超常儿童的心理学分析
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析
【超常儿童的成长】超常儿童的心理学解析超常儿童的成长，让每位家长们都好奇，会问超常儿童有哪些特征。
超常儿童是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
也称为天才儿童。
那么，现在我们一起看看超常儿童的成长是怎样的？据我国儿童心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿时期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括的能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
同时他们在掌握数字概念和进行运算方面也很突出。
令人吃惊的是这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，而且思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
归纳出几个智力超常儿童的主要特点：*1、智力方面智力超常儿童是指智商在140以上的儿童，他们的智力发展远远地超过一般同龄儿童的水平。
智力超常儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，这类儿童在认知方面主要具有以下特点。
智力超常儿童通常还具有丰富的想象力、强烈的求知欲、广泛的兴趣、强烈的好胜心和顽强的意志力等心理特征。
*2、感知觉方面智力超常儿童的观察敏锐、全面、细微而准确。
表现为他们不易受表面现象和一些枝节信息所迷惑、干扰，善于抓住构成事物本质的、关键的因素，定向迅速而准确，因此他们常常能发现一般儿童很难发现的问题。
如在数学上超常的儿童面对一道数学题（不是太复杂的问题），很快就能看出题目的结构与类型。
关于我国超常儿童的现状分析及对策思考
摘 要：自 197 8年中 国科 技大 学少 年班 招生 以来 ．超 常儿童以其自身的特殊性成为中国社会各界关注的焦 点，本文探讨了我国超常儿童的定义、数量、心理特征、研 究中存在的问题以及对策。
关键词：超 常儿童定义心理特征 超常教育 研究
1978' f 莩 中国科学技术大学 少年班的招生推动 了超常 教育的理论研究和实践探索。超常儿童的教育作为一种 特殊的教育形式．成为望子成龙的中国人挥之不去的话 题。它已经成为一种教育模式 ，一个社会 焦点，一种 不可 忽视的文化现象。那么超常教育究竟是一种什么样的教 育呢?它对超常儿童的培养是否具有科学性、理论性?反 思我国超常教育的一些基本理沦和实践问题．既是教育 工作者的 职责．也是中 国超常教育进 一步发展的需 要。
儿童”( supernormal chi l dren) (中国) 。
动、热爱人民、珍惜劳动成果的情感；开展种植饲养活动， 培养幼儿对动植物的爱护、关 心的情感和 态度；通过 接触 农村自 然环境． 感受自然 界的美好 ，培养幼 儿热爱农 村、 热爱自然、保护自然、利用自然的情感和意识；结合创卫， 开展“渔沟是我家．卫生靠大家”活动．组织幼儿到公共场 所拾垃圾、捡废纸等活动，教 育幼儿讲卫 生，并注意 维护 公共卫 生．增强 幼儿的社 会责任感 ．从而培 养幼儿的 社会 性情感。在此基础上，我们也 组织了一些 参观访问活 动。 如“ 参观蔬 菜大棚 ”、“ 访问蔬 菜大王” 、“参 观农贸 市场” 、 “到农贸市场购物”．在这些活动中。要求幼儿遵守活动规 则，礼貌待人，独立与人交往。在感受购物方法的同时。培 养幼儿的社会 交往能力。
我们带幼儿去放风筝、爬小山坡、打雪仗、参与田间 劳动。诸如：“春种”、“秋收”、“拾稻穗”：组织幼儿参加根 据主题编“运送水果”、“小猴摘桃”、“小青蛙捉害虫”、“植 树去 ”等 活动 ．锻 炼幼儿 的体 格。 有时 。我们 还会 在水 渠上 铺 上木板 。让幼儿做“ 过小桥”的游 戏，发展平 衡能力；让幼 儿在 田埂上赛 跑，发展跑的能 力。另外，春天 ，带幼儿春游， 去感受 绚阿一灿烂的阳光；秋天，让幼儿帮父母秋收，感受大自然恩
超常儿童之谜
关于为什么研究超常儿童，美国心理学家戴维•费尔德曼曾经有一个很有趣的说法“在我研究的超常儿童中，常常遇 到一些特殊状况，是一个人的成长异常顺利的典范：孩子的天赋兴趣、父 母的养育、学校的教育以及社会的机制，完美地促成了一个人一生潜力的最佳发挥。
