数学课堂质疑问题习惯的培养

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数学课堂如何培养学生的质疑能力

有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。关键词：质疑释疑因材施教著名科学家李政道也说： “ 学问，学问，要学习提问。” 可见， “ 问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这需要教师在课堂教学中 “ 以疑为线索，以思为核心” ，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
数学课堂如何培养学生的质疑能力
河北省栾城县栾城镇第一中心学区王家庄学校刘英峰
摘要：现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。将质疑引入课堂，教师要更新观
念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点．
四、发挥主导作用．做好质疑要使学生做到非 “ 疑 ” 不质，是 “ 难 ” 才问，置学生于 “ 愤” “ 悱”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：
“ 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题 …… 教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

论数学课堂如何培养和增强学生的质疑能力

论数学课堂如何培养和增强学生的质疑能力作者：李萍萍来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第12期广西钦州市第四小学（535099）李萍萍著名教育家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”人的思维活动是由解决当前的实际问题引发的。

正因如此，培养学生的创造性思维能力应从教会学生发现问题开始，引导学生在解题中发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的质疑意识，全力推进学生创新思维的不断发展，使学生在学习中真正达到“尽信书，不如无书”的学习境界，从而激励学生学会质疑，提高学生的创新思维能力。

一、培养和谐的师生关系，提升学生质疑的信心传统的课堂教学模式造成了学生对教师产生一种“唯师独尊”的现状，总归一句话：教师说的都是对的，即使说错了，只要教师不改也是对的。

课堂中总能看到这样的一幕：学生坐姿端正无比，概念背得一字不差，解题方法千篇一律。

课堂的思维活动总局限于我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。

在这样的学习气氛中学生对困惑是既渴望质疑又害怕“出错”。

不敢向同学质疑，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。

因此作为教师，应立足转变教育观念，适应素质教育发展要求，从培养和谐的师生关系开始提升学生质疑的信心。

多年的教学实践表明，学生处于一种和谐的课堂气氛中能更好地发挥自主探究学习的欲望。

在这样的教学氛围中还能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中；在这样的气氛中学生能迅速地进入学习的最佳状态，敢于质疑，乐于创新。

因此，在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，尤其是对后进生更应该多些关爱和耐心，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系，为学生的质疑增加动力，使其真正体会到自己是学习的主人。

其次，要允许学生质疑“出错”。

这也是提升学生质疑信心的一个重要前提。

由于现在教学中学生因迷信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的质疑会遭到教师或同学的批评耻笑，造成教学中经常出现教师一问学生一答，或只有教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一次学生质疑的现象并不鲜见。

数学课堂中质疑与创新思维培养论文

浅谈数学课堂中质疑与创新思维的培养心理学研究表明：思维过程总是从问题开始的。

宋代朱熹说过：“读书无疑者，要教有疑，有疑者却要无疑，到这里方为长进”。

作为教师，培养学生良好的质疑问难能力是让学生思维变得活跃，让学生主动参与学习的好方法。

教学过程既是学生的认识过程，又是学生思维的发展过程，而思维又是由疑引起的。

学生心中有了疑问，才会促使他们向老师质疑，以解心中疑团，获取新知识。

因此，学生在学习数学知识的不断探究过程中，引导其质疑，这对培养他们的创新思维能力是非常重要的。

一、创设情境，让学生质疑生趣传统的课堂教学模式造成了学生对老师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。

思维活动总不能跳出老师预先设计好的“圈子”。

学生已习惯于被动地无条件地接受知识，也不敢向老师、课本质疑。

因此，我们认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要，要善于创设情境，巧设疑点，引发动机，使学生心愤愤，口悱悱，唤起求知的欲望。

高质量的“疑”能激起学生浓厚的兴趣，使课堂呈现生动活泼的局面，能使学生学起来乐趣无穷。

例如，我在教学“长方形和正方形”时，先让学生随意画出几个形状不同的图形来认识周长。

然后让学生任意说出不规则的图形如何计算周长。

这时，教室里议论纷纷，就连平时不爱动脑的学生也和同桌议论起来。

就在这种情境下，我逐步引导学生用纸把长方形、正方形折一折，量一量，比一比，探索长方形、正方形边和角的特点，在认识周长的基础上，探索和交流一般平面图形周长以及长方形、正方形周长的计算方法。

