“三四三”课堂教学模式的思考与实践
校本教研三四三策略
校本教研三四三策略校本教研三四三策略是指学校在教学过程中，通过教研活动的组织和开展，促进教师的专业发展和教学质量的提升。
这种策略旨在提高教师的教学水平和教育教学质量，为学生提供更好的教育资源和教育环境。
下面将从教师专业发展、教学质量提升和学生受益三个方面来探讨校本教研三四三策略的重要性。
校本教研三四三策略对教师专业发展具有重要意义。
通过教研活动的开展，教师可以深入研究教学内容和教学方法，不断更新自己的教育理念和教学理念。
教师可以通过教研活动的交流和分享，了解其他教师的教学经验和教育思想，从而促进自己的专业成长。
此外，教师还可以通过教研活动的组织和参与，提高自己的教研能力和教学能力，进一步提高教学效果和教学质量。
校本教研三四三策略对教学质量的提升具有重要作用。
通过教研活动的开展，教师可以及时了解学生的学习情况和学习需求，根据学生的特点和需要进行差异化教学。
教师可以通过教研活动的交流和合作，分享优秀的教学案例和教学资源，提高教学的针对性和有效性。
此外，教师还可以通过教研活动的反思和总结，不断改进自己的教学方法和教学策略，进一步提高教学效果和教学质量。
校本教研三四三策略使学生受益匪浅。
通过教研活动的开展，教师可以提供更高质量的教学资源和教学环境，为学生提供更好的学习机会和学习条件。
教师可以通过教研活动的交流和合作，提高自己的教学水平和教学能力，提供更优质的教育服务和教育支持。
此外，教师还可以通过教研活动的反思和总结，不断改进自己的教学方法和教学策略，更好地满足学生的学习需求和学习期望。
校本教研三四三策略对教师专业发展、教学质量提升和学生受益具有重要意义。
通过教研活动的组织和开展，可以促进教师的专业发展和教学质量的提升，为学生提供更好的教育资源和教育环境。
学校应该重视校本教研三四三策略的实施，为教师提供良好的教研平台和教研支持，进一步推动教育教学的改革和发展。
浅析“三四三三”一体化课程开发模式
随着“大众创业、万众创新”理念的深入，技工院校开始意识到高技能人才的培养不仅是技术能力的训练，更重要的是促进其核心能力的发展。
这就要求技工院校根据企业需求重整课程，打破传统学科系统化学习的理念，构建基于工学结合的一体化学习过程，强化知识体系的同时，培养学生的综合职业素养。
一、一体化课程开发理念围绕区域支柱产业对高技能人才的要求，以课程开发为突破口，充分体现理论学习与实践训练融通合一、学习过程与工作过程学做合一、能力培养与工作岗位对接合一的理念。
1.以培养综合职业能力为目标。
结合专业特点，将职业道德教育融于课程内容、教学过程之中，突出学生综合职业能力的培养。
2.以典型工作任务为载体。
依据典型工作任务确定课程内容，构建一体化课程体系，注重一体化课程的实效性和针对性。
3.以学生为主体。
构建能有效促进学生自主学习的教学模式，突出知识的学以致用和学生在课堂中的主体地位。
二、“三四三三”一体化课程开发模式基于工学结合理念开发一体化课程强调将工作和学习两者有效结合，因此课程开发必须将企业生产任务、课程定位和教学设计等内容融合在一起。
在省级示范专业群建设项目的推动下，我们进行了一体化课程开发的摸索和探讨，最终得出了如图1所示的一体化课程开发流程。
设计阶段建设阶段实施阶段分析体化课程方案体化教学模式体化学习资源体化学习环境体化师资队伍体化教学管理体化教学评价图1一体化课程开发流程分析图1所示的开发流程，一体化课程开发模式可概括为“三四三三”模式，具体含义为：“三”：课程开发全过程对应三个阶段———设计阶段、建设阶段和实施阶段。
“四”：每个阶段包括四项主要工作，如图2所示。
设计阶段研型工作任务分析体化课程标准制定习任务设计①分析行业区域经济发展数据，确定人才培养目标；②观察企业工作现场，掌握企业的工作流程，工作岗位等，完成工作任务分析。
①遴选企业实践专家，召开专家访谈会，提取典型工作任务；②召开专家研讨会，详细描述每个典型工作任务的工作过程，完成典型工作任务转化为一体化课程工作。
小学音乐3433高效课堂的构建与实施方案
“3433”小学音乐高效课堂的构建与实施一、“三四三三”高效课堂的结构域流程：（一）课堂总体架构：“3433”高效音乐课堂坚持以“音乐审美为核心”，以“兴趣爱好为动力”，以“导学案为载体”，以“多学少教，先学后教，以学定教，顺学而教”为实施策略，在结构上剔除无效，在内容上减少低效，在方法上增加有效，在效果上落实实效，在理念上倡导高效，其含义为：三个阶段、四个环节、三种课型、课堂三清。
三个阶段指课前预习延伸、课内学习探究、课后复习巩固。
四个环节指课内学习探究中“新课引入——合作探究——精讲点拨——检测巩固。
根据小学音乐学科的特点，设计出音乐课堂的三种课型，即：唱歌课、欣赏课、活动课。
课堂三清是指向课堂“堂堂清”的三大策略，“课堂前清楚、课堂结清、课后理清。
（二）小学音乐课三种课堂教学操作流程、解读以及案例：【流程相见图表，解读和案例如下：】小学音乐唱歌课教学流程解读一、课前预习延伸：为了更好的上好每一节音乐课，所以提前让学生搜集相关的课上资料，这样学生在搜集资料的同时能对歌曲的内容有大体的了解，有利于对新课的学习理解。
二、课内学习探究：第一环节：创设情景，导入新课利用游戏、音乐故事、律动、肢体表演、媒体播放或谈话等方式导入新课，这样能够更好的激发学生的学习兴趣，从而更轻松的上好一节音乐课。
第二环节：感知旋律，了解背景本环节根据歌曲表现的不同地域、不同民族风情或不同季节变化，利用多媒体或图片向学生展示该地域该民族的民俗习惯、风光或民族歌舞，同时播放本课歌曲音乐，让学生在欣赏民族风情的同时感知歌曲旋律。
目的在于让学生了解歌曲背景和民族风情等，培养学生热爱自然、热爱祖国、尊重民族文化等思想感情。
第三环节：探索发现，学习新知（1）范唱歌曲：讲述歌曲所表现的意境后，播放录音机或老师范唱（多媒体画面展示更好），给学生全方面的视听撞击，使歌曲给学生留下深刻的印象，激发学生学习音乐的兴趣。
（2）教读歌词：低年级学生认字少，学习歌词时，会有许多生字不认识，需要教师按节奏读歌词为学生学习歌曲清除障碍。
