让学生在朗读中感悟
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
参加朗读活动总结反思
参加朗读活动总结反思在最近的一次朗读活动中，我有幸能参与其中，我深感收益匪浅。
以下是我对此次经历的总结与反思。
首先，这次朗读活动给我带来了很多的学习机会。
活动中，我不仅有机会选择感兴趣的文章进行朗读，还能与其他参与者交流分享自己的读书体验和感悟。
在读书的过程中，我不断地提高了自己的语言表达能力和朗读技巧。
通过与他人的交流沟通，我从其他人的角度得以对同一本书有更加广泛的理解和认知。
这样的学习机会对于我来说是非常宝贵的，它让我对自己的阅读能力和学习动力有了更深刻的认识。
其次，参加朗读活动还让我实践了“学以致用”的理念。
在活动中，我不仅仅是静静地朗读，还有机会将自己所读的内容与现实生活相结合，践行书中的智慧。
比如，在读完一本关于人与自然关系的书后，我深感应该更加关注环境保护，减少能源的浪费。
于是我主动参与了一个环保志愿活动，与其他人一起清理河岸垃圾，并在社交媒体上分享了自己的活动经历。
通过这样的实践，我不仅将读书的知识转化为行动，还能够对他人起到积极的示范作用，激励他们也加入到环保行动中。
此外，我还意识到朗读活动对个人成长和自我提升的重要性。
朗读不仅是一种表达的方式，更是一种对内心的洗礼和修养。
通过朗读，我能够更好地理解作者的用心和意图，同时也能够展示自己对于文本的理解和感受。
朗读是一种对于文字和声音的结合，通过声音的传达，更好地将文字的情感和意义传递给听众。
在活动中，我通过不断地练习和反思，提高了自己的朗读技巧，并且变得更加自信和从容。
这种通过朗读来培养自身技巧和才能的经历对我来说是非常重要的，它不仅让我在现场表现时更加出色，也对我自身的个人发展产生了积极影响。
最后，参加朗读活动也让我认识到分享与互助的价值。
在活动中，我结识了一群志同道合的朋友，我们一起研究、讨论书籍，互相鼓励、支持。
通过与他们的交流，我不仅开拓了自己的眼界，也学到了很多新的知识和观点。
我们相互之间的无私分享和帮助，不仅让自己受益匪浅，还能够共同成长和进步。
小学朗读活动感想
小学朗读活动感想今天，我们学校举行了一次小学朗读活动，我非常高兴能够参与其中。
这是一次非常有意义的活动，让我学到了很多东西，也感受到了朗读的乐趣和魅力。
早上，我和同学们一起来到了学校的礼堂，老师们已经把准备好的书籍和资料放在了台上。
在台上，摆放着各种各样的书籍，有童话故事、诗歌、散文等等。
我心里充满了期待和激动，因为我知道今天我将有机会展示我朗读的能力。
活动开始了，老师先跟我们讲解了一些朗读的技巧和要领，比如要注意语调、声音的起伏、节奏的把握等等。
老师还建议我们在朗读的时候要注意情感的表达，让听众能够更加深刻地理解故事的内涵和情感。
我认真地听着老师的讲解，心里明白了很多。
接着，老师宣布了朗读比赛的规则，我们被分成了几组，每组有5个人，每个人都要朗读一篇文学作品。
我被分在了第一组，我的朗读顺序是第三个。
我在心里默默地说服自己，一定要把自己的朗读表现得淋漓尽致，给大家留下一个难忘的印象。
终于到了我的朗读时间，我走到了台上，拿起了手中的书本。
我选择了一篇童话故事《小红帽》，因为我很喜欢这个故事，也很熟悉它的情节和角色。
我深吸一口气，然后开始了我的朗读。
适度的快慢，准确的停顿，未经雕琢的声线跃动着生命的力量，我伴随着故事中的主人公一起经历了小红帽那惊险的经历，共同面对狼的那可怕的威胁，以及最终温馨的结局。
我竭力地表现出每一个角色的情感和气息，让自己完全融入了故事情节。
当我朗读完毕，全场响起了热烈的掌声。
老师和同学们纷纷赞扬我，说我朗读的很好。
我感到非常开心和满足，因为我的努力得到了大家的认可和鼓励。
我如释重负地下台，心里感到满满的幸福和自信。
接下来是其他同学的朗读环节，我在一旁认真地听着他们的朗读。
每个人都用心地朗读着自己选择的作品，有的朗读得轻松愉快，有的朗读得激情澎湃，有的朗读得感人至深。
我深深地被他们的表现所感染，也意识到每个人在朗读中都有着自己独特的魅力和表现方式。
整个活动结束了，我在回家的路上依然感到兴奋和满足。
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
如何在让学生在朗读中得到美的熏陶
如何在让学生在朗读中得到美的熏陶《小学语文课程标准》中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”从这里我们可以看出,朗读在语文教学中的重要作用。
学生要体会、感受文章的美,途径之一就是通过朗读。
在语文朗读教学中,我们应针对学生的年龄特点和心理特征,精心挖掘教材中的美,引导学生品味和欣赏美,让学生得到美的熏陶,增强美的享受,提高他们的审美能力。
一、通过朗读感知语言之美来自视、听高级感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。
巧妙地运用音节艺术能激发学生的想像,使情感,思维及个性心理活跃起来,产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。
1、感受语言之美掌握好语句的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调,轻重缓急的语速,字里行间的回环往复,体现出一种和谐的音乐美。
教师应抓住教学契机,点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏,把学生引入一个千姿百态的意境,富有节奏的朗读,使学生保持最佳的心理状态,获得情感和情性的熏陶。
2、体会语言之美语文教材中的语言美饱含着丰富的情感。
如能使音乐与语言完美结合,就能创设出良好的情景。
如教《观潮》时,我运用多媒体课件,让学生随着跃宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。
音乐声,浪潮声,声声入耳。