这样，创设一种问题的情境，设置悬念，调动了学生的思维积极性和强烈的求知欲望。

使他们主动参与学习。

在数学教学中，我注意抓住一个“活”字，根据课堂情况，积极创设情境，使学生乐于将自己的疑惑提出来参与研究。

二、指导方法，让学生学会质疑古人云：“授之以鱼不如授之以渔”。

从某种意义上说，掌握好学习方法比掌握好数学知识更重要，适用性更广泛。

教师只有指导学生的学习方法才能起到事半功倍的效果。

小议数学课堂上质疑能力的培养方略

小议数学课堂上质疑能力的培养方略随着新课改的深入开展，改变传统的灌输式教学模式，大力推进探究式教学已经成为了高中数学教学活动发展的重要趋势.然而，在大量的探究式教学实践中，很多教师却发现学生自身的素质很难快速适应探究式教学这种新颖的教学模式，其中学生存在的最为突出的一个问题就是缺乏质疑能力.我们的学生长久以来都处于一个应试思维下的教学体系中，在他们的观念中，早已习惯无条件地从教师那里接受其所传授的一切东西，却缺乏对问题提出质疑的意识和能力.而质疑是我们开展探究式教学的前提条件，因此，为了更加有效地在数学课堂上开展探究式教学，教师一定要重视学生质疑能力的培养.一、活跃质疑的气氛心理学研究表明，在相对轻松民主的师生关系下，学生的智力因素和非智力因素会处于更佳的状态，其中就包括质疑能力.因此，作为教师，如果能够在课堂教学中有意识地为学生营造一个轻松的课堂气氛，将会有利于学生质疑能力的提升.在教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，通过各种手段来激发学生的求知欲，让学生遇到问题时养成多问几个“为什么”的习惯.在教学过程中，即使学生有时候提出的质疑不够科学，甚至荒谬，作为教师，也要一如既往地对学生的质疑精神表示肯定，然后在肯定的基础之上帮助学生指出问题所在.对于那些班级中相对成绩较为落后的学生，教师更要给予较多的关注，要把这些“边缘化”的学生逐渐拉进课堂学习的主流氛围之中，使得他们在课堂上也敢于大胆提出质疑，在质疑中获得知识，形成能力，促进综合素质的提升.二、培养学生课前预习的习惯与传统的教学模式相比，在探究式教学中，学生和教师的关系要发生一定的转变.在传统的数学课堂上，教师更多的是占据着课堂的“主角”的地位，课堂中的教学内容、教学手段、教学策略等往往都是由教师一人说了算，而学生仅仅扮演的是被动的知识接受者的角色.而在探究式教学中，我们更加注重学生质疑能力的培养，更加注意为学生留有一定的自我空间.然而，很多教师在实际的教学实践中却发现，课堂时间非常紧张，光是讲解各个知识点就会花去大量的时间，根本没有多余的时间让学生去探究、去质疑.为了解决这个问题，教师一定要指导学生养成课前预习的习惯.学生要通过课前的预习对教学的基本内容、重难点等有一个大概的了解.有了课前的预习活动作为基础，在数学课堂上，很多的内容就不需要教师再花过多的时间进行详细的讲解，这样，就可以节省相当一部分的时间用于学生自我探究，从而使得学生在探究过程中质疑能力得到提升.为了保证预习的效果，教师可以适当对学生的预习活动进行指导和监督.例如，在预习之前，教师可以利用布置作业、提出问题等方式帮助学生指出一个明确的预习方向，然后在上课的时候采取提问或者检查作业的形式对学生的预习效果进行检查和监督.三、重视问题情境的创设有效的教学活动应当是一个教师和学生形成积极的互动，教与学成为有机的整体的教学活动.然而，在传统的课堂上，教师和学生很少会产生积极的互动，师生之间最多的互动可能就是课堂提问了.然而，传统的教师问、学生答的互动形式往往容易把学生的思维限定在一个教师所构建的框架之中.因此，我们要想打破这个框架，就一定要注意为学生创设一个有效的问题情境，使得学生在情境的感染之下自主地提出问题，这样，才能够使得学生的思路不断地拓宽，激发学生多种能力的提升.在数学课堂上，教师可以通过设置悬念、复习旧知识、利用多媒体工具、做游戏等各种灵活的方式来为学生创设问题情境.例如，我在讲到“双曲线”的知识时，就从复习椭圆的定义入手，然后在椭圆定义的基础上让学生思考一下，如果把椭圆定义中两个定点的距离之和改为距离之差，这时候，所产生的点的轨迹应该是一个怎样的图形？为了加强效果，我还利用了多媒体工具进行演示，从而使得学生在复习旧知识的过程中引发了很多新的思索，并在思索中自觉地提出了很多的问题.四、注意从生活中引发学生质疑的兴趣数学是一门实际应用性很强的学科，它与我们每个人的日常生活都存在着密不可分的联系.作为教师，我们就可以充分发挥数学学科的这一优势，注意从生活中提取教学素材，借以激发学生质疑的兴趣.例如，在讲到“概率”问题时，我们就可以把概率同生活中经常见到的彩票联系起来，让学生通过彩票的中奖率来看概率问题.这样，面对彩票这样一个学生较为感兴趣的东西，学生自然会产生探究的欲望，自然会提出各种各样自己感兴趣的问题.具备一定的质疑能力是开展探究式教学的前提，而探究式教学又是培养学生创新能力的有效途径.因此，在高中数学课堂教学中，教师一定要注意改进教学理念，活化教学模式，重视对学生质疑能力的培养，使得学生在学习和探究的过程中头脑中总是带着“问号”，这样，在不断地质疑之下，才能够获得一定的创新和突破. （责任编辑黄桂坚）。