三段四步教学实践与反思
三段四步教学模式实践与反思学生是学习活动的主体，我们在教会学生书本知识的同时，更应该引导学生掌握一套很好的学习方法，学生只有会学习才能学好。
为了让学生参与课堂活动，自主学习，培养学生的学习方法，我校大力改革课堂教学，提出使用“三段四步”教学模式。
经过一年的实施应用，深感“三段四步”教学模式能充分体现教师的主导作用和学生的主题地位，对学生自学能力的培养起着重要作用。
在这个教学模式中，我重在以下几点进行教学：1、课前准备重在方法指导课前准备指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课内互助奠定基础，是学生带着探索的头脑进入课堂，促进课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
我认为课前准备重要的是指导预习方法，这方面我坚持五步走：1、初读课文，先对课文有个整体认识，总结课文的主要内容及作者所要表达的思想感情。
2、在初读课文的基础上用横线划出课下注解的重点字词，还有不懂的或不识的自己找工具书解决。
3、再读课文用曲线划出你认为的好词好句好段，并从炼字、修辞、含义、写作手法等方面进行赏析。
4、多渠道查找所学知识相关的资料、作者及写作背景。
5、有感情的把课文读一遍对文章不理解的地方用“？”打出来。
我觉得这“五步走”在学习文言文时效果更好。
经过这五步，学生扫除了字词等“拦路虎”，对课文内容有了初步的认识，尤其是在不理解的地方标“？”学生能有的放矢的进行学习。
我上课时检复环节就通过学生交流课前参与内容完成，或教师多媒体出示检测内容，或学生黑板上小组互查{大多是字词}，或学生藿香提问。
翻译课文一般是学生先提出自己不理解的地方同学帮助解决，不能解决的全班讨论交流。
这五步实际就是个层层筛选，层层深入的解疑过程。
我尤其要对第四步做个重点说明。
获取信息的同时孩子们会对将要学习的知识形成初步感知，在学习过程中，预先得到的资料必定会激发学生的学习欲望或对知识展开学习的兴趣。
四三三教学模式心得体会
在参加四三三教学模式培训的过程中，我深刻体会到了这种教学模式的优势和魅力。
四三三教学模式，即“四环节、三环节、三环节”，是一种注重学生主体地位、强调教师引导作用的教学模式。
以下是我对四三三教学模式的几点心得体会。
一、注重学生主体地位四三三教学模式强调学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。
在教学过程中，教师不再是单纯的传授知识，而是引导学生主动探究、合作学习。
这种模式使我意识到，学生是学习的主体，教师只是引导者、协助者。
在课堂教学中，我们要关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。
二、强调教师引导作用四三三教学模式中，教师扮演着重要的角色。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教学技巧。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，引导学生自主探究、合作学习。
同时，教师要关注学生的学习过程，及时发现问题并给予指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、注重教学环节的连贯性四三三教学模式将教学过程分为三个环节：导入、主体和总结。
导入环节旨在激发学生的学习兴趣，为后续学习奠定基础；主体环节是教学的核心，教师引导学生自主探究、合作学习；总结环节是对本节课所学知识的梳理和巩固。
这种环节的连贯性使教学过程更加有序，有利于提高教学效果。
四、关注学生个体差异四三三教学模式强调关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。
在教学过程中，教师要关注学生的学习进度、兴趣爱好和思维方式，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
五、培养学生的创新能力四三三教学模式注重培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维。
此外，四三三教学模式还注重培养学生的团队协作能力，通过小组合作学习，让学生在互动中成长。
总之，四三三教学模式是一种科学、合理的教学模式。
通过参加四三三教学模式培训，我深刻认识到这种模式的优势，并在今后的教学工作中将努力实践。
构建345课堂教学模式心得体会
构建345 课堂教学模式心得体会教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，每堂课有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。
而现在我们通过"345优质高效课堂"，把课堂分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练基本环节来完成。
我明确了"345优质高效课堂"的理念，学到了方法，也切身体会到了"345优质高效课堂"研究的必要性，我会在以后的教学实践中放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满"自主、互助、优质、高效"的旋律。
随着我校课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以"讲"得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用"是"或者"不是"来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
4、低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标"落实"到底。