我想，研究这些顺利的典范，至少是一种视角，可以让我们看到那些不那么顺利的情况到底是哪里出了问题。
”比如，超常儿童往往很早就知道人生的志趣所在，但对于普通的孩子，可能父母就要花费更多的心力帮助他一起找到这种志趣。
超常儿童在人□分布中的比例大约是1°/。
~3。
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，按照中国的人□基数，每年的超常儿童的人数都在几百万左右，但是这些孩子的命运如何，我们基本上一无所知，因为国内基本上没有这方面的研究。
在采访这组封面的过程中，那些超常儿童在我们内心激发的情感是复杂的。
一方面是对他们才华的某种困惑与敬畏一对于这些超常儿童，我们的了解其实很少，我们不知道他们的特殊能力到底从何而来。
另一方面则直指我们内心深处的某种失落与痛楚一与他们相比，普通人的人生是否天生就帯着某种自身局限，只能以某种速度思考到某一深度，而不可能最终达到卓越的境地。
其实，在关于天才的讨论中，先天与后天的争论从来没有停止过。
先天 论者认为，才华由基因决定，是不可变的。
后天论者则认为才华受文化影响，可以经教育/训练而提高。
前者以英国科学家弗朗西斯•高尔顿为始作俑者。
高尔顿是达尔文的表兄弟，博学多才，后人估计他的智商接近200。
他 幵创了统计分析、问卷调 查、复合肖像、法医指纹等新方式，也是世界上最早的一批气象学家之一。
此外“先天与后天”的词 组也是他发明的。
1869年，他出版了《遗传的天才》。
在这本书 中，他以统计学的方法，对英国400多名杰出发明家、领袖、运动员等人群的家族进行了深入研究，最后得出结论：天才是基因遗传的，也就是^‘天生 的”。
由此，他也幵创了以统计学方法测量人类精神特质的先河。
虽然他承认激情、毅 力的重要性，但完全无视环境的影响。
超常儿童
超常儿童“广义的超常儿童是指在某个方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。
”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面的表现比同龄人的平均表现高两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。
也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。
”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商(IQ)的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些IQ在140以上的儿童被认为是超常儿童，这个标准随后改成130。
如何发现超常儿童许多人都非常关心超常儿童是如何鉴别出来的，测试当天有家长一直等到中科院心理所有关专家出了幼儿园大门，追着想亲眼看看孩子们的试卷，结果被拒绝。
“为了对每位参加测试的孩子负责，我们对测试环节是保密的。
”施建农介绍，以前发生过有家长事先带着孩子做一些练习题试图提高测评分数的事，“其实这样做很没有必要。
”他表示，超常儿童占整体儿童群体的比例大约是1%至3%，超常班的选拔也将基于此比例甚至更为苛刻。
进入超常班的孩子一定是各方面素质比较突出的，家长带孩子报名时也不应有盲目、从众心理，对于不适合超常班的儿童，家长不应勉强让他们进入。
施建农介绍，根据中国科学院心理研究所研究员查子秀及其所领导的中国超常儿童研究写作组的研究发现，超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。
超常儿童一般至少经过三轮测试，测试内容包括神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
《超常儿童心理发展》教案
《超常儿童心理发展》教案一、教案概述二、教学目标1. 了解超常儿童的定义和心理发展特点。
2. 掌握超常儿童的教育策略和方法。
3. 培养超常儿童的自信心和自主学习能力。
4. 促进超常儿童的情感稳定和社会交往能力。
三、教学内容1. 超常儿童的定义和分类。
2. 超常儿童的心理发展特点：认知、情感、行为等方面。
3. 超常儿童的教育策略：个性化教学、挑战性任务、鼓励自主学习等。
4. 超常儿童的教学活动设计：智力游戏、科技创新、小组讨论等。
5. 超常儿童的情感教育和社交技能培养：情感支持、情绪管理、团队合作等。
四、教学方法1. 讲授法：介绍超常儿童的定义、分类和发展特点。
