暗示教学法_徐世增
谈“暗示教学法”在英语课堂教学中的作用
谈“暗示教学法”在英语课堂教学中的作用【摘 要】暗示教学法充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能的统一。
暗示教学法在课堂教学中的研究屡见不鲜，本文主要通过行为暗示教学，培养学习兴趣;心理暗示教学，树立学习自信心; 语言暗示教学，激励学习热情; 环境暗示教学，营造良好氛围; 归因暗示教学，做好正确矫正等方面在课堂教学中发挥的作用进行分析。
【关键词】暗示教学法罗森塔尔效应归因心理移位通过整个学校的环境、气氛，学校的风气所施加给学生的影响起到教育作用的，称为潜在课程。
或叫隐性课程。
隐性课程的特点就是要利用周围的环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力。
成功的教育应该是使学生在没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量。
隐性教学方法是根据学生进行逻辑思维、接受知识是建立在某种无意识的心理活动的基础上而采取的教学手段。
其主要作用过程是通过教师的某种暗示，对学生进行感召、熏陶、移情，达到师生间在情感上的认同。
这种情感迁移后，会对学生的学习动机产生激励作用，产生学习的内部动因。
常用的暗示方法有：行为暗示、心理暗示、语言暗示、环境暗示和归因暗示等。
一、利用行为暗示教学，培养学习兴趣行为暗示主要是指教师在课堂教学中的教态、仪表、举止等行为。
如教师板书工整、字迹清楚、板画美观，教师上课时思路清晰、逻辑严密、课件制作认真、课堂教学严谨务实，都会给学生带来赏心悦目的快感。
教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。
教师平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，使每个学生都满含成功的期待，让学生感到轻松自如。
和谐的课堂教学气氛，是师生间和学生与学生间进行信息交流的保证，亲其师才能信其道，“情知教学”、“愉快教学”、“美乐教学”就是这个道理。
暗示教学法在小学语文教学中的尝试
暗示教学法在小学语文教学中的尝试摘要：暗示教学法，又称洛扎诺夫教学法，与直接教学法不同的是，侧重于老师在教学过程中，遵循心理暗示原理，通过身态暗示，语言诱导、创建环境等多种多样的方式，间接引导学生的学习心理和个人行为，建立学生积极的心理倾向。
在小学语文教学中，成功的暗示教学能够使学生学习效率会更高。
使学生的学习成为一种享受，从而大大提高语文教学效率。
关键词：暗示教学法小学语文课堂教学所谓暗示，是指一个人含蓄间接运用各种手段接受他人思想、语言、行为的影响，不知不觉中产生了“认同”，这种心理过程就叫暗示。
将暗示手段运用于教学，能调动学生的潜在能力，同时又能提高信息传输的活跃程度，从而提高教学质量。
经过实践，概括“暗示机制”的方式和手段主要有以下几方面：一、欲言无语的身态暗示所谓身态暗示，是指能够传递信息的特点的面部表情、体态。
雨果曾说过：“脸上的神气总是心灵的反映。
”教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表，亲切的表情，无疑会使其受到鼓励与暗示。
反之，教师为体现“师道尊严”而面无表情，必然压抑学生非智力因素的发展。
经验告诉我们，在课堂中，经常被教师的目光注意的学生，其积极性大大高于不被注意的学生。
因为“眼睛是心灵的窗口”学生往往通过这扇窗口“窥视”教师的心理，引起自身相关的心理效应，产生或敬重或反感的心理。
如某些学生课堂上爱做小动作，教师可以抓住瞬间以目光来暗示。
对有些学生思想开小差，可将教师讲话的声调调节或高或低，然后运用手势示意警告，若发现部分学生在某个角落躁动不安，教师可不动声色，边讲边在附近稍加走动来告之。
赞赏学生时，适当点点头，拍拍学生的背，对学生的行为表示兴趣时，微笑点头表示继续下去。
二、教师引领的语调暗示暗示，可以通过语言的轻重缓急，快慢节奏，表达出更多的“弦外之音”，起到良好的暗示作用。
例如；教授《长相思》一课，是一首词，他与诗是不同的，教师引导学生要注意词的句子有长有短，引导发现词是押韵的，读准韵脚，读出词的节奏变化，婉转绵长。
心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用
心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用【摘要】本文探讨了心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的应用。
首先介绍了初中化学教学的现状，指出传统教学方法存在的问题。
然后阐述了心理暗示教学法的概念和原理，指出其通过潜移默化的方式激发学生学习兴趣和提高学习效果。
接着详细讨论了心理暗示教学法在初中化学课堂中的具体应用方法，包括利用肢体语言、声音语调等方式进行心理暗示。
最后通过案例分析展示了心理暗示教学法的实际效果。
结论部分强调了心理暗示教学法对初中化学课堂教学的积极作用，建议教师在教学中灵活运用心理暗示教学法，提升教学效果和学生学习动力。
