第一章语言的功能
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狼孩卡玛拉的故事
四肢行走，白天睡 觉，晚上出来活动， 不会说话。 2年后才会直立，6 年后才会艰难地行走。 4年内只学会6个词， 听懂几句简单的话。 经过7年的教育才掌握 45个词，勉强学会几 句话。 死时16岁，智力相 当于3、4岁的儿童。
？
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4.儿童语言习得的临界期 儿童语言习得具有先天的生理基础，如果出生后没有 处在正常的语言环境中 ，没有外在的社会条件，这种 语言能力就不能得到开发，到12岁左右语言潜能就消 失了，以后也无法获得，同时心智也不能得到正常发 展。 儿童语言习得的临界期和其成长过程中大脑左右分工 的时间是一致的。五六岁前孩子的大脑左半球受损， 右半球还可以部分代替左半球的功能。但如果过了语 言习得临界期的孩子，如果大脑左半球受损，丧失的 语言能力就很难再恢复了。
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五、思维能力的普遍性和思维方式的特殊性
1. 思维是大脑的功能。人类大脑的生理构造都一样，没 有民族性，因而思维能力也没有民族性，全人类都一 样。人类思维能力的普遍性与语言能力的普遍性是一 致的。 2.人类在思维方式上又存在差异，使用不同语言的民族 在思维方式上会有所不同。每种语言都包含着一个民 族认识世界的特殊方式。 3.思维能力的普遍性和思维方式的特殊性，与语言的性 质密切相关。人类语言既具有全人类的普遍性，又具 有不同语言结构的特殊性。
许多日常对话并不是为了传递客观的信息，而为了人 际关系的互动，比如日常见面的寒暄话、问候语。
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第二节 语言的思维功能
一、语言和思维的关系 1. 思维 传统上思维属于哲学、逻辑学范畴。哲学中把思维看 作人类对客观事物间接、概括的反映。感性认识不是 思维，思维是理性的认识。逻辑学把概念、判断和推 理看作思维的基本形式。 现代心理学认为，思维是知识的认知、获取和运用 的过程，是信息加工的过程。 认知神经科学的研究成果表明，思维作为人脑的活 动，具有大脑神经生理的基础。大脑中有专门控制语 言功能的区域，和人的抽象思维能力密切相关。
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先天决定论 代表人物：诺姆•乔姆斯基 儿童之所以能够掌握复杂的 语言规则，是因为人类有天生的、具有遗传因素决定 的掌握语言规则的能力，即“语言习得机制”(LAD, Language Acquisition Device)。他指出LAD是人类所 特有的，而且通常该机制发生作用是从出生到12岁左右 ，该机制可独立存在，与人的智力等甚至没有关系。 LAD主要包含两部分：1.人类语言普遍具有的特征、规 则，又称“普遍语法”( UG)。普遍语法体现人类语言的 共性，适用于任何语言，以参数形式出现，处于待定状 态。2.先天的判断、评价语言信息的能力。儿童根据他 所接触的语言进行参数定值，依据头脑中的普遍语法逐 15 步建立具体的语言规则。
相互作用论（认知论） 代表人物：皮亚杰 儿童语言能力的发展是天生 的能力和客观的经验相互作用 的结果。儿童的语言能力是建立在认知能力发展的基 础上的。这种认知能力是人类的一般性的加工能力， 不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认 知活动。儿童没有特殊的语言学习能力，语言能力只 是认知能力的组成部分，而且语言发展以认知的发展 为基础。儿童语言的能力不是先天就有的，也不是后 天得来的，它是儿童的认知能力与现实的语言环境和 非语言环境相互作用的结果。
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左右脑测试
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2.大脑的语言功能区
失写症
失读症
感觉性失语症
失语症来自百度文库
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大脑的语言功能区： （1）说话中枢/布洛卡区，大脑左半球前部，这一区域 受损会导致说话能力的丧失，患上失语症。 （2）书写中枢，大脑左半球前部，靠近布洛卡区。这 一区域受损，会失去书写、绘画等精细动作能力，即 失写症。 （3）视觉性语言中枢，大脑左半球后部，这一区域受 损视觉上并无障碍，但是却无法理解文字的意思，即 失读症。 （4）听觉性语言中枢/韦尼克区，大脑左半球后部，靠 近视觉性语言中枢。这一区域受损能够听到别人说话， 但不能理解，同时表达也有问题，即感觉性失语症。 语言能力和思维能力的生理基础有很大的一致性。
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二、语言思维功能的生理基础
