暗示教学法
暗示教学法 (3)
暗示教学法借助潜意识的力量，通过给予学生一些暗示，间接地影响他们的思维和行为。潜意识是我们无意识中接受和处理信息的一种方式，而暗示则是潜意识的直接刺激方式。通过使用肢体语言、语言语调和情感等因素，暗示教学法可以引导学生进入一个放松的状态，从而更好地接受和吸收知识。
2.
暗示教学法强调创造积极的学习环境和情境，以提高学习效果。学习环境包括教室的布置、氛围的营造以及教师和学生之间的互动等方面。通过创造一个积极和支持性的环境，暗示教学法可以激发学生学习的兴趣和动力，促进他们更好地进行学习和记忆。
3.
通过创造积极的学习环境和使用暗示手段，教师可以增强学生的自信心和自尊心。学生在一个支持性和鼓励性的环境中学习，他们更容易面对挑战和克服困难，从而提高他们的学习成绩和自信心。
总结
暗示教学法是一种通过暗示和引导学生来帮助他们更有效地学习和记忆知识的教学方法。它基于潜意识的影响和环境的影响原理，并通过创造积极的学习环境和使用合适的暗示手段来提高学生的学习效果。暗示教学法具有提高学习效果、促进思维发展和增强学生自信等优势。教师可以根据具体的教学目标和学生需求，灵活运用暗示教学法，使教学更富有创意和有效性。
3.
教师可以使用各种暗示手段来引导学生的思维和行为。这些手段包括使用肢体语言、音调、情感和环境等方式来传递信息和思想。例如，教师可以通过肢体语言和语调来强调某个重要的观点或概念，从而引导学生的注意力和理解力。
4.
在教学过程中，教师应该及时评估学生的学习效果，并根据评估结果进行调整和改进。评估可以包括课堂讨论、小组活动和个人作业等方式，以了解学生对所学知识的理解和掌握程度。
实施步骤
使用暗示ห้องสมุดไป่ตู้学法的过程可以分为以下几个步骤：
1.
暗示教学法的三个原则
暗示教学法的三个原则
在课堂教学中，我们教师常常采用暗示教学法组织教学，使用暗示教学法，在教学过程中，能够激发学生学习思考的兴趣，切实提高教学效果。
一、暗示教学法的内涵
乔治洛扎诺夫对暗示教学法作了定义，指出：暗示教学法是指教师在教学中，采取各种暗示手段，结合学生的逻辑思维与情感倾向，充分调动学生的无意识心理活动，充分提高学生的学习兴趣和自信心，充分创设生动活泼、轻松愉快的环境，充分发挥学生的学习潜力，充分形成最佳的学习状态，从而提高教学效果的一种教学方法。
二、暗示教学法的三个原则
1.愉快而不紧张的原则。
愉快是状态下的愉悦，不紧张是精神下的松弛，让学生享受学习的过程，每一分钟，学生都在愉快而不紧张的状态下学习和思考，达成这样的原则，必须要创设教学氛围，教室里的学习思考气氛在欢快中进行，在轻松中思考，让学习充满乐趣，让身体感受舒适。
2.有意识与无意识统一的原则、理智与情感统一的原则。
洛扎诺夫认为，无意识心理活动使人能和环境保持平衡，而且一切有意识的活动都建立在无意识组合之上。
教师在教学中，要充分调动学生无意识心理活动，必须把学生看作是理性和感性
同时在活动的个性整体，绝不可只顾理性而不顾感性，只顾有意识而忽略无意识。
3.暗示相互作用的原则。
教师要采取多种多样地暗示手段，同时利用其暗示手段之间的相互作用，建立教师和学生相互信任、相互尊重的最起码关系。
谈暗示在教育教学中的运用
谈暗示在教育教学中的运用
暗示是指以间接的方式影响他人思维、行为或情绪的一种技巧。
在教育教学中，暗示
技巧可以被灵活运用，以促进学生的学习、发展和积极行为。
下面是一些在教育教学
中常见的运用暗示的方法：
1. 夸奖暗示：通过夸奖来暗示学生的积极行为和优点，激发他们的自信和积极性。
比如，夸奖学生做得好的方面，鼓励他们进一步努力。
2. 提问暗示：通过提问来暗示学生正确的答案或思考方向。
比如，用肯定的语气提问：“你认为这个问题的答案是什么？”可以引导学生思考并找到正确答案。
3. 反馈暗示：在给予学生反馈时，利用肯定的语气和措辞来暗示他们的进步和优点。
比如，说：“你在这个问题上的理解已经很深入了，再加油提高一下就能更好了！”
4. 角色扮演暗示：通过角色扮演，让学生扮演不同的角色，从而体验不同的情境和角度，进而形成对学习内容的更好理解和记忆。
比如，学习历史时，学生可以扮演历史
人物来感受历史事件的内涵。
5. 环境暗示：通过营造适宜的学习环境和氛围，来暗示学生学习的重要性和严肃性。
比如，教室里挂满学生的优秀作品，可以激励学生努力追求优秀。
6. 间接引导暗示：通过间接引导，让学生在思考和行为中自主发现和解决问题。
比如，给予学生一个相关的问题，引导他们从中抽象出某种规律或结论。
值得注意的是，教师在运用暗示时需要注意方法的适度和合理性，不能过于强调暗示
而忽视学生的独立思考和创造性发展。
同时，暗示技巧应该与其他教学策略相辅相成，相互配合，以达到更好的教学效果。
暗示教学法的具体做法
暗示教学法的具体做法
