简简单单教语文 扎扎实实学语文1
简简单单教语文扎扎实实促发展
简简单单教语文扎扎实实促发展摘要语文课需要返璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
一堂课要有目的地彻底解决学生切实需要解决的问题，真正让学生学到知识。
关键词语文教学方式方法对比反思教育的本质是塑造人的心灵，教育的原点是关注人的发展，这是教育过程中所有施教者始终不应忘记的，语文学科更应体现出这一点。
然而，目前语文教学中各种练习占据了学生大量的时间，费时又低效，加上要求教学得面面俱到：培养语感、发展思维、提高语言表达能力、丰富人的精神世界、德育……让孩子们的学习负担沉重，学语文失去了纯真的“语文味”！我以为语文课需要返璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
1.教学目标要明确，切实可行。
“伤其十指，不如断其一指。
”一堂课要有目的地彻底解决学生切实需要解决的问题，真正让学生学到知识，这比面面俱到、蜻蜓点水式的教学更有效，更能提高学生的语文水平。
2.教学内容要有侧重。
课堂教学的时间是有限的，学生在一节课中集中精神学习的精力也是有限的。
因此，需要教师对教材、对教学内容进行深入研读，以充分发挥教材的语文教学价值，抓住每节课的教学重点，整合教学内容，让学生学到终身受用的“核心知识”。
课堂不需要把什么都讲透，留下悬念和空间，给学生以自由遐想和思考的发展空间未尝不可。
语文教学花样繁多，大量的补充资料，太多形同虚设的小组讨论、发言，不同程度地分散了学生学习的精力，偏离了语文教学的轨道。
我觉得语文教学就是教师在课堂上借课文为例子教会学生识字、写字、读书、说话的，也就是说教语文要落实“字、词、句、篇、听、说、读、写”八个字。
其中字、词、句、篇是基础，听、说、读、写是能力，基础以识字、写字为关键，能力以“读”为核心。
3.教学环节简单有效。
语文学习本身是一种简单的快活学习的体验，学习的过程应该是科学的、顺畅的，是符合学生学习需要和学习规律的。
我们没必要设计过多的学习环节，让语文学习变得繁琐，不必设置过多的障碍（问题）和陷阱让学生钻，不必把教学设计得复杂而深奥，让孩子不明所以。
删繁就简,简出语文好味来
删繁就简，简出语文好味来作者：赵秀琴来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第11期崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”“简”是简单，但不是“粗糙”，不是“简单化”。
倡导简简单单教语文，就是要求我们利用有限的时空，扎实进行语文的学习；要求我们删繁就简，抓住文本，课堂的最关键处做文章，抓住主线，松弛有度，有的放矢。
一、简洁的主线教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。
准确地把握教材，创造性地处理教材，科学地补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到、蜻蜓点水。
我们来看某次活动中几位特级教师的教学设计：《九色鹿》：说一说；读一读；写一写。
《林冲棒打洪教头》：朗读语言，聚焦人物，理解发现。
《与象共舞》：整体求略，部分求精，反复揉读。
《珍珠鸟》：读出珍珠鸟的好；写出主人对珍珠鸟的好。
《伯牙绝弦》：读通，读懂，读出味道。
这种教学设计的简约，教学主线的流畅，决不是思路的平庸和内容的简化，而是教学的高效和境界的理想。
在课改调研活动中，不难发现语文课的预设面面俱到、不分主次；支离破碎、条块分割。
教师在课堂上搞“语言霸道”，走“形式主义”，导致语文课复杂而又乏味。
基于这样的思考，我们在教学预设时，就应该“主干分明、枝叶茂盛”；操作时，就能“删繁就简，轻装上阵”。
因而，语文课上，我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的主线贯穿最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗，以简为美，何愁没有语文味呢？二、简约的过程如果一堂课可以做到简约灵动，那这一定是一堂语文味十足的课，是一堂值得品味的课。
记得一次调研活动中，一位老师执教《字典公公家里的争吵》一课，她用较快的语速带领学生们走进这个充满乐趣的世界，他们随着老师的引导，细细品味着每个标点符号的特点和表情，听到学生站起来读的时候，仿佛他们正在“争吵”着。
简单语文其实并不简单
简单语文其实并不简单向名师学习，拓宽视野，寻求智力支撑。
3月27日，县教育局教研室特邀全国著名特级教师于永正先生和苏教版小学语文教材副主编李亮先生来我县实验小学讲学。
来自全县各小学的近900名语文教师共聚一堂，观摩名师教学，聆听专家报告。
我有幸也参与了此次活动，感受颇深。
于永正老师说：“教语文，其实很简单。
说简单点两个字：‘读’和‘写’，说复杂点四个字：‘多读’和‘多写’。