小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑

小学数学课堂教学中要重视培养学生质疑目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

要将质疑引入课堂，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

因此，在小学数学课堂教学中，一要创设质疑氛围，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情；二要教给方法，让学生有“疑”可质，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键；三要明确目的，正确释疑。

遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。

一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。

创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。

这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。

为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。

如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。

这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

在数学课堂教学中培养学生的质疑思维

是不讲。那么，教师在数学课堂上的任务是什么呢？首先，教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一
条正确的学习道路上。其次，教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维。最后，教师的任务
力，学生只能一味接受教师传授的有限的知识。而有的老师还把 “ 老师的话、按老师讲的去做，听甚至背会某道题 ”这样的学生看成好学生。实际上，教师的这些做法、看法限制了学生的思维空间，学生没有了良
谭耀屯
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在数学课堂教学中培养学生的
出： “ 新是一个民创族进步的灵魂，是国
江泽民同志指
问题、解决问题的钥匙。
２质疑思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索．
识的条件下，通过
“ 什么 ” （否或为可
敏感点” 。激活学生质疑思维的课堂提问是寻找触发学生质疑思维敏感点的关键。这样易使学生思维高度集中，更
有利于训练学生的质疑思维敏锐性。通过上课时深入思考的多次参与和课上自主、热烈的讨论，培养学生独立精神和良好的学习习惯。１数学教学过程中，教师应多留给学生自主空间。．在要培养学生的质疑思维，教师在数学课堂教学中，要多留给学生自主思考的空间，教学过程中摒弃 “ 堂灌 ” 的老满式教学方法，留出更多的时间和空间给学生。这就要求教师在课前要细致、认真地备课，在教学过程中精讲，甚至

知疑而进,让学习更高效——数学课堂中学生质疑能力培养例谈

些生动有趣的导入情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极主动地提出问题。教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、多媒体动态展示等方式导入。例如： “ 角的分类” 一课的导入。
小学阶段是学生的思维活跃时期，鼓励学生质疑问难，有利于学生数学基础知识的掌握，提高解决实际问题的能力；有利于学生探索精神和创新能力的培养，促进数学学习
一
、
创设情境，激发学生的质疑欲望
生２：扇子。
教育家苏霍姆林斯基说过： “ 如果学生没有学习的愿
师：真聪明，今天我带来了一把扇子！从扇中你发现什
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望，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬。” 因此，激
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（责编罗艳）
又如，教学“ 角的初步认识 ” 时，可设计这样一次活动：
学习了本节课，我们已经知道一个角是由一个顶点、两条边
组成的，那么，请同学们用手中的３根小棒摆一摆，看能摆出几个角。学生尽情地展示自己的本领，摆出以下几种：
综合平台－能力培养
知疑而进，让学习更高效
数学课堂中学生质疑能力培养例谈
浙江嵊Ｉ＇ｌ市鹿山小学（３１２４００）郑晓明
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。