通过本文的研究，可以为初中化学教学提供一种新的教学方法和思路。
【关键词】初中化学课堂教学、心理暗示教学法、原理、具体运用、案例分析、引言、结论1. 引言1.1 引言心理暗示教学法是一种通过言语、行为或环境等方式，潜移默化地影响学生思维和行为的教学方法。
在初中化学课堂教学中，学生们往往觉得化学知识晦涩难懂，缺乏实际应用环境，导致学习兴趣不高，成绩不理想。
而心理暗示教学法正是能够帮助学生改变这种状况的有效途径。
通过对学生进行积极的引导和潜移默化的暗示，可以帮助他们更好地理解化学知识，提高学习兴趣，激发自我潜能，达到更好的学习效果。
本文将探讨心理暗示教学法在初中化学课堂中的应用，旨在帮助教师更好地引导学生，提升教学效果。
通过案例分析和具体实践，展示心理暗示教学法对学生学习的积极影响，为教师们提供更多的教学方法参考。
2. 正文2.1 初中化学课堂教学的现状初中化学课堂教学目前存在一些问题和挑战，首先是学生普遍对化学学科缺乏兴趣和热情。
由于化学知识内容较为抽象和复杂，学生容易感到枯燥和无趣，导致学习动力不足。
传统的教学方法主要以讲授和记忆为主，缺乏互动和实践环节，不能激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在面对一些难点知识和概念时，缺乏有效的解决方法和策略，导致学习效果不佳。
随着社会的不断进步和发展，化学知识的应用场景和实际意义也日益重要，但是传统的教学模式往往难以满足学生对于实践和应用的需求。
暗示教学理论对数学无痕教育的启示
暗示教学理论对数学无痕教育的启示有幸参加由特级教师徐斌主持的省级课题“数学无痕教育的实践研究”的探索与追求，参与课题的研讨和资料搜集工作，可谓一次难得的学习机遇，值得珍惜。
在“数学无痕教育”课题的引领下，除了近距离地欣赏和领悟徐老师“追寻数学无痕教育”的教学主张之外，更让我在理论和实践层面对数学无痕教育的理解有了进一步的提升。
课题的实施，使得“无痕”从德育领域延伸拓展至学科领域，让数学教育在理性、严谨之余，更赋予其诗意灵动和一份浓郁的人文气息。
为了更好地深入课题研究，多积累课题研究的相关理论，除了实践无痕教育的教学主张，我也在教学之外，广泛阅读与涉猎，前段时间我正好读到了洛扎诺夫的“暗示教学理论”，惊喜地发现“暗示教学理论”和“数学无痕教育”之间有很多的相互吻合、互相印证之处，为数学无痕课题研究的深入开展，提供了有力的理论支撑。
一、洛扎诺夫的“暗示教学理论”“暗示教学理论”也称“洛扎诺夫教学法”，是保加利亚著名的心理学博士乔治・洛扎诺夫在上世纪60～70年代创立的。
暗示教学法是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。
洛扎诺夫认为，暗示教学法以教师为暗示源，通过消除和避免所有可能抑制学习（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），并且在有意识但又大多数是在无意识交流的情况下（即暗示）来综合各种促进学习的因素（即暗示的因素），从而使学生能够获得高水平学习的能力，这种方法的实施，教师的任务之一是在一种无意识的通常情况下要强化对学生的相互影响。
暗示教学认为，理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用。
所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。
初中思想品德教学中暗示法的运用
初中思想品德教学中暗示法的运用摘要：教学暗示法在初中思想品德教学中的运用，起到非常积极的意义。
在教学中运用好暗示法，要坚持有意识与无意识、理智与情感统一，课堂教学和谐发展，愉悦、欢快而又轻松等原则上，在教学中暗示法的运用具体可采用心理暗示、教育暗示、艺术暗示等途径。
关键词：思想品德教学；暗示法；原则；途径；运用暗示教学法，就是要创造一种环境，它能够引起个人高度的动机，充分激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体观点出发，在师生教学的互动过程中，力求把各种无意识因素组织调动起来，以达到最大限度地自我发展的目的。
初中思想品德教学运用暗示教学法，就是要把学生个人成材的思想发展规律与环境之间连续不断地交流信息，从而影响学生的思维能力、记忆力及想象力，充分发挥课堂教学的功能，全面提高学生的综合素质和创新能力，本人在此将暗示教学法在初中思想品德教学中的运用经验，以及运用好暗示法教学要坚持的原则与方法等，与大家共同探讨。
一、思想品德教学中运用好暗示法要坚持的原则1、有意识与无意识、理智和情感统一的原则传统的教学，尤其是思想政治课的教学，只顾及大脑皮层结构的作用，即只相信理性，理智的力量，只是单纯的说教，追求和强调有意识的能力，而忽视感情对理性、无意识对有意识的调节制约作用，把学生看作是单纯的被动的学习机器否。
漠视、忽视学生的感情和正常的感情交流和需求。
而学生在成长的过程中，感情出现发展（即感情正常的需求）是不以人的意志为转移，情感活动也会在课堂教学中不断地发生，形成冲击波，冲击和干扰理性。