”然而，当我听完于老师执教的《番茄太阳》，又聆听了他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》的讲座后，我切实感觉到，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。
但是要做到在课堂上像于老师那样游刃有余，的确不简单。
一、教好“读”不简单于老师这次是借陆友松班级的学生上的《番茄太阳》。
据说，陆老师的学生读书还是不错的，而且是全国著名特级教师于永正来上课，孩子们课前花在读书上的时间可想而知。
按照常理，初读课文用时应该很少了，重点要精读课文了，可是出乎我意料，于老师足足花了一节课来教孩子练习读好课文。
第二节课开始还是和孩子们一起练习读好课文。
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
语文老师成功的秘诀就是善于朗读。
没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，只有朗读才能唤醒孩子们，只顾讲解是绝对没有用的。
当前很多学生学语文，只看不读。
即使读了，读的声音也非常小，有声无力或是毫无感情的读。
学语文，离不开读。
不但要读，而且要有感情地声情并茂地读。
读得不好，是因为没有掌握朗读的技巧。
朗读是借助有声语言的声音变化，把无声的书面文字所表达的思想感情有声有色地进行再表现的方法，实际上就是如何把握文章思想感情的特点，处理声音变化的艺术。
听了于老师对学生的朗读指导，我明白了，原来真正的朗读指导是这样的：首先，要把握好语调的高低。
语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
简简单单教语文,扎扎实实抓训练 ——《圆明园的毁灭》评课
简简单单教语文，扎扎实实抓训练——《圆明园的毁灭》评课尊敬的各位评委、老师们，大家下午好！今天有幸点评三小韩晓珊老师所执教的《圆明园的毁灭》一课，我感到很荣幸，也让我受益匪浅。
韩老师教学语言亲切、教态自然大方，教学功底扎实深厚，教学方法灵活多变，以及良好的语文学科素养，都给我留下了深刻的印象。
《圆明园的毁灭》一文是第九册第七单元中的第一篇精读课文。
本单元的主题是“勿忘国耻”。
本组教材极富感染力，感情真挚热烈，字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
但是离学生生活较远，含有复杂的背景知识。
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。
这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考与练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。
因此我们在备课时，应关注年段目标，从整体出发，谋篇布局，明白教什么？怎样教？应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
围绕目标韩老师引导学生扎扎实实地理解语言文字，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子。
成功之处表现在以下方面：一、教学目标定位准确，教学思路清晰。
教学中，韩老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、师生合作读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
简简单单教语文扎扎实实求发展
简简单单教语文扎扎实实求发展于永正一、问题的提出1、课改以来，小学语文教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。
由于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而对语文教学有了不少的提法和实践，但是，随之而来的是“乱花绽放迷人眼”，使人无所适从。
2、当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞悬浮了的状况。
工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。
要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。
基础不牢，地动山摇。
3、当前，语文教学成长着三个“复杂”：（1）内容复杂；（2）手段复杂；（3）环节复杂。
（语文教学内容无非就是读书、写字、作文，教学内容不能无限扩张；过分使用多媒体、配乐朗读；节外生枝。
）简简单单教语文，扎扎实实求发展――崔密倡简、务本、求实、有度――张庆语文教学提倡简约――汪潮二、简单语文的教学理念1、从简论――去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的。
（要洗课）2、朴实论――真实、朴实、扎实。
