有效的教学情境让科学复习课活起来
让数学复习课真正“活”起来论文
让数学复习课真正“活”起来【摘要】复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，应以“复习整理”为载体，促进学生全面、和谐地发展，从而使学生加深对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，使之不再枯燥，让它真正活起来。
【关键词】自主方法联系生活发展“复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声,也是许多教师经常发出的感叹。
因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”。
复习课的主要任务是巩固、加深已学过的知识。
所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。
因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。
在新课程理念背景下,怎样上好复习课,特别是小学数学的总复习课呢?下面就粗浅地谈谈个人的一些想法：一、引导自主复习,注重“理”。
在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。
然后引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果,在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。
通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。
虽然学生在“求异”过程中所使用的方式和方法,可能是正确和简捷的,也可能是繁琐错误和无序的,但他们这种别出心裁的方法是自己独创的,是一种不可多得的“创新”行为。
例如,在复习“立体图形的分类”时,课始我先布置学生回忆在小学阶段学过的立体图形有哪些?提示学生可以用图或表的形式表示它们的内在联系,有两个小组通过自我学习、自我整理、合作讨论参与,最后以自己独特的方式梳理成如下的知识网络。
例谈情境创设在初中科学复习课中的有效运用
的体验学习 ， 不但学生体验到了 ， 而且教师也会体验到 ， 体验可
下吗？
师 ： 的密度为什么改变？为什么水的密度变大 了鸡蛋受 水
到浮 力 也 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 大 呢 ？
问题 ３ 在参 观过程 中小 龙同学觉得 很 口渴 ， ： 于是他用 矿
师： 在加盐 的过程 中， 鸡蛋 的受力情况是怎么变的？ 为什 么
杯底 受 到 水 的压 强 会 变 大 ？
生 ： 烧杯里加盐。 往
２ １ 中国上海举行 了第 ４ 届世界博 览会。它是 由中国 ０ ０年 】
举 办 的 首届 世 博 会 ， 城 市 ， 生 活 更 美 好 ” 主 题 ， 过 ２ ０ 以“ 让 为 超 ４
个国家地 区组织参展。今天我终于盼来 了这个机会 ， 着无 比 怀 激动 的心情 游世博。 为 了能够拿到 中国馆的预约券 ， 着星辰 四点钟我们就 来 踏
生 ２盐 水 对 杯 底 的压 强 发 生 了 变 化 。 ：
师： 能告诉老师为什么鸡蛋会上浮呢？ 生： 鸡蛋受到的浮力变 大了。 师： 这又是为什么？
生 ： 为水 的密 度 变 大 了 。 因
问题 １ 小龙同学用什么仪器来测量 时间？实验室用什么 ：
仪器测量 ？
问题 ２ 小龙 日记提到 “ ： 这时前面 已经有 ２ 的队伍 了” ０米 ， “ ０米” ２ 是小龙 同学估测 的 ， 能用什么工 具帮他准 确测量 一 你
温故知新让数学单元复习课活起来
回忆是复习课不可缺少的环节，回忆有助于学生将过去学过的旧知识不断提取和再现，有助于教师了解学习起点、搭建数学平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、疏通知识、查漏补缺、培养能力。笔者认为，可以从以下几个方面促进学生回忆知识：
