高职教育实践教学论文

高职教育实践教学探讨
【摘要】实践教学是高职教育的重要环节和特色部分，本文从我国目前高职院校实践教学中普遍存在的一些问题，提出了实践教学改革的一些经验和思路。

【关键词】高职教育;实践教学;现状;改革
高职教育旨在培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

可见实践教学是高职教育培养人才的一个重要环节和特色部分，也关系到学院的生存发展。

我们应当不断强化和创新实践教学体系，使其凸显高职教育的特色。

一、高职教育实践教学的现状及存在的问题
1、对高职办学认识不到位。

一直以来，高职教育被冠以本科教育的“压缩饼干”，在人才培养方案的制定和教学过程中，效仿普通高校，其课程体系大多在本科基础上进行相应的裁减,只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，人才培养方案中制定的实践教学时数形同虚设，无法落实。

2、实践教学场地、设备紧缺、简陋。

高职院校，尤其是民办高职院校的办学经费主要来源于学生学费，政府支持与社会筹资很少，因此学校办学经费紧张，办学条件难以改善和提高，校内实训设施简陋、落后，难以满足正常教学需要，实际情况造成了重理论轻实践教学之举。

3、不重视校企合作、工学结合。

学院不跟企业接轨，闭门造车，
校外开发的合作企业较少，或者开发后没有达到真正的深度融合，无法满足学生实习、实训之目的。

4、“双师型”素质教师队伍建设水平不高。

一直以来重理论、轻实践、重文凭、轻技能的传统思想导致学院人事部门招聘老师注重学历、职称，而忽视了具有一线工作经历的技术能手，或者既有企业工作经历又有教学经验的人才的引进。

当然也有些学院由于缺乏相应的激励机制，导致了这种“双师型”素质教师的流失现象。

二、高职教育实践教学改革的探讨
1、修订人才培养方案，建立实践课程教学体系。

按照“理论必须，够用为度，强化实训教学，培养高技能应用型人才”的培养目标重新设计修订人才培养方案，突出实践教学，要彻底改变既往重理论，轻实践，或有实践教学安排，但落实不到位，甚而没有实施的弊端与做法。

可以从三个方面把握实践教学体系的构建：(1)要以职业岗位需要为依据，确定专业实践教学的内容体系，要结合专业特点和培养目标，通过对专业所面向的职业岗位或岗位群所需能力的分析，设计本专业的实践教学的内容；(2)以能力培养规律为准则，设计专业实践教学的训练体系，本着由易到难、由简到繁、由浅入深的原则合理安排基本操作技能、专业技能、综合技能训练；(3)以经济社会发展要求，制定专业实践教学的考核体系，包括各种职业岗位能力的项目和内容，考核的标准、考核的方法、考核的手段及考核的过程等，切实达到提高实践教学比重，提高实训教学效率的目的。

加强课程建设、教学内容和教学方法、手段的改革，全面推行“任务驱动”、“项目导向”、融“教、学、做”为一体等教学模式，形成理论课程与实训课程教学相融合，校内实训与校外实习相结合，实现整体教学模式的根本转变。

2、加强校内实训基地的建设。

实践教学体现着职业教育的要求与特点，而实训室建设与规范运作是实现实践教学对接的载体，实现应用型、技能型人才培养及创新高职教育特色的目的。

实训室建设投入大，使用周期要长，使用效率要高，应考虑统筹兼顾，综合利用，提高效益为原则，进行系统论证规划。

建设实训室要全方位地学习情境构建,既要有教学氛围，也要营造一种职业氛围。

学习情境的构建是对真实企业环境的仿真和模拟。

如工商企业管理、市场营销等管理类专业的形式有: (1)学院内建超市、书店等,易于掌控、方便安排,可根据学院相关专业和课程的需要对该商业场所进行相关设置管理,以便于为学生学习和实践服务。

（2）课堂情境模拟,包括案例分析、影音展示或者把企业的真实工作任务带进课堂等,让学生对企业管理、市场营销管理有真实的感受和思考。

（3）校内工商模拟市场实训。

设立一个真实的项目，从企业成立、市场调查、筹集资金、营销策划到最后的财务核算，让学生在真实的环境中体验整个过程。

(4)自建模拟仿真实训室,如erp实训室、商务礼仪室、谈判室等,不设普通课桌,而是根据需要将其设置成不同的情境场所。

3、重视校外实训基地地建设，强化校企合作、工学结合。

本着互惠互利的原则，学院尽可能的争取和专业有关的企事业单位合作，以他们为依托，使学生在实际的职业环境中实习、实训。

不管是学生的参观实习、为期几周的校外实训还是最后第六学期的顶岗实习都必须紧密联系行业企业，实行校企深度合作，不断改善实训、实习基地条件，走校企合作、工学结合之路。

在具体操作时，（1）可以以企业的经营需要为出发点，灵活采用分期分批分散方式让学生在企事业单位完成实习。

（2）为企业设立“订单班”并成立教学指导委员会，共同履行委员会规定的各项职责，共同制定落实本“订单班”人才培养方案，校企双方按照分工组织落实。

大一由校方教师讲授基础理论课和部分专业基础课，订单班教学从大二开始运作。

按照企业的用人要求，本着双向选择的原则在大二学生中挑选定向培养生，专业可不限定。

企业帮助校方在校建设专业实训室，并承担部分专业核心课程的教学与实训。

（3）校企双方可以选派人员组成教材编委会，共同开发紧密结合生产实际的实训教材，实现教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率。

4、大力提高教师队伍的素质，培养具有“双师型”专兼结合的教师作为中坚力量。

为适应高等职业院校教学特点的需要，学院应逐步提高教师队伍“双师”结构的比例。

一方面鼓励教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗锻炼。

通过与企业合作的方式，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

另一方面有计划地选派专业教师到相关高校进修，不断学习先进的教育理念和教学方法。

同时为改善学院的办学条件、彰显办学特色、提高
教学质量，有计划地聘请与本校专业相关的企业专业技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师。

甚至还可以吸收一些知名专家担任客座教授。

兼职教师的融入不仅可以提高“双师型”教师的比例，还可以把生产、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，促进理论教学和实践教学的紧密结合，达到加快“双师型”教师队伍建设的目的。

参考文献
[1]聂肇正高等职业教育研究与实践湖北长江出版集团 2010年版
[2]韩培庆高职教育实践教学模式改革的思考职教论坛2006.3
[3]李明睿高职教育管理类专业实践教学模式研究成功(教育) 2007.5
[4]程铁良常巧霞浅议高职教育实践教学及其改革
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