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1.大脑的左右半球分工 大脑左右半球交叉控制管理相对一半的身体。左半球 管右半身的动作，右半球管左半身的动作。 左半球控制着语言功能以及相关的计数、分类、推理 等功能，掌管概括的、抽象的思维，右半球则掌管音 乐等艺术感知、人脸识别、立体图形的识别、整体把 握能力、内在想象力等不需要语言加工的感性直观思 维。大体上抽象思维能力和语言能力都受左脑控制。
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四、聋哑人能够思维吗？ 聋哑人是因为听觉器官受损导致听力损失，听话能力 受到影响，同时也丧失对自己发音进行监控的能力， 进而导致说话能力也受到影响。但是聋哑人也是能够 思维的，和其他动物不能说话的原因是不同的。 首先，他们和正常人一样，生活在人类社会中，具有 健全的大脑和发音器官。 其次，他们虽然不能利用听觉符号传递信息表达思想， 但是可以通过别的感觉器官得到补偿，比如视觉符号， 同样具有思维和表达能力。 帮助聋哑人学说话的手段有哪些？
语言并不是思维的唯一依托，另外视觉、触觉也可以作 为思维的依托，只不过听觉符号语言是最便捷、最高效 的选择。图画和音乐也是思维的辅助工具。 由于认知能力的发展先于语言能力的发展，所以必然是 思维能力的发展影响语言能力的发展，思维决定语言。 但同时语言又会在很大程度上影响并制约思维。二者之 间的影响是双向的。语言和思维关系密切，但是二者之 间的联系并不是必然的。 3. 语言和思维密不可分，语言的思维功能是语言的基本 属性。
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三、语言的人际互动功能 ——通过语言建立或保持某种社会关系。 语言在发挥人际互动功能时也是在传递信息，只不 过这种信息传递的不是说话者对现实世界的经验认识， 而是说话者主观情感、主观意愿的表达，这种特殊的 信息传递，其目的指向交际本身。
天下雨了。 ——对客观现象的描述和传达 唉！天又下雨了。 ——基于客观现象的主观感受
复杂
刺激-反应论（后天环境论） 代表人物：斯金纳 儿童通过模仿成人的语言，经过操作条件性刺激及强化 而获得语言。不属于母语中的音位逐渐消失，属于母语 中的音由于得到父母鼓励而强化为儿童发音中主要的声 音。学习语言的步骤是模仿—强化—重复 —成形。认 为语言完全 是通过经验学到的。 不足：忽略人在学习语言过程中的主观能动性。
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2.语言与思维的关系 “等同论”（华生）：语言与思维原本就是同一个东西， 思维如图一种会话，言语是出声的思维，思维是无声的言 语。 “语言决定论”（萨丕尔-沃尔夫假设 The Sapir-Whorf Hypothesis ）: 所有高层次的思维都依赖于语言。使用不 同语言的人对世界的感受和体验也不同，也就是说与他们 的语言背景有关，这就是语言相对论。 “思维决定语言论”（皮亚杰）：思维先于语言并决定语 言的发展。认知发展是语言发展的基础。 思考： 语言与思维孰先孰后？ 语言决定思维还是思维决定语言？ 6 语言和思维之间有着怎样的相互作用？
第一章 语言的功能
第一节 语言的社会功能
一、语言是一种特殊的社会现象 语言存在于社会中，是一种社会现象。一个人掌握 使用哪种语言，取决于他所处的社会环境。因为语言 是社会的，不同的社会有不同的语言。 此外，语言还是人类社会产生、存在和发展的必要 条件，是人与人之间取得联系的手段，是维系社会联 系的纽带。没有语言，人与人之间的联系就会中断， 社会就会解体。 二、语言的信息传递功能 1.信息的传递是社会中人与人交流的基本方式。通过信 息的交流，人们可以分享各自的经验感知，更好地分 工协作。
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三、儿童语言习得与思维的发展 1.词汇习得 儿童学习词汇的过程是对外界的概念认知过程。从个体 到整体的认识，对类的范畴的感知。
mao
bai mao
区别动物 类的概念
掌握属性 “白”的 概念 bai gou
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gou
2.语法习得 独词句（概括能力） 双词句（词的组合） 结构句式（对外界现象概念范畴化） 3.关于儿童语言习得的三大理论
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2.信息传递的其他方式及其与语言的关联 人们自身的面部表情、手势、躯体姿势，都是符号性 的身势语言，难以独自传递复杂信息，辅助语言传递 信息。 借用其他物质载体的信息传递手段：文字，旗语，信 号灯，电报代码，数学符号等，其中文字是最重要的， 但相对于语言来说文字是第二性的，是对语言的再编 码系统，其他信息传递手段是对语言或者文字的再编 码，或者是对某一较小的特定意义的编码，他们的使 用范围都非常有限。 所以说，语言是人类社会传递信息第一性的、最基本 的手段。