音乐的采用与画面的完美结合,使学生感受到了“浪潮越来越近,一齐向这边涌来,声音非常响。
”理解了潮来时的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”。
让学生在美的音乐中享受、感悟,得到美的熏陶。
3、品味语言之美语文课中的文学作品属于语言艺术,教师在指导学生阅读欣赏文学作品时,首先要设法让学生在朗读中进行语言的审美感知,唤起学生丰富的想象和立体感受,产生如见其人、如观其物、如闻其声、如临其境的审美感受。
如古诗《峨眉山月歌》的教学,它实际上是读悟教学,重在悟情。
在反复朗读过程中,既引导学生用心灵去拥抱语言,读出诗境,更引导学生入境入情,读出情趣,传达了可以意会而难以言表的美感。
朗诵活动总结（精选5篇）
朗诵活动总结在一个有趣的活动结束后，相信大家都积累了不少经验吧，这时候写一份活动总结就很重要了。
那么如何把活动总结做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的朗诵活动总结（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
朗诵活动总结1学校自开展经典诵读活动以来，在各级领导的关心和指导下坚定不移地抓好这项工作。
本学期，我们要求全体教师参与读书活动，不断改革诵读活动的形式、成果的展示及诵读的评价。
同时加强诵读的资料积累。
学校定期组织专人进行诵读检查，使经典诵读活动逐渐成为学校的特色。
现将活动开展情况总结如下：一、营造良好诵读氛围，激发学生诵读热情学校充分利用教室的空间和角落，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。
悬挂学生的诗文书法作品，举行书法比赛。
教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读经典的活动成果，包括读后感、手抄报等等。
鼓励学生家长为孩子订阅报刊、购买图书，建立小书柜。
大力宣传，营造浓厚的诵读氛围。
每天定时朗诵，让学生感其声，领其情，通过系列活动，营造浓厚的诵读氛围。
二、科学整合安排时间，确保诵读活动扎实开展学校根据书香校园建设工作，结合学校的作息时间安排，坚持做到让学生每天诵读时间在30分钟以上。
为此，语文教师在日常教学和班级管理中合理穿插安排。
即每天利用晨诵和午读时间，检查学生的诵读进度，总结交流诵读的经验，更可以开展有趣的诵读活动。
三、灵活运用多种诵读形式，有效提高诵读成效为了提高学生诵读的积极性，避免单调枯燥的背诵，学校采取多种诵读方式穿插其间，例如：师生对诵、男女生对诵、接龙读、擂台诵、诗词诵读大比拼等生动活泼的愉快形式;有时还积极引导学生经典诵读手抄报，融诗词、绘画、书法于一体;有时也指导学生在课外游戏中借用琅琅上口的诗文诵读。
本学期还开展了大型诗歌朗诵会——亲子活动，此次活动得到了家长们的认同与支持，让孩子和家长一起背诵，使学校教育与家庭教育有机结合。
这样，既巩固和传播了经典文化，又提高了学生诵读的兴趣。
让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计
让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计（通用12篇）让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计篇1让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计西山学校张霞人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美妙的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了宏大而无私的母爱.教学本课,应培育同学独立阅读课文的力量,通过有感情地朗读课文,体会抒发的情感,受到宏大母爱的熏陶感染.【设计理念】《语文课程标准》在总目标中指出:同学应具有独立阅读的力量,注意情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情肤浅而挚烈.依据本单元教材特点及本课特点,针对同学的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让同学在自己的有情感朗读中,受到宏大母爱的熏陶感染.【教学步骤】激情导入,情感铺垫检查预习,初步解题.⑴课文讲谁怀念谁?⑴预习了课文你知道是怎样的人?简介,激情导入.本文15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永久离开了正常人的生活.这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完善的人生,曾一度使他失去了生活的信念.他终日沉醉在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈祥的母亲对他无微不至的照看,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发觉母亲病情的严峻时,母亲却永久地离开了他!怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(老师配乐诵读课文的4-6自然段)在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,老师饱含深情的诵读牢牢抓住了同学的心弦,同学的情感受到感染,阅读的爱好被调动起来,为后文的学习做了铺垫.速读梳理,整体感知1,整体式默读.思索:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关怀我的哪几件事?你体会到什么样的感情?以上问题同学在独立阅读中可以依据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培育同学整体把握课文的力量和语言表达力量.