1、通过联想，促进知识回忆。
教师在备课时，要先自行梳理本单元所涉及到的知识点，做到心中有素，再设计能激发学生联想的教学素材，通过对这一内容的联想唤起学生对整串知识的回忆，达到复习的目的。例如“因数和倍数的整理与复习”可以进行以下的设计：
2、通过练习，促进知识回忆。
通过典型的数学练习，快速激活所要复习的主要内容，达到复习的目的。这种方法对于计算单元的整理与复习比较适用。例如“分数乘法”的整理与复习课时，教师在课始让学生完成以下练习。
×3= × = × =
× + × =
师（在学生独立完成计算后）：请你选择一个算式，说说你对这个算式的认识？
例如，教学“多位数乘一位数”的整理与复习课课时，学生解决问题以及计算分类后，形成了初步的知识体系。如下：
老师根据板书上的系统结构图，问学生：“看着这个知识结构图，你还有什么问题或补充吗？”这一问题激发了学生的思考与讨论，使学生在思维不断地碰撞与教师的引导中，最后形成了新的知识体系。如下：
又如教学“因数和倍数”的整理与复习课时，当学生通过联想回忆各知识点后，老师把这些知识点卡片零乱地贴在黑板上，问：“同学们，看着这单元所学过的知识，你觉得老师这样摆放有什么感觉？”学生回答：“太零乱了！”教师继续问：“那怎么办呢？”学生回答：“重新整理一下。”教师说：“好的。老师给大家一点建议，请你根据知识间的联系，把这些知识点再重新整理一下吧。”
三、系统梳理，建构体系。
复习不是简单的复制、粘贴，不是再现新知识的教学。教师因引导学生对所学过的知识进行系统地梳理，延伸原有认知，提升学生的数学思考能力，使学生获得新的发展。每个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，有些知识学生可能已经遗忘。所以，在教学整理与复习课时，教师首先要做的就是引导学生把相互联系的知识点在分析、比较的基础上，经过梳理串联、贯通起来，做到复习一点，连成一线，扩展一片，使学生建构生成认知网络结构。对于不同年龄段的学生，自主建构知识时应该有不同的要求，如中低年级侧重于引导式整理，高年级侧重于自主式整理。
青田县中小学各学科教学论文评比获奖篇目
1、让CAI在通用技术教学中活起来船寮高中覃崇凤
2、通用技术校本课程资源的开发和利用温溪高中刘光灿
3、关于“案例分析”的分析
——浅谈苏版通用技术教材中“案例分析”的处理船寮高中刘军伟
4、浅谈通用技术教师的转型青田中学杨朝阳
11、初中语文
一等奖
1、让阅读成为写作的“隐形翅膀”万阜乡校刘利军
2、浅谈语文学习习惯养成华侨中学郑建中
4、深挖井广蓄水——论探究的探究船寮高中毛晓燕
5、一道几何光学题的解法探究青田中学熊愿英
6、物理教学的优化=生动的教学+愉悦的体验青田中学倪文娟
7、从《无极》到“有效”教学青田中学王云浩
8、教完一轮新课程后对高中物理教学的再思考青田中学龙以军
8、高中化学
一等奖
1、化学课堂教学问题设计浅见青田中学李玉央
8、略谈初中数学的情境环节北山镇校张晓红
9、语速在数学课堂提问中的应用仁庄镇中宋红
10、浅议如何提高乡村初中生学习数字的兴趣高市乡校徐涛
11、怎样进行数学试卷记讲评船寮镇中张爱仙
12、折纸在尺规作图教学中的作用船寮镇中宋仕英
13、新课改下--初中数学课堂活动化教学浅谈温溪高中吴晓芬
14、浅谈中学数学思想方法的教学体会石溪乡校刘叶生
3、关于课堂问题生发的几点思考温溪高中陈文汉
4、阅读教学切入点的选择温溪高中王勇艳
5、浅谈阅读教学切入点的选择职业技术学校郑慧锦
6、细化目标，科学设置，提高效率船寮高中章文荣
7、提高学生语文素养的有效途径是自主阅读船寮高中吕根富
8、提问·凝聚学生心神船寮高中章丽玲
9、切实关注文本，沉着应战高考青田中学韩凤芹
5、浅谈英语阅读能力的有效培养青田中学潘利华
鲜活的课堂 交融的心灵——浅谈“storyline”在复习课中的尝试
【 注】 Ｉ 语 关 外 教学Ｉ
鲜 活 的课 堂
— —
交 融 的心 灵
●林乐微