如果教师不顾及学生的感情因素，片面地强调课堂理智化，那么，情感和理智，有意识和无意识就会不断对抗，互相矛盾，就会降低课堂教学的优势，影响思想政治课教学的和谐统一，因此对教学效果就会造成影响，不仅教学质量受损，也导致学生从心理上排斥思想政治课的局面。
暗示教学法能从根本上改变以上种种不利于教学的局面，它要求教师在教学过程中，注重有意识和无意识、理智和情感的高度统一。
暗示学习法
暗示教学法有一系列的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。洛扎诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的；暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。后来人们把它归纳为四条心理学上的依据：
局限性
事实上，暗示教学法也存在一些难以规避的局限性，如在大规模的群体教学中，教师在对学生施加的暗示，常常难以保证预期的效果。洛扎诺夫最初进行的实验主要是针对语言教学中记忆力的提高，因此暗示教学在其它能力的协同培养和发展方面的效果是否显著还有待科学验证，加之人们对其实验本身的科学价值尚存质疑，因此我们在移植和借鉴暗示教学法时，也应持慎重态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定。但是，从心理学依据的角度而言，暗示教学所倡导的关注学生无意识心理倾向，通过积极的心理暗示，激发学生的自信和学习动机，关注学生非理性因素在教学中的意义等，对于克服学生在体育学习中的恐惧心理，提升学生对自身的学习期望，发掘身体运动潜力等方面，还是具有积极的借鉴意义的。可以说，心理暗示是体育教学中非常有价值的辅助性教学策略，如果可以和其它教学策略协调配合，充分发挥教师的教育智慧和教学艺术，对于提高教学效果，激发学习动机，无疑具有重要的价值。
暗示教学法的心理学理论根据都来自科学实践，符合人的客观实际。它所依据的人的可暗示性、人的无意识心理活动、人的非注意心理反应、人的潜力，总括起来，都是以人为中心，以学生为中心，注重人的感情因素，智力因素，非智力因素。而这些也可理解为包含着人的情感和认知、人的直觉和创造性、人的个性与发展、人的潜能等因素。
1．人的可暗示性 。即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。人虽都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。它受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素。如果前者在这些方面都优于后者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制以至失去作用。人具有接受暗示的能力，但同时也具有反暗示的能力，这种反暗示的防线通常有三道：①逻辑防线，“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾”；②感情防线，“对于不能达到创造信任感和安全感的，一律挡驾”；③伦理防线，“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。这三道防线为人所共有。在使用暗示教学法时，决不是要去强行突破这三道防线，而是相反，要取得与这三道防线的协调，引起心理上的共鸣，从而克服它。
心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用
心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用【摘要】本文探讨了心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用。
首先介绍了心理暗示教学法的基本原理，包括通过暗示影响学生的学习态度和行为。
其次详细阐述了心理暗示教学法在化学知识教学中的具体应用和实践案例，以及对学生学习成绩的影响。
同时强调了在教学实践中需要注意的事项，如合理设置暗示内容和频率。
最后总结了心理暗示教学法的有效性和在初中化学课堂中的重要性，展望了其未来的发展前景。
通过本文的研究和分析，可以更好地了解和应用心理暗示教学法，提高学生的学习效果和教学效率。
【关键词】心理暗示教学法、初中化学课堂、教学原理、具体应用、实践案例、学习成绩、注意事项、有效性、重要性、发展前景。
1. 引言1.1 心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用在初中化学课堂教学中，教师可以通过积极引导学生建立积极的学习态度和信心，通过赞美和鼓励让学生相信自己能够掌握化学知识，从而激发学生学习的动力。
教师还可以利用隐性暗示的方式，通过言语和行为暗示学生正确的学习方法和思维方式，引导他们主动思考和探索，提高他们的学习效率和成绩。
通过心理暗示教学法的运用，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，提高他们的学习主动性和积极性。
这种教学方式也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用具有重要意义和积极影响。