品读感悟,沟通感情在同学整体把握课文内容的基础上,让同学分四人小组合作学习,抓住母亲关怀我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的缘由.争论后同学汇报所得.老师相机指导朗读.1,我发脾气时,母亲抚慰我.⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.抓住对母亲神态,动作的描写,静静躲出去,偷偷地留意我,又静静地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……体会母亲对儿子深深的爱.⑴朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,无望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导同学重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的顽强与无私.3,母亲央求我看花.学习时引导同学抓住几个关键词:央求,喜出望外,兴奋,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的变化,从而体会母亲肤浅而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,布满盼望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面.4,母亲的临终嘱托.引导同学在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依旧挂念着自己的孩子的一般却宏大的母亲形象.此时,同学在品读中感悟,在感悟中品读,对母亲的喜爱,思念,愧疚之情同学已有深刻的体会.配乐朗诵,情感升华.又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热闹而肤浅,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……文章结尾段寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花照旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓舞与期望,仿佛观察手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?同学自读自悟,汇报自己独特的感受,有感谢,有愧疚,有慰籍,有思念,在同学情感与情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,同学和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,同学在自己的朗读中感受到汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.此时,让同学抒发情感:假如清明节到了,面对母亲的遗像,会说些什么呢?同学在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时同学的发言定会发自肺腑,感人泪下.让同学在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计篇2《秋天的怀念》是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。
让学生在朗读中陶醉--从名师的示范课看朗读教学
泳《 再别康桥》 特有的氛围。
学生 果然 沉浸 在 “ 轻轻 的” 、 “ 悄悄的” 氛 围之 中 ， 教 室 里 寂静 无声 ， 从学 生 的眼神 和表情 ， 你分 明知道他 们 心 中正 低 回着 “ 悄悄
开嗓子 ， 抑扬顿挫 ， 声情并茂 ， 完 ｝ 是 离别 的笙 箫” 。 全陶醉在文章里面。 最后 ， 教师请 ｔ 第四是背读。背读 ，是整个 三位同学到讲台前来演读，三位 ｊ 《 再别康桥》 诵读的结果 。 一堂课 ， 出来的 ， 而是朗读者体味到的。 弘 同学读得非常好 ， 教师给予赞美 ， ｉ 少 有学 生不 能背 诵 的。 学生说 ， 从 扬人 文 、 熏 陶感染 ， 强调 一个 “ 润” 学 生 报 以热烈 的掌声 。 ｝ “ 作别” ——“ 金柳 ” ——“ 青荇” 字， 在 反复 的 朗读 吟诵 中 ， 高 尚的 余老师正是先把握住教材的 ｔ 潭” ——“ 挥 一 挥衣袖 ” 离 爱 国情感 、强 烈的 民族 自尊 心就 情感基调 ，深入体会 了作者的感 ｉ 别， 首尾 呼应 ， 中间是康 桥 生 活的 会在 潜 移默 化 中影 响学 生 。我们 情 ， 再调动学生的情绪 ， 才使情动 ｉ 美好 回忆 。背诵 起来线 索 清晰 。 首先看余映潮先生在示范课 《 马 于内而文辞发于外。 ； 这是一首现代抒情诗，和前 说》 一 课 中的 朗读教 学策 略 。 再看史 绍 典先生 在示 范课 ｛ 面 文 言 文是 截 然 不 同 的文 体 ， 但 （ 一） 教师范读 。余老师要求 《 再别康桥》 一课中的朗读教学 。 ｔ 两 位教 师都 做 了同样 的一 件 事 ， 学 生拿 起笔 ，听老 师读 ，做上 记 就 是 引 导 学 生 去 体 会 作 者 的情 首先是教师范读， 史老师以 ｉ 号， 注意句 中的停顿 。 背诵 的方式 范读全诗 。《 再别康 ； 感 ， 进入到作者的内心世界， 只是 （ 二） 学生 自由读 。让 学生 读 桥》 采用 的方 法不 同 ： 余 老 师从 文章 是徐志摩对康桥的浅吟低唱 ， 准 读通 课文 。 学生 读得 比较 快 ， 余 是 徐 志 摩 对 康 桥 无 限 眷 恋 的 表 ｔ 的字 词语 言人 手 ，而史 老师 采用 老 师提 醒学 生 朗读 节 奏 ，注意 停 征 ；字里行间荡漾着诗人的情感 Ｔ 领读 的方法 ， 都收 到 了很好 范读 、 顿， 纠正学生读错的字 ， “ 食（ ｓ １ ） 涟漪。