暗示教学法是一种通过暗示的方式潜移默化地影响学生的学习
态度和行为，从而达到教学目的的方法。
以下是具体的实施步骤：
1. 确定目标：在开始任何一堂课程之前，教师应该明确目标，
并将其写下来。
这样有助于教师引导学生做出一些特定的反应和行为。
2. 建立联系：教师需要与学生建立起信任、友好和温馨的联系。
这有助于学生更容易接受教师的暗示，提高学习效果。
3. 使用语言暗示：教师可以使用一些特定的语言暗示来影响学生。
例如，教师可以使用肯定的语句来帮助学生更加自信和积极地学习。
4. 使用肢体语言暗示：除了语言暗示，教师还可以使用肢体语
言暗示来影响学生。
例如，教师可以在上课时保持良好的姿势和表情，这可以传递出自信和专业的信息。
5. 使用环境暗示：教师可以通过调整教室环境来影响学生。
例如，教师可以在教室内放一些植物或者让教室内充满阳光来营造一个良好的学习环境。
总之，暗示教学法需要教师细致入微地布置环境，运用肢体语言和语言暗示，以此来引导学生在无意识中接受教育。
通过这种方法，教师可以更加有效地引导学生学习，提高学生的学习积极性和学习效率。
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国外四种典型教学方法
国外四种典型教学方法
导读:一、范例教学法范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
…
一、范例教学法
范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
二、暗示教学法
暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
暗示教学法的原理是整体性原理。
三、案例教学法
案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。
采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。
四、“纲要信号”图示法
“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。
沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。
这种教学方法的核心是“纲要信号”。
所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。
这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。
暗示教学法的具体做法
暗示教学法的具体做法
暗示教学法是一种通过间接暗示的方式，引导学生自己去掌握知识，达到学习目标的教学方法。
具体做法如下：
1. 利用暗示词语：在课堂上穿插一些与所学知识相关的、包含
某些关键信息的、易于引起学生思考的词语，如“掌握、思考、理解、分析等”。
2. 利用情境：让学生在情境中去推理、分析、归纳，以达到掌
握知识的目的。
如通过实验、展示、讨论等方式，让学生在互动中自
觉地探索问题的解决办法。
3. 利用提问：通过有针对性的提问，引导学生自主思考和探索
问题。
如针对某个知识点进行提问，让学生去分析、归纳、解释，从
而达到深层次的理解。
4. 利用归纳：通过归纳总结所学知识的关系，让学生更好地掌
握知识。
如在课堂上进行知识点的梳理，让学生自己总结知识点之间
的联系。
5. 利用反面教材：通过课堂上讲解案例，让学生自行推测结论，探索出正面的解决方案。
总之，暗示教学法是通过引导学生自主思考，让学生从被动的接
受者变成主动的解决者，促进学生形成长期的思维习惯和学习方式。
关于幼儿园五种常用教学方法
关于幼儿园五种常用教学方法教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过制造和谐的课堂气氛完成教学任务。
下面，让小编与大家分享幼儿园五种常用的教学方法：关于幼儿园五种常用教学方法1.启发式教学启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题：要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。
要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
3.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法应注意以下问题：运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示教学法
2021/6/16