334教学模式实践反思
334教学模式实践反思“翻转课堂”教学模式的实践与反思最低0.27元开通文库会员，查看完整内容>原发布者:唐兆祥一、翻转课堂教学模式的研究翻转课堂译自，首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化。
国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。
在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。
南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。
那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?二、基于亳州一中南校的翻转课堂教学模式1．亳州一中南校简介亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。
学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。
师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。
为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。
2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式—教学模式笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨教学模式。
1课程表设计学科课表都分为课和课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。
2课前准备．任务清单的制作。
开学前抽有经验的老师共同研讨e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb931333433626538任务清单并制作。
任务清单分为课和课，课的包括自主学习、达标练习。
我看教学反思的几种模式教师在教学实践中的反思,对自身专业化成长有着非常重要的促进作用。
那么教师应如何进行教学反思呢?根据教学活动和教师专业成长的特点,可以归纳为四种模式:1.日记式反思。
就是教师将自己日常教学活动中亲身经历的教学事件、教学过程、教学方法、教学效果和教学心得等以日记的方式加以记录,从而使之沉淀并成为自己的教学经验。
一方面,日记式反思可以及时发现教学活动中存在的不足,利于积极寻找弥补不足的方法和手段,在较短的时间内调整教学策略,更快地提高教学技能和水平。
433教学模式课程思政探索
433教学模式课程思政探索
433教学模式是一种基于问题导向和合作学习的教学方法，它强调教师的引导作用、学生的自主学习和团队合作的重要性。
在课程思政教学中，可以采用以下方法探索：
1.引导学生关注社会热点问题。
通过组织讨论、案例分析等方式，引导学生关注当前社会热点问题，如环保、公平正义等，并让学生从不同角度思考这些问题的成因和解决方法。
2.培养学生的创新思维能力。
在课程思政教学过程中，可以通过设计创新性的任务或活动，激发学生的思考和创造力，培养学生的创新思维能力。
3.强化实践教学环节。
将理论与实践相结合，通过实地考察、社会实践等方式，让学生深入了解社会现实和问题，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
4.加强师生互动交流。
教师应该注重与学生的互动交流，积极倾听学生的意见和建议，及时给予指导和反馈，营造良好的学习氛围。
总之,433教学模式为课程思政教学提供了一种新的思路和方法,有助于提高教学质量和效果。
三三四报告
“三三四”课堂教学模式的研究与实践耿长胜（章丘市第一职业中专山东章丘 250200）“课堂三三四，分组五六七。
学子讨论忙，意恐后展示。
谁言学习苦，乐得其中趣。
”这是我校语文学科老师魏厚亮有感于学校开展“三三四”课堂模式改革新形势，模仿孟郊的《游子吟》即兴而作的一首诗。
改革课堂教学的背景一直以来，传统的课堂教学模式是我们学校的主流，但这样的主流下，不论教师还是学生都苦不堪言，对老师而言，有“两怕”——“怕学生、怕上课”；对学生来说，有“两厌”——“厌课堂、厌学习”。
很多老师都有共识：职业学校学生素质低，没有养成良好的学习习惯，厌学情绪严重，上课时组织教学困难，学生无视课堂纪律，无视老师，稍加批评就和老师冲突，导致教学计划难以完成。
经常是老师上完一节课回到办公室如同解放。
课堂几乎就是老师和学生相互折腾的战场，教学质量根本无从谈起。
结果是老师疲惫、学生遭罪、学校受累。
“三三四”模式解析和实践06年下半年，学校在经过多方考察，反复论证的基础上，开始推行的“三三四”课堂模式。
通过一年多的努力，应该说收到非常好的效果。
一、解读“三三四”课堂模式的理解所谓“三三四”，即：1、三项基本原则——“学为主体、教为主导、练为主线”：以学生和学生的学习方法为主体，以教师和教师的教法为主导，以知识和技能训练为主线。
贯彻先学后教、先练后讲、以学定教的教学程序设计思路，教学组织体现因人施教、分类推进、异步指导，强化知识、技能训练，注重教学实效。
2、三项基本要求——“方法灵活、情趣浓厚、寓教于乐”：课堂组织形式灵活，教学方法多样，符合学生实际、学科特点。
发挥教师优势，激发学生情趣，课堂调控有序，师生共创快乐课堂。
3、四个基本环节——“预习-讨论-展示-反馈”预习：按照学案要求完成规定任务，达到预习目标，教师巡视指导，掌握学生预习情况，针对学生差异，进行个别指导，对共性问题进行集中指导。
讨论：围绕预习目标、疑点，以小组为单位展开讨论，教师答疑解惑，体现生生互动，以强带弱，学生参与率高，力争达到全员参与。
“共生课堂”共出精彩——“四三三四”课堂模式的实践与思考