质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。

以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。

例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。

2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。

在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。

3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。

在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。

这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。

4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。

通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。

5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。

通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。

6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。

7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。

这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。

对老师课堂教学的评价数学课堂要重视培养学生的质疑问难能力

对老师课堂教学的评价数学课堂要重视培养学生的质疑问难能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于“疑问”。

多问是开拓创新之门的钥匙，好问和好奇是学生的天性，是求知欲的表现。

因而教师在教学中应在“导”上做文章，启发学生质疑问难，鼓励学生学有创见，使课堂教学迸射出创新火花。

那么在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑问难能力和习惯呢？一、营造氛围，使学生敢于质疑在以往的课堂教学中，新授之后也经常听到教师这样的问话：“对刚才所讲的知识还有什么问题吗？”学生都认为“问”的内容就是指对教师讲授的新课中没听懂、没学会的地方。

结果，差生不敢问，认为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的批评；优等生则认为都听懂了，学会了，没什么可问的。

这样就造成了没人提问题的尴尬局面。

针对这种情况，要学生敢于质疑，首先，就要清除学生的心理障碍，解放思想，让他们明白什么是“问”。

可以向学生解释：质疑问难不单是指老师所讲内容中不理解、没学会的问题，还可以提出自己的不同想法、不同见解或是从这节课的某一内容所联想到的一些更有深度的问题。

这样既可以使你对所学知识掌握得更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。

对所学内容如果真有问题，没学会的同学，不要怕，尽管提出，人的思维是有差距的，有问题很正常；学会的同学，看谁最聪明，最积极，能提出问题，考考其他同学。

要进一步减轻学生的思想压力，那就要为学生创设良好的质疑问难的氛围，使学生敢问、爱问。

可以让他们随便的问，想问什么就问什么。

这时，以鼓励为主，消除他们的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处，使提的问题没有意义，没有价值。

遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师不但不应批评反而应顺应学生的思维进行教学，进行思维方法的指导，还要不断地鼓励、表扬。

久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。

初中数学课堂如何培养学生的质疑思维

初中数学课堂如何培养学生的质疑思维【摘要】数学是一种思维科学。

“数学是思维的体操，是智慧的磨刀石”。

数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。

因此，在数学教学中如何培养学生的质疑思维能力是一个很重要的问题，需要我们在教学中不断探索、研究、再探索、再研究。

【关键词】质疑思维；自主空间；激活提问根据新课标的要求和学生特点，教师在数学课堂教学中培养学生质疑思维显得很重要。

所以，教师要以数学课堂教学为舞台，利用相应的教学手段，鼓励学生课堂提问并及时进行归纳总结，来培养学生质疑思维。

质疑思维是指学生在原有知识的条件下，通过“为什么”（可否或假设）的提问，综合应用多种思维改变原有条件而产生的新知识的思维。

它不单是我们生活中经常使用的一种思维，更是学生在数学课堂上获取知识、开发智力潜能的方法手段。

笔者认为，在数学课堂教学中培养学生质疑思维能力很重要，所以在数学教学中建议教师注意一下几点。

一、教师要熟知质疑思维的特征（1）质疑思维最核心的特征就是它的疑问性。

疑问性充分体现在问“为什么”上。

这是探索问题的切入点、入口点，表达了一种开发、开掘的欲望，他是发现问题、提出问题的钥匙。

（2）质疑思维表现最明显、活跃的特征就是它的探索性。

探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，穷追不舍，不达目的不罢休的探索精神，直到无疑可质，得到正确答案为止。