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暗示教学法的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力， 学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
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一句话： 暗示就是引导！
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结束语
若有不当之处，请指正，谢谢！
2. 教育途径
主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
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让我们一起来看一下暗示法在生活中 的运用吧！
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自我暗示的典型例子：
美国一位在某电站工作的电力工程师，他经常感到 自己有可能触电，虽然有各种保险设施，但他仍然 深感不安。一天他无意中触到一根电线，立即晕倒， 表现出种种触电症状：肌肉颤动，皮肤发红，最后 留下种种触电伤痕而死。但经过检查，那根电线实 际上不带电，他纯粹是被自我暗示吓死的。
暗示教学法举例说明
暗示教学法举例说明
暗示教学法是一种通过暗示手段来影响学习者的心理和行为的教学方法。
这种教学方法强调通过无意识的心理活动来影响学习者的思维和情感，从而提高学习效果。
以下是一个暗示教学法的例子：
假设一个学生英语阅读能力较差，他可能会感到焦虑和沮丧，这会进一步影响他的学习效果。
为了提高他的阅读能力，教师可以使用暗示教学法来改变他的心理状态。
首先，教师可以在课堂上营造一个轻松、愉快的氛围，比如播放一些轻松的音乐或者组织一些有趣的活动。
这样可以帮助学生放松心情，减少焦虑和紧张情绪。
其次，教师可以采用一些暗示手段来影响学生的心理状态，比如使用肯定的眼神、鼓励的话语或者温馨的肢体语言来传递积极的信息。
这些暗示可以让学生感到被关注和支持，从而增强他们的自信心和积极性。
最后，教师可以在教学过程中采用一些有效的阅读技巧，比如注重阅读理解、强调阅读速度和技巧等。
这些技巧可以帮助学生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读水平。
通过这样的暗示教学法，学生可以在轻松愉快的氛围中提高自己的英语阅读能力，同时也可以培养积极的心态和自信心。
心理学暗示教学方法
心理学暗示教学方法
心理学暗示教学方法是一种通过积极的暗示和建议来促进学生
学习和行为的方法。
这种教学方法基于人类大脑的工作方式和行为心理学原理，旨在激发学生的自我激励和自我实现。
心理学暗示教学方法主要包括以下几个方面：
1. 正面暗示：当我们对学生表达积极的期望和信任时，他们通常会表现出更积极的行为和表现。
教师可以通过正面的语言和肢体语言来发出这样的暗示，例如，赞扬学生的成就、提供有意义的反馈或鼓励学生探索新的知识。
2. 反思式教育：心理学暗示教学方法还包括反思式教育，这是一种让学生通过思考和探索知识来发掘自身潜力的方法。
通过提出开放式问题、引导学生自主思考和讨论，教师可以帮助学生发现自己的优势和面临的挑战，并找到解决问题的方法。
3. 视觉暗示：视觉暗示是一种通过视觉刺激来激发学生学习兴趣和积极性的方法。
这种方法可以是通过图片、视频、PPT等多媒体形式呈现，以吸引学生的注意力和探索欲望，从而促进他们的学习。
4. 自我暗示：自我暗示是通过自我建议和思考来激发学生自我实现的方法。
这种方法可以是教师引导学生自我评价和规划，也可以是学生自行制定学习目标和计划，通过自我暗示来激发内驱力和主动学习的动力。
心理学暗示教学方法可以帮助学生发挥自己的潜力，提高学习效果和心理素质，有助于建设更健康、积极、自信的学习环境。
Suggestopedia--Method教学教材
4. （步骤4）给学生10分钟的时间，让他们彼此之间 用英语相互自由交谈，了解对方的名字和喜欢的 颜色
5. （步骤5）学生翻开有中英文对照的讲义，坐在沙 发上听教师在音乐的配合下抑扬顿挫地念文章： We are in the beautiful garden. There are many flowers here: red roses,purple irises, yellow buttercups…
❖ 对教学环境、教学设备要求 较高
❖ .对教师的素质要求高，不 仅要掌握外语，而且要有较 好的艺术素养
❖ .在教学中，对语言知识和 语言规律的指导有所忽视
暗示法的教学过程