组 为 单位 集体 编制 导学 案 ， 统 一课 的消退 ， 不少教师束手无策 。
堂操 作 流程 。
传递给学生 ， 达 到导学 目的 ， 而不必
课 题 组通 过 调查 ， 很快 找 到 了 完全 依赖 于纸 质稿 。于是 ， 从 本学
两周 下来 ， 师生慢 慢适 应 了 自 原因 ： 评价手段过 于单一 ， 缺乏激励 期开 始 ， 基 于导 学 思维 的教学 设计 主学 习 、 合作探究 、 展示 交流的学 习 性 。课题组 及时引导教 师对前期 的 和课件设计 替代 了纸质导学案 。实
开 学前 两 周 ， 围 绕 小 组 建 设 工 观地驾学校 对 教研 组长 和备课 组 长进
行 了三次集 中培训 。培训 的主要 内 初 步显 现 ： 学生 的学 习兴趣 大 幅提 层设计 ， 问题 串联 ， 学 习方 法指 导。 容是 导学 案 的编制 与使 用 、 课 堂流 高 ， 教 学质 量有 所提 升 。新的 问题 在多媒 体设 备 已经 普及 的今 天 ， 教 程与操作 。学校要求各 年级以备课 接踵而至—— 面对部分学 生新鲜感 师完 全可 以通 过课 件 ， 把 导学 要求
教师不想改 、 不愿 改 的念 头 。 ２ ． 建 立 模 式 稳 步推 进 同时 ， 引导 学生在 交 流展示 时 多倾 容进 行分解 ， 用 问题 串 联 的 方 式 ， 配
听， 有选 择 ， 不 重复 ； 要 求教 师要 宏 合 不 同的学 习方 法 和学 习形 式 ， 分 层 设计 ， 形成 最终 的导学 案 。导学 经 过半 年 的实 验 ， 课 改 的效 果 思维包含几个基 本要素 ： 基 于学 ， 分
方式 ， 但 也 暴 露 出一 些 问 题 ： 一 是 个 做法进行 了梳理 、 总结 ， 发 现 了许 多 践 证 明 ， 这 样 的 方 式 并 未 影 响 导 学 别教 师迫 于课 改压 力 ， 表 面 上支持 好“ 点子” 。同时 ， 学 校 和 班 级 也 积 功能 ， 却大大降低 了课堂教学成本 。
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践为扎实推进课堂教学改革，全面深化素质教育，有效提升教育教学质量，促进教师由经验型向科研型战略转变，我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题“‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究”。
在研究中我们发现，“少教多学”的理念不仅适合于语文教学，也适合于其他学科的教学。
为此，我们以落实“少教多学”理念为思路，开展了以“聚焦课堂，注入活力，高效构建，赢在课堂”为主题的校本教研活动，创立了适合我校师生的“四三三高效课堂教学法”，并在实践中取得了很好的效果。
一、“四三三高效课堂教学法”简介“四三三高效课堂教学法”包含两个方面：一是面向学生的“四三三高效课堂学习法”；一是面向教师的“四三三高效课堂教学法”。
（一）学生“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三高效课堂学习法”。
学生达成能力：能自主预习一能查找资料―能质疑求证―能自主迁移。
四步：导学―探究―测试―训练三环：预习―探究―训练三读：文科：泛读―细读―研读理科：初审―精审―研审（二）教师“四步、三环、三备”高效课堂教学法，简称“四三三高效课堂教学法”。
教师达成能力：能自觉学习―能自发讨论―能自主总结―能达成工作信息空间。
四步：导学―师生互动―测试―创新作业三环：设计―探究―指导三备：备教材―备学情―备方法二、“四三三高效课堂教学法”的操作流程“四三三高效课堂教学法”包含六个基本教学流程。
（1）创设情境。
创设情境具有激趣、开启、承载功用，目的在于激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
教师可以采取多种手段和形式，创设信息情境、悬念情境、故事情境、生活情境等，激起学生兴趣，给学生一个广阔的想象空间，还可以丰富课堂学习的情景与情感。
（2）展示目标。
学生在“学习”前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，使教师的教与学生的学都有了针对性、方向性。
教师可以通过多种形式展示，如课件、口述或小黑板，等等。
“345”高效课堂教学模式的反思
“345”高效课堂教学模式的反思作者：于敬伟孙祥刚来源：《中学教学参考·文综版》2011年第04期要建设优质高效课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思维方式、新的方法去思考问题、解决问题外，还必须从构建科学、有效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系人手，向抓好优质高效课堂建设推进。
为此，就需要我们深入研究和落实“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学四环节。
在反复的实践教学中和多次的课堂听课中，我对“345”高效课堂教学模式有了新的认识，就如何打造优质高效课堂，反思如下。
反思一：在课前预习学案的编写上，教师是否找准了教学目标和新课程标准与学情分析的结合点，做到有的放矢、因材施教?课前预习学案要求必须是具体的、明确的。
布置的预习任务一定要注意难易适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。
内容不可过多，要精简而且难易适中，有伸缩拓展的空间，切忌空洞。
因此教师对预习内容必须精心布置，巧妙设计。
预习内容要有很强的层次性、指导性，要与学生的“实际承受力”结合好。
预习学案的编写要发挥教研组集体的力量，不可“单兵作战”。
明确教学目标的预习提纲固然好，但不能只是“纯粹的课本知识再现”，要有一定的思考性，注重对学生预习方法的指导。