2. 正文2.1 心理暗示教学法的基本原理心理暗示教学法的基本原理是建立在心理学相关理论的基础上的，主要包括以下几个方面：1.潜意识影响：心理暗示教学法通过潜移默化的方式，利用潜意识的力量对学生进行教育影响。
教师可以通过言语、肢体语言、音频、视频等方式传递积极的暗示信息，从而引导学生的思维和行为。
2.信念塑造：心理暗示教学法通过不断重复、强化积极的信念和态度，帮助学生形成正确的学习观念和信念。
这种积极的信念和态度会潜移默化地影响学生的学习行为和学习结果。
教育学知识点：暗示教学法
教育学知识点：暗示教学法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用-精选教育文档
浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用暗示教学法的优点是学生能在轻松愉快的条件下学习，可以提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力；可以在较短的时间内学习到较多的知识技能。
运用暗示法的原则是：愉快而不紧张，情感调整理智；有意识和无意识统一，师生互相信任与尊重。
暗示的手段有：权威、情景、游戏、音乐、声调等。
暗示教学法分两个阶段，第一个阶段：教师借助手势表情，介绍课文背景，读三遍，学生看着字形读；然后，教师带着生动的表情和浓厚的情感配乐朗读课文，学生轻松愉快的听。
第二阶段：主要采用多样化的交际性练习，有对话、游戏、唱歌、猜谜、表演角色、朗读等形式。
通过听、读、说、写来运用语言，以培养创造性地表达思想情感的语言能力。
下面将根据自身教学实践，谈谈“暗示教学法”在字母教学和口语教学中的运用。
（一）字母教学字母教学是一个简单而又重要的教学过程，因为字母教学是整个初中英语学习的开端，它对于激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的记忆能力和发展学生的思维能力起着重要的作用。
在字母教学中是这样运用暗示教学法的：1.妙语激趣：通过以旧引新的方法，结合小学学过的知识及日常生活常识，让学生初步认识了26个字母（１课时）以后，学生对26个字母有了总体了解，但还没有达到字母名称音与形象一一对应起来记牢的目的。
在第2课时开始时，把英语字母表挂图展示给学生，并告诉他们：“同学们，这就是我们要学的英语语言中最重要的26员小将，其中5个红色字母（元音字母）是队长，正是它们，三三两两地与不同队员一起站成不同的队列，构成变换无穷的单词，组成奇妙的篇章，并告诉我们这本书上的主人公李雷、吉姆、凯特、双包胎等人在说些什么，做些什么。
因此，我们必须把这26员小将的名字与形象牢记在心，并用笔描画出来。
”2.模仿操练：教师大声朗读，教鞭逐个指着相应字母，声音和动作同时分段升降，A～ G、H～ N 、O～Q、R～T、U～W、X～Z，学生跟着默读，反复三次。
暗示教学法在中职英语教学中的应用探究
暗示教学法在中职英语教学中的应用探究暗示教学法是一种较为有效的教学方法，它在中职英语教学中有着广泛的应用。
采用暗示教学法可以增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩。
本文将从暗示教学法的基本概念、在中职英语教学中的应用及效果等方面进行探究。
一、暗示教学法的基本概念暗示教学法是一种通过暗示和引导来达到教学目的的方法。
它不是直接告诉学生要学习什么内容，而是通过暗示，引导学生自己找出正确答案。
暗示教学法可以激发学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性，同时还可以帮助学生有效地记忆和掌握知识。
1.通过图片进行暗示在英语教学中，可以使用图片进行暗示。
教师可以先在黑板上放置一张图片，然后让学生自由发挥，用英语对其进行描述。
这样可以激发学生兴趣，增加记忆深度。
在讲解文法时，可以采用暗示教学法。
教师可以分析一篇文章，在讲解时刻意选择一些具有代表性的语言。
这些语言可以直接或间接地暗示文法知识点，引导学生理解其含义，达到有效记忆。
在教学过程中，教师可以采用多种方式进行暗示。
例如，在讲解语音时，可以短暂地停止、重复、加强重点，这些操作可以引起学生的注意，提高学习效果。
采用暗示教学法能够激发学生学习英语的兴趣和自主学习能力，具有一定的实效性。
一方面，暗示教学法能够给学生创造愉悦的学习氛围，有利于学生主动参与学习；另一方面，暗示教学法能够帮助学生准确、快速地记忆和掌握知识，有利于提高学生的语言运用能力。
综上所述，暗示教学法是一种比较实用的教学方法，尤其是在中职英语教学中发挥了重要作用。
教师可以通过平时的教学实践，探索适合自己的教学方式和方法，为学生创造更加愉悦的学习环境，促进他们的语言学习能力的提高。
暗示教学法
暗示教学法简介暗示教学法是一种教学方法，通过巧妙地引导和暗示，让学生在不知不觉中获得知识和技能。
这种教学方法通过潜移默化的方式，激发学生的自主学习意愿，提高学习效果。
本文将从暗示教学法的原理、实施步骤以及优点和注意事项等方面进行详细阐述。