1. 学生进入播放着音乐的教室，教师为每一位 学生分派新的身份（包括名字、职业、爱好 以及家庭背景等）
2. 教师带领学生做游戏，让他们彼此认识
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计， 用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式 建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习 动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发 挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中
获得更好的效果。其理论依据的要点有
❖ 环境是暗示住处的重要而广泛的发源地 ❖ 人的可暗示性 ❖ 人脑活动的整体观
6. （步骤6）接着，教师变化背景音乐，再念一遍文 章，让学生闭上眼睛欣赏
7. （步骤7）课程结束，不留作业。学生在临睡觉前 再看一遍今天教师念到的文章即可
相关பைடு நூலகம்读书籍文章
张秀明．“暗示法”在外语教学中的应用[J]．福建 外语，1997
Eggers，P．Suggestopedia：An Innovation In Language Learning．Media and Methods，1984
教法30种
教师对课文中难懂的地方逐字逐句地讲析，再将它们的意思连串起来讲述，帮助学生准确地理解文章的思想内容，这种教学方法叫串讲教学法。串讲法是我国传统教学方法之一。它不等于满堂灌。串讲和精讲也不是绝对相互排斥的。一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。串讲要求教师讲得深、讲得活。但串讲法较费时，重点不易突出，在教学中最好做为精讲的补充。
这是当代我国改革有成效的教学法之一，又称“自学六步教学法”或“课堂教学六步法”，为辽宁省盘山县第三中学青年语文特级教师魏书生创立。魏书生是我国著名的教育改革家用，他的教改思想已形成体系，主要包括“两个能力”（自我教育能力、自学能力）和“三个结合”（教学和教人结合、教学和科研结合、教学和未来结合），而“六步教学法”则体现了其教改思想的核心。六步教学法的教学步骤分别为：
“三路”中，作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿；“三主”中，教师为主导，学生为主体，首先肯定了教师是教育的主体和学生是教育的客体这个前提下，然后肯定学生具有主观能动性的特点而提出的。
“三三”教学法的课堂结构为：读、划、议、练四环节。通过读创设诱因，激发兴趣，体会文意；划的目的是在读后形成第二次反复；通过议，互相启发，排难解惑，求同存异，加深理解；练，以理解、掌握、巩固运用已学得的知识为出发点，以发展学生的智力、能力为落脚点，穿插于整个教学过程之中。
10、三步式教学法
三步式教学法，为“自学、讨论、讲解”的有机结合的教学法。以教学内容的一章或一个单元为一个独立的教学过程，地教学中采取“自学”、“讨论”、“讲解”三个环节。自学——学生自己阅读；依自学思考题，独立思考；讨论－－学生互相讨论，依准备的关键问题，可分组，可全班进行，强调各抒已风，争论有益；讲解－－教师做总结性讲述：简述、总结、答疑，使问题更加明确。三步教学法，有利于调动学生学习积极性；有利于深化理解知识，强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力。密切教与学的配合，促进教学相长。
暗示教学法的原理
暗示教学法的原理引言在教育教学过程中，教师的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
而暗示教学法则是一种有效的教学方法，它通过巧妙地给予学生一定的暗示，引导他们主动思考和学习，从而达到更好的学习效果。
本文将探讨暗示教学法的原理，并阐述它的应用和优势。
一、暗示教学法的原理1. 学习者的潜意识接受暗示暗示教学法的核心在于学习者的潜意识接受暗示。
潜意识是人们不易察觉的一种心理状态，它对于外界的暗示更容易接受和反应。
因此，教师在教学过程中，可以通过言语、肢体语言、环境等方式给予学生一定的暗示，从而引导学生的学习。
2. 创造积极的学习氛围暗示教学法的另一个原理是创造积极的学习氛围。
学习氛围对于学生的学习态度和学习效果起着重要的影响。
在教学过程中，教师可以通过积极的语言表达、鼓励学生的主动思考和发言等方式来创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 引发学生的自主思考和主动学习暗示教学法的另一个原理是引发学生的自主思考和主动学习。