2. 案例分析法：分析典型的超常儿童案例，讨论其教育策略和方法。
3. 小组讨论法：分组讨论超常儿童的教学活动设计和情感教育方法。
4. 实践活动法：设计实际的教学活动，进行实践操作和反馈。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和实践活动中的参与程度和表现。
2. 教学活动设计：评估学生设计的超常儿童教学活动的创意和实用性。
3. 学习成果：评估学生在实践活动中的学习成果和进步。
4. 情感态度：观察学生在讨论和实践活动中的情感态度和合作能力。
六、教学活动1. 认识超常儿童：通过视频、故事等形式，引入超常儿童的定义和特点，让学生初步了解超常儿童。
2. 小组讨论：让学生分成小组，讨论超常儿童在日常生活中的表现，以及他们可能面临的困难和挑战。
3. 角色扮演：让学生分组扮演超常儿童和家长，模拟超常儿童在家庭和学校中的场景，增进对超常儿童的理解。
4. 教学策略分享：邀请有经验的教师分享针对超常儿童的教学策略和方法，让学生学习实用的教育技巧。
5. 创意作品展示：让学生设计一个适合超常儿童的教学活动，通过展示和讨论，激发学生的创新思维。
七、教学延伸1. 家庭访问：邀请超常儿童的父母分享家庭教育的经验和挑战，让学生了解家庭在超常儿童成长中的作用。
2. 实地考察：组织学生参观科技馆、博物馆等场所，观察超常儿童在这些环境中的表现，思考如何更好地为他们提供教育支持。
对超常儿童的理解
对超常儿童的理解
嘿，咱今儿个来聊聊超常儿童。
你知道什么是超常儿童吗？就好比咱平日里看到那些特别机灵、学啥都快的小鬼头，那就是超常儿童啦！比如说，咱小区里有个小孩叫明明，才五岁呢，那算数算得可溜了，一般大人都比不过他。
超常儿童啊，他们就像是拥有超能力的小超人！他们的脑袋瓜好像特别灵光，对知识的吸收就像海绵吸水一样快得很。
想想看，你小时候是不是身边也有这样的伙伴呀，他们学东西总是特别快，让人羡慕不已呢！就好像同样是学一首钢琴曲，人家几遍就会了，咱普通人可得练好久好久嘞！
这些超常儿童，他们的思维方式也和咱普通孩子不太一样。
经常能蹦出些让大人大吃一惊的想法和点子。
我记得有次和朋友聊天，说起她认识的一个超常儿童，那孩子看到下雨了，居然说雨水是天空的眼泪，这比喻，多妙啊！他们就像是生活里的小精灵，总能给我们带来惊喜和新奇。
但超常儿童也不是完美无缺的呀！他们也会有烦恼呢。
有时候因为他们太聪明了，和其他孩子玩不到一块儿去，多孤单啊。
这就好比一只千里马，找不到能和它一起奔跑的伙伴。
而且他们可能会面临更大的压力，大家对他们的期望那么高，要是没达到，那得多失落呀！
不过咱可不能因为这些就忽略了他们的光芒呀！超常儿童是很宝贵的财富呢。
他们以后可能会成为超级厉害的科学家、艺术家、发明家。
咱得好好呵护他们、引导他们，让他们的超能力发挥到极致。
所以啊，我们要多给他们一些理解和关爱，让他们能自由自在地成长和发展。
反正我是觉得，对超常儿童，我们得怀着欣赏的眼光去看待，他们真的很了不起呢！。
超常儿童的心理特点与教育
超常儿童的心理特点与教育一、什么是超常儿童凡是智能发展显著超过同龄人的一般发展水平，或者其有某方面特殊才能的儿童，我们称之为超常儿童。
例如三岁左右的常态儿童口头语言发展较为迅速，而这个年龄的许多超常儿童不仅口头语言发展迅速，而且书面语言同时迅速发展，他们大量识字，四、五岁已能自己阅读，有的甚至开始写作。
三岁左右的常态儿童数概念还发展较差，而有些超常儿童两岁时就能数二百以内的数，四岁已掌握加减乘除混合运算。
此外，有些超常儿童很早表现出音乐、绘画等艺术才能，成为国内知名的小画家、小书法家等等。
在我国古代，把这类儿童称为"神童"，如唐朝的文学家王勃，六岁会写文章，十三岁时写出《滕王阁序》;诗人白居易，五、六岁就识声韵，十多岁时诗才已超常出众了。
在外国，美、英等国家称这类儿童为天才儿童，苏联称为天资高的儿童，日本称英才儿童，称呼虽不相同，理解也有一定差异，但所指的都是智能发展出类拔萃的那一部分儿童。
我们把这类儿童称为超常儿童主要因为∶（一）超常儿童是相对于常态儿童而言的，超常儿童是儿童中智能优异发展的一部分，他们与大多数智能中等的常态儿童之间虽然有差异性，但又有共同性，他们之间没有不可逾越的鸿沟。
（二）超常智能是在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
先天素质虽然为超常智能提供某种潜在的可能性，但需要在一定的教育和环境条件下才能成为现实，它是可能性与现实性的统一。
（三）超常智能是稳定的，但也是发展变化的。