原理暗示教学法以人类大脑的认知特点为基础，利用暗示和引导的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
人类的潜意识对于信息的接受和处理能力很强，暗示教学法通过巧妙地安排教学环境和教学内容，让学生的潜意识在不知不觉中接收和理解知识，达到深入学习的效果。
实施步骤步骤一：创造良好的学习氛围在教学过程中，创造积极、轻松、愉快的学习氛围非常重要。
教师可以通过布置温馨的教室环境、营造轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
步骤二：引导学生主动思考在教学过程中，教师应该引导学生主动思考问题，通过提问的方式激发学生的思维，帮助他们深入思考和理解知识。
同时，教师还可以借助一些暗示性的语言和肢体动作，潜移默化地影响学生的认知。
步骤三：利用多种教学方法暗示教学法并不是孤立的教学方法，它可以与其他教学方法相结合，加强教学效果。
例如，可以结合讨论、实验、案例分析等方法，让学生通过不同的方式接触和学习知识，从而更好地理解和掌握。
步骤四：及时反馈和总结在教学过程中，及时给予学生反馈是非常重要的。
教师可以通过评价、批改作业等方式，给学生及时的反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还应该及时总结教学内容，帮助学生整理思路和巩固所学知识。
优点激发学习兴趣通过巧妙的暗示和引导，暗示教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
学生在充满愉悦感的学习氛围中，更愿意主动探索和学习知识。
强化记忆效果暗示教学法通过巧妙地利用潜意识对信息的接收和处理能力，帮助学生更好地记忆和理解所学内容。
学生在不知不觉中接收和理解知识，可以有效地提高记忆效果。
培养综合思考能力暗示教学法注重引导学生主动思考问题，通过解决问题和讨论的方式，培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
暗示教学法的实施方法与途径在高中美术教学中的应用
暗示教学法的实施方法与途径在高中美术教学中的应用□谭支华摘要：暗示教学法与高中美术专业教学的联系较为紧密，被广泛应用。
该文作者从暗示教学法的方法与途径着眼，结合高中美 术教学实际，总结应用经验。
根据各种应用情况结果，该文作者认为洛扎诺夫暗示教学法能在高中美术教学中产生良好的效果。
同时，随着美术高考要求的变化，暗示教学法的方法和途径维度有望被进一步拓宽，这对于未来的美术教学具有积极意义。
关键词：暗示教学法方法途径高中美术暗示教学法由保加利亚心理学家格奥尔基•洛扎诺夫在20个世纪中叶创立，至今被应用于多个国家。
因此，暗示教学法也被称为“洛扎诺夫教学法”。
“暗示教学法是依据现代心理学关于人脑巨大潜力及两半脑机能分工的原理，综合运用心理、生理、医疗、音乐、艺术等手段，调动人的智力潜能，以实现快速教学的一种新教学论体系。
”®关于暗示教学法在教学中的应用，洛扎诺夫总结了几点实施方法与途径。
笔者结合高中美术教学实际，研究教师和教材的权威化、学生的稚化这两点实施方法与心理途径、教育途径这两条实施途径在日常教学中的应用情况。
一、 教师和教材的权威化俗话说“名师出高徒”，名师效应在高中美术教学中一直有着广泛的应用。
当前的高中美术教学方向主要针对美术高考，名师辅导对于学生具有较大的吸引力。
面对教学时间紧、任务重的状态，如何通过两年半的训练，让零基础的学生能在高考中取得理想的成绩，这不仅是美术教师需要思考的课题，而且是学生个人选择的重要权衡指标。
美术名师往往经过多年美术教学成果验证，具有一定的权威性，同时，名师的教学方法对于学生也具有较大的吸引力。
以速写的“收”与“放”相关内容教学为例，名师往往会采用巧妙、生动的比喻暗示学生，帮助学生更好地理解抽象的概念，如，用舞蹈演员练习“一字马”的技巧解释速写“收”与“放”的关系，要求学生像舞蹈演员练习“一字马”基本功一样，在速写中既要压得下去，又要收得回来。
高中美术教学没有统一的教材，教材的权威性需要经过高考验证才能确立。
暗示教学法
暗示教学法的暗示手段
• 运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。
• 利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。
• 运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道” • 控制节奏。要求教师在教材的介绍中，按照一定的节奏， 支配人的各种活动和情绪。 • 创造外部环境
暗示教学法简介
王丽芳 20101925
主要内容
1
暗示教学法起源及定义 暗示教学法的暗示手段
2 3 4
暗示教学法的优点
运用过程中的一些要求
案例教学法起源
暗示教学法是由保加利亚治 疗医生，医学博士乔治· 洛扎 诺夫也叫格奥尔基· 洛扎诺夫 （Georgi Lozanov）于60年 代中期创造的，被称为是一 种“开发人类智能，加速学 习进程”的教学方法。以后 由东欧各国传到苏联、美国、 加拿大、法国、日本等国， 近年，被介绍到我国。
Thank You!