在教学过程中，教师可以通过提问、引导和启发等方式，激发学生的思维和学习兴趣，促使他们主动思考和探索知识。
这种主动学习的方式，可以增强学生的学习效果和学习动力。
二、暗示教学法的应用1. 提问与引导在教学过程中，教师可以通过提问与引导的方式，激发学生的思维和学习兴趣。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
2. 创设情境和场景教师可以通过创设情境和场景，给予学生一定的暗示，引导他们主动学习。
例如，在教授语文课时，教师可以通过讲故事、演绎角色等方式，创设一个生动有趣的情境，激发学生对于语文知识的兴趣和学习动力。
3. 语言暗示语言暗示是暗示教学法中常用的一种方式。
教师可以通过使用肯定的语言表达、鼓励学生的积极行为和思考等方式，给予学生一定的暗示，促使他们更好地学习。
三、暗示教学法的优势1. 激发学生的主动性暗示教学法能够激发学生的主动性和学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中去。
洛扎诺夫与暗示教学法
其基本原理是广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使得理智与感情统一，有意识和无意识功能统一，尤其是调动发掘大脑的无意识潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。在教学中应该利用这种可暗示性。把要学习的新内容做成主题对话、剧本，把相应的练习叫练习曲。这样，看起来很轻松、很有趣味，使学生有意无意地进行学习。暗示教学做法有几个方面：
洛扎诺夫的实验取得了积极成果，得到了广泛的肯定。它开辟了教学论研究的全新领域，即无
意识领域或无意识交互作用的领域，运用了全新的或综合的手段，对教学过程的实质和组织教学过程的方法，提出了新的理论，也改变了人们对学习的传统看法，即认为学习是艰苦的劳动，是需要意志紧张的努力，认真严格从事的活动。依它看来，学习完全可以是一种轻松愉快的活动。
暗示教学法
暗示教学方法熊海燕袁芳王微吕洪晶王冰白雪一、暗示教学的定义暗示教学法又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
二、暗示教学的基本原理暗示教学法的原理是整体性原理。
他认为，参与学习过程的不仅有大脑，还有身体；不仅有大脑左半球，还有大脑右半球；不仅有有意识活动，还有无意识活动；不仅有理智活动，还有情感活动。
而人们在通常情况下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、有意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互冲突，因而大大削弱了人的学习能力。
暗示教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大干部分的组合。
三、暗示教学法的心理学依据暗示教学法有一系列的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神治疗学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。
洛扎诺夫的理论基础是，学习应成为一种趣事，应当在无紧张的状态下进行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识层面上进行的；暗示是利用通常不用的大脑储备的手段，目的在于加快学习。
后来人们把它归纳为四条心理学上的依据：1．人的可暗示性。
即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体之中一种普遍的品质”，由于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。
人虽都具有可暗示性，但接受暗示的能力各不相同。
它受制于发出暗示和接受暗示双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素。
如果前者在这些方面都优于后者，那么就可产生较强的暗示能力，反之则可能使暗示受到抵制以至失去作用。
人具有接受暗示的能力，但同时也具有反暗示的能力，这种反暗示的防线通常有三道：①逻辑防线，“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾”；②感情防线，“对于不能达到创造信任感和安全感的，一律挡驾”；③伦理防线，“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。
这三道防线为人所共有。
暗示教学法