史老师通过腔调、 的效果 。 前者 由学 生 品味语 言 、 含 板眼、 感 ｉ 马 者” 不 是“ 食（ ｓ ｈ Ｉ ） 马者 ” ， “ 策之 情 、 气势、 抑扬顿挫读出了诗篇的 ； 英咀华 ， 在反复品读的过程中， 增 不 以其道 ，食之不能尽其材” ， 也 意 蕴 。学生 正是 在听 教师 范读 过 ｛ 加 学生 对文 章理解 的深 度 ，为激 读（ ｓ １ ） 。 程 中，获得了对诗歌最直观的印 ｊ 情 朗读 夯实 基础 。后者 先 阅读 文 （ 三） 抓住关键词句 ， 读 出语 象和认识， 章， 理 解作 者 的情感 ， 然 后 通过 老 从而激发起诵读欲望， ｉ 气， 读 出感情 。 首先 余老 师告 诉学 唤起 阅读 期待 。 接下来 ， 就是 学生 ； 师 的范 读 ， 营 造氛 围 ， 把学 生带 进 生《 马说 》 里 有 一 个 很 关键 的词 ， 诵读 ， 学 生 的感情 不 到位 ， 师又 采 他们在尽力模仿老师 ， 但有 ｛ 文 本 。 叫做 “ 不” ， 共有 １ １ 个 。要把 这 １ １ 些地 方 的停顿处 理不 当 ，感 情不 ｛ 用 领读 的方 法 ，一 步一 步地把 学 个“ 不” 字读好 ， 它 表 现 了作 者 的 到 生带到作者的内心世界。最后采 位 。 ｉ 不平 ， 表 现 了千 里马 的遭 遇 ， 表 现 第二是领读 。 《 再别康桥》 ， 实 ｊ 用默读 的方 式 ，让学 生 完全融 入 了作 者 的愤慨 。要 求学 生在 掌 握 在是 诗人 “ 爱” 、 “ 自由” 、 “ 美” 的 ｛ 作 品当 中 ， 用 心和 作者 交 流 ， 产生 停顿 的 基础上 ， 通 过 读好 这 １ １ 个 “ 会合” 。 通过领读 ， 一方面纠正学 ｛ 情 感 的共 鸣 。 “ 不” 字来 表 达文 章 的语 气 ， 体 会 生错误的停顿 ，一方面反复强调 ｊ 这两位 特级 教 师在 朗读课 上 作者 的感 情 。 学生 自由朗读 ， 反 复 作者的 所 采 用 的引导 方法 ，其 实是 很普 感情。在领读中： ｉ 体会 。然 后再 请一 名学 生 朗读 第 读 出爱 意 ： “ 波光 里 的 ／ 艳 ； 通 的 ， 只要 我们用 心钻 研 教材 ， 切 段 ，学生基 本读 出了不平 和 惋 影 ， 在我心头 ， 荡漾 。” ｛ 实地 引 导 ， 也 会 收到很好 的效果 。 惜 的语 气 ， 余 老 师对他 进行 了肯 读 出赞 美 ： “ 那榆阴下的 ， 一 １ 我 觉 得 语 文 教 学 应 返 璞 归 定 。然后余老师说文中还有三个 潭 ， 语 文课应 上 出语 文 的特色 、 语 不是清泉 ， 是天上的虹。” ｊ 真 ， 叹词“ 也” 也很 关键 ， 表 现 了作 者 读 出陶醉 ： “ 满载 ， 一船 ／ 星 ｊ 文 的魅 力 ，而 朗读 教学 最 能体 现 的情感 ， 听老 师读第 一句 “ 祗辱 于 辉 ， 在星辉斑斓里 ／ 放歌。” ｛ 语 文课 的特 色 。我 们要 以上面 两 奴 隶人 之手 … …不 以千里 称也 ” ， 学生 通 过老 师 的引领 ，终 于 ｛ 位特级教师为榜样 ，在朗读教学 要 读 出惋惜 的语 气 。 学生读 “ 且欲 触 摸 到 了诗 人情 感 的经 纬 ，在 自 １ 的这个 百花 园 中 ，尽情 施 展我 们 与常 马等不 可得 ，安 求其 能千 里 己的内心编织出一幅色彩斑斓的 ｉ 让 学生 在 朗读 中 陶醉 ， 健 的才华 ， 也” ， 要读出不平的语气。 师读“ 呜 情感锦缎。 学生通过诵读 ， 终于了 ｊ 康 地成 长 。 呼！ 其真 无 马耶 ？ 其 真不 知马也 ！ ” 解到， 这离愁别绪 ， 竞能打造成如 ｛ 要 读 出愤慨 的语 气 。在教 师 的一 此华 美的喜 忧交 织 的诗章 。 ｛ （ 作者 单位 ： ￣， ｒｏ ｏ 学 北 区 番 指 导下 ， 学 生再 读课 文 时 ， 是 扯 校维 扬 中学 ） 第三是默读 。《 再别 连
让学生在朗读中体味古诗美
让学生在朗读中体味古诗美古诗是我国传统文学的瑰宝，它以精炼的语言、深刻的意境、优美的韵律吸引着一代又一代的读者。
为了让学生在朗读中体味古诗的美，我们可以采取以下几种方法。
学生可以通过朗读来感受古诗的韵律之美。
古诗大多采用五言或七言绝句，行与行之间有着明确的韵律关系。
通过反复朗读，学生可以体会到古诗中的抑扬顿挫，流畅自然的韵律。
对于学生来说，尤其是初学者，可以选择一些韵律明显、韵律规律性强的古诗进行朗读，比如《静夜思》和《登鹳雀楼》等。
在朗读的过程中，他们可以用手指敲打打韵字，帮助记忆和感受韵律。
学生可以通过朗读来理解古诗的意境之美。
古诗通常以简洁的语言表达丰富多彩的意境，通过借景抒情的方式使读者产生共鸣。
通过朗读，学生可以更好地领悟古诗中蕴含的意境和情感，并将自己的情感与之相契合。
以《江雪》为例，学生可以尝试在朗读过程中模仿江雪飘零的景象，通过语调和节奏的变化来表达古诗中所传递的情感。
学生还可以通过朗读来体味古诗的文字之美。
古诗中的文字格律精妙，用词简练精确。
朗读可以帮助学生更好地体会古诗中的文字美感，并提高他们对词义的理解和辨析能力。
学生可以选择朗读《酒泉子⾏行孚尔》，通过反复朗读，感受其中的“生女犹得妻、子口长不父”的意味深长和诗意。
学生可以通过朗读来培养自己的语感和语调。
古诗的朗读需要有一定的节奏感和语调，通过朗读古诗，学生可以提高自己的咬字清晰度和语音准确度。
朗读也是一种对情感表达的训练，可以帮助学生更好地将自己的情感投入到文学作品中，并通过语音表达出来。
让学生在朗读中体味古诗的美，可以通过感受韵律之美、理解意境之美、体味文字之美，并通过朗读来培养自己的语感和语调。
通过这样的方法，相信学生们能够更好地欣赏和理解古诗，感受到古诗的独特魅力。
...要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在...