词 填 空 训练 ， 言 交 流的 主题 鲜 明而有 意 义 ， 组 互 动活 动 热 烈 语 小 而 有 效 ， 生在 语 言 的 交 流 中心 灵 交融 ， 释 放 了压 力 ， 对 战 学 既 又 胜 困 难 充满 了信 心 。 三 、 复 习课 中创 设“ ｔ ｒ ｉ ” 在 ｓｏｙ ｎ 要把 握几 个度 ｌｅ “ ｔｒｌ ｅ 就好 比是 一堂 复 习课 的 “ ｓｏｙｉ ” ｎ 灵魂 ” 课 堂 的各 项 活动 ， 都 将 围绕 它开 展 并通 过 它进 行发 散与 拓展 。 那么 如何 创 设 “ｔ — ｓｏ ｒｌ ｅ ， 展有效 活动 呢？我 认 为应该把 握 以下几 点 ： ｙｎ ”开 ｉ
一
“ｔｒｌｅ 选取 的题材难 度 必须符 合学 生现有 的语 言水平 ， ｓ ｙｉ ” ｏ ｎ 不
要 拔高 难度 。 不要 偏 离课 程 目标 ， 则容 易 引起学 生 的焦 虑情 绪 ， 否
甚 至厌烦心 理 。
、
“ ｔｒｌ ｅ 内涵 的界定 ｓｏｙｉ ” ｎ
围绕教 学 目标 所设置 的一 系列课 堂活 动过 程 中提 纲挈 领 的 中 心 线 索就 是 我们 所说 的“ ｔｒｌ ｅ ， ｓ ｙｉ ” 它是 教 者在 反 复 钻研 教 材 的 ｏ ｎ 基础 上形成 的 比较成熟 的教 学思路 。 二 、 复习课 中创设“ ｔｒｌｅ 的必要 性 在 ｓ ｙｎ ” ｏ ｉ
在透 彻分析 了教 学 目标之后 ，教 师不应该 急 于设计 课 堂活动 的各个 “ 子任务 ”而应 先提 炼教材 内容 。 师要 抓住 能起主 导作用 ， 教 的关键 词或 成语 、 主要 句型 、 中心 句和 语言 功 能来 设计 课 堂“ｔ— ｓ ｏ
让学生动起来,让课堂活起来
让学生动起来，让课堂活起来作者：于杰来源：《速读·中旬》2017年第01期“让每个学生都得到发展”这是新课程的理念之一。
要使全体学生都能积极主动得到发展，就必须使他们都参与到探索新知的过程当中，为他们创造一个独立思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
下面是我的几点体会。
一、让学生自己动手去做小学生的思维活动正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此，小学数学教学必须使教学内容建立在学生感性认识的基础上。
让学生动手实践，在实际操作中自己去发现。
因此这种学生自己的发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质的联系。
例如：教学“加法的交换律”时，教师可先结合问题情境，让每个学生独立动手操作，如左边摆3个△，右边摆2个△，一共是5个△，列出算式，3+2=5，左边摆2个△，右边摆3个△，一共是5个△，列出算式2+3=5。
我让他们观察比较这两个算式的异同，然后得出结论。
学生通过动手操作、观察、比较、尝试，进一步理解了两个加法加数位置变化，和不变的道理。
同学们通过自己亲自动手做，从中发现新知识，学起来兴趣大，积极性高，肯动脑筋。
二、让学生自己动脑去想想，就是思维。
只有学生自己动脑去想，才能真正理解所学知识，促进思维的发展。
如教学“十几减9的减法”一课时，我让学生独立探究15-9的计算方法。
创设“小小售货员这个问题情境，用小木棒摆一摆，给每个学生依据自己的想法，去主动解决问题的时机。
此时，学生非常高兴参与问题的解决。
教学中出现了四种情况：①“连减”的方法；②“破十”法；③“拆小数”的方法；④“想加算减”的方法。
同学们有这么多的想法，此时我没有急于强调哪种好，而是让学生在充分发表不同想法的过程中，自己去比较各种方法的优劣。
通过摆一摆，算一算，看一看，想一想，为计算方法建立表象又一次提供了机会。
这样，学生自然而然地记住了知识要点，积极主动地去获得知识，真正成为课堂的主人。
小学科学复习一教案
小学科学复习一教案一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的复习，使学生能够回顾小学科学中的基本概念、实验步骤和科学常识。