暗示教学法简介暗示教学法是一种教学方法，通过巧妙地引导和暗示，让学生在不知不觉中获得知识和技能。
这种教学方法通过潜移默化的方式，激发学生的自主学习意愿，提高学习效果。
本文将从暗示教学法的原理、实施步骤以及优点和注意事项等方面进行详细阐述。
原理暗示教学法以人类大脑的认知特点为基础，利用暗示和引导的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
人类的潜意识对于信息的接受和处理能力很强，暗示教学法通过巧妙地安排教学环境和教学内容，让学生的潜意识在不知不觉中接收和理解知识，达到深入学习的效果。
实施步骤步骤一：创造良好的学习氛围在教学过程中，创造积极、轻松、愉快的学习氛围非常重要。
教师可以通过布置温馨的教室环境、营造轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
步骤二：引导学生主动思考在教学过程中，教师应该引导学生主动思考问题，通过提问的方式激发学生的思维，帮助他们深入思考和理解知识。
同时，教师还可以借助一些暗示性的语言和肢体动作，潜移默化地影响学生的认知。
步骤三：利用多种教学方法暗示教学法并不是孤立的教学方法，它可以与其他教学方法相结合，加强教学效果。
例如，可以结合讨论、实验、案例分析等方法，让学生通过不同的方式接触和学习知识，从而更好地理解和掌握。
步骤四：及时反馈和总结在教学过程中，及时给予学生反馈是非常重要的。
教师可以通过评价、批改作业等方式，给学生及时的反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还应该及时总结教学内容，帮助学生整理思路和巩固所学知识。
优点激发学习兴趣通过巧妙的暗示和引导，暗示教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
学生在充满愉悦感的学习氛围中，更愿意主动探索和学习知识。
强化记忆效果暗示教学法通过巧妙地利用潜意识对信息的接收和处理能力，帮助学生更好地记忆和理解所学内容。
学生在不知不觉中接收和理解知识，可以有效地提高记忆效果。
培养综合思考能力暗示教学法注重引导学生主动思考问题，通过解决问题和讨论的方式，培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
暗示教学法
暗示教学方法
熊海燕 袁芳 王微
吕洪晶 王冰 白雪
七、暗示教学的应用策略
1.教师与教材的权威化 。这里讲的权威是指某些人物、观念或教材，经过时间考验后取得人们尊重、崇敬的信任感。运用这种权威的影响力，使人能乐于受教，易于接受暗示，增强学习能力。教师的权威无疑是在教学过程中自然形成的。它要求教师不仅对学生要严格要求，还要关心爱护，平等相待；不仅专业知识精深，且知识结构广博；不仅要动作技术优美娴熟，还要具有健美的体魄和健康的人格特征。在使用权威这一技术时还应注意，在师生交流过程中权威的作用不能太明显，因为当学生不知道教师使用的技术时，反暗示防线更容易被突破。
四、暗示教学的理论依据
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
2.稚化 。稚化这一技术针对成人教学而言。稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点，如自发性、自信、好奇心、记忆能力。稚化技术能够帮助（高年级）学生消除暗示，即将他们从过去受到限制的、不利的暗示中解脱出来。比如进入青春期的学生，可能因某种来自成年人的观念而束缚了自我表现的欲望，对于在众人面前完成具有一定难度的运动技术表现出明显的畏怯、退缩或矜持，这一点在女生身上表现得尤为显著。而儿童在学习过程中则没有这样的压力或有意识的努力，意识的被动和身体的放松状态使得体育教学更容易进行。因此，通过创造积极的课堂氛围以及教师高超的教学艺术来达到稚化，对于引发轻松的学习气氛，消除压力和恐惧具有重要的意义。
暗示教学法的例子
暗示教学法的例子
暗示教学法是一种能够在有限的时间内完成师生教学和学习过程的教学方式，并且它也是一种诱导学生发挥自己主动思考和创新精神的方式。
暗示教学法可以去激发学生创造性地去思考，而且可以减轻师生之间的教学负担，帮助学生节省大量的时间。
暗示教学法在多样化的教育中也得到了广泛应用。
在学习语言的教学场景中，教师可以根据学生的学习表现和学习水平的不同，引导学生自己去探究和挖掘问题的解决方案，而不是以同一的方式去做练习、总结。
例如，考试前的一周，教师可以采取暗示的方式对学生进行复习，引导学生认真思考和理解课程；教师可以布置一些实战环节，使学生不断动手实际操作；在课堂上，教师可以采用思维导图、图形解析等方法，激发学生运用已掌握的知识分析与推理，发现课程要点，最终解决问题。