（扎实最重要）3、得失论――语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧，舍得舍得，有舍才能有得。
4、效益论――陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法则，去收最大的效果。
”语文教学最终要看学生是否有收获。
总之――“简单语文”不是一个流派。
它是人们对语文教学的哲学思考，是冷静思考后的沉淀。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。
三、我所理解的“简简单单教语文”1、教学目标简约（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，（即：识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯）重点是识、写、读、作；重中之重是读、写（指写作）。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
（为什么把目标定为七个字？）学习语文是为了理解、运用祖国的语言文字。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展作者：佐热古丽·塔依尔来源：《读写算·基础教育研究》2016年第15期【摘要】使语文课堂返璞归真，回归自然本色，又要做到扎实有效，真正体现高效低耗。
【关键词】解读文本把握内涵有效交流在听课过程中，我们也常常会看到这样的现象：或者是先复习引入，再逐段读讲，归纳段意，最后了解完中心思想，文本教学内容面面俱到，眉毛胡子一把抓；或者是稍做过渡，直扑重点段落，使原本完整的文章支离破碎，失去了整体的美；或是只抓住字词，名曰体现其工具性……并且非语文活动多，说学逗唱，喧宾夺主；而且教学设计环节繁复，设问多多，圈套多多……华中师大杨再隋教授用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字概括了这种种语文课堂教学。
这样的教学，教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，目标完成度可想而知，谈及收获更是“高耗低效”。
崔峦老师在新课改研讨会上就针对如何克服小学语文教学“高耗低效”的问题时提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”如何使语文课堂返璞归真，回归本色，如何让语文教学既简单又有实效，我们从以下方面做了努力：一、深入地解读文本，把握文本内涵准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
我们从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
我们把解读文本分为三步：第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、语言美、意境美、人格美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
教学目标力求简单，明确。
对于文中把握不准的再通过资料解决。
以免只注重资料，放弃文本，造成“泛语文”倾向。
在充分挖掘文本的内涵所在，理解文本的价值意义，体会作者的思想感情，并与作者产生情感的共鸣后，教师要树立学生是阅读教学主体的思想，课堂上给予学生充分的阅读时间，引领学生认真思考，潜心会文，让学生与文本进行充分接触，做好对话准备。
洗尽铅华还本真——加定语的语文
洗尽铅华还本真——加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）笔者拙见“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
加定语的语文之二简单语文领军者的阐释实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》2005）笔者拙见“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。
对匡正时弊有一定作用。
但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。
这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。
其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。
加定语的语文之三诗意语文领军者的阐释一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
简简单单教 扎扎实实学——例谈初中语文课堂教学的简约有效
简简单单教
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ｔ Ｌ ｔ Ｌ 实实学
