数数数的组成

《数数数的组成》说课

一、说教材：

我说课的内容是人教版九年义务教育一年级数学下册第31—33页的内容。本部分内容是在学生认识了20以内各数的基础上，扩展到100以内各数的认识。这个知识点不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础。它在日常生活中有着广泛的应用，因此必须使学生切实学好。

在分析教材的基础上，灵活的运用教材，我认为开始的主题图，如果10只一群地出示，虽然有利于学生估数，但这样学生能很快地10只10只地数出羊群只数是100，在后面数100个物体的个数时，就会受其影响而10个10个地数。这样的数法，要在学生会逐个数数的基础上自然生成，其实，它比一个一个地数要高一个层次，数数单位由“一”变成了“十”，不利于学生把100以内的数逐个数出来，因此，我把主题图的出示放在了一个一个数物体之后。经过对教材的理解和分析，我确定了以下的教学目标、教学重点及教学难点。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体的个数。

（2）掌握100以内的数是由几个“十”和“几个一”组成的。

2、过程与方法：经历从实际情境中抽象出数的过程，体会数位的意义。

3、情感态度与价值观：

（1）与实际生活相联系，让学生体会到数学知识源于生活，服务于生活。

（2）培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。

本课的重点放在让学生能够灵活地用自己喜欢的方法数出100以内的数，难点在于数数过程中整十数的链接。

二、说学情

一年级的学生在入学前，经过了学前教育，很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数（虽然只是唱数），而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，要让学生准确数出物体的个数，还有困难，即使数出100以内的数，也只是用点数的方法，估数意识薄弱。学生对100以内数感层次还比较低。这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，通过估计和比较建立数感。为以后学习数学其他知识奠定

十分重要的基础。

三、说教具和学具

教具：课件、糖块、花生等

学具：尽量提供学生熟悉的素材，花生、糖块、玉米粒……这些材料作为学习的对象，学生既熟悉又新奇，消除了以往那种只有小棒一种单一学具的乏味感，提高学生数数的兴趣与参与度。

四、说教法和学法

1．动手操作学习。通过让学生动手操作，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。

2．合作学习。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中的重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主探究”秉承着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我主要安排了以下几个教学环节：

一、复习旧知，激趣导入

我深知，一年级学生活泼好动，许多好的习惯有待培养，在课堂伊始，先在黑板上设立存储良好习惯的存储罐，以星星的形式存入，比如：倾听的习惯、响亮的回答问题的习惯、认真思索的习惯等等，并告诉孩子，这是一生取之不尽的宝贵财富，使孩子树立正确的学习导向。

这个环节我主要是安排了一个师生互动的活动：教师和学生进行数数比赛，在数的时候，如果学生是一个一个地数，教师就两个两个地数：如果学生两个两个地数，教师就五个五个、甚至是十个十个地数……这样安排，从学生知识角度和思维趋势进行探底，既了解学生的起点，把握教学起点，又能使学生感受到数数方法的多样性，激发他们学习的兴趣。

二、操作探究

根据教材的编排体系，这个环节我分为三部分来进行教学：

（一）第一次数、估数，初步感知100

让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的重要任务之一。而学生数感的建立主要依赖于丰富多彩的生活实际，故而在教学的过程中，我为学生提供了他们

熟悉的素材：花生，糖块等（数量都在100）并合理地利用这些素材，有层次地进行教学：

（1）数出10个物体，让学生看一看，用手捧一捧，10个是这么多，然后，在数出20个物体，用同样的方法培养孩子的估计意识。

（2）让孩子把学具袋里的所有物品都倒出来，在估一估，学具袋里物品的数量是多少呢？先感受20个多少，再提出问题，自然而然地把学生引到教学情境中进行思考，学生的数感在不知不觉中开始建立。

（3）验证结果。请一生到讲台前面展示，拿一个数一个，全班齐数，数出结果是100个，看看谁估计得最准。通过学生自主地数出了100以内各数，体会到数是在数物体的过程中产生的，为脱离实物抽象数数做准备。

（4）估一估，一袋糖块大约有多少颗。通过这个步骤，进一步训练学生的估数能力，并进一步体会估数在生活中的重要，感受生活中的数学。

在这一环节中，我充分预设，如果孩子在数数时，有以“十”为单位摆放的生成，就直接步入下一教学环节，对学生给予表扬并引导其他学生思考“这个学生是怎样做的，刚好数出100，又让人一眼看出是100.。”如果课堂上没有这种生成，就提出新要求：

（二）再次数，建立对计数单位的感性认识，进一步认识100

虽然同样是数数，但对学生的要求却提高了。刚好数出100，又要让人一眼看出是100。提出这些要求的目的，是为了引导学生能用自己认为的方便、快捷的方法数数，并在操作的过程中，发现10个一是十，10个十是百，100里面有10个十的知识点。考虑到在操作的过程中，部分学生可能还像以往一样，数出一大堆，影响对知识的理解，这里要特别强调小组间的合作与互助，而且在学生汇报时要进行展示，加深学生对知识的理解。

（三）第三次数，理解数的组成

教材把本节课的教学难点—数数时接近整十数到整十数的过渡，以及数的组成这两个知识点，安排了两个例题进行教学，通过对教材的分析，我认为教材的安排有点重复，故在教学中将这两个内容安排到一个环节进行教学。具体分为以下五个层次：

（1）实物数出35个物体，要求学生边摆边说出有几个十和几个一。接着摆到42，当摆到39的时候问：39里面有几个十和几个一？9个一再摆一个是多少？有几个十？四个十就是几十？通过一系列的问题，帮助学生理解本节课的难点，