇的早晨给你留下了怎样的影响？（多美的小镇的早晨！）你从哪些语句感受到小镇早晨的美？学生在仔细读文的基础上，找画关键的句子。

学生交流的句子有：小镇的早晨是安静的；小镇的早晨是忙碌的;小镇的早晨是热闹的。

然后，引导学生仔细阅读课文第一自然段，想一想，说一说：这个自然段具体写了小镇早晨的什么特点？要求用文中的词语概括回答，细心的同学马上脱口而出：热闹。

在学生找出重点词语后，再默读课文看看作者从哪些方面描述小镇早晨的热闹的？学生边读边画出了写小镇早晨热闹的词句。

在交流中，学生朗读道：走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。

引导理解“欢闹的海洋，”联系生活情景，让学生理解。

欢闹的海洋是什么意思？你在哪儿见过什么地方像欢闹的海洋？在交流中，学生理解了欢闹的海洋就是指人非常多，在欣赏图片中，感受到了小镇早晨热闹的特点。

理解、体会句子的含义的方法

理解、体会句子的含义的方法本文是关于理解、体会句子的含义的方法，感谢您的阅读！本文向你介绍理解、体会句子的含义的方法和步骤，以及教师如何向学生传授这些方法。

基本步骤：理解重点词→弄清句子本意→体会句子的含义和作用基本方法：⑴抓关键词语、关键部分理解含义［弄清词义，句义也就理解了］例“舟行碧波上，人在画中游”－－“人在画中游”是关键部分，意思是说人好像在图画中游玩一样，［我们还得想想：为什么作者会这样说呢？→原来是作者觉得这山水太美了］，句子的意思是－－人们画着小船在漓江上游玩，就好像是进入了一幅连绵不断的画卷一样，表达了作者对桂林山水的赞美。

⑵联系上下文、注意时代背景体会言外之意。

这类句子的表面意思好懂，但更深刻的意思就必须结合作者所处的时代，联系上下文才能体会以出来。

例“而今，荔枝依旧年年红”《荔枝》。

这句子表面看是说：到现在荔枝和以前一样年年都红、都成熟。

［作者为什么用这个句子全文的结束呢？联系上下文和作者所处的时代背景－－此时作者的母亲已经去世，在母亲生前作者时常买荔枝孝敬老人家，可是现在母亲已不在人世了，作者看到年年红润如前的荔枝自然忆起母亲］，可见这句话的真正意思是：作者面对年年依旧红的荔枝，常常怀念自己的母亲，表达了作者对母亲的敬重与怀念之情。

⑶注意修辞手法，先弄清句子意思，再理解句子内在含义。

例“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

”这个句子中运用了两种修辞手法－－排比、比喻。

排比部分说明了邱少云不动的原因，比喻部分说明了邱少云意志坚强。

整个句子“表现了邱少云为了整个班、整个潜伏部队和这次战斗的胜利他严于律已、勇于献身的精神。

”☆体会句子的含意各种方法相互结合灵活运用是关键。

体会句子含义的几种方法多年从事小学高年级语文的教学，我知道许多学生都感到体会句子的含义很难，虽然想动脑筋，但还是不知道怎样去体会。

大部分只好靠死记硬背来应付。

抓关键词句_领悟文章思想感情

抓关键词句，领悟文章思想感情府谷镇沙后河中心小学王芳《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。

关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。

语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。

那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、通读感知是悟情的基础。

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。

你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。

但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。

课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。

有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。

’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解关键词句是悟情的保证。

小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。

对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。

抓住重点词句的阅读方法例谈

抓住关键词句阅读的方法例谈《语文课程标准》明确提出：中年级要“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。

所谓“关键词句”指的是能够让读者感受深刻，对表现文章中心有较大作用的词句。

抓住关键词句，边读边想象，理解课文内容，感悟人物内心世界，体会作者思想感情，是我在语文阅读教学中经常用到的方法。

具体做法有：一、抓关键词句，理清文章思路。

从整体着眼，找出文章关键词、重点句，可以深入理解文章内容，领悟作者的写作目的，从而找出贯穿全文的“红线”。

比如《草帽计》这篇课文故事情节生动，脉络清楚，语言精练，还运用了大量的成语，增强了语言的吸引力和表达效果，推动了故事情节的发展，充分体现了贺龙同志临危不乱、随机应变的聪明智慧。