（3）质疑思维最可宝贵的特征是它的求实性。

质疑思维的结果目的完全在于他的求实性，亦包括他的求真性、完整性、价值性和规律性。

二、营造愉悦的氛围，创设质疑思维的情景，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为质疑思维的培养创造良好的内、外部环境在课堂教学中应该适当给予学生思考的习惯与能力，在课堂上善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过知识去解决新问题。

教师应训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生有在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

小学数学课堂如何培养学生的质疑能力

小学数学课堂如何培养学生的质疑能力小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。

教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。

教给他们方法，使学生会质疑。

创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。

【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出："数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用""教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

"从培养未来社会合格公民和学生终身开展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面表达学生在学习过程中的主体地位。

新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。

教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。

教给他们方法，使学生会质疑。

创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。

在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。

一、积极创设有效情境，使学生"想质疑"随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。

大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。

所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。

如在苏教版小学数学五年级下册?体积和体积单位?时，首先让学生看?乌鸦喝水?的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。

在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。

并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。

2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。

帮助学生建立主动提出问题的习惯。

3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。

通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。

二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。

3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。

三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。

2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。

3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。

论数学课堂教学中学生质疑能力培养

论数学课堂教学中学生质疑能力的培养摘要：学起于思，思源于疑。

质疑是开启学生创新之门的钥匙。

在教学过程中，教师要给学生创设宽松的氛围，引导学生质疑，使学生善于质疑，敢于质疑，从而培养学生创新能力。

关键词：怀疑心；质疑；释疑爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之门的钥匙。

由此可见，质疑应成为教学过程中不可缺少的环节。

那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、营造宽松氛围，鼓励学生敢于质疑在以往的课堂教学中，每位教师在讲授新课之后，都安排了质疑这一环节，而很少有学生能提出问题，这一环节只不过是走过场。

学生之所以不敢质疑，主要有两种心理。

一是自卑心理，二是紧张心理。

因此，要培养学生的质疑意识，关键是消除这两种心理，严禁从语言上或者行动上挫伤其积极性。

首先，要创造爱的氛围，把教学过程作为能向学生倾注爱的主要渠道。

因此，课堂教学中教师不要以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的。

其次，必须创设一种平等、民主的环境，让学生与教师平等相处，一起探索，一起研究。

最后，要尊重学生人格，当学生在提出问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害之处时，教师要先给予积极鼓励，赞扬敢提问的勇气，然后再给予点拨和启迪。

总之，教师只要积极创设和谐的情境，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而培养学生质疑的精神和勇气。

二、培养学生怀疑心，使学生有创见创见来源于怀疑。

要培养学生的创新精神，最忌讳的是因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不唯书、不唯师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。

如，在教学“一个分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数（0除外），这个分数大小不变”时，一个学生站起来反驳：“一个分数的分子分母同时加上或减去一个相同的数，这个分数的大小也不变。

从“不明白”到“明白”——小学数学课堂教学中质疑能力的培养

发展。
二．以课文为基点开发延伸
叶圣陶曾说：“ 语文教材无非是个例子，
新课标指出，教师在教学中应激发学生学习的积极性，让学生
的语言表达自己的疑惑，并进而做到问得巧、问得精、问得新、问
在自主探索和合作交流的过程中掌握知识、提高能力，教师重视质得有价值。疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发 “ ” 明创造都源于 “ 问 ”“ 疑” 是开启创新之门的钥匙。重视质疑是疑质培养学生创新意识的重要一环。在课堂教学中如何培养学生质疑问
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只要是学生有浓厚兴趣又有利于教学的，教师就可以组织、引导学生进行学习。
性且丰富多彩，除了让小学生交流自然信息以外，还交流社会信息、生活信息。小学语文教学内容的开发是一个长期
而复杂的过程。在小学语文教学中，广大语文老师要在新课标的指导下，勇于实践，不断探索。只有这样才能更好地进行教学内容的开发，更好地促进小学语文教学的
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以小学生兴趣为出发点
对小学生而言，兴趣的作用很大，因为兴趣和大脑皮层的兴奋中心关系密切。儿童对学习感兴趣，就会使其大脑皮层的兴奋中心占优势。在这个条件下，才能提高学习的主动性、积极性和创造性。孔子说的 “ 之知者不如好之者，好之者不如乐之者” 就是这个道理。因而，发现、培养、强化学生的学