例谈初 中语文课堂教学的简 约有效
＠ 汤 燕 钦
摘要 ： 教学的成功 ， 反映在 学生的提 高与长进上 。 许 多时候 ， 我们无 目的地瞎忙， 照着课 文分析来分析 去 ， 把立意无 限拔 高， 把
师尽量从一两点去让孩子说说他们 的感受 ， 提高他们的感悟能力 。 在读完课 文后 ， 抛 给学 生三个要求 ： 第 一 、 读准课 文中的字音 ， 第 名“ 文” ， 语文课堂教学应返朴归真， 抓好语言文字训练点 ， 扎扎实 主人公 的名字找一找 ， 第三 、 想一想 ， 作者是怎样评价 的； 简单 实地 进行 语言文字训练 ， 提高学生 听说读写能力 。 在本 文的教学 二 、 让学生能摸的着路 ， 够得到 ， 做得好 ！ 同时 ， 我们不难 中， 采用 “ 分解——组合” 的方法 ， 利用两张 Ｐ Ｐ Ｔ “ 读一读 ” 、 “ 辨一 的三个问题 ，
足“ 四理 念 ” ， 体现 “ 四度” 。 （ １ ） 温度 — — 基 本 性 全 国著名特级教师窦桂梅说 ， 语文课堂就是一条有待引发 出
关键词 ： 初 中语文 ； 课 堂教 学； 简约有效 中图分类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３ ￣ ， ａ ， ｉ ｆ ＇ － ｑ ． ： Ａ 文 章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ ０ ３ ０
本 内涵 。 滕春友曾说过一堂好课绝对是真正体现 以生为本 ， 孩子们课 堂 上 度 过 的 分分 秒 秒 是 痛 苦 的 ， 还是快乐 的， 都 是 由我 们 教 师 的
注重教 学形式而忽略教 学效果 。 语 文课 堂上超 量资料 补充 ， 过多
简简单单教语文 扎扎实实促发展——文言文教学之我见
力求做到教学 的有效性 ， 从而有效提升学生 的语文
素养 ， 这才是《 语文课程标准》 所要求 的。 这里 ， 笔者就写景抒情类文言文的教学谈谈 自
己肤 浅 的认识 。
一
精彩的描写； 采用 “ 设身处地 、 知入论情法” ， 以领悟
中图分 类号： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ － ６ ０ ９ ７ Ｉ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － － ０ ０ ５ ２ － ０ ２
作者简介 ： 卢巧云 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 江苏 南通 人 ， 本科学历 ， 中学一级教 师 ， 江苏海安 县曲塘 中学附属初级
２ ０ １ ３年 ９月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｓ ｅ ｐ ． ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ０ Ｎｏ ． ９
第７ ５ ０卷
第 ９期
答案很快就能达到准确、 形象的要求 。比如就出现了 这样的精彩答案 ： “ 月亮闪着银色的清辉 ， 淡淡的， 柔
这个过程可以设计一 些优美的画面 、 感人 的音 乐， 亦或是一些动情而扣题的诗句。例如 ， 笔者在教
柔的， 如流水一般 ， 淡淡 的光韵洒落在庭院的任何角 落， 如 同积水充满庭院 ， 清澈透明 ； 皓月照耀下的翠 竹、 青柏， 影影绰绰 ， 清风拂来， 树影婆娑， 就像满院横 斜交错着的各种水草 ， 漂浮 、 游荡在水中 ； 放眼四望 ， 月光澄澈、 竹影斑驳 ， 幽静迷人 ， 恍若仙境。” 笔者认为 ， 可以让学生抓住文本 中主 旨性 的议
简简单单教语文,扎扎实实求发展
孩子 的嘴上活起 来 ，继 而在 他们 的脑 中 、心 中活起 来 ， 终使 得学 生不 吐不 快 ， 而 提 笔下 言 ， 到语 最 进 达
言 与精 神的 同构共生 ， 切实 提高 阅读教 学 实效 性 。 读 与写 的关 系是输 入 与输 出的关 系 ，读 是一个 多方 面 吸收 的过程 ， 是写 的基础 ， 读 写从 读 吸取养分 。所 以
一
在 钻研 教 材 的过 程 中 ， 根据 其 兴趣 、 爱好 、 活 体验 生
及 人 生经 历 而对 文 本进 行 独特 的处 理 与浸 润 ， 而 从
篇文 章 ，作者 所想 表 达的思想 感情 就是 文章
赋 予 文本 灵 性 ， 现教 师 自身 人 生价 值 的过 程 。教 实
学 本 身是 一 门 艺术 ， 师 的 引领 有着 无 法 替 代 的作 教
说 ：简 洁是 智慧 的灵 魂 。” 了能做到 简单 教语 文 ， “ 为
课 标 提 出要 全 面 提 高学 生 的语 文 实践 能 力 ， 这 种能力 的 提高正 是在 语 言实践 的过程 中完 成 的。而
语言 实践过 程 中最 主要 的一环 是读 。语言 是人格 的
我 根 据 中年 级 学生 的学 习特点 潜 心研 究 ， 并不 断地