2. 能力目标：培养学生的观察、思维和实验探究的能力，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和团队精神，增强学生对科学实验的积极态度和热爱。
二、教学重难点1. 教学重点：回顾小学科学的基本概念、实验步骤和科学常识。
2. 教学难点：引导学生运用所学的知识，解决与现实生活相关的问题。
三、教学准备1. 教师准备：教学课件、活动实验用品、学生实验报告本。
2. 学生准备：课本、笔和纸。
四、教学过程1. 导入（15分钟）教师通过讲解一个有趣的生活现象，激发学生对科学的好奇心和兴趣。
例如，向学生展示水蒸气凝结成云朵的过程，引导学生思考并回答问题，提出相关的科学概念。
2. 复习探究（30分钟）教师通过课件展示复习内容，引导学生回顾并讨论小学科学的基本知识点、实验步骤和科学常识。
教师可采取问答、小组讨论等方式，与学生共同回顾和总结各个章节的重点内容。
（1）物质与常见现象：通过观察、实验等方式，引导学生认识物质和常见现象，如溶解、燃烧等。
（2）生物的特征与分类：通过图片、实物等展示，帮助学生认识不同生物的特征和分类方法。
（3）植物的生长与变化：通过观察植物的生长过程、实验测量等方式，引导学生了解植物的生长特点和需求。
（4）天体与日常生活：通过观察天空、了解星座等方式，让学生认识天体对日常生活的影响。
（5）健康与安全：通过讲解安全常识、小组活动等方式，培养学生的健康和安全意识。
3. 实验探究（30分钟）教师组织学生进行小组实验，让学生亲自动手进行实验探究，巩固和应用所学的科学知识。
教师提供相应的实验材料和实验指导，确保实验的安全性和有效性。
（1）实验一：水的沸点让学生利用酒精灯、温度计和水杯进行实验，观察水在何种条件下会沸腾。
引导学生用所学知识解释实验现象。
（2）实验二：植物的生长让学生以小组为单位，种植不同植物的种子，并观察其生长情况。
赶走沉闷,让复习课活起来
编号：论文题目赶走沉闷，让复习课活起来科目数学作者单位辽宁小学作者姓名罗雪梅联系电话 1 3 6 38289781赶走沉闷，让复习课活起来摘要：复习课是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
可是一提到“复习’’二字，师生都会想到“紧张，单调，题海”这样的字样。
这是由于复习存在着不可避免的重复性，比较单调乏味，所以学生对复习课往往会产生厌烦情绪。
在实施新课改的今天，怎样开展数学复习课才能达到较好的效果，让复习课焕发生命的活力，如何激发学生的学习激情，已成为上复习课的老师必须深入思考和研究的问题。
关键词：复习课反思误区改进策略教学片段：“空间图形”复习课教学师：同学们，谁来告诉老师我们学过的空间图形有哪些?生：长方体、正方体、圆柱和圆锥。
师：你知道它们的表面积以及体积是怎样计算吗？生：知道。
师：请说出它们的表面积以及体积的计算公式。
生1：长方体的表面积=（长×宽＋长×高＋宽×高）×2；生2：长方体的体积=长×宽×高；生3：正方体的表面积=边长×边长×6。
．．．．．．教师根据学生的回答板书。
然后出示大量的课堂练习，学生独立完成，最后进行点评。
一堂活生生，原本内容丰富的复习课，在教师的演绎下成了枯燥、气氛沉闷的练习课。
教者只重视知识的简单重现，忽视知识间的内在联系。
也难怪某些学生总说复习课没劲，导致学生的复习效率低下，难以激发学生学习的热情。
鉴于此，对复习课中存在的问题及时进行思考和实践就显得十分重要。
一、小学数学复习课存在的误区（一）课堂机械重复，学生兴趣疲劳不少教师对复习课的“三板斧”早就了解熟稔了。
认为只要把学过的知识点讲到了，一轮练习不行再来一轮，效果也不会差。
把复习课的教学与练习课教学等同起来，也懒得去精心设计和考虑每节复习课。
这样的课堂往往因重复练习而缺少新意，因题海战役而显得枯燥无味，对学生毫无吸引力。
六下生命生态安全《科学复习效果好》教案
（3）为让学生真正理解、掌握这些必要的方法，教师组织学生小组交流讨论、分享各自的理解。
（4）在学生分组讨论的基础上，教师还需进一步引导学生分析、寻找、组合，以形成适合自己的、个性化的复习方法。