初中数学教学中培养学生质疑能力的方法

初中数学教学中培养学生质疑能力的方法数学是一门需要求证和推理的科学，培养学生质疑能力对于他们的数学学习非常重要。

下面是一些可以在中学数学教学中用来培养学生质疑能力的方法。

鼓励学生提出问题。

在课堂上，教师应该提倡学生积极参与讨论，并鼓励他们提出各种问题。

这些问题可以是关于数学概念的理解，也可以是对解题方法的疑惑。

教师可以组织学生进行小组讨论，或者在课后让学生写下自己的问题。

教师要随时做好解答学生问题的准备，给予正面的反馈，鼓励学生继续提出问题。

启发学生思考。

教师在课堂上可以设计一些启发性的问题，让学生通过思考和探索来发现数学规律。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们对数学问题的质疑精神。

教师可以用实际生活中的例子来引导学生思考，或者使用一些有趣的数学问题来引起学生的兴趣。

教师可以组织学生进行数学研讨会。

这种方式可以让学生自主地选择一个数学问题进行研究，并展示他们的成果。

在研讨会上，学生可以互相提问和辩论，从而培养他们对不同观点的质疑能力。

教师还可以给予学生一些反馈和建议，帮助他们深入思考和解决问题。

教师应该给学生提供更多的资源和工具。

除了课本和讲义，教师可以引导学生阅读数学相关的书籍、网站和期刊，让他们了解到更多的数学知识和问题。

教师还可以提供一些计算工具和软件，让学生在解决问题的过程中可以更深入地理解和质疑数学知识。

在中学数学教学中培养学生质疑能力是一个长期的过程。

教师要通过积极参与和引导，激发学生对数学问题的兴趣和热情。

通过提高学生的质疑能力，可以培养他们的创新思维和解决问题的能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为质疑意识能够培养学生的好奇心和探究精神，促使他们思考问题、解决问题，并且更好地理解数学知识。

下面是几种有效激发学生质疑意识的方法：1. 提出引导性问题在课堂上，教师可以提出一系列引导性问题，引导学生们思考、质疑和解决问题。

这些问题可以和当前教学内容有关，也可以是和生活实际相关的问题。

通过这样的引导，学生们能够主动思考问题，积极参与讨论，进而形成质疑意识。

2. 引导学生观察与猜想在教学过程中，教师可以引导学生观察一些现象，并鼓励他们进行猜想。

在学习几何的时候，教师可以让学生先观察一些几何图形的性质，然后让他们根据观察结果提出猜想，并进行实验验证。

通过观察猜想的过程，学生能够激发自己的质疑意识，主动探究数学知识。

3. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该时刻鼓励学生提问，并给予积极的回应。

无论学生的问题是否与当前教学内容有关，教师都应该给予充分的关注和回答。

这样能够让学生感受到自己的问题是被重视和尊重的，从而更加自信地提出质疑，主动进行思考和探索。

4. 创设数学问题情境教师可以创设一些富有挑战性的数学问题情境，让学生进行探究和求解。

这些问题可以是有趣的数学难题，也可以是与学生生活密切相关的实际问题。

通过解决这些问题，学生能够培养自己的质疑意识，并发展解决问题的能力。

5. 鼓励学生互动合作在小组讨论、合作解题或者学习小组中，学生可以相互分享自己的质疑和疑惑，通过互动合作，共同解决问题。

这样的互动能够使学生们感受到他们的问题是共享的，相互沟通交流能够激发更多的质疑意识，并帮助他们一起解决问题。

6. 提供丰富的资源在数学教学过程中，教师可以提供丰富的学习资源和参考资料，让学生主动探索和学习。

这些资源可以是相关书籍、数学应用工具、模拟实验等。

通过提供这些资源，学生能够主动查找资料，扩展自己的知识面，并进一步激发他们的质疑意识。

激发学生的质疑意识是数学教学中的一项重要任务。

小学数学如何培养学生质疑能力

小学数学如何培养学生质疑能力爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

世界上许多发明创造都源于疑问。

“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节，那么，在课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？创设质疑气氛是教师教育份内的事，但目前的教学课堂中有许多教者还是串讲串问，牵制学生，没给学生思维空间，要将“质疑”引入课堂，教者首先应更新观念，明确提问、不仅是教者的权利，还是每位学生的权利。