随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能可能加速超常发展，也可能发展缓慢成为普通人了。
这取决于儿童所处的环境提供的学习机会、教育条件、本人的个性特点以及主观努力等多种因素。
这类儿童在我国有多少，我们没有进行普查，根据全美教育协会的资料，智商在13——140以上的智能非凡的儿童（他们用斯丹福——比纳量表测量的结果），在普通学生中约占1一3%，按这个比例来估算，在人口众多的我国，超常儿童至少也有几百万。
超常儿童的心理特点与教育
超常儿童的心理特点与教育超常儿童（Gifted children）是指在智力、创造力、领导力、艺术成就等方面表现出远超于同龄人水平的儿童。
超常儿童的心理特点与教育有着密切的关联，了解这些特点并采取相应的教育方式对他们的发展至关重要。
1.异常的智力表现：超常儿童智力远超同龄人，他们的记忆力强、灵活思维，能够快速解决问题和吸收新知识。
2.高度的好奇心和求知欲：超常儿童对于世界的好奇心和求知欲很高，他们热衷于探索、了解事物的本质和原理。
3.创造性思维：超常儿童有着丰富的想象力和创造力，能够产生非凡的创意和新思维。
4.高度的自尊心：由于超常儿童智力优越，他们对自己有着很高的自尊心，对自己的能力自豪，但也容易对自己的期望过高。
5.感受性强：超常儿童更加敏感，对外界的刺激和情绪变化更加敏感，并更容易受到伤害。
1.个性化教育：超常儿童的学习能力远超同龄人，他们需要个体化教育，根据他们的能力和兴趣提供更有挑战性的学习任务。
2.提供有足够刺激的学习环境：超常儿童需要一个有足够刺激的学习环境，包括培养创造力、提供有挑战性的任务和与其他超常儿童交流的机会。
3.培养自主学习能力：超常儿童需要自主学习的机会，鼓励他们独立思考、解决问题，并提供适当的指导和支持。
4.培养合作精神：超常儿童往往是个体主义倾向，教育者应该培养他们的合作精神，教他们如何与他人合作、共同努力。
5.注意情感培养：超常儿童情感发展也非常重要，教育者需要给予他们充分的关注和理解，建立良好的情感关系。
6.家长的参与：教育超常儿童需要家长的积极参与和支持，家长应该了解并接受超常儿童的特点，为他们提供有益的学习环境，与教育机构进行合作，共同促进其全面发展。
超常儿童的心理特点与教育是相互作用的过程，了解这些特点并采取相应的教育方法，可以最大程度地激发超常儿童的潜能，促使其全面发展。
同时，教育者和家长要注意超常儿童的心理健康，提供适当的情感支持和引导，避免他们因智力过人而产生的自卑和焦虑情绪。
超常儿童的研究报告[修改版]
![超常儿童的研究报告[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/931e778270fe910ef12d2af90242a8956becaa26.png)
第一篇：超常儿童的研究报告超常儿童的研究报告我国对超常儿童的科学、系统的研究，是始于20世纪的70年代。
1978年，为适应我国社会主义建设早出、多出各类优秀人才的需要，开始了对超常儿童的心理和教育研究。
同年，中国超常儿童研究协作组，在全国范围有计划有组织地开展了超常儿童研究和教育。
主要研究目的在于：揭示超常儿童心理发展的规律；总结他们超常发展的原因；研究科学的鉴别方法和手段；探讨并建立适合各类超常儿童需要的各种类型的教育，充分发挥超常儿童的潜力，使他们成长为符合新世纪需要的杰出的创新人才，并带动下一代全面素质的共同提高；在此基础上，为研究儿童心理发展的有关理论问题积累资料。
一、研究的历程回顾25年的研究历程．可概括为下列几个阶段：第一阶段(1978～1983年)，一切从零开始，主要特点是探索，逐步明确并形成了研究的指导思想，鉴别的原则和方法。
这阶段进行的主要研究有：(1)调查超常儿童百余人，追踪研究其中50人，了解了超常儿童的多种类型，并初步概括了超常儿童的心理特点。
(2)开展了超常与常态儿童认知方面的比较研究：内容包括观察力、记忆、类比推理、创造性思维四个方面。
对象为3～15岁年龄，常态儿童5000余人，超常儿童百余人。
研究结果发现难度大的方面(数推理和创造性思维)，超常与常态儿童之间的差异更明显。
(3)探讨了鉴别超常儿童的原则和方法，总结出鉴别的五条基本原则。
编制了《鉴别超常儿童认知能力测验》，使鉴别和研究超(4)探讨适合超常儿童潜力和特点的教育形式：中国科技大学创办少年班，开始探索超常少年提前进大学的集体教育；在中小学超常儿童的教育方面，经协作组鉴别为超常儿童后，逐个推荐他们提前入学、插班或跳级，并由研究者、教师和家长建立三结合研究小组，进行个别形式的超常教育试验。