阅读时，抓住文章思路提问，有利于学生顺藤摸瓜,把握课文的思想内容，了解作者布局的特点。

因此，在第二课时的教学中，我以贺龙同志在什么情况下布下草帽计为突破口，给足时间，让学生自读课文，抓住重点词句，理解草帽计成功的必要因素。

学生从“骄阳似火”“酷热难熬”“汗流浃背”读懂了贺龙同志料定敌人一定会戴上红军丢掉的草帽，是因为天气十分炎热；当他看到道路两旁都是红军的草帽时，“哈哈一笑”，“马上命令部队迅速转移”，说明贺龙同志早已胸有成竹、运筹帷幄。

从红军战士“一切行动听指挥”扔下草帽，与白军的无组织、无纪律，“一窝蜂似的”抢草帽的情节的鲜明的对比中，读懂了这两支军队不同纪律是草帽计得以顺利施行的关键；从“人困马乏”“血肉横飞”“叫苦连天”等讽刺了白军的丑态的词中看到了白军的有勇无谋者的惨象。

从红军战士“面面相觑”“莫名其妙”，到“拍手称快”称赞贺龙同志“神机妙算”的转变中体会到贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。

也深刻感受到智慧的重要性。

二、抓关键词句，边读边想象画面。

无论是理解内容，还是体会感情，都应首先让学生设身处地、入境入情地读书，把课文读懂。

小学语文《莫泊桑拜师》

莫泊桑拜师的教学设计教学目标：1．抓关键词句，潜心研读文本,体会福楼拜是一位循循善诱、指导有方的老师，莫泊桑是一位虚心好学、勤学苦练的学生。

2．在读书感悟的过程中，引导学生揣摩文章的表达方式。

3．在品味语言文字的基础上，让学生懂得做任何事只要持之以恒，最终会获得成功的。

教学重点：课后问题：在读书感悟的过程中，让学生体会福楼拜是什么样的老师，莫泊桑是什么样的学生。

教学难点：通过人物的语言，感受福楼拜和莫泊桑的品质。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：第一课时一、课前激趣，导入新课。

（一）生活中，我们常常会遇到一些不懂的问题，这时候我们会向别人请教，俗话说不懂则问，我们可以向哪些人请教啊？（老师、同学、父母，懂得的人）（二）的确，遇到问题我们既要勤于思考，还要大胆实践。

19世纪法国著名作家莫泊桑就是这样一个勤奋的人，今天，我们一同学习新课《莫伯桑拜师》（三）齐读课题。

课题交代了本文的主要内容，人物（生：莫泊桑），事情—（拜师）1．什么叫拜师？（恭恭敬敬地认某人为师）2．向谁拜师？（福楼拜）3．你对这两位作家都有哪些了解？二、初读课文，了解大意。

像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好的作品，也有一个不断学习、不断提高的过程。

那么，莫泊桑是怎样拜师学习写作的呢？（一）学生自读课文，要求读准字音，读通句子，不懂的词语查字典或是联系上下文解决。

（二）指名按自然段读课文，教师帮助正音，随机抽查词语的意思。

酷爱单调简陋吆喝焦急万分直截了当烙印咖啡本质揣摩富丽堂皇滔滔不绝全神贯注万般无奈（三）默读全文，感知大意，思考。

1. 莫泊桑为什么要拜师？他怎样拜师求教的？2．他拜师后是怎样做的，结果怎样？3．抓住“拜师”这一事件，直入重点段落，理清课文脉络。

三、抓住重点句子，理清脉络。

（一）仔细阅读课文，思考：莫泊桑几次向福楼拜请教？（三次求教：2-5第一次；6-8第二次；9第三次）（二）老师对学生分别提出哪些要求？（重点）四、学习第一段。

《桥》教案

《桥》教案【篇一：《桥》教案】文章来源莲山课件 w w w.5y k j. c om五年级下册《桥》教案设计【目标】1、认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。

4、领悟课文在表达上的特点。

【重点】1、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

2、体会课文在表达上的特点。

【教学难点】理解题目所蕴含的深刻意思。

第一课时教学内容：认识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。

一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。

1、板书课题：桥今天老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。

2、谈话导入，激发学趣。

在平时的阅读学习中，同学们也学过不少有关“桥”的文章，这些文章的题目是什么？都写了些什么内容？谁能给大家介绍介绍。

3、过渡：我们今天这篇课文写的又是什么内容呢？大家想知道吗？二、公开内容，简述程序，明确任务。

刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：1、读好课文；了解并概括课文的主要内容。

2、完成课后第二题：课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的。

三、初读课文，读通课文，了解大意。

1、明确任务，自主解决。

读书指导：“读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。

依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话（出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声），这几点大家能做到吗？再让学生练读。

对照任务、相互交流。

大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢？老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。