大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了教师们的共识。
通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。
2、突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。
3、突出了读的目的性。
4、突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端）。
运用全面、辩证的观点去分析，这段话中还有两点不容忽视：1、学生的主体性受到自身年龄的限制，是在一定的规范、引导下发挥出的一种有限的主体性。
在强调学生的主体地位的同时，应恰当地发挥教师的主导作用；2、在尊重学生差异的基础上，努力开发学生的潜能，使他们在各自原有水平上不断得到发展和提高。
因此，确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观，在阅读教学中既重视学又重视教，既重视发挥学生的主动作用，又重视发挥教师的主导作用，学习与教学、学生与教师有机结合，相互为用的教学主张十分重要。
也就是说，“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。
一、领之有的教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。
语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。
在朗读中培养学生的语感能力
在朗读中培养学生的语感能力“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
这是《九年义务教育全是制小学语文教学大纲》（试用修订版）关于阅读教学的一段话。
这段话不仅强调了小学语文阅读教学要坚持“以读为本”的训练导向，同时，还明确地提出了在读中培养学生语感的要求。
语感是人们对语言材料的感知，是人们在长期的语言活动中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感受能力。
音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的要素。
朗读是阅读中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。
低年级的学生刚刚开始学习规范的语言，处在语言文字训练的起始阶段，因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。
如何把朗读训练与培养低年级学生语感有机地联系起来呢？一、在朗读中发挥教材优势，感受语言的音乐美祖国的语言极富有音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。
低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都是培养儿童语感的好材料。
教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。
课文《春风吹》是一首儿童诗。
诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。
在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春天的特征，理解了四个拟人句，然后重点指导朗读。
（１）帮助学生找出四、六行未的韵脚（用“△”表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；（２）根据诗的内容划分出音步（用“╱”表示），读出顿挫，舒缓的节奏；（３）确定朗读的重音（用“．”表示），“红”和“醒”采用重音轻读，这样，强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。
春风吹，春风吹吹绿了╱柳树，吹红╱了桃花。
孩子朗诵活动感想100字
孩子朗诵活动感想100字
其次，朗诵活动让我更加热爱学习。
我发现通过朗诵，我能更好地理解和记住课文内容。
而且，学校为了这次活动，还组织了朗诵培训班，老师们细心指导我们如何正确朗诵，如何表达感情。
在学习的过程中，我不仅提高了朗诵的水平，也对课文内容有了更深入的认识。
最后，活动让我更加热爱文学。
在朗诵的过程中，我体验到了诗词的美妙，散文的深邃，故事的感人。
我想这将是我终身的爱好，也是我在朗诵活动中领会到的乐趣。
总的来说，这次朗诵活动是一次很棒的经历。
我很感谢学校举办这样的活动，让我学到很多，也更加坚定了我对文学的热爱。
我相信，在以后的日子里，我会继续努力朗诵，继续学习，更重要的是，继续热爱文学，热爱朗诵！。
让学生在朗读中感悟论文
让学生在朗读中感悟能很好的指导学生有感情地朗读课文是作为一个语文老师的基本素养。
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，教师指导好学生的朗读是实现这一目标的重要步骤。
如何才能实施这一步骤，实现这一目标呢？接下来我就谈谈我的一些看法和体会：一、读悟结合理解重点词语指导有效朗读在课堂上，常听老师这样说“请同学们有感情地读读这部分”，或”把.....的语气读出来”。
可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
如果有一些效果的话，那也是勉强的”皮笑肉不笑”的感觉。
有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。
由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。
正如：”秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。
”在初读之后，教师质疑道”秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了？”学生抓重点词”轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，学生很容易说出要轻点读”轻轻地”这两个词。
同时，引导学生想象”轻轻地打开大门”门开得快还是慢？学生自然而然的能够想象门开得很慢。
我们读的时候也要读的慢些。