心海起航
（1）复习小检测。目的有二，其一让学生了解、评价、反思自己的复习方法。其二测查中的具体项目本身也是一些行之有效的复习方法，学生可以借鉴和运用。
从中体会有无复习、复习方法的不同，导致学习的效果不一样，对科学复习有一个感性的认识。
心灵视窗
心灵氧吧
教材中提供了4中典型、常有的方法：尝试回忆、分散复习、多样化复习和归类复习。教学中需注意：
（1）4种复习方法，其作用以及适合的条件并非是并行的。其中，尝试回忆只有用于课堂学习，分散复习和归类复习主要用于单元复习，多样化复习主要用于不同学科、不同时段的复习。
（2）制定复习改进方案。根据测查结果，分小组讨论：选择一门学科，就下次单元测验，共同讨论，制定一个负心方案。结合组内讨论，进行摸索、总结、形成自己的、个性化复习方案。
为了增强课堂的趣味性，提高学生的兴趣，增强课堂实效，教师可将小组或个人制定的复习计划以不同的方式呈现。
年级
六年级下册
学科
《生命·生态·安全》
执教人
课题
14、科学复习效果好
学习目标
1、体会、认识复习对学习的重要。
2、学习，掌握几种常见的复习方法。
3、形成适合自己的、个性化的复习方法。
教学设计
师生活动
第二次修改
心理聚焦
学生阅读教材中的案例，教师组织学生讨论：为什么乐乐比滔滔考得好？滔滔的学习方法哪些地方不可取？乐乐的学习方法哪些地方值得借鉴？
想象让课堂活起来
想象让课堂活起来想象力是人类智慧的源泉，也是学生在学习过程中最宝贵的财富。
在传统的课堂教学中，学生的想象力往往被束缚在思维的框框里，缺乏自由发挥的空间。
如何让课堂活起来，激发学生的想象力，已成为教育者不断探索和实践的课题。
为了激发学生的想象力，教师需要构建一个充满趣味和启发性的学习环境。
传统的课堂教学往往呈现出呆板乏味的状态，学生在这样的环境下很难产生积极的学习情绪，更谈不上激发他们的想象力。
教师可以通过布置课堂环境、引入多媒体教学手段、设计有趣的学习活动等方式，来创造一个充满活力和想象空间的课堂氛围。
在语文课上，教师可以通过播放动画片或者展示图片，引导学生进行联想和想象，激发他们对文学作品的兴趣和阅读欲望；在数学课上，教师可以通过举一反三、拓展问题、开放式探究等方式，激发学生对数学问题的探索和想象。
教师可以在课堂教学中注重培养学生的综合素质和创造力。
想象力是综合素质和创造力的重要组成部分，教师可以通过培养学生的观察力、想象力、联想力、创造力等多方面的能力，来激发他们的想象力。
在美术课上，教师可以让学生进行实物写生或者自由创作，引导他们用画笔描绘出心中的美好景象；在科学课上，教师可以设计一些具有启发性和探究性质的实验活动，让学生动手操作，拓展他们的思维和想象空间。
通过这样的方式，学生不仅能够在实践中感受到想象力的乐趣，更能够在实践中不断培养和提升自己的综合素质和创造力。
教师可以在课堂教学中引入一些富有启发性和挑战性的题材和内容，让学生在学习中自由发挥想象力。
想象力需要有源泉的滋养，而这源泉往往来自于生活的经验和知识的积累。
教师可以通过引导学生进行热情洋溢的讨论、组织精彩纷呈的课外活动、邀请专家学者的讲座等方式，为学生搭建一个多元化、丰富化的学习平台，让他们在学习中积累更多的经验和知识，从而拓展和丰富自己的想象世界。
在语文课上，可以引导学生进行文学作品的创作和赏析，让他们站在不同的角度去想象和感悟文学之美；在历史课上，可以邀请专家学者进行现场讲解，让学生感受历史的魅力和厚重，激发他们的历史想象力。
倾心让学生动起来,着力让课堂活起来
倾心让学生动起来,着力让课堂活起来前不久，我校组织了“六模块”建构式课堂展评活动暨教学能手选拔比赛，主要是检查和总结我校上一阶段执行连云港市教育局“六模块”建构式课堂模式的情况。
听了几节课，观看了几位选手的课，我感慨颇多。
课堂真的活了，学生动起来了，实现了我校根据市教育局精神在学期初提出的“倾心让学生动起来，着力让课堂活起来”这一教学理念。
“倾心让学生动起来，着力让课堂活起来”这一理念，符合了某些教育理论以及新课程的理念。
著名的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始的。