针对学生们在预习习惯、能力上出现的差异，我适时开展了小组预习活动，让优生帮带预习能力较差的同学，把预习方法传授给组内其他的学生。
我还特地从这些预习表现突出的学生中找了几人，让他们利用课前五分钟的时间向班内同学们介绍自己的预习经验，促使学生们养成自觉预习的良好习惯。
在预习学案的帮助下，学生们渐渐找到了预习的感觉。
课前预习作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，它不仅仅是让学生做好学习的心理、知识准备，更为重要的是确确实实促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力和创新、实践能力。
进行学情调查，找准学生的学习起点。
“三四三”教学模式在小学语文课堂中的有效运用探究
课教育研究
Course Education Research
2020 年第 15 期
野三四三冶教学模式在小学语文课堂中的有效运用探究
王紫娟
渊甘肃省庄浪县良邑小学 甘肃 平凉 744600冤
揖摘要铱如今各种新型教学模式不断涌现袁给小学语文课堂教学注入了不少的生机与活力遥 其中袁野三四三冶教学模式的创设与
揖课题项目铱本论文为甘肃省野十三五冶教育科学规划课题野高效课堂背景下小学语文有效教学模式构建实践研究冶渊课题立项
号:GS[2018]CHB2621)成果遥
揖中图分类号铱G623.2
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤15-0234-01
野三四三冶 教学模式涵括了三个有机组成部分袁 即三个特 点尧四个环节尧三个精要指标袁突显了以学生为主体的特征袁倡 导学生是课堂上的主角遥而新时期教师要让小学语文教学的成 效获得大幅度的提升袁则要积极探索将野三四三冶教学模式贯彻 落实到语文课堂上的有效教学方法袁真正帮助小学生发挥自己 的主体优势袁使其自主获取应得的语文知识袁自主提高应有的 语文学习技能遥
. A三l个l特比点R如i展在g开叶h枫因t桥s材夜施泊R教e曳教一se学课r遥的v教e学d.中袁教师结合学生的学情和 特点袁对学生进行合理的因材施教遥 例如教师发现班级内的绘 画氛围比较浓厚袁有不少学生对绘画比较感兴趣袁更有一些学 生本身擅长画画袁因此教师可引导学生通过绘画的方式来体会 和解读古诗的诗意袁让古诗中对月尧江枫尧渔火尧寺尧钟尧船等方 面的景物描写直观地呈现于画面上袁帮助学生有效感悟诗人传 达的思想情感遥又比如教师发现学生比较喜欢了解作者生平经 历过的历史故事袁则可抓住这一点袁引导学生自主了解诗人创 作这首古诗时的背景知识袁甚至可以鼓励学生从创作背景找到 解读整首古诗的切入点袁以有效提高小学生的理解能力遥 2.基于野四个环节冶开展语文课的导学案教学 在野三四三冶教学模式中袁野四个环节冶可分为以下几个环 节院渊1冤学生目标导学-自主学习曰渊2冤教师引导-精讲点拨曰渊3冤 课堂展示-交流反馈曰渊4冤巩固测评-深化拓展遥 从这四大环节 中袁明显突出了学生的主体地位袁而教师则处于主导地位袁强调 学生要发挥自主性进行主动学习袁而教师要注重适当地发挥引 导作用袁其讲课内容要强调一个野精冶字遥 同时袁在课堂上要注重 为学生提供自我展示尧相互交流的平台袁从中获得反馈袁再帮助 学生巩固知识袁并深化学生的学习能力袁拓展其学习空间[2]遥 因此袁教师可引入导学案教学法袁推进这四个环节的教学 活动顺利开展遥 以叶窃读记曳一课为例袁教师可根据上述四个环 节制定导学案遥 第一步袁教师可结合这篇课文袁明确学生的学习目标袁让学 生展开自主学习遥而这里的学习目标主要是指教师针对课文提 出的导向目标袁结合叶窃读记曳这篇课文袁可提出以下学习目标院 渊1冤从窃读地点尧窃读原因尧窃读方式了解作者的窃读经历曰渊2冤 自主思考作者采用了什么方式表达了窃读的滋味曰渊3冤 整理整 篇记叙文的线索遥 第二步袁教师可加强自身的引导作用袁结合本课的重难点 进行精讲点拨遥例如教师可针对野我很快乐袁也很惧怕要 要要这种 窃读的滋味冶这一句话引导学生进行思考院野为什么快乐钥 又为 什么会恐惧钥冶这一句话显然是学生应该重点解读的文本内容袁
“三四三”课堂教学模式在小学语文课堂教学中应用研究例谈
2020年第 7 期中“三四三”课堂教学模式在小学语文课堂教学中应用研究例谈柳娟娟在新一轮课程改革刚刚启动时，我曾在思想上有过种种顾虑：或者担心学生不会学习，在课堂上无所适从，甚至无所事事；或者担心语文教学内容多、课时紧、任务重，无法按时完成教学任务；或者担心改革是走过场，一阵风，华而不实，没有什么实际意义；或者担心自己新课改理论储备不够，能力不足，不知道改什么，怎么改。
“先学后教当堂训练”教学模式为小学语文课堂教学改革提供了一个可借鉴、可模仿、可学习、可运用的成功范例。
经过两年的课堂改革实践，我和学生都尝到了甜头：运用“三四三”教学模式能够激发每个学生内在的求知欲，能够极大地调动学生学习的积极性，自主性，学生成了学习的主人，都有了责任感，在课堂上，他们主动学习，主动思考，主动质疑，或自主或合作解决问题，课堂活了，学生当之无愧的成了学习的主人，民主、和谐、开放的氛围充盈课堂。
下面，我就以《大自然的启示》为例，具体谈谈这一教学模式在小学语文课堂改革中的应用。
一、“三四三”教学模式的一般流程首先结合自身实践，来说说“三四三”教学模式的教学流程和一般步骤：我把这个流程概括为四个字：导、学、教、练。
（一）导（提出目标，学法指导）在这一环节，教师必须简明扼要地提出自学要求，规定自学时间；教学目标要明确合理，符合新课程标准和学生实际。
在教学《大自然的启示》时，我是这样设计“导”这一环节的：1.导入新课、板书课题通过前文迁引，回忆本单元前三篇课文的主要内容。
引出课题，板书课题。
2.出示自学目标（多媒体）A.正确流利地读课文，认读本课的8个生字；B.复述故事。
C.说说读了短文后的感受和受到的启发。
3.学法指导（多媒体出示）这是一篇略读课文，需要同学们运用在前面课文中学到的方法来自读自悟。