此外，教师也可以创设一些特殊的游戏，将情景中的问题视为游戏过程，激发和引导学生在不同竞赛场景中去探究并解决问题。
通过这种情景形式的练习，有助于学生深入推敲和理解知识，培养学生的主动学习能力和思维认知能力。
最后，教师也可以给予学生不同形式的作业，分为自主完成和课下完成两部分，让学生完成独立的课外拓展题，帮助学生夯实基础，进一步拓展自身的学习视野和思维范围。
暗示教学法的目的是鼓励学生的积极思维，开拓思路，形成一种自主学习的情况。
暗示教学法的三个原则
暗示教学法的三个原则暗示教学法是一种有效的教学方法，通过巧妙地引导学生思考和发现，激发学生的学习兴趣和动力。
在实践中，我们可以遵循以下三个原则来运用暗示教学法。
一、情境暗示原则情境暗示原则是指在教学中创造出一种与学习内容相关的情境，通过情境中的暗示来引导学生思考和发现。
这种情境可以是真实的场景，也可以是虚拟的情景。
教师可以通过讲故事、设计游戏、布置任务等方式来创造情境。
例如，在教授数学概念时，可以通过讲述一个有趣的数学故事，让学生在情境中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣和动力。
二、问题暗示原则问题暗示原则是指在教学中提出一系列引导性问题，通过问题的暗示来引导学生思考和发现。
这些问题可以是开放性的，也可以是封闭性的。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标来设计问题。
例如，在教授科学实验时，教师可以提出一系列问题，引导学生观察、思考和推理，从而发现实验中的规律和原理。
三、反馈暗示原则反馈暗示原则是指在教学中及时给予学生正面的反馈，通过反馈的暗示来激励学生继续努力和提高。
这种反馈可以是口头的，也可以是书面的。
教师可以针对学生的不同表现给予不同形式的反馈，例如表扬、鼓励、建议等。
通过正面的反馈，学生会感受到自己的进步和成就，增强学习的自信心和动力。
在实际教学中，我们可以将这三个原则结合起来，灵活运用。
首先，创造情境来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在教授文学作品时，可以通过讲故事、演示情节等方式，让学生进入作品的世界，感受其中的情感和意义。
其次，在情境中提出引导性问题来引导学生思考和发现。
例如，在教授历史知识时，可以提出一系列问题，引导学生思考历史事件的原因、影响等。
最后，及时给予学生正面的反馈，激励他们继续努力和提高。
例如，在学生完成一篇作文后，可以给予肯定和建议，鼓励他们继续写作。
暗示教学法是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。
在实践中，我们可以遵循情境暗示原则、问题暗示原则和反馈暗示原则来运用暗示教学法，提高教学效果。
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主要在于向学生介绍容量很大的课文。暗示教学法的教材量之 大是出乎常规想象之外的。他与传统教学认为知识只能一点一滴 接受的观点截然相反。因此，暗示教学法要求按较大的单元组织 教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生 对课本的困难感，枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法 利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难。
暗示教学法强调借助各种暗示手段：
1、运用音乐。即上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声，发挥音 乐在人的非理性活动中的应用。
2、利用直观。即运用图片、模型、电影、戏剧、参观、访 问等直观手段。使学生产生丰富的联想。
3、运用权威。如教师的权威，它能使学生产生心理上的吸 引力，使学生乐于受教。这也就是“亲其师、信其道”
营销中的暗示：
某香烟广告说：抽烟有害，请不要抽烟， 其中包括某某牌。别人一看，就感到很 奇怪：提出不抽烟就行了，为什么还专 门提出某某牌的？某某牌的烟有什么特 殊之处呢？于是大家都去买某某牌香烟 尝一尝，看有没有什么特殊，于是企业 的目的就达到了。
情感中的暗示：
某些男人想接近女孩子时，也是把她们领 到黑暗的角落，在悠扬的音乐声中，以看 手相为名，暗示出自己的意思，然后开始 亲密之旅。更有人说追女孩子的高招，就 可以带她去看恐怖片！高，实在是高！
暗示教学法的基本原则：
1．愉快而不紧张原则。