”美国著名的实用主义哲学家杜威提出“在做中学”的教学理论，强调尊重个人的能力和性格，让学生在做中学习知识、培养能力。
新课程准标特别关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。
现在各地在推行新课程改革的过程中，都结合本地实际提出了一些新的课堂模式，这些模式与“倾心让学生动起来，着力让课堂活起来”的教学理念异曲同工。
山东杜郎口中学要求教师在课堂上只讲10分钟，学生课堂的活动量不少于35分钟。
山东诸城一中遵循素质教育的要求，在因材施教上大做文章，力求让每一个学生得到最好的发展。
这些做法都打破了传统的“满堂灌”的教学模式，变学生被动学习为主动学习。
因此，教师要转变教学观念，要落实新课程改革的有关理念，充分发挥学生的主体作用，通过开展丰富的活动，让学生来理解和体会知识。
那么，怎样才能有效地开展课堂活动，真正做到“倾心让学生动起来，着力让课堂活起来”呢？1．根据教学的需要，充分挖掘教材的特点课堂开展什么样的活动，要根据教学的实际需要和教学的内容来确定。
课堂开展活动是为教学服务的。
在教学中，开展各种活动有助于学生理解重点知识，能帮助学生化解难点。
我在听课的过程中发现有的教师对教材中比较抽象的内容费尽心思解释，但学生却收效甚微。
如果组织学生开展一个活动来代替，难点就很容易被解决。
创设课堂教学情境的方法_如何创设课堂教学情境
创设课堂教学情境的⽅法_如何创设课堂教学情境 在课堂教学过程中，⽼师要怎样创设课堂情境呢?下⾯是店铺收集整理的创设课堂教学情境的⽅法以供⼤家学习。
创设课堂教学情境的⽅法 (⼀)创设⽣活情境 学⽣在学习新知识之前，⽣活中⽆处不在的现象已经进⼈到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学⽣的⽣活实际，创设符合学⽣认知特点的⽣动有趣的⽣活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学⽣置⾝于现实的⽣活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于⽣活，寓于⽣活，⽤于⽣活。
(⼆)创设故事情境 在教学中，单纯的知识教学会使学⽣感到枯燥乏味，为了激发学⽣的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或⾃⼰的创意把⼀节课的有关教学内容编制成⼩故事，这样，学⽣就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，⽽且⾃然⽽然地学习和运⽤到知识。
(三)创设游戏情境 适当运⽤游戏活动，有利于培养学⽣的学习兴趣和热情。
游戏教学让学⽣动⼿、动脑，能极⼤地发挥学⽣的潜能，省时⾼效地完成学习任务。
(四)创设动画情境 多媒体技术集⽂本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟⾳、⾳乐等⾳频信息为⼀体，⽣动形象，在吸引学⽣注意⼒⽅⾯，具有其他教学⼿段不可⽐拟的优势，能为学⽣学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统⼀的教学情境，⼤⼤激发学⽣的学习兴趣和动机。
简⾔之，运⽤多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设实践情境 在教学中，教师应根据学⽣好动、好奇的⼼理特点，创设学⽣⾃⼰动⼿测量、演⽰和操作的情境，使课堂真正成为学⽣⾃主活动和不断探索创新的园地。
创设课堂教学情境的意义 情境创设已成为新教学模式的⼀个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学⽣的学习动机和探索欲望。
(⼀)情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学⽣的⼼理特点，创造⼀个环境，⼀个场合，⼀种⽓氛，使学⽣能很快进⼊探究学习的情境中，让学⽣在情境中感受学习的乐趣，领悟⼈⽣的哲理，开发学⽣创新的潜能，使学⽣动起来，使课堂教学活起来。