暗示教学法的优点
有利于调动学生学习的积极性、 主动性，促使学生动脑、动手。
பைடு நூலகம்能够激发学生的学习兴趣提高学 习兴趣 提高记忆力
运用过程中的要求
暗示目的必须明确，教师要有明确的目的，思维才有 特定的目标。
必须设计好暗示环境，使学生在愉快而不紧张的气氛 中展开。
必须选好时机，使学生的无意识心理活动有利于倾向 于有意识心理活动变化。 暗示内容必须具体
暗示教学法的定义
洛扎诺夫根据现代心理学理论，认为参加学习的过程不 仅有大脑，还有身体；不仅有有意识活动还有无意识活 动；不仅有理智活动，还有情感活动。他们是一个不可 分割的统一体。
心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用
心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用【摘要】本文探讨了心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的应用。
在介绍了该教学法的背景及研究目的和意义。
在解释了心理暗示教学法的概念，讨论了其在化学课堂中的具体应用并进行案例分析，评价了其教学效果，并提出了相关的教学方法建议。
结论部分指出了心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的重要性，展望了未来的研究方向，并做出总结。
通过本文的研究，可以帮助化学教师更好地运用心理暗示教学法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，从而提升课堂教育质量。
【关键词】心理暗示教学法、初中化学课堂、教学方法、案例分析、教学效果、研究方向、重要性、引言、正文、结论、意义1. 引言1.1 背景介绍初中化学课程是学生接触科学知识的重要阶段，对学生的科学素养和学习兴趣培养起着重要的作用。
传统的教学方法往往难以激发学生对化学学习的兴趣和学习动力，导致学生学习效果不佳。
为了改善这一现状，越来越多的教育者开始借鉴心理学理论，尝试运用心理暗示教学法来提高教学效果。
心理暗示教学法是一种基于心理学原理的教学方法，通过合理的引导和激励，引导学生自觉地接受和消化知识，从而提高学习效果。
在初中化学课堂中，运用心理暗示教学法能够激发学生对化学的兴趣和好奇心，促使他们更深入地思考和理解化学概念，提高学生的自学能力和学习主动性。
本文将结合理论和实践，探讨心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的应用效果，并通过案例分析和教学效果评价，总结心理暗示教学法在初中化学课堂中的重要性，展望未来的研究方向，为化学教学提供新思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用情况，分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
通过深入研究心理暗示教学法的概念和原理，以及其在教学实践中的应用，旨在提高初中化学课堂教学的效果，激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本研究旨在为教师提供有效的教学方法和策略，促使教学更具指导性和感染力，使学生更加积极主动地参与到学习过程中来。
积极暗示法——语文课堂教学的良方
教育论坛Education BBS■ 徐希积极暗示法——语文课堂教学的良方苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一种教育现象，孩子越少在其中感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。
”教育的核心是让孩子学会做人，让孩子养成良好的学习习惯、优良人格和良好道德品质，使孩子有正义感、责任心、义务感，有良好的个性品质。
而语文教学目的之一就是以道德情操为目标的情感领域培养。
教育是一种艺术。
在语文课堂教学中，运用积极暗示心理，是提高教育艺术的重要途径。
如果我们巧妙抓住孩子心理变化，发挥“暗示”的积极作用面，注意了解孩子的精神需求，让他们在和谐、宽松的环境中潜移默化的接受灵魂的进化，根据其年龄和个性特点灵活施教，就能使他们朝积极的方向发展。
从而使孩子积极、主动、全面地学习。
一个人做一件事，不但受本人的性格、智力、能力的影响，还很容易受到外界环境的影响，尤其是孩子。
因为孩子比成人更容易接受暗示，他总是从各个方面模仿成人。
教师的一举一动、一言一行往往会明显地影响孩子的心理和行为。