以下是自学一篇课文的基本要求和方法：“三四三”教学模式以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、循序渐进等原则。
“三四三”课堂教学模式是对传统教学模式的一场革命。
彭贤成 小学语文“345有效课堂”教学模式之我见
小学语文小学语文“345有效课堂”教学模式之我见新课程标准倡导“自主学习、合作学习、探究学习”, 改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调教师引导学生营造自主探究学习氛围；正确处理师生关系及课堂氛围、自主探究的兴趣和欲望、自主探究的时间和空间、自主探究的过程和结果、学习过程的调控和指导；正确处理自主与指导的关系。
随着新一轮课改的推进，我校围绕“改进教师教学方法，变革学生学习模式，构建新型教学模式，促进课程改革进程”这一总目标提出了“345有效课堂”教学模式，“345有效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效训练”四个环节。
五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
如何在课堂上落实这一模式，我认为必须做到以下五点。
一、自学是基础自学是小语自主课堂教学模式最基础的一环。
以往的“听——记——练”这一传统的课堂教学模式使学生对老师的讲形成了强烈的依赖性，而自主教学模式提倡学生自学，培养学生的自学能力。
学生有了自学能力，就掌握了开启知识宝库的钥匙，就能独立地获得和更新知识，以适应时代的013发展。
在自学环节中，教师应根据教材精心设计自学提纲，并利用各种教学手段出示提纲，引导学生自学。
学生以自学提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能自读课文，查阅字典认字识词，圈点画记，整体感知课文，然后再汇报通过自学读懂了什么，是怎样读懂的。
“书读百遍，其义自见。
”教师给学生充分的时间让他们通读课文，提倡以小组合作学习和班级范围学习交流的形式展开自读，让学生在自读中发现问题，让学生在自读中解决一些问题。
二、质疑是引子“学起于思，思源于疑。
“345”自助课堂教学模式的实践和思考-最新教育资料
“345”自助课堂教学模式的实践和思考自助课堂教学在设计理念上紧紧围绕新课程的核心思想――学生对知识形成过程的追求，笔者所在学校设计的“345”自助课堂教学模式正是以这样的核心思想为背景开发的. 在其教学实施中以学生为主体进行的课堂设计，围绕教学过程中产生的实施、反馈、评价和反思进行的自助化管理和学习，其主要目的是通过创新教学模式，使学生为主体的教学理念设计不是一句空话. “345”自助课堂教学模式的优点在于充分发挥每位学生的能动性，无论是后进生还是优等生，在其各自不同的范围之内对数学知识和问题的不同层次进行不同程度的涉及：注重对数学知识形成过程的学习，淡化形式化的结果与证明.自，是自助学习，是自我管理，是自我完善，是自我提升；助，是学案导助，是小组互助，是展评推助，是反思长助.本文对“345”自助课堂教学模式做了一些思考和案例分析，与读者交流.“345”自助教学模式的含义“345”的基本含义是三项机制、四个步骤、五种策略.1. 三项机制（1）学案导学机制：以帮助学生读懂教材、理解问题的学案为引导.（2）课中调整机制：重在调整内容、时机、方式、效果等方面.（3）学习反思机制：形成反思习惯，提升知识层次.2. 四个步骤四个步骤为“教师导学――合作学习――自助评价――自助思学”，其是“345”教学模式的核心部分.（1）教师导学：笔者所在学校编制校本导学案，学生可以借助校本导学案，首先了解所学知识的重点和难点（相比教材更有针对性，适合本校学生的特点）；然后，根据学案要求完成相关问题；再者，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究、学习.（2）合作学习：对本校而言，初中数学小组合作学习是“345”自助课堂教学模式中的重要部分，是新课程下较为新颖的教学方式，是一项具有成本效益的活动. 从社会相互依存的理论角度来看，这种合作学习模式的核心是：“所有的学生，为了一个共同的目标进行学习，依靠团队的力量，又发展个人的学习能力.”（3）自助评价：通过合作学习，产生学生间的相互评价. 此环节重在利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”. 对评价的正确与否并不是最重要的，关键在于学生是否真正参与了学习的过程，进而得到思维品质的锻炼. 鉴于评价系统的复杂性，本内容的开发依然有待改善.（4）自助思学：不同的学生对问题的看法不尽相同，所以教师用“经典问题”打造一般模型，指明方向，给学生反思这类问题提供背景支撑. 鉴于初中生反思能力较弱的特点，此时的自助反思依旧需要教师必要的正确引导，避免学生反思的盲目性. 通过反思，能逐渐提高学生的数学素养，能对各个知识点之间进行由点到面的拓展和有机整合.3. 五种策略五种策略是教学采用的基本手段，有时单一使用，有时需多种混合使用，以下是简要介绍.（1）先学后教策略：学生先学习导学案，再由教师讲解，理解会较为深刻.（2）问题导学策略：所谓“问题导学”（即在学案下指导学习）是指学生在教师的指导下填（编）写符合本校学生能力特点的学案，师生在问题过程中主动探索知识的过程，并应用已有知识技能去解决问题的一种教学手段.（3）综合性学习策略，即学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平为基础，需要多种感官的参与，通过综合性的学习实践活动提高学习效率.（4）多元互动策略：学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高. 生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等.（5）当堂训练策略：随堂训练一直是解题教学中的重要部分，其优点在于提高学生知识运用的速度和效率.