这一阶段协作研究的主要力量在心理学界。
通过研究，编辑出版了《智蕾初绽》——超常儿童协作研究的第一本专集。
在书中介绍了主要的研究成果，以扩大社会影响。
第十七章 超常儿童
（二）成就测量
斯坦福系列成就测验
考夫曼教育成就测试
（三）创造能力测量
南加州大学发散性思维测验
托兰斯创造性思维测验
（四）非学术能力的测量
梅尔艺术测验（Meier Art Tests）
西肖尔音乐才能测验（Seashore measure of music talent）
第五，在元认知方面，超常儿童与常态儿
童相比占有优势。
超常儿童不管是在学龄前、小学还是成人
阶段，在元认知方面都占有优势。 超常儿童会在解决问题时运用元认知策略。 例如在拟定问题解决的计划，组织不同层 次的知识等任务时，超常儿童的元认知策 略与专家完成任务的方法很相似。
二、超常儿童的情绪发展特点
第十七章 超常儿童
第一节 超常儿童的发展特点
一、超常儿童的认知发展特点
第一，超常的记忆力 超常儿童与常态儿童相比，不仅记忆
保持时间长，而且记忆的速度较快。
第二，注意力集中，有意注意时间长。
超常儿童的注意力能够高度集中，特别是
对感兴趣的事情，他们有意注意的时间较 长，很少因其他事情的干扰而分心。如有 一个超常儿童，他两岁时玩积木可长达数 小时，不显出疲乏，注意力异常集中而稳
第二节 超常儿童的学习
一、超常儿童的鉴别
主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域、
非智力因素等方面来进行综合评估。
一般采取的是把智商测试和创造力测验的结果和
其他标准结合，如行为等级量表、艺术作品或创
作的文章、科技项目的照片、父母教师提供的其 他材料等。
（一）智力测量
韦克斯勒儿童智力量表
动机效能高，特别是成就动机的水平比较高等。
论超常儿童的培养
论超常儿童的培养几乎所有的家长都希望自己的孩子是超常儿童，但是他们对超常儿童的成因却了解甚少。
当然这也曾是学术界长久争论的话题，但是现在由于脑科学的发展，这一问题已较为明朗。
超常儿童天生就有特殊的大脑组织，这构成了儿童具有超常表现的物质基础，为儿童具有超常表现提供了可能性。
要将这种可能性转变为现实性，后天的教育、环境是关键条件。
本文将对实现这一转变的的条件和方法做一简要介绍。
一、超常儿童培养的特点根据对中国超常儿童的研究结果，我们认为，超常儿童在认知和个性特点方面都存在着显著优于常态儿童的特点。
认知兴趣和求知欲是促进一个人进行学习和活动的推动力。
浓厚的学习兴趣还使儿童产生对学习的愉快体验，促进他们进一步学习的需要。
超常儿童从小就表现出对周围事物的强烈兴趣和好奇心，因之而表现出具有对某些事物的丰富的知识和某一方面的特长。
这是超常儿童所具有的昀为显著的心理特点。
他们善于发现事物之间的关系，创造性的解决问题。
他们对于教师和书本上提供的现成结论并不满足，而是做新的探求，努力从不同的角度探讨，寻求新的思路和方法。
他们不仅抽象思维发展水平较高，而且在形象思维的发展上也超过常态儿童。
许多超常儿童在幼小时，在视、听觉及辩别能力方面就有突出的表现。
他们对感兴趣的事物，注意力高度集中，不容易分心。
一般儿童是以机械记忆为主，但对超常儿童来说，有意记忆和意义记忆也占有重要要地位，并在记忆能力上表现出识记快、容量大和保持时间长等特点。
他们有理想、有抱负，主动探求，积极学习，虽遇困难或挫折，却能坚持有“非学会、做好不可”的毅力。
因此，超常儿童是认知(智力)、创造力和非智力个性特征三方面相互作用，独特组合的统一体。
二、超常儿童培养的方法天赋确实影响到人的发展，但是先天因素只是儿童超常的前提条件，若缺乏后天良好的环境、教育，天赋再好，潜能也得不到充分的发展。
对于超常儿童的培养，笔者作如下思考。
家庭教育的主要作用体现在能适时的对儿童进行早期教育。
什么是超常儿童？
什么是超常儿童？何为超常儿童很长时间以来，对中国的超常儿童教育社会上给予了褒贬不一的评价。
现在，超常儿童该如何被发现，并给予特殊的教育培养，仍然受到社会的广泛关注。
那么，何为超常儿童，什么样的儿童适合接受超常教育?记者采访了中科院心理研究所超常儿童研究中心的刘正奎博士，“从理论上研究，在某个特定领域或者智力水平超过一般儿童的，可以称之为超常儿童。
广义是指在智力、才能及非智力个性方面只要有一方面超出一般儿童即在此方面超常，比如说一个孩子具有很好的美术能力、音乐能力等，这部分超常儿童的比例大约能占到10%——15%;狭义是专指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的数学、思维、语言能力等，这部分超常儿童大约占3%左右。