狼孩卡玛拉的故事
四肢行走，白天睡 觉，晚上出来活动， 不会说话。 2年后才会直立，6 年后才会艰难地行走。 4年内只学会6个词， 听懂几句简单的话。 经过7年的教育才掌握 45个词，勉强学会几 句话。 死时16岁，智力相 当于3、4岁的儿童。
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4.儿童语言习得的临界期 儿童语言习得具有先天的生理基础，如果出生后没有 处在正常的语言环境中 ，没有外在的社会条件，这种 语言能力就不能得到开发，到12岁左右语言潜能就消 失了，以后也无法获得，同时心智也不能得到正常发 展。 儿童语言习得的临界期和其成长过程中大脑左右分工 的时间是一致的。五六岁前孩子的大脑左半球受损， 右半球还可以部分代替左半球的功能。但如果过了语 言习得临界期的孩子，如果大脑左半球受损，丧失的 语言能力就很难再恢复了。
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五、思维能力的普遍性和思维方式的特殊性
1. 思维是大脑的功能。人类大脑的生理构造都一样，没 有民族性，因而思维能力也没有民族性，全人类都一 样。人类思维能力的普遍性与语言能力的普遍性是一 致的。 2.人类在思维方式上又存在差异，使用不同语言的民族 在思维方式上会有所不同。每种语言都包含着一个民 族认识世界的特殊方式。 3.思维能力的普遍性和思维方式的特殊性，与语言的性 质密切相关。人类语言既具有全人类的普遍性，又具 有不同语言结构的特殊性。
许多日常对话并不是为了传递客观的信息，而为了人 际关系的互动，比如日常见面的寒暄话、问候语。
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第二节 语言的思维功能
一、语言和思维的关系 1. 思维 传统上思维属于哲学、逻辑学范畴。哲学中把思维看 作人类对客观事物间接、概括的反映。感性认识不是 思维，思维是理性的认识。逻辑学把概念、判断和推 理看作思维的基本形式。 现代心理学认为，思维是知识的认知、获取和运用 的过程，是信息加工的过程。 认知神经科学的研究成果表明，思维作为人脑的活 动，具有大脑神经生理的基础。大脑中有专门控制语 言功能的区域，和人的抽象思维能力密切相关。
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先天决定论 代表人物：诺姆•乔姆斯基 儿童之所以能够掌握复杂的 语言规则，是因为人类有天生的、具有遗传因素决定 的掌握语言规则的能力，即“语言习得机制”(LAD, Language Acquisition Device)。他指出LAD是人类所 特有的，而且通常该机制发生作用是从出生到12岁左右 ，该机制可独立存在，与人的智力等甚至没有关系。 LAD主要包含两部分：1.人类语言普遍具有的特征、规 则，又称“普遍语法”( UG)。普遍语法体现人类语言的 共性，适用于任何语言，以参数形式出现，处于待定状 态。2.先天的判断、评价语言信息的能力。儿童根据他 所接触的语言进行参数定值，依据头脑中的普遍语法逐 15 步建立具体的语言规则。
相互作用论（认知论） 代表人物：皮亚杰 儿童语言能力的发展是天生 的能力和客观的经验相互作用 的结果。儿童的语言能力是建立在认知能力发展的基 础上的。这种认知能力是人类的一般性的加工能力， 不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认 知活动。儿童没有特殊的语言学习能力，语言能力只 是认知能力的组成部分，而且语言发展以认知的发展 为基础。儿童语言的能力不是先天就有的，也不是后 天得来的，它是儿童的认知能力与现实的语言环境和 非语言环境相互作用的结果。
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左右脑测试
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2.大脑的语言功能区
失写症
失读症
感觉性失语症
失语症来自百度文库
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大脑的语言功能区： （1）说话中枢/布洛卡区，大脑左半球前部，这一区域 受损会导致说话能力的丧失，患上失语症。 （2）书写中枢，大脑左半球前部，靠近布洛卡区。这 一区域受损，会失去书写、绘画等精细动作能力，即 失写症。 （3）视觉性语言中枢，大脑左半球后部，这一区域受 损视觉上并无障碍，但是却无法理解文字的意思，即 失读症。 （4）听觉性语言中枢/韦尼克区，大脑左半球后部，靠 近视觉性语言中枢。这一区域受损能够听到别人说话， 但不能理解，同时表达也有问题，即感觉性失语症。 语言能力和思维能力的生理基础有很大的一致性。
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二、语言思维功能的生理基础