“345”自助教学模式的实践案例圆与圆的位置关系步骤一：教师导学（导学案学生预习，先学后教策略、问题导学策略）直线和圆的位置关系是怎样的呢？（以导学案为本）设⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，那么：d大于r，位置关系是相离；d等于r，位置关系是相切；d小于r，位置关系是相交.步骤二：合作学习准备教具：圆规、直尺. （综合性学习策略、多元互动策略）教师：给出线段AB=4，现在以点A为圆心、以1为半径画一个圆；以点B为圆心、2为半径再画一个圆. 请问大家，这两个圆有公共点吗？公共点的个数是多少个？学生1（动手尝试）：（如图1）我发现两个圆没有公共点.教师：很好，大家通过亲自尝试发现了刚才所要求的两个圆是没有公共点的，现在我改变两圆半径的数据，以点A为圆心、3为半径画一个圆，再以点B为圆心、1为半径画一个圆.有什么变化？请大家再尝试.学生2（程度较差）：我用圆规画好了，如图2，我发现两个圆有一个公共点.教师：很好，同学们发现这两个圆有一个公共点. 现在请问大家，你能不能向老师一样，通过改变两圆半径的数据，发现两个圆之间更多的类似结论呢？（引导学生积极参与）学生3（数分钟）：这是我编的一个问题，给出AB=3，现以点A为圆心、5为半径画一个圆，再以点B为圆心、2为半径画一个圆. 请问大家，这时两圆有多少个公共点呢？（笑）（主动建构）学生4：这两个圆有公共点，且公共点的个数是1个！我也发现了一个结论，如图4，给出线段AB=4，现在以点A为圆心、3为半径画一个圆，再以点B为圆心、2为半径画一个圆.这时两个圆有两个公共点，好像是公共点个数最多的一种情况！教师：很好，还有吗？学生5：如图5，我发现，给出AB=3，现在以点A为圆心、5为半径画一个圆，再以点B为圆心、1为半径画一个圆，此时两个圆没有公共点.步骤三：自助评价步骤四：自助思学（归纳，如表1）请看下面问题：如图6，在△ABC中，（1）请分别作出∠A与∠B的角平分线，记△ABC的内心为O；（2）过内心作OD垂直AC于点D；记以点A为圆心、AD长为半径的圆为圆1；（3）过内心作OE垂直BC于点E；记以点B为圆心、BE长为半径的圆为圆2；（4）⊙A与⊙B的位置关系是相离、相交还是相切？说明理由.（5）你能列举判断两个圆位置关系的重要理论依据吗？“345”自助教学模式的思考笔者通过“圆与圆的位置关系”做了“345”自助课堂教学模式的实践，通过本次实践，笔者总结了以下几点思考：（1）“345”自助课堂教学模式并不一定适合所有的课题，如初三年级的复习课、初一年级的期末复习等，但在课堂中的某个环节采用这样的教学方式，也能收到意想不到的效果.（2）“345”自助课堂教学模式不仅能用于概念建构、认知、反思再螺旋式上升，也能用于更多的数学教学. 教师要像文中的学生一样，有创新，把理论拿来武装自己，做最合适的教学，既要阅读理论，也不要全迷信理论，要敢于在自己的教学实践中实施符合本校特点的教学.（3）给学生一桶水，教师自己首先要有更多的水. 在“345”自助课堂教学模式的实践后，笔者深深感觉到自己知识的匮乏，希望在以后的学习中不断丰富自己的理论知识，在教学实践中不断摸索，争取有更高的教学突破.。
“三四三”课堂教学模式的思考与实践
“三四三”课堂教学模式的思考与实践“三四三”课堂教学模式的思考与实践教育部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。
这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。
为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。
改革政治科教学方法是多年的话题。
我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。
说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。
一整堂课均是教师一张口在动——标准的注入式。
一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。
如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索，我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。
“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。
我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。
下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。
1.复习旧课，预习新课（30%）2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。
3.当代青年的历史责任是什么？4.认清历史责任的关键是什么？5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？学生作答后收卷，约需5分钟。
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“三四三”课堂教学模式的思考与实践
以下是关于“三四三”课堂教学模式的思考与实践，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
教育部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。
这就很明确地要求我们教育工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。
为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。