而有的儿童创造力特别好，或者领导、组织管理能力非常强，也属于超常儿童的范畴。
这两种儿童的教育则是根据现在的社会需要对其进行培养，这种教育就要完全脱离于教育之外。
”1985年中科院心理所、北京市教科所与北京市第八中学联合创办了超常儿童教育实验班。
每逢新生入学之际，北京八中的教学楼里都会站满了学生家长，他们的孩子就是刚刚通过超常儿童测评的新生。
那么，什么样的孩子才能进入少年班，接受超常教育?学校和相关机构是通过什么样的标准和途径来选拔这些学生的?刘正奎博士告诉记者，“超常儿童的选拔方式多样化。
家长报名之后，学校和相关专家对这个孩子进行整体的测评。
一般来说，会从神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。
经过一个量化标准的评定后，可以保证每一个通过测试的儿童都属于超常儿童，但却仍然不能保证没有超常儿童被漏掉。
”“超常儿童”是把双刃剑记者从北京八中了解到，少儿班的学生要在四年内完成八年的课程，老师在授课时会打破这种初中高中的界限，重新构建知识体系，对此老师有专门的教学模式：“加速式学习”。
很多人对于这种超常儿童的超常教育存在怀疑的态度。
有的人认为在普通的教育环境下，这些超常儿童更能享有和普通儿童一样健康的学习和生活环境。
超常儿童概念的界定
Байду номын сангаас
【大开眼界】
关于超常儿童的称谓
超常儿童在不同时期，各国对其有着 不同的称谓。
超常儿童概念的界定
1.西方学者的界定 1922年美国心理学家推孟将其定义为：
在智力常态分配中成绩最高的人，是使用 和掌握概念能力最强的人中的1%。
20世纪70年代，伦朱利提出，在定义 “天才”儿童时，不应忽视儿童的非智力 因素。他认为，“天才”儿童应该具有超 过一般水平的能力(包括一般能力和特殊 能力)；工作责任心强，有强烈的动机、 浓厚的兴趣，热情，自信，有毅力，力图 完成任务；有较高的创造力。
超常儿童概念的界定
2.我国学者的界定 我国大陆心理学家于1978年提出了
“超常”或是“超常儿童”的术语。并阐 述，超常儿童是指“智能明显超过同龄常 态儿童发展水平或是具有某种特殊才能的 儿童”。
超常儿童概念的界定
2.我国学者的界定 ⑴超常儿童相对于常态儿童而言，是儿童中智
慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童 之间有差异也有同性； ⑵超常智能是在教育和环境影响下发展起来的， 先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能， 但需要适合的教育和环境才能成为现实； ⑶超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能 加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决 于各种主客观因素； ⑷超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方 面，还包括非智力个性特征方面。
简述超常儿童的认知发展特点
简述超常儿童的认知发展特点超常儿童是指在特定领域内具有卓越才能或能力的儿童。
他们在认知发展方面，具有许多特点，这些特点可以被分为以下几个方面。
一、早熟超常儿童往往表现出早熟的特点，这种早熟指的是在特定领域内具有高超的能力或知识。
例如，某些儿童在幼儿园时就开始学习高年级的知识，或者在小学时就能解决中学难度的问题。
这种早熟的特点，使得这些儿童能够在同龄人中脱颖而出，但也会带来一定的心理负担。
二、记忆力强超常儿童的记忆力往往比同龄人强，在学习时他们可以更加快速地吸收知识，并且更容易记忆长期存储。
例如，在学习语言时，这些儿童可以轻松地记忆词汇和语法规则。
这种强大的记忆力使得他们能够更快地掌握知识，但也带来了记忆负担。
三、探究欲强超常儿童通常具有对知识和事物的强烈好奇心和探究欲望，他们喜欢探索世界，发现新事物。
这种探究欲望使得超常儿童具有更广泛的知识面和更深入的理解能力，但也可能让他们对一些事情过于执着，影响到身心健康。
四、创造力强超常儿童通常具有强大的创造力，他们可以创造出独特的想法和方法来解决问题。
这种创造力使得他们能够在解决问题时找到出路，但也可能让他们过于自信，产生一些错误决策。