让整理和复习课充满活力
种课 型 。
三、 游戏 是儿童最喜 欢的活动 ， 有 趣 的 游 戏 能 使 学 生产 生 快
激发 学生 的求 知 欲 怎样让整理复 习课活起来 呢？我认为应 以上 面理论为依据 。 乐。
整理复习课前 ， 教师首先对学生 的知识进行 梳理 ， 组合 ， 然后 根据
在整理与复习 “ １ ０ ０以内的加法和减法”的解决问题的练 习
活力 ， 缺乏情感 的交 流与碰撞 。教 师在课堂上采用学生练一题 ， 教 同时 ， 在练 习的设 计上重视 与实际 紧密 结合 ， 使学 生在学 习 师校对一题 ， 学生被动做题 ， 主动精神受 到严 重压抑 。因此 ， 整理 数学 知识 时 ， 紧扣 时代脉搏 ， 而不是 做一个 “ 两耳不 闻窗外事 ” 的 和复习课需要改变以往的教学方法 ， 让它充满活力 。 “ 小圣人” 。如 ： 在教学第三册厘米 、 米的整理与复 习中 ， 为 了让学 现代数学教学论从 三个视 角指 出： （ １ ） 系统梳理基本知识 ， 基 生进 一步 明确进 率 的重要性 ， 我设 计 了这样 的练习 ： 请你 用米尺 本技能的功能。（ ２ ） 巩固扩展 ， 弥补知识 ， 让学生 自己再现知识 ， 进 测量下你身边某个物体 的长度 ， 可两人合作 ， 然后 向大家汇报 。大 步巩 固 ， 深化 、 理解 知识 ， 查漏补缺 ， 扩 展至观念 以外 的边 缘知 家很快找到 了 目标 ， 有的测桌子高度 ， 有 的测椅子高度 ， 有 的甚至 识 以及 它们 的关 系 。（ ３ ） 促进知 识策略发 展 ， 提高解 决问题 的能 测 了同学的裤子 、 上衣 、 鞋子 的长度 ， 每个 同学都动起来 了。这样 ， 力， 培 养创 新意识 。总之 ， 整理复习课是 以巩 固 、 梳理 已学的知识 使教学形式更加生动活泼 。 和技能 为主要任 务 ， 并 促使 知识 系统化 ， 提 高解决 问题能力 的一
怎样让课堂教学活起来
怎样让课堂教学活起来老师要怎样才能上一堂生动的语文课呢?下面是店铺收集整理的怎样让课堂教学“活”起来的方法以供大家学习。
课堂教学是学校教育不可缺少的，是提高教学质量的重要环节，是师生成功合作的体现。
因此，搞好课堂教学至关重要。
那么如何让你的课堂活起来呢?一、构建和谐师生关系1.要热爱学生“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
2.给学生以尊重尊重比热爱更为重要。
因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。
反之，他们就会获得向上的动力源泉。
为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。
3.对学生要有研究正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。
只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。
4.让学生当主人知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。
这就决定了学生的主体地位。
因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。
例如：我在班级采用了多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，获得了学生的好评，并收到良好的效果，避免了师生间被动的关系。
5.改变自己师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。
因此，构建良好的师生关系关键在于教师。
作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。