语文教师把握积极暗示教育技巧的核心，是找到通向心灵之路，培养孩子道德情操的基础。
所谓积极暗示心理，就是在一定的条件下，给孩子构成一个暗示心理环境：通过语言、手势、表情、暗号等给孩子施加心理影响，启迪他们的良知，使其很容易地接受某种意见或要求。
在儿童成长的总体环境中是充满暗示的，周围人的一言一行，是儿童模仿的直接对象。
父母、老师及其周围的人注意自己的言谈举止，是正确示范和暗示的第一要素。
语文课本中的故事主人公优秀的品质以及优美的课文，能使儿童受到熏陶和启迪。
引导他们从书本中得到学习，是积极暗示的又一项内容。
暗示心理，可以贯穿在儿童的整个语文课堂教学中，通过表扬、激励等积极暗示法，可以激发孩子的学习兴趣和学习热情。
比如，当我期望孩子对学习发生兴趣时，我会抓住孩子听讲比较认真在那时刻，用夸奖的口气对孩子说：“老师发现你刚才听讲很认真，你是怎样做到的，可以和大家分享下吗？”几次这样的暗示以后，孩子果真就会在今后在学习中，更加专心。
暗示教学法--第二语言教学
基本步骤
• 1 呈现新的教学材料，教师借助手势、表情 呈现新的教学材料，教师借助手势、 介绍要教的内容， 介绍要教的内容， • 2 在优美的音乐中，和着音乐的节奏，带着 在优美的音乐中，和着音乐的节奏， 生动的表情和情感朗读课文， 生动的表情和情感朗读课文，学生看着课 可以模仿； 文，可以模仿； • 3 学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵， 学生以轻松愉快的心情听教师的配乐朗诵， 这样可以产生有意和无意的认识能力和超 强的记忆力， 强的记忆力，不知不觉地记忆所学的材料 了。
理论基础
• 1）瑜伽功法。。暗示教学法吸收了瑜伽功中知 瑜伽功法。。暗示教学法吸收了瑜伽功中知 。。 觉和集中思维的技巧， 觉和集中思维的技巧，以及运用带有节奏的呼 吸控制身心状态的方法 • 2）暗示法的心理学依据是人的可暗示性，它是 暗示法的心理学依据是人的可暗示性 是人的可暗示性， 从暗示学中派生出来的， 从暗示学中派生出来的，用于学习语言的独特 方法。 方法。 • 3）医学界关于人脑的在研究成果为暗示法提供 了又一理论依据。 了又一理论依据。 • 4）多种感官的综合运用与发展。 多种感官的综合运用与发展。
产生背景
• 瑜伽教徒们能记住经书上的l0万个词语。 瑜伽教徒们能记住经书上的l0万个词语。 l0万个词语 • 1955年曾用暗示疗法治疗一个记忆衰退的病人， 1955年曾用暗示疗法治疗一个记忆衰退的病人， 年曾用暗示疗法治疗一个记忆衰退的病人 使其恢复并增强了记忆力 • 60年代初开始，进行暗示教学法的研究 60年代初开始 年代初开始， • 1971年，第一次国际性暗示法讨论会在保加利 1971年 亚瓦尔纳召开； 亚瓦尔纳召开； • 1976年，美国洛杉矶召开了国际性暗示法教学 1976年 学术会议。从此， 学术会议。从此，暗示教学法迅速在许多国家 被尝试运用， 被尝试运用，并成为教育界纷纷探讨研究的课 题
暗示教学法在语文教学中的应用
暗示教学法在语文教学中的应用暗示教学法在语文教学中的应用心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。
暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入的心理圈，快捷而灵活。
本世纪代，保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫将暗示法引入教育研究领域，创立了“暗示教学法”。
其基本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。
暗示教学法在国际上已形成一大教学流派，由于受诸多因素的制约，目前在我国还难以大面积推广、实行，但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的教学实践中去的，可以相信，暗示教学法对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。
下面试谈谈暗示法在中学语文教学中几条有效的应用途径。
一、环境暗示我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。
教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。
广而言之，社会习俗、校园环境、教室布置等都可给学生以不同程度的暗示。