这一原则是指学习过程中不应伴有任何一种外部精神压力， 学生应处于一种愉快、松弛、集中的心理状态。只有消除 了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。 因此，遵循愉快而不紧张的教学原则，教师就应在教学过 程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的 教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信， 促进学生主动学习。
3．暗示互相作用原则。
即师生之间、生生之间相互发生暗示作用的原则。这一原则 要求师生、生生之间建立一种互相信任、尊重的关系。这种 关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于一致， 使学生通过有意识与无意识两种心理活动渠道去更多更快地 接受知识。遵循这一原则，要强调建立良好的师生关系，及 学生与小组之间的融合关系。这就要求教师具有一定的心理 学理论素质，善于建立和维持与学生良好的接触。教师的态 度要亲切和蔼，要处处鼓励学生的自信心，并利用权威、正 确设置外部环境、音乐效应、语调色彩等，使学习者综合地 接受有意识和无意识的影响。
2．有意识与无意识的统一原则。
传统的教学观念只重视理性的力量，相信学生有意识活动的 学习能力。其实这样只发挥了大脑皮层结构和左半脑功能， 没有顾及无意识的调节作用。无意识心理活动能使人们和环 境保持平衡，个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及 其他无意识活动的影响。遵循有意识与无意识统一的原则， 要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，在教学 中上尽量地采用暗示法，尤其是各种艺术手段，例如音乐、 诗歌、短剧、讲故事、游戏等，来调动学生的无意识潜能， 促进其无意识活动和有意识活动的协调。
暗示教学法
1.暗示教学法的概念 2.暗示教学法的原理 3.暗示教学法的基本原则 4.暗示教学法的基本途径 5.暗示法在实际生活中的运用
暗示教学法的概念：
暗示教学法依靠暗示能“创造高度 的动机，建立激发个人潜力的心理 倾向，从学生是一个完整的个体这 个角度出发，在学习的交流过程中， 力求把各种无意识暗示因素组织起 来。”
3.艺术途径
艺术是运用直觉和情感，以最迅捷的方式使信息直接渗入大 脑。暗示教学法不主张专门去背诵、记忆，而特别强调声调和 节奏的刺激力量，教师朗诵的语调必须多变，富于美的旋律， 感情饱满，抑扬顿挫、舒适悦耳。
洛扎诺夫和强调声调和节奏的刺激力量及音乐对于人格的感 召力；但也指出音乐不是唯一的暗示方式。我们可以通过教唱 外语歌，朗诵外语小诗，运用外语格言，谚语，利用彩色和简 笔画，使用各种电教化教具来设置情景等多种艺术形式来创造 欢快的气氛，调动多种感官的交替活动，促进暗示的心理倾向 ——态度，动机和期待。
原理 暗示教学法的
：
暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创，因而 亦称“洛扎诺夫教学法”。其原理是：人类的学习过程包 括了大脑两个半球的协调活动，是有意识活动，无意识 活动的统一，也是理智活动和情感活动的统一，它们是 一个不可分割的统一体，就像一个完整的乐队，有铜管 乐，打击乐、弦乐等，只有当它们协调演奏时，才能奏 出优美的乐曲。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的 暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创 造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性 解决问题的能力．以充分发展自我的教学理论和方法。 实验证明，此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常 功效。
4、控制节奏。要求教师在教材的介绍中，按照一定的节奏， 支配人的各种活动和情绪。
暗示教学法的基本途径：
1.心理途径
利用这条途径。要求教师切实认识无意识和外围知觉的重要 性，善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起兴趣和喜悦的 体验，创造高度的动机和好奇心，求知欲。学生内在的态度是 知识获得与否的关键因素。
一句话： 暗示 的运用吧！
自我暗示的典型例子：
美国一位在某电站工作的电力工程师，他经常感到 自己有可能触电，虽然有各种保险设施，但他仍然 深感不安。一天他无意中触到一根电线，立即晕倒， 表现出种种触电症状：肌肉颤动，皮肤发红，最后 留下种种触电伤痕而死。但经过检查，那根电线实 际上不带电，他纯粹是被自我暗示吓死的。