在引导学生学新知识的基础上，大胆质疑、积极探索，由于学生存在着个别差异，在质疑时，往往不能涉及到点子、关键，这时，教师应给以鼓励，消除学生中的畏惧心理，激发学生质疑的热情，如果当学生没有问题或提不出有价值的问题时，应师生互换角色提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形式了宽松，活跃的质疑氛围。

教给学生方法：让学生有“疑”可质，从心理学角度来讲，好奇好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师应利用这个天性，教给学生质疑方法。

让学生把学习中有疑难的问题提出来。

为引导学生这样想，概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词呢？例教分数意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如：单位“1”的“1”为什么要加上引号，计算时是否有简便方法在“理”字上下功夫质疑，例如在教一个数除以小数时,为什么要除数化为整数去除.教学时应引导学生对任何问题都去探究,提出与众不同的问题,甚至提出让师生难以回答的问题,这是学会质疑的关键。

有时学生质疑中提出的问题多而杂，这时应引导学生去讨论，去分辩，从而引导学生从多而杂中解脱出来，让学生质出较精的问题，从而让学生学会质疑的方法。

充分发挥学生的主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下几个控制：首先，要把握质疑时机，特别在讲授和新授课后让学生质疑，其次，质疑时应留给学生充分的思考时间，才能有所发现。

第三、准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来教学过程。

数学教学中对学生质疑问难意识的培养

数学教学中对学生质疑问难意识的培养在数学教学中，学生的质疑和困难是不可避免的。

这些困难和疑问会对学生的学习产生负面影响。

因此，培养学生质疑和困难意识是非常重要的。

本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的质疑和困难意识。

一、提高数学教学的实效性提高数学教学的实效性是培养学生质疑和困难意识的前提。

传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，没有机会质疑和解决问题。

现代数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，并让学生参与到课堂中来。

例如，老师可以通过让学生讲解某个概念、给予学生探究问题的机会、鼓励学生提出问题等方式，提高教学的实效性，激发学生的兴趣和热情。

二、鼓励学生提出问题在数学教学中，鼓励学生提出问题是培养学生质疑和困难意识的一个重要环节。

教师应该鼓励和支持学生的提问，让学生感觉到自己的问题是被关注和尊重的。

教师可以通过以下方式来鼓励学生提出问题。

1.鼓励学生提出问题。

教师可以在课前和课后一对一地与学生交流，听取学生的问题和疑虑，并给予必要的解答和建议。

2.课堂上提出问题。

教师在本节课堂上可以提出一些问题，引导学生进行解答和讨论。

这种方法可以激发学生的兴趣和提高他们的思维能力。

三、创设有利于学生提问的环境创设有利于学生提问的环境是培养学生质疑和困难意识的重要条件。

教师可以通过以下方式来营造一个积极的学习氛围，帮助学生克服困难。

1.积极反馈。

教师应该根据学生的表现给予肯定，让学生知道哪些表现是好的，哪些表现需要改进。

2.创造宽松的氛围。

教师可以放松课堂中的压力，让学生有机会讨论和提问。

教师应该鼓励学生表达自己的观点，而不会有机会受到批评。

3.鼓励合作学习。

教师可以创建一个团队或小组的环境，让学生一起讨论问题，分享观点和知识，并通过合作解决问题。

四、不要过分注重考试成绩在数学教学中，考试成绩是教学评价的重要标准，但是过分关注成绩会导致学生陷入焦虑和追求高分，无法集中精力学习和思考。

教师应该鼓励学生注重解决问题的过程，并在课程中灌输在数学中解决问题的重要价值观念，例如细致、严谨、清晰等等，让学生在课程中体验到学习的乐趣和成就感。