五、思维方式独特超常儿童的思维方式往往是与众不同的，他们可以更快地跳跃思考，找到问题的本质所在。
这种思维方式使得他们能够更加高效地解决问题，但也可能使得他们在思考其他领域的问题时产生偏差。
六、自我主张强超常儿童通常具有强烈的自我主张，他们有自己的想法和意见，可以坚定地维护自己的立场。
这种自我主张使得他们能够更好地表达自己，但也可能使得他们在与他人合作时产生冲突。
总的来说，超常儿童在认知发展方面具有诸多突出特点，这些特点既是优点也是缺点。
家长和教师应该注重引导超常儿童克服特点带来的负面影响，帮助他们实现自己的潜力。
特殊儿童心理学第九章 超常儿童
社会交往 ➢ 超常儿童自我中心现象
超常儿童往往会有自己与众不同的感觉，因此在 人际关系方面可能存在以自我为中心的特点。表现 为以自我为中心，不懂得尊重他人；好表现自己， 好大喜功等。
同伴交往
Bain研究发现超常女孩是最不受欢迎的，其次是超常男孩， 最后是常态发展男孩和女孩。
另外有研究指出，在普通班级中超常男孩比超常女孩具有更高 的社会地位，也高于非超常的男孩和女孩，他们被看做是最受 欢迎的、最有吸引力，在运动上最有天赋的人，而超常女孩被 看做是最不受欢迎的。
➢ 我国学者董奇将创造型人格概括为：具有浓厚的认知兴趣，旺盛 的求知欲；情感丰富，富有幽默感；勇敢，甘愿冒险，敢于标新 立异，敢于逾越常规；坚持不懈，百折不挠；独立性强，善于独 立行事，不盲从，对独立和自治有强烈的需要；自信，勤奋，进 取心强；自我意识发展迅速，自我评价，自我控制的发展水平往 往高于同龄儿童；一丝不苟，不满足现学的知识，喜欢刨根问底 ，不把问题搞个水落石出不会罢休。
创造力的抑制
➢ 抑制创造力发展的因素有低自尊、焦虑、竞 争、完美主义、专制主义、外部奖励系统、 苛刻的时间限制、不尊重幻想等。
➢ 让寇提出强调创造产品、成就、完全凭借表 现来鉴定创造力阻碍了找出具有创造潜力的 儿童。
➢ 我国研究者查子秀研究指出，影响儿童创造 力发展的家庭因素主要有：父母专制；家长 对孩子过于溺爱；不支持或简单粗暴处理儿 童的好奇心、求知欲和探索行为；缺乏民主 自由气氛，儿童缺乏安全感。
四、超常儿童鉴别程序与评估项目
鉴别程序 1、推荐 2、初试 3、复试 ①智力或认知能力测试 ②个性品质测查 ③学业复试 1、面试 2、决策 评估项目
第二节 超常儿童的注意力与记忆力
一、超常儿童注意力的特点
超常儿童的心理特征
这篇关于超常⼉童的⼼理特征，是特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！
“超常”⼉童的最突出特点是，认知能⼒（或智⼒）优异。
⼤多数“超常”⼉童感知能⼒强，短时记忆能⼒和长时记忆能⼒过⼈，有些⼉童甚⾄过⽬不忘；他们判断敏锐，理解能⼒强，许多问题⼀点就通；逻辑推理严谨，反应速度快，⼤多数⼈语⾔表达流畅。
个性⽅⾯，根据美国的研究，“超常”⼉童性格内向者占60％，⽐普通⼈性格内向者占30％明显要⾼。
内向者通常不善沟通，不喜好交往，因此“超常”⼉童同伴关系较差；另⼀⽅⾯，内向者喜欢思考和反省，往往表现出较⾼的学业成就及学术贡献。
优异的认知能⼒加上偏向独处和反省的性格特点，使常⼈对“超常”⼉童更难把握。
“超常”⼉童另⼀个突出的特点是智⼒因素和⾮智⼒因素之间发展不平衡。
“超常”⼉童普遍具有特殊的兴趣、爱好，好奇⼼强，求知欲旺盛，但他们的发展态势并不⼀样。
⼀些“超常”⼉童有理想、有抱负，学习主动⾃觉，能正确认识和评价⾃⼰，具有⾃我调节和⾃我教育的能⼒，⾃信、有独⽴性和坚忍不拔的精神；另⼀些“超常”⼉童，尽管也有很强的好奇⼼和求知欲，但兴趣飘忽不定，靠⽼师或家长的监督，学习和⾏为表现时好时坏，情绪易波动；还有⼀些“超常”⼉童在智能表现优异的同时，性格或⾏为、习惯的某⽅⾯存在较突出的问题，如⾃私、⾃负、孤僻、严重说谎、拿⼈家的东西、不合群等，影响了他们的超常发展和成才，甚⾄会成为利⽤⾼科技犯罪的罪犯。
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超常儿童的心理学分析
超常儿童就是一些在心理发展，特别是智能发展方面显著地超过同年龄儿童水平的儿童。
根据儿童心理学的研究，智能发展正常的1～3岁的婴儿，对方位的辨别能力很差，3岁儿童一般能辨别上下，却难于辨别前后、左右。
他们的思维处于直觉行动阶段，掌握概念的深度和广度很差，3岁以前的儿童掌握“3”这个数就相当困难。
据我国心理学工作者的研究，超常儿童在婴儿期就表现感知特别敏锐，如对汉字字形的形象知觉，一般视觉和听觉的辨别力，以及方位知觉等的发展，均超过同年龄儿童的水平。