感情就自然地流露出。
二、正确朗读，技巧指导教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。
我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。
只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。
而朗读，最重要的是个体独特的感受。
对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。
因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。
在朗读中 感悟语言文字──《雨点儿》及评析
在朗读中感悟语言文字──《雨点儿》及评析文章摘要:本文章的主要内容是关于在朗读课文中感悟语言文字──《雨点儿》课堂实录及评析，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。
在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗知识与能力目标：１、复习巩固１１个生字；会写１个字。
２、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。
过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。
情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
〖教学重点〗１、在田字格中写好“方”字。
２、正确流利地朗读课文。
３、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
〖教学难点〗１、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
２、认识到没有花没有草的地方是什么样的。
教学方法：通过创设情景，有层次的朗读（体会前读、体会中读、体会后读），体会重点词语和组织学生分角色读等方法了解课文内容，体会到课文要表达的浅显道理。
【课堂实录片断】通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”（背景是数不清的雨点图）师：这么多的雨点儿都来了，你能把这个意思读出来吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：这些雨点儿从哪儿来呀，你能把这个意思读清楚吗？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
师：那它们是怎么来到我们身边的，谁能把这个意思读出来？生：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
让学生在朗读中去感悟去体验
学习、生活的勇气 也在评价 中丧失。新课程倡导
学生评价是一种发展性评价 ，它 以评价对象为主
体 ，注 重 评 价 对象 的个 人 价 值 ， 重视 提 高 评 价对
象 的参与意识和主体意识 ，发挥 其积极性。这是
教 育 过程 逐 步 迈 向 民主 化 、 人性 化 发 展 进程 的体
课文 ，都可采用 这种 朗读方式 。即先让学生读文 本里描述的情境展现 出来 ，让人产生身临其境的 感觉 。如在教学 《 去年的树》一课 时，为 了让学 生能更深地感受童话的语言美 、 思想美、 意境美 ， 对 信 守诺言 ，珍惜朋友之间的情谊 方面有所 感染，体会人 、动物、植物 之间的和谐发展。可 以让学生分角色朗读，并加上表演 文本的语言 美、思想美、意境美也从学生的表演中轻松带出。 在教学中可 以常让学生换位体验 。 在教 学《 小 英雄雨来》一文 时，让学生 朗读课文后，把 自己 当做被鬼子 拷打下 的小雨来 ，体验小雨来 的机智 勇敢来 自于对敌人的恨 。学生通过朗读 ，通过换 位体验 ，深深感受到小雨来的机 智勇敢 。课文与
‘ 新课程 标准 ＞提 倡少做题 ，多读书，读好
书 ， 读 整本 的 书 ， 无 疑 指 明 了只 有 多 读 书 ，才 能
就，因此在教学中必须通过强化读 的环节 ，不 断
的反复训练 ，才能 熟中生巧。 让教师的范读 引领学生去感悟、去体验
一
、
范读是最好 的朗读 指导，有经验的教师往往 把范读作为培养学 生朗读 能力的重要手段 。小学 生的年龄特征 ，决 定了他们 有较强的模仿性 。教
祥和 的美景 中。比如 “ 鲜嫩 的竹笋成群地探出头
教师只有 引导 学生用 心灵去朗读，才能使学生真
让学生在朗读中收获
高语文课堂教学效率， 是一个需要在理论上 、 实践上着力研 究、 探索 的重要课题。 在多年的教学实践 中， 我认为广大语 文教师要格外重视朗读训练 。
一
、
朗读是阅读的重要方式
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言 。 语 言是一种 由语音、 词汇 、 语法构成的复 杂系统 ， 学生要掌握
种 眼 、 、 、 协 同作 用 的创 造 性 阅读 活 动 。在 小 学 语 口 耳 脑
文 阅读教学中， 朗读是一种最重要最经常的训练 。朗读教 学实质上是一种技 能的训练。 学生朗读能力 的提高和 朗读 习惯的养 成， 是小学阅读教学的重要 目标和方式 。从某种 意义上说， 学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能
远远超过学生默读、 教师讲解 等。朗读可 以更加有效地把 书面语言系统“ 内化” 在大脑之 中， 逐渐建构、 完善一个处理 语 言的“ 格式塔”从而把语 言学习过程变成语 言习得过程 。 ， 朗读 ， 首先要做到正确的读 ， 要用普通话 ， 发音清楚响亮， 不
读错字 、 丢字、 不 不添 字 、 唱 读 、 重 复字 句 。 正确 读 的 不 不 在 基 础 上 ， 到 流 利 地 读 ， 感 情 的 读 。 可见 ， 做 有 朗读 是 阅读 教
学 中一项十分重要 的基本功训练， 是进行阅读教学 的重要
方 式 。 为 语 文 教 师 ， 明确 它 的地 位 和 意 义 ， 正 读 与 讲 作 应 摆
演 与课文 中所述是否相 符。一遍表演下来， 观众发现 “ 一 齐” 冒出的表演与课文 中所讲 的“ 一个一个地冒出来” 不符，
“
一
的关系。“ 书读 百遍 ， 其义 自见 。知识 的理解和掌握， ” 不单