的灵 魂 。 文章不 是无 情 物 。语 文应该 是一 门人 文性 “ ” 极 强 的学科 。 “ 简 单 单教 语 文 ” 只是对 学 生 进 简 不
・
３ ・ １
行单 纯 的语 言 文 字 的训练 ， 还要 注 意让 他们 细 心 体
“ 阅读得其 方 ， 写作 之能 力亦 即 随之增 长 。”在 课 堂
简简单单教语文扎扎实实求发展——以《体育课》为例谈阅读教学的有效性
简简单单教语文扎扎实实求发展——以《体育课》为例谈阅读教学的有效性作者：罗毅梅来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第1期广西河池市金城江区六圩镇肯研小学（５４７０１２）罗毅梅［摘要］语文课应当把重点放在学生语言的发展上，而不是放在课文的讲解上。
要提高语文教学的有效性，必须改革我们的课堂教学，变“重理解”为“重运用”。
而认真落实读写结合，能让语文教学回归本色。
［关键词］简简单单教扎扎实实学有效性［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０１-059真正的语文教学应以训练学生的表达能力为重点。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文学习就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
”在这句话里，理解是语文的基础，而运用才是最终的目的。
经过为期一年的实践研究及反思总结，我们初步探索出了提高语文教学第二课时教学有效性的模式——读写结合。
认真落实读写结合，能让教学回归“本色语文”。
下面我就结合自己执教的一节研讨课——《体育课》第二课时的教学案例来具体阐述。
一、教学案例第一关：抢答，我最快！（课件出示）１．回忆一下，课文主要讲了一件什么事？２．说得简单一点就是_________。
（板书）涅利爬横木３．上节课，我们知道了要顺利爬到横木顶上不是一件容易的事。
接下来让我们一起走进这节体育课，看看瘦弱的涅利是怎样爬到横木顶上，完成体育课的任务的。
【采用抢答的形式回顾旧知，学生的积极性很高，起到了事半功倍的教学效果。
】第二关：提问，我最棒！（课件出示）１．看着板书，结合课文内容，说说现在你最想知道什么？（生答）２．你们真是小小问题家！老师把你们的问题进行归纳后就成了两个问题。
（板书）？爬靠？３．下面我们就带着这两个问题去闯第三关吧。
【课堂教学应当尊重学生的个性，让他们把自己最想知道的问题提出来，然后教师把问题稍作概括就形成了这节课的主问题。
这样做不仅能培养学生的质疑能力，而且能使课堂教学目标更集中，教学效果更有效。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文,扎扎实实求发展摘要《新课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，学习语文就是要掌握语文的基本内容，形成最基本的语文素养。
基本的语文素养，我认为指的就是学生的听、说、读、写的能力。
教学过程中如何培养并提高学生的语文素养呢？根据教学实践，我认为关键在老师，老师的工作实质在于帮助学生掌握语文学科知识，教会学生学习语文，培养学生学习语文的能力。
立足于学生的主体发展，关注课堂细节，教师做好一个配角、做好一个忠实听众，把握课程标准要求，简单扎实有效地教好语文，让学生的语文水平、学习能力、语文素养真正得到发展、提高。
关键词细节；发展；能力“简简单单教语文，扎扎实实求发展。
”这是崔峦先生说过的一句话。
要想简简单单教好语文，教师要通过各种途径，把自己武装得“不简单”起来，只有拥有了“不简单”的底蕴，才能游刃有余地营造出简简单单的语文课堂，学生学到的才是不简单的，才能打造出极其“不简单”的学生。
简单教语文，我认为要从以下三个方面来实施语文教学过程。
一、教学目标要简明教学目标简明。
古人说过“约而易知”。
确定简约化的教学目标，要面向全体学生，要对教学目标整合、融合。
当代著名教育学家蔡林森的“先学后教，当堂训练”模式，简单、朴素。
先学，即课前预习，对学生提出简单的预习要求。
如：①读准字音，认清字形；②联系上下文理解词语，熟读课文；③把握文章的主要脉络。
让学生带着这三个简约而不简单的问题进行课前预习，让学生对教材有一个清晰的了解，理解能让学生做到胸有成竹。
带着问题听，利于学生对语文知识的理解和掌握。
对学生而言，课前预习为学生提出了一个阅读和独立思维的机会，从学习过程的近期目标看，是为学习具体教材内容作铺垫；从长远目标看，是培养学生学会学习、发现问题、分析问题、解决问题、思维综合、驾驭知识、形成技能的能力。
二、课堂教学结构要简洁课堂教学结构简洁。
课堂教学结构的简洁，就是要改变传统的“纵向”结构为“横向”结构。
传统的“纵向”教学结构是“线”性的，课堂教学环节是环环衔接、相扣的，前为后的铺垫，讲究的是课堂学习内容在教师指引下由浅入深、循序渐进，学生完全是在教师的思维模式下学习，学生学习的主体地位必受影响。
简简单单教语文扎扎实实求发展论文