然而在传统教学中，往往过分强调和渲染学习的艰苦性，诸如“寒窗苦读”“刻苦努力”一类的格言警句千篇一律充盈墙壁，似乎舍此别无他途，在环境布置方面总是严肃有余，活泼不足。
这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识领域里阻碍了学生学习能动性的发挥，有悖于素质教育的要求。
因此，我们在校园环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、愉快的、不困难的，我能成功以及热爱祖国语言文字等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松愉快地从事学习活动。
暗示教学法增强美术教学效果
暗示教学法增强美术教学效果摘要：在美术教学中，学生的心理状态在很大程度上决定着美术学习质量。
美术教师在组织教学活动时，应该重视学生心理暗示，以启发和引导的方式对学生实施美术教学，提高学生的美术学习效率。
文章主要围绕暗示教学法在美术教学中的具体应用展开有效分析，从而为促进美术教学改革提供依据。
关键词：暗示教学法；美术教学；心理暗示；教学质量一、暗示教学法在美术教学中的作用暗示教学法具体指教师在组织教学活动时，通过思想启发与学习引导，让学生正确认知并理解学科内涵。
以往，教师在组织美术教学活动时，通常以直接灌输为主，导致学生在美术课堂上学习比较被动，美术思维也受到明显局限。
而暗示教学法相较于传统教学手段，所发挥的教学作用更加显著。
教师通过暗示教学，能够对学生美术思维进行一定程度的启迪，让学生正确认识美术学科，深入理解美术内涵，并形成良好的美术鉴赏思维，提高美术修养。
因此，美术教师应重视暗示法在美术课堂上的合理应用，使学生形成积极的学习心态，强化学生美术鉴赏思维。
二、暗示教学法在美术教学中的应用策略其一，构建美术情境，激发美术兴趣。
在美术教学过程中，教师不仅要重视基础知识的渗透，更要关注学生的心理需求，为学生营造良好的课堂学习氛围，从而让学生对美术学科产生强烈的学习兴趣。
同时，教师在组织美术教学时，需要重视师生关系，加强情感交流，提高美术教师对学生美术学习思维能力培养的影响力。
例如，教师在讲解“春天的色彩”时，可以根据课程内容为学生营造美术情境，引导学生在特定情境下就春天的色彩进行想象和联想，如春天的草是绿色的，春天的花是色彩鲜艳的。
之后，教师与学生就“春天的色彩”进行交流和讨论，慢慢引导学生明确“春天的色彩”这个美术主题，并合理进行美术创作。
其二，加强美术鉴赏，启发美术思维。
教师在进行美术教学时，需要重视引导学生进行美术鉴赏，让学生在鉴赏活动中形成良好的美术思维，培养学生美术鉴赏意识，提高学生美术鉴赏能力。
课堂教学中教师“暗示”的艺术
教育实践与研究Educational Practice and Research >>>2015年第26期/A （9）教育理论研究课堂教学是师生共同参与的双边活动，教师在其过程中起主导作用，课堂教学中教师的具体表现直接影响着学生的学习情绪，因此教师要努力做好自我调控，极大地调动学生学习的积极性、主动性，力求配合默契，增强课堂教学效果。
在引导学生学习中，教师的“暗示”具有积极的作用。
一、表情的暗示课堂上学生最关注的是教师的面孔，他们往往从教师的面部表情上获得有关信息，以确定自己做出怎样的反应。
教师的喜怒哀乐直接影响着学生的学习情绪。
如果一个教师以冰冷、死板、毫无表情甚至漠视的面孔面对学生，就会压抑课堂气氛，使学生产生怀疑和畏惧，以时刻警惕及十分紧张的心理状态参与学习，这不但加大了师生间的距离，更会影响学生的心理健康及学习情绪和学习质量。
因此，教师在课堂上应该表情温和、平易、亲切，以友善的态度面对学生，学生回答问题正确用微笑给以肯定，即使回答错误或不会回答也应该以微笑示意，鼓励其认真思考。
这样就会消除师生间因角色差异给学生造成的心理压力，使师生间的感情畅通无阻，学生的思维活动得以充分发挥。
二、眼神的暗示眼睛是心灵的窗户，用眼睛能输出大量信息、交流语言、融洽情感，因此，课堂教学中教师要巧妙地运用眼神来暗示，以产生积极作用。
比如对正在回答问题的学生，不能用怀疑和审问的目光去审视，而应报以信任的目光和亲切的微笑，这样可以减轻学生的紧张情绪，使其充满信心，大胆地回答问题。
上课时有学生不注意听讲或搞小动作，这时，不要大声喝斥，而应用会说话的眼睛去看或用提醒的目光注视一会儿，学生就会意识到自己的错误而改正之，从而参与到学习中来，这样既保护了学生的自尊心，也维护了教师的良好形象。
其实，眼神是对学生的一种内在心理的感化教育，它为师生创造了一种和谐平静的气氛，给学生提供了自我反思的机会，能在自我反省中内化教师的要求。