教学随笔两则：让朗读走进生活
教学随笔两则：让朗读走进生活
随着科技的进步，我们的生活变得越来越依赖于阅读。
然而，有时候我们会发现自己只是机械地阅读，没有真正地理解和领会文本的意义。
为了提高阅读的质量，让阅读走进生活，我想分享两个教学随笔。
首先，让学生通过朗读来理解文本。
朗读是一种很好的阅读技巧，它能够帮助学生更好地理解文本的内容和语气。
在阅读课堂上，我常常鼓励学生用大声朗读的方式来阅读文本。
这样一来，学生就能够更好地感受到文本的情感和意义。
其次，让学生通过朗读来模仿和表达自己的思想。
阅读不仅是理解他人的思想，也是表达自己的想法和观点的一种方式。
在朗读课上，我常常鼓励学生以自己的方式来朗读文本，并鼓励他们表达自己的理解和看法。
通过朗读和表达，学生能够更好地理解文本，并培养自己的思辨能力和表达能力。
通过让学生通过朗读来理解文本和表达思想，我相信他们的阅读能力和思考能力会得到很大的提升。
朗读不仅可以让阅读走进生活，也可以让学生的生活更加丰富多彩。
在朗读中提高学生的感悟能力
在朗读中提高学生的感悟能力作者：陈华旭来源：《读写算》2013年第36期朗读是语文教学中一种重要的教学方式，也是阅读训练中一个极其重要的组成部分。
教师应加强朗读训练，指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到提高学生的感悟能力的目的。
教师可以在教学中依据课文内容，灵活多样地采用各种恰当的朗读方式。
一、教师示范朗读，学生体会感悟。
新课程标准指出，朗读就是清晰响亮地把文章念出来，这是把书面语言转化为有声语言的再创造过程。
朗读是语文教师的一项基本技能，如果教师在课堂上只讲读书方法，而不亲自示范朗读让学生听一听，那么学生很难掌握朗读技巧。
学生朗读水平的提高与教师的示范朗读有着必然的联系，因此，教师示范朗读是至关重要的，尤其在小学语文教学中更是必不可少的。
朗读中教师通过富有感情、富有艺术感染力的语言，生动地再现课文的思想内容，营造情感氛围，唤起学生的注意力与兴趣，引导学生进入课文情境，受到熏陶。
学生在把握内容的基础上，进一步加深对作者情感的体会，感受语言文字的魅力。
二、学生比较朗读，鉴别感悟。
学生对“比较朗读”常有较浓厚的兴趣，在教学时如能恰当运用“比较朗读”的方法，就能收到较好的效果。
首先，可针对课文中的某些重点句子，用用去掉修饰词的方法进行比较朗读。
如《翠鸟》一文中描写翠鸟捕鱼一段，其中有一句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
”在理解词句中，我把句中短语“像箭一样”去掉，再让学生与原句进行比较，学生很快理解了“像箭一样”写出了翠鸟捕鱼时动作的敏捷与迅速，体会到作者语句的形象生动与语言的精炼，更重要的是提高了学生对语言的鉴赏能力。
其次，可以通过改变句型进行比较朗读。
在小学语文课文中总有一些句型特别的句子，如感叹句，反问句，祈使句等。
如果改变这些句子的句型进行比较朗读，就能使学生读出这些句子的语句特点，从而领悟作者的情感。
从朗读中培养学生的语言文学感悟主要参考文献
从朗读中培养学生的语言文学感悟主要参考文献朗读是培养学生的语言文学感悟的重要方法之一。
通过朗读文学作品，学生能够真切地感受到语言的美，文学作品所蕴含的情感和思想。
然而，朗读并不仅仅是简单地读出文字，而是需要有一定的技巧和理解。
为了更好地培养学生的语言文学感悟，可以借鉴以下几本相关参考内容。
1.《语言文学感悟培养研究》（沈瑜著）这本书对语言文学感悟的培养进行了深入研究。
作者从文学欣赏、作品解读、情感体验等方面提出了一系列的教学方法和策略，通过朗读引导学生深入理解文学作品，提高他们的语言文学感悟能力。
2.《语言文学感悟培养的心理学研究》（王亚梅著）这本书探讨了语言文学感悟与心理学的关系。
作者通过心理学理论分析，提出了一些培养学生语言文学感悟的心理学方法和途径，如情感体验、思维训练等。
这些方法可以帮助学生更深入地理解文学作品，培养他们的语言文学感悟能力。
3.《语文教学中培养学生成为识读者体验者的策略与实践》（林琼著）这本书从教师的角度出发，探讨了如何培养学生成为识读者、体验者。
作者提出了一系列的策略和实践方法，包括朗读、情感体验、角色演绎等，通过这些方法引导学生深入参与到文学作品中，增强他们的语言文学感悟。
4.《朗读与语文教学》（吴昌镇著）这本书主要探讨了朗读与语文教学的关系。
作者从朗读的技巧、方法、效果等方面进行了详细分析，并提出了一些针对性的教学策略。
通过朗读不同类型的文学作品，学生可以感受到语言的美，提高他们的语言文学感悟。
5.《语文教学中的文学作品鉴赏与解读》（柴文玉著）这本书主要讲述了如何进行文学作品的鉴赏与解读，并提供了一些朗读的具体案例和教学方法。
作者通过分析文学作品的语言特点、情感表达等方面，引导学生通过朗读深入理解文学作品，培养他们的语言文学感悟。
这些参考内容都对朗读在语言文学感悟培养中的作用进行了研究和分析，提供了一些具体的教学策略和方法。
教师可以根据自己的教学实际情况，结合这些参考内容，设计出适合自己学生的朗读活动，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的语言文学感悟。
在朗读中 感悟语言文字──《雨点儿》及评析
在朗读中感悟语言文字──《雨点儿》及评析在朗读中感悟语言文字──《雨点儿》及评析文章:本文章的主要内容是关于在朗读课文中感悟语言文字──《雨点儿》课堂实录及评析，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！【背景】《雨点儿》是一篇科学童话，它通过大、小雨点的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂。
在教学时，我根据课文的特点以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
根据教材编写意图，新课标对低年级的教学要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
〖教学目标〗知识与能力目标：１、复习巩固１１个生字；会写１个字。
２、能正确流利地朗读课文，在阅读中，了解课文内容。
过程与方法目标：用学生喜欢的角色扮演的方式学习课文，结合生活实际理解课文内容。
情感态度价值观目标：在朗读课文中，理解课文内容，感受大自然的美。
他们都说什么了，请你读读课文的２、３、４自然段。