简简单单教语文扎扎实实求发展如何进一步提高语文课堂教学实效性呢？我曾经千百次地这样问过自己，也无数次地与同行们切磋这一问题，但始终是“雾里看花”。
也常听到老师们抱怨：人家数学是“清清楚楚一条线”，而我们语文是“模模糊糊一大片”。
一篇课文几百字，一会儿要考虑语言表达，一会儿要挖掘思想内涵；不但要会读，还要会写……唉！一句话：教语文难！前不久，我拜读了于永正等名师有关“简简单单教语文”的文章，使我忽然有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。
感悟之一：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”扎扎实实求发展早在1991年许多专家就提出了语文课要彻底摒弃那种对课文内容进行繁杂的条分缕析，要“加强语言文字训练”。
在这一声声呼吁下，小学语文教学历经改革，成效甚丰。
但是，语文教学高投入低产出的问题仍然严重存在，许多老师把大量的时间花在文本内容的剖析、讨论上。
我下校听课，常常发现这样的问题：一篇课文学完，有些孩子生字都读不准，课文都读不通，字就更写不好。
这样的课，能说是一堂有效的课吗？所以，我常常想，语文课能不能不用那么复杂，简单些，让学生反复读书、写字、习作？全国著名特级教师于永正的真知灼见，坚定了我“简单教语文，简单学语文”的信念。
他说：“简单语文”不是什么新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟读、精思、博览、多作。
”这也是千百年来语文教育实践所证明了的学习语文的规律。
语文是实践性很强的课程。
语文的实践性指什么呢？听说读写。
如果把语文教学的规律浓缩到只有“听说读写”，教语文就变成很简单的事。
全国小语会理事长崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”名师的指点让我感悟到：“听说读写”是“简简单单教语文”的本质与精髓所在。
“简简单单教语文”就是要在有限的四十分钟里，加强学生听说读写的训练，提高学生听说读写的能力。
感悟之二：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学目标简约具体说起教学目标，有些人把它复杂化了：“知识与能力”“方法与过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们是相互融合构成一体的，可有的人却硬要把它们分割成三个目标，诸如：“l、知识与能力目标……；2、方法与过程目标……；3、情感态度价值观……”造成人为的复杂化。
简简单单教语文 扎扎实实学语文
简简单单教语文扎扎实实学语文——《去年的树》说课一、读懂课文《去年的树》是一篇拟人体童话，其最大的特点是：语言朴素平淡、情节简洁明快——四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间、感情深挚透明。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去。
这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的，因此，潜下心来默读、想像，沉浸其中；入情入境地朗读体会，呈现形象；讲述表达，学习语言，是这篇课文教学最主要的任务。
二、教学步骤我主要采取四大步骤：1．创设情景，走入文本；2．初读课文，进一步把握课文主要内容，读正确、读流利，学习生字、积累词语；3．精读课文，分角色体会不同角色的语气、心情，想象鸟儿对着灯火“看了一会儿”的内心活动，读出情感；4．谈想法，写感受，学习语言。
三、简简单单教语文、扎扎实实学语文语文本身是复杂的，它承载了太多的内容，还有其多元的、模糊的、不确定的审美意义，但是，语文教学却要“简简单单”——即凭借课例，培养学生听说读写书的能力，尤其是读和写的能力。
要以培养学生读和写的能力为核心，统筹语文知识、学习方法、学习习惯，渗透情感、态度、价值观，意志、品格、思维力，等等，即全面提升语文素养。
要把复杂的事情做得简单，不仅是能力，更是智慧。
“简洁是天才的姐妹，智慧的象征。
……教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
1．朗读。
朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是目标也是手段。
它既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
对于这篇童话来说，有感情地朗读——读出不同角色的语气、心情，读出鸟儿对树的深深的友情和浓浓的忧伤，是教学成败的关键，甚至是教学的全部内容。
如何朗读好呢？首先是老师要入情入境地朗读。
可以说教师朗读得入情入境，几乎是备好这篇课文的全部工作，也是教学成败关键的关键。
小学语文教学的“三个不动摇”
缀 ， 是 学 习语 文 的根 本 。 于 语 文 “ 基 ” 而 对 双 ，