他们的记忆力也比较强，分析和概括能力也有了初步发展，他们都能辨别上下、左右、前后的方位。
能辨别汉字的一些形近字、音近字，这些儿童一般都能识几百个到一千多个汉字。
能认100以内的数目字，有的还初步会算5以内的加减，超常儿童在幼儿阶级的智能发展也大大超过同年龄儿童的水平。
他们的特点除了具有精细的视、听辨别能力，及较强的记忆力、稳定的注意力之外，还进一步发展了一定的抽象概括和初步的推理能力。
对抽象概念的词如“交通工具”“阶级斗争”等能有一定的理解，基本上能进行一级或二级分类(例如，在实物图片分类实验中，他们把汽车、火车、电车、自行车放在一起，归为“车子”一类，这是一级分类；他们又把飞机、轮船和车子放在一起，归为“交通工具”一类，这就是二级分类)。
而国外一些研究资料表明，6岁儿童一级分类正确率只达69.8％，8岁儿
童二级分类正确率才达56.3％，9岁儿童也只达58.3％。
而我国这些超常儿童在幼儿期就远远超过了这些标准，说明他们的类概念有了相当的发展，因而他们在掌握数概念和进行运算方面，也很突出。
这些超常儿童几乎都会进行加减乘除的四则运算。
超常儿童在学龄初期的一般特点是：求知欲旺盛，刻苦学习，不仅记忆力强，特别是思维敏捷，有的形象思维能力发展突出，有的逻辑推理能力有相当高度的发展。
由于他们心理发展的水平较高，他们的学业成绩也往往大大超过同年龄儿童。
他们往往在幼儿期就入学读书，有的连连跳级，也有的七岁半就升人中学。
除了智能方面超常的儿童外，还有一种特殊能力或特殊才能发展十分优异的儿童。
这些儿童在智能发展较好的基础上，在某一种或某一方面的能力(例如音乐、绘画、诗歌、戏剧等方面)有突出的表现。
例如，我国荣获第四届国际儿童绘画比赛一等奖的六岁儿童，在幼儿期就表现了突出的绘画才能。
由于能力和知识、技能既有联系又有区别，这就造成了一种非常复杂的情况：有些在校学习门门功课分数很高的儿童，并不一定就是超常儿童；有些学习成绩在某个时期或在某些方面并不突出的儿童，也不一定就不是超常儿童。
这就需要家长和教师深入细致地多方面考察才能加以鉴别。
还有一些早熟儿童，由于他们的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现早熟，在行为的某一方面也会表现出异常迅猛的发
展，但是过了儿童时期以后，会逐渐地无异于甚至不及同年龄的儿童。
因此也必须把这种早熟儿童跟超常儿童正确地区分开来。
超常儿童的智能和特殊能力优异发展，除了他们可能具有的较好的素质条件外，主要的、有决定意义的还是他们后天的条件和个人的主观努力。
我国心理学工作者对二十几个超常儿童进行过调查，发现他们几乎都有这么一些个性特点：好学爱问，富于自信，意志坚强，干一件事总能排除各种干扰，坚持完成。
这是超常儿童的极为重要的主观因素。
同时也发现，他们几乎都享有优越的早期教育的条件。
他们都有良好的学习环境，家长和教师有计划、有针对性地对他们进行精心培养，使他们的智能或特殊能力能够在早期就表现出超常的水平。
适当的早．期教育，是使这些儿童实际上成为超常儿童的关键条件。
近年来，早期教育在国际上．受到普遍重视。
不少学者认为，儿童早期教育决定他今后的智能发展水平。
如果儿童在生活早期缺少智能方面的者养，那么，这些儿童永远达不到他们原来应该达到的水平。
那种在20世纪30年代和40年代流行的，认为让儿童自发成长，避免给儿童过分的刺激的观点，现在已为大多数学者所抛弃。
对于超常儿童的早期教育一要适当，二要全面。
所谓适当是指进行教育的时期并不是绝对地越早越好。
同时要注意儿童个性的全面发展，避免儿童智能过早地只偏于某一方面的发展。
正确的早期教育，会使更多的儿童的能力早期得到较好的发展；错误的早期教育反而会糟蹋未来
的才华，或者破坏种种能力之间的平衡，或使儿童负担过重，反而有害于他们的正常发展。
社会舆沦、家长和教师对超常儿童和早期教育也应该有正确的态度。
有些家长对儿童往往操之过急，急于求成，对他们采取种种“严酷”的措施，“揠苗助长”。
也有些家长和教师把早期教育看成为单纯的知识传授，片面追求知识量，忽视了智能和个性的全面发展。
还有些家长和教师不重视儿童的早期教育，有的甚至认为“早开窍、早衰老”，这当然是没有科学根据的。
我国超常儿童的数量虽然没有普遍地进行调查，但是按常态分配来看，这个数量会相当大的。
如果这相当多的超常儿童能及早发现，及时给予正确的教育，因材施教地进行定向培养，这样我们就会有更多更好的人才参加社会主义建设事业，有助于加快四个现代化的步伐，有助于极大地提高全民族的科学文化水平。