生：大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方，小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方。
师：小雨点要到哪儿？谁能读清楚？生：我要到有花有草的地方。
师：有花有草的地方什么样，我们一起去看看，课件出示有花有草的图。
师：小雨点儿，你为什么要到有花有草的地方？生：我喜欢有花有草的地方。
生：我想让小花小草喝点水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨点儿要去有花有草的地方。
师：大雨儿要去哪呢，谁能把它读清楚？生：我要到没有花没有草的地方。
师：没有花没有草的地方什么样呢，我们一起去看看吧！课件出示没有花没有草的图片，看到这儿，你有什么感受？生：我觉着很难受,那里太干了。
师：大雨点儿，你们为什么要去没有花没有草的地方？生：因为大地太干了，需要很多的水。
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让学生在朗读中感悟
——农村小学有效性朗读的几点研讨
广东省惠东县白花中心小学明瓶
“读”是小学语文教学的重要方式，也是学生理解课文内容的重要途径。
然而，农村小学教学条件简陋，没有先进的教学设备辅助教学，语文教师只能手捧一本书，拿一支粉笔在一个小黑板上教学。
这种缺乏声情并茂的教学方式，难以为小学生传达课文内容所要表达的情感。
因而，学生在朗读课文时缺乏感情，音调不准，语速把握不恰当。
如何在农村小学语文教学中进行朗读指导？
一、循序渐进，螺旋上升
在平时的讲读课上，大部分教师在给学生分析完课文内容后，都会要求学生试着用自己的体会，有感情地朗读出来。
然而学生对课文内容并未完全吃透，不了解文章的感情基调，只能胡乱朗读一番。
而“正确、流利、有感情”作为朗读的三大基本要求，大部分老师只会偏重抓最后一个，只要学生能够“有感情”地朗读课文，就算教学达标。
这种教学观念要转变，合格的朗读应该是在朗读过程中，能“正确”读准生词生字的发音并掌握；能够在朗读中学会断词断句，把文段读“流利”，不漏字，不添字；最后在前两者的基础上“有感情”的朗读。
二、关注学生的情感体验，科学引导
“一千个读者，就有一千个哈雷姆特”。
学生知识储备有限，生活体验不深，对文段的理解与教师存在很多不同。
教师要尊重学生的个人体验，要有效、适当地对课文进行分析、描述、讲解，引导学生进入课文情景，激发学生的思考能力和学习兴趣。
在教学过程中，还要善于在学生易疏忽的地方加以引导、点拨，使学生的认识、体会更丰满，深入。
1、从人物的身份、地位入手，切身体验人物感受
《扁鹊治病》文段：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，你皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。
”蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。
医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
该文段的重点是如何读好人物的对话，而文段中的对话没有提示语，该如何指导学生读出人物的特点和个中的味道？
师：扁鹊是一个怎样的人？根据收集到的资料来说说。
生：扁鹊是一位名医，有学识。
生：面对蔡桓公是恭敬有礼，不卑不吭。
师：这时，他说话时会怎样？
生：小心谨慎，不紧不慢，怕得罪、冒犯蔡桓公。
（请两位学生示范读，并作对比、评价，再请全班同学齐读。
）
师：而蔡桓公对名医的话不但没有引起注意，还加于嘲笑。
那么，他说话时会怎样？
生：语言比较随意，有点看穿对方意图的意味。
生：一副洋洋得意的样子。
经过这么一指点，学生就更容易把握课文内容，了解人物性格特点，从而知道该用什么语调、语速来朗读相应的文段。
2、分析语言背后包涵的生活常识并加以理解
《燕子专列》文段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡……
我校有位语文教师要上校级公开课，要求对该文段进行朗读指导。
在公开课上，学生热情高涨，精神饱满，注意力集中，读起文段来，朗朗上口，响亮有力。
师（不紧不慢地说）：听你们的朗读，我觉得这群燕子正如上赛场般兴奋。
师：燕子们又饿又累，要濒临死亡了，这时燕子发出的声音会……
生：缓慢、有气无力！
师：小燕子是益虫，是人类的好朋友。
现在，他们遇到灭顶之灾，我们人类会怎样做？
生：会同情他们，会可怜他们，会伸出援助之手去帮助他们……
师：那我们就该用缓慢的语速，用同情、关切的语调来朗读。
经教师一点拨，学生把对燕子的关切之情读出来了。
3、创设情景，引导学生换位思考，融情于景
《小抄写员》中有关人物的心理描写、对话的句子很多，该如何指导学生声情并茂地朗读?
课前，我要求学生浏览并默读课文，把有关人物心理描写和对话的句子找出来，并在小组中分角色朗读；课堂教学时，我用富有煽情的语言重现课文所描述的情景和人物对话间的情感，指导学生如何读好“爸爸”和“叙利奥”间的对话，把他们父子间的对话，把他们父子间复杂的感情读出来。
师；“如果你是叙利奥，你是说真相还是继续隐瞒？”
生：我会选择说出真相。
因为这时的叙利奥又累又难过，爸爸已经忽略他了。
我最受不了这个。
生：我会选择继续隐瞒。
因为叙利奥已经习惯到点儿了就会醒来。
既然醒了，那就索性抄写下去，也好帮家里多赚点钱。
……
同学们讨论激烈，都被故事情节深深吸引住了。
师：结果会怎样呢？
此时，学生们已经沉浸在父子情深的画面里。
朗读起来自然流畅而有感情。
三、传授朗读技巧
很多人认为，朗读只要注重感情就好，不需要过多的技巧。
我认为，在朗读中也要注重技巧。
我把小学课文的语调分为：平实类、轻柔类、悲伤类、欢快类，把语速分为：慢、稍快、快，语气分为：柔和、加重。
一般说明性文章、段落，属平实类，用新闻播音般的语速；描写类的文章，多属轻柔、欢快类，适当时得加重语气。
有的教师误以为大声就是加重语气，把重音过分突出，显得很突兀，破坏了朗读的美感。
每位学生的学习、理解能力不同，如何指导学生都能掌握朗读技巧，把不同课文的不同语调、语速、情调都读好、读准，考验着每一位教师。
“有麝自然香”,只要我们教师多训练个人的朗读能力，并在教学中不断学习,不断总结经验,在指导读的路上将会越走越宽广。
参考文献：
1、《小学语文教学》2008、2009（1-12）
2、《小学教学参考》人教版（第五册、第十一册）欢迎您的下载，资料仅供参考！。