我参加了重庆市 传箴言活动 ， 想创作 出好 要 的 箴 言 ， 了 厚 实 的文 化 积 累外 ，更重 要 的 除 是 要 有 发 散 思 维 能 力 、 富 的 想 象 力 和感 悟 丰 能 力 。因 此 ，在 小 学 语 文 教 学 中 ，构 建语 义 的 理 解 、体 会 ，要 引导 学 生 仁 者 见 仁 ，智者 见智 ，质疑 问难 ，大胆的各抒己见 ， 出韵 读 味 （ 文字的韵昧 ，人生的韵味） 读 出思考 ， ， 读 出 自 己 的 东 西 。著 名 特 级 教 师 窦 桂 梅 提 出 ，教 师 要 做 好 “ 羊 人 ”的 角 色 ，要把 学 牧 生 赶 到 “ 草茂 盛 ”的 地 方 ，能 喝 多 少 喝 多 水 少 ，能吃多少吃多少，拓展课堂的广度 ，超 越教材 ， 培养学生的创新思维 能力。 师应 教 因 势 利 导 ， 学 生 对 问 题 充分 思 考 后 ，学 生 让 根 据 已 有 的 经 验 ， 识 的 积 累 等 发 表 不 同 的 知 见 解 ， 有 分 歧 的 问 题 进 行 辩论 。 过 辩论 ， 对 通 让 学 生 进 一 步 理 解 感 悟 ， 得 了 知 识 是 无 穷 懂 的 ， 博 学 的 人 也 会 有 所 不 知 ， 会 学 习 是 再 体
读 等 ，还 要 教 会 学 生 各 类课 文 的学 习方 法 ， 如 ，识 字 ，组 词 ，朗读 ，阅读 ，写 作 ， 记 叙 文 ， 文 ，古 诗 词 ，古 诗 歌 等 课 型 的 学 习 方 散 法 。例 如 ，在 当前 阅读 教 学 中 ，美 国 近 年 来 在 学 生 中 流 行 一 种 称 为 “ Ｑ３ Ｓ Ｒ” 的 阅 读 方 法 ， 得 我 们 借 鉴 。“ Ｑ３ 值 Ｓ Ｒ”是 Ｓ ｒ ｅ （ ｕｖ ｙ 纵
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简简单单教语文扎扎实实学语文
[主要内容]：随着素质教育的推进，各种新教法、新概念不断提出，语文教学百花齐放。
但语文课堂上一些华而不实、
形式主义教学活动也多了起来，从而挤走了学生对课
文的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用的时
间，反而影响了语文课堂教学的效率。
为了切实推进
素质教育，提高学生素质、提高语文课堂的教学效果，
语文教学应该尚简，应该抓得住语文最根本的功夫—
—听说读写能力、简简单单地教、扎扎实实地学。
[关键词]：重读要写转说修内
有人说，语文是个复杂的学科，又要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道，文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。
也有人提出，语文教学的根本问题应该归咎于：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。
这里牵涉到语文的性质问题，牵涉到语文的本位认识，正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。
”
语文怎么教，语文教什么？著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。
头绪越复杂，
教师的精力分配便越分散。
语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。
这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。
如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。
我以为，语文教学应该尚简，应该抓得住语文最根本的功夫——听说读写能力，简简单单地教，扎扎实实地学。
一、“读”功——关注每个学生发展
实实在在读书。
讲解是死的，朗读是活的。
讲解是教师把自己读书的感受、感悟死板地移交给学生，强加给学生。
学生对这些知识的理解，感知不够真切、深刻，知识来得容易，遗忘也就更快，所以不利于发展学生的理解能力。
而朗读则不同，朗读能从不同的角度去调动学生的各种感官去理解内容，去感知知识。
知识的获得是通过自己去探寻而来的，印象就更加深刻，掌握更加牢固。
例如在教《桂林山水》一文。
这篇课文写的景是美的，描述美景的语言也是美的，而贯穿于美景美文之中的是作者被祖国壮丽山河的荡羡起来的情景之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，激发起学生心中的美感。
但是课堂上，我们经常可以看到教师让学生默读、自由读课文时，往往是看成绩好的同学或大部分同学读完了，就草草结束，主要是怕耽误了时间。
因为在课的设计时，尤其是公开课，设计了很多环节，哪个地方要几分钟安排得分秒不少。
那么关注后进生，关注全体学生这一点，也就是说人文关怀还谈何而来？我们应当体现人文关怀，构建“真实”的语文课堂。