改革政治科教学方法是多年的话题。
我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。
说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。
一整堂课均是教师一张口在动——标准的注入式。
一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。
如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索，
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我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。
“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。
我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。
下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。
1.复习旧课，预习新课（30%）
2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。
3.当代青年的历史责任是什么？
4.认清历史责任的关键是什么？
5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？
学生作答后收卷，约需5分钟。
复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。
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1.出示提纲，预习新课（10分）
2.为什么说人才是最宝贵的财富？试举二至三例说明。
3.人才的含义是什么？
4.衡量人才的标准是什么？
5.祖国需要什么样的人才？
6.社会主义现代化成败的关键是什么？
7.为什么说青年时期是成才的最佳时期？
8.成才的关键是什么？青年学生应如何做？
布置预习提纲力求全面，但每个问题答域不能太广，且问题应有层次性。
学生带着问题预习，优点有三：1了解和熟悉教材结构，初步了解教材内容；2有目的地在教材中寻找答案；3对疑难问题有渴望老师解答的要求。
预习是一个重要环节，但这一环节不能全依赖在课外进行，尤其是自觉性较差的农村中学的学生。
如果缺少了预习环节，学生不了解新内容，就会造成顾上不顾下，忙于笔记而疏于听讲。
教师精讲，突出重难点（40%）
学生预习后，教师必须把上面的7个问题一一提问学生，对普遍认为较易理解的问题略讲，对疑点较大的重点问题给予启迪，如本课中“衡量人才的标准是什么？”这个问题，是一个难点，教师必须精讲，最好举例说明：例一、李小姐是银行职员，工作认真，待人热情，多次把自己有限的工资捐赠给山
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区希望学校，受到人们的赞誉，但由于业务水平不过硬，三年中先后4次搞错账目，造成不应有的损失。
例二、刘勇大学毕业后去当兵，刻苦钻研业务，在全军报务竞技中获一等奖，但为了金钱，把军事秘密泄露给台湾特务，成了人民的罪人。
问：李小姐和刘勇是否人才？为什么？通过例子，教师引导学生明白：有德无才非人才，有才无德亦非人才，只有德才兼备才是社会主义现代化建设所需要的合格人才。
教师精确的举例对学生对照课本内容形成概念和明确观点起到画龙点精的作用，亦照顾了中下层学生。
小组讨论，深化认识，巩固新知识（30%时间）
讨论必须有专题，政治课每节内容都含有一定量的概念和几个观点，要真正理解概念的含义和深化对观点的认识，单靠老师的讲解是不够的，必须通过师生的讨论甚至是争论才能透彻理解并牢固掌握，因此政治教师不能独占最后30%的时间。
以此课为例，引出讨论专题：
(1)科学家、艺术家、文学家等成名成家的人才是人才，对吗？为什么？
(2)陈木匠手工超群，为人忠诚，他是否人才？
这两个专题讨论的目的是让学生明确人才的概念。
问题映出后，全班学生展开热烈的讨论，肯定学生认识人才有类别和层次之分，有高级人才（如科学家、艺术家等），中级和初
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级人才，在平凡工作岗位上为社会作出较大贡献的人也是人才。
木工做得好，大饼烧得好，同样是为社会作贡献，因而也是人才。
只有通过讨论，才能加深认识，使学生形成完整的概念和透彻地掌握观点。
“三四三”课堂教学模式并不是一成不变的死板模式，而是可以函盖很多内容的灵活变通的模式，旨在充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的兴趣。
如对难度不大较易掌握的教材内容，我大胆地请学生登上讲台，充当小老师。
具体做法是：先布置授课内容，让学生备好课，教师检查并修改教案，然后确定“小老师”对象。
由于小老师语调童真，比喻更贴近学生实际，因而颇受同学的欢迎，课堂气氛活跃，学习兴趣常浓郁。
正如一位同学在作文中写到：“我们多么希望其它学科也象政治课那样在轻松愉快的气氛中学到知识；我们多么想政治课也象其它课一样每周五节。
”可见课堂教学方法的优劣对学生兴趣的影响。
九五学年度的试验表明，“三四三”课堂教学模式是成功的。
可从九六年的升中考试成绩体现出来：三（3）、三（4）两个试验班的合格率达89。
52%，优秀率35。
2%，而三（1）、三（2）两个非试验班合格率仅有53。
31%，优秀率也只有16。
7%。
·
取得成功之后，九六年秋季开始我在全级四个毕业班采用“三四三”课堂教学模式，并把经验介绍给其它学科。
九七年升中考试我校政治科合格率达81%，位居全市前列，其它各科也取得了优异的成绩，总分合格率居全镇第一位。
·。