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1.大脑的左右半球分工 大脑左右半球交叉控制管理相对一半的身体。左半球 管右半身的动作，右半球管左半身的动作。 左半球控制着语言功能以及相关的计数、分类、推理 等功能，掌管概括的、抽象的思维，右半球则掌管音 乐等艺术感知、人脸识别、立体图形的识别、整体把 握能力、内在想象力等不需要语言加工的感性直观思 维。大体上抽象思维能力和语言能力都受左脑控制。
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四、聋哑人能够思维吗？ 聋哑人是因为听觉器官受损导致听力损失，听话能力 受到影响，同时也丧失对自己发音进行监控的能力， 进而导致说话能力也受到影响。但是聋哑人也是能够 思维的，和其他动物不能说话的原因是不同的。 首先，他们和正常人一样，生活在人类社会中，具有 健全的大脑和发音器官。 其次，他们虽然不能利用听觉符号传递信息表达思想， 但是可以通过别的感觉器官得到补偿，比如视觉符号， 同样具有思维和表达能力。 帮助聋哑人学说话的手段有哪些？
语言并不是思维的唯一依托，另外视觉、触觉也可以作 为思维的依托，只不过听觉符号语言是最便捷、最高效 的选择。图画和音乐也是思维的辅助工具。 由于认知能力的发展先于语言能力的发展，所以必然是 思维能力的发展影响语言能力的发展，思维决定语言。 但同时语言又会在很大程度上影响并制约思维。二者之 间的影响是双向的。语言和思维关系密切，但是二者之 间的联系并不是必然的。 3. 语言和思维密不可分，语言的思维功能是语言的基本 属性。
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三、语言的人际互动功能 ——通过语言建立或保持某种社会关系。 语言在发挥人际互动功能时也是在传递信息，只不 过这种信息传递的不是说话者对现实世界的经验认识， 而是说话者主观情感、主观意愿的表达，这种特殊的 信息传递，其目的指向交际本身。
天下雨了。 ——对客观现象的描述和传达 唉！天又下雨了。 ——基于客观现象的主观感受
复杂
刺激-反应论（后天环境论） 代表人物：斯金纳 儿童通过模仿成人的语言，经过操作条件性刺激及强化 而获得语言。不属于母语中的音位逐渐消失，属于母语 中的音由于得到父母鼓励而强化为儿童发音中主要的声 音。学习语言的步骤是模仿—强化—重复 —成形。认 为语言完全 是通过经验学到的。 不足：忽略人在学习语言过程中的主观能动性。
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2.语言与思维的关系 “等同论”（华生）：语言与思维原本就是同一个东西， 思维如图一种会话，言语是出声的思维，思维是无声的言 语。 “语言决定论”（萨丕尔-沃尔夫假设 The Sapir-Whorf Hypothesis ）: 所有高层次的思维都依赖于语言。使用不 同语言的人对世界的感受和体验也不同，也就是说与他们 的语言背景有关，这就是语言相对论。 “思维决定语言论”（皮亚杰）：思维先于语言并决定语 言的发展。认知发展是语言发展的基础。 思考： 语言与思维孰先孰后？ 语言决定思维还是思维决定语言？ 6 语言和思维之间有着怎样的相互作用？
第一章 语言的功能
第一节 语言的社会功能
一、语言是一种特殊的社会现象 语言存在于社会中，是一种社会现象。一个人掌握 使用哪种语言，取决于他所处的社会环境。因为语言 是社会的，不同的社会有不同的语言。 此外，语言还是人类社会产生、存在和发展的必要 条件，是人与人之间取得联系的手段，是维系社会联 系的纽带。没有语言，人与人之间的联系就会中断， 社会就会解体。 二、语言的信息传递功能 1.信息的传递是社会中人与人交流的基本方式。通过信 息的交流，人们可以分享各自的经验感知，更好地分 工协作。
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三、儿童语言习得与思维的发展 1.词汇习得 儿童学习词汇的过程是对外界的概念认知过程。从个体 到整体的认识，对类的范畴的感知。
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区别动物 类的概念
掌握属性 “白”的 概念 bai gou
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2.语法习得 独词句（概括能力） 双词句（词的组合） 结构句式（对外界现象概念范畴化） 3.关于儿童语言习得的三大理论
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2.信息传递的其他方式及其与语言的关联 人们自身的面部表情、手势、躯体姿势，都是符号性 的身势语言，难以独自传递复杂信息，辅助语言传递 信息。 借用其他物质载体的信息传递手段：文字，旗语，信 号灯，电报代码，数学符号等，其中文字是最重要的， 但相对于语言来说文字是第二性的，是对语言的再编 码系统，其他信息传递手段是对语言或者文字的再编 码，或者是对某一较小的特定意义的编码，他们的使 用范围都非常有限。 所以说，语言是人类社会传递信息第一性的、最基本 的手段。