要强调诵读，让全体学生在充分的朗读的基础上去感悟。
同时通过简单明了的、激励性的语言使学生越读越有信心，越读越能够体会到课文的深刻意蕴。
教师应当用真实的眼光、发展的眼光来对待学生，引导他们、呵护他们，引领他们不断进步，构建一个具有人文关怀的真实的语文课堂。
二、“写”功——潜移默化润物无声
轻轻松松书写。
由于高科技的发展，多媒体设备的使用越来越频繁，于是有些教师在上课时课堂上的板书也用纸片、课件来代替。
我觉得应该强调一定要看老师写字，让学生看，这就是一种潜移默化的感染。
名师薛法根在教学生学习词语时就不怕耽误时间，认认真真地书写。
比如：一开始，薛教师在黑板上写出六个词汇，用了比较长的时间，他静静地、慢慢地写，下面的学生就在静静地坐着看这个看似“等待”老师的过程，其实是对学生进行中华民族文化的熏陶，这是一种关于儿童的心理期待。
快快乐乐写话。
“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”（课标语）在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。
从教六年级已有好几年的历史了，在这几年的摸索中，发现孩子们的弱项主要还是习作这一块。
很明显的，学生的词汇量、素材积累都是大问题，俗语说：“巧妇难为无米之炊”。
肚子里没有货，怎么逼也是白折腾。
要想学生学得轻松，写得顺手，应在各年段就有不露声色地练笔。
比如，低年级还属写话阶段。
主要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写对周围事物的认识和感想。
平时采用“架桥法”应该还是有用的。
即给学生两三个不相干的词，让学生根据这几个词编故事，充分利用好班级读书会。
如：马路、长颈鹿；钢笔、大灰狼等。
对于中、高年级则过渡到优美词句的训练。
可以串词成段，给段写篇等训练，对故事进行改编等。
每天都要读书十至二十分钟。
设立“阅读存折”。
对每日读的书目、题目，时间的长短，阅读的质量都有一个跟进。
定期由老师、家长发放“利息”——奖励。
日积月累应该是有收获的。
再者，留意身边的人或事，捕捉生活的闪光点，捉住生活中的精彩镜头，也是组织写作材料的好方法。
去年，市和镇二级的领导到我校检查少先队工作，我班举行了一次既生动又有意义的中队活动。
在活动中，同学们精
彩的表演博得了阵阵的掌声，赢得了领导的一致好评。
小品《都是英语惹的祸》对学生有深刻的教育意义，同学们观看后都受到启发和教育。
我不错过培养学生习作的机会，组织启发学生写作，让学生以共建和谐校园为主题思想记一次有意义的中队活动，把自己看到的，想到的有条理地写下来，并注意表达出真情实感。
由于是写自己身边的真人实事，是活生生的材料，所以同学们都有“千言万语”倾不尽的劲头，写作兴趣浓厚。
通过这次习作，学生的作文能力都得到很好的培养，很多同学都能写出一篇较出的作文。
坤明同学的作文参加校的作文竞赛获得了一等的佳绩，他在文中写道：通过这次活动，我明确了学习目标。
今天我要好好学习，学好知识，明天我要把母校建设得更美丽。
多美的心愿啊！很多同学们也都树立了理想。
学习劲头更足了，也就收到了较好的效果。
三、“说”功——变生硬为日常语言
我们的课堂有这样一种现象：老师们在课上40分钟里与学生的会话，往往跟课下的时间里与学生的会话不一样，老师只要一进课堂立该变一个人，变了一种声音，变了一种情感，好像只有如此，才能显出威严。
薛法根老师上课的语言却是平静的、自然的，没有靠任何的森严感来震慑学生，也不会因此而让学生爬到了头上，学生上他的课就像在家里拉家常一样轻松愉快。
这才
是教学的本味、本色。
说得更明白的就是把老师的“说”功简单到日常语言。
四、“内”功——让学生享受语文乐趣
有人说，语文老师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。
其实，这里说的就是要求教师有高超的“内”功。
如果谁具备了让学生觉得学语文是一种快乐，是一件轻松的事，是一种美的享受，是很简单的事，那么你的“内”功算是练到家了。
我们都知道，特级教师于永正上的课，带给学生的虽然风格不同，但都有一个共同的出发点——轻轻松松地学且学有所得，于老师执教的古诗《草》，让低年级的学生习得了草随季节变化的过程轻松愉快。
和蔼可亲的笑脸，会变的角色，绝妙的简笔画。
鲜艳的色彩搭配。
这都得益于于老师练就的厚丰的基本功。
于老师不仅有演员的素养，诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和创造力。
学生的轻松里暗含着教师的多少心血和辛勤。
最后我们语文老师要记住一点我们的语文课是给学生上的，所以这课你该花时间的地方还是要舍得花时间。
如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就肯定要让学生学有所得，一堂课只要让学生某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。