很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。
其次，应该做好角色的转换。
在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。
温故知新让小学语文复习课鲜活起来
的知 识串联起来 ．使之系统化 、结构化 ，使学生系统地 了解各部 分知
形 、字义 ）、背诵古诗 写写名句 、想想大意 、说说主题 、分分 类别等
几方面 制作成表格 ，让学生整理复 习。复习课中为学生编制一 些 自主 识 的内在联系。所以教师复 习时 ，要根据考试 的范围 、要求和复 习 目 按知 识板块 指导学生系统勾连 ，融会贯通 。 复 习表格 ，具体就是 引导学 生联系课 文 ，自主整理本单元或本主题相 标 ， 关类别的知识 ，学生 在教师的指导下 自主复 习、 小组交流 、 展示补充 ， 及归纳整理的能力 。 二 、变 “ 照本宣读 ”为 “ 情景 互动” 每单元 安排 的课文相互之间都是很有关联的 ，如复习六上第一单 的景物特点之后 ，我提 问：这些景色都有各 自鲜 明的特 点 ，作者是如 何 利用准确 生动的语言写具体的呢 ？通 过交流 ，同学们找到 了 《 三 我爱大好河 山”。在交流 了四篇 课文 在共同探讨的基 础上 ，学生 自主构建知识 ， 提高学生整 体把 握文本以 元时 ，我把 它们 的主题概括为 “
课 堂 建 设
温故知新 ，让小学语文复习课鲜活起来
江苏省启 东市大丰 小学 沈灵琳
关注我们的复习课 ， 我们经常看到 的是教师在上 面一厢 情愿地 “ 一 接着 在狮子 大王 的带领下 ，小朋 友们分 别闯下 了四 个关卡 ： “ 我会 讲 到底” ，嚷得 口千舌燥 ，学生在下 面无 可奈何 地 “ 一听到底 ”，听 读” 、 “ 我会写 ” 、 “ 我会辨” 、 “ 我会说” 。把枯燥乏味的字词复
、
变 “ 重复学习 ”为 “ 自主建构 ”
示儿 》、 《 冬夜读书示子聿 》、 《 观 书有感 》。 建构主义理论认为 ，学生 是知识 意义的主动建构者 ，而不是外界 官军收河 南河北 》、 《
让课堂教学活起来
让课堂教学活起来（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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合作、竞争教学策略使数学课堂活起来
例 如 ，在 学 习 算 术 平 方 根 的运 算 时 ， 笔 者 在 讲 清 要 ，这 种 教 学法 就 能 发挥 高 度 有效 的 作用 。 ”前者 以教 算 术平 方 根 的 化简 的方 法之 后 ，演 示两 个 例题 ，让 学 生 学案 为载 体 ，运 用 “ 作 ，竞 争 ”的 教 学策 略 ，有 利 于 合
学 习 的主体 。在 竞争 中对 知识 完善 、 内化 。
性 学 习 能 力的 平 台
数学 是一 门基础 性很 强 的学科 ， 前后 知识 联系 特别 密
有 关 合 作 学 习的 重要 性 已深 入人 心 ，但仅 有 合 作 的 切 。 教学 中， 在 笔者 注重 基础 知识 的教学， 重对基 本概 念 注 形 式 是不 够 的 ，教 师 必 须 为合 作 学 习制 定 明确 的 目标 。 的理 解与 掌握 。“ 合作 ， 争 ” 学策 略 打破 了教 师讲 学生 竞 教
合 作 。所 以笔 者把 这 节课 分 ４ 主 题 ： １ 个 ）任 意全 等 的 ｊ 决 。教 师 创 设学 习 情 景 ，让 学 生 自己学 习 ，互 相 竞争 ， 角 形 能否 密 铺 ；２ ）任 意全 等 的四 边 形能 否 密铺 ；３ ）单 在具 体 情 境 中体 验 感受 知 识 ， 理解 知 识 ， 内化 知 识 。在 个 图形 能密 铺 的图形 有哪 些 ；４ ）两个 图形 能 密铺 的 图形 课堂 上 ，通 过组 与 组之 间 的相 互辩 驳 ，相 互 补 充 ，学 生 有 哪些 （ 少 ３ ） 。全班 １ 个 小 组 ，每 ４ 小 组探 究 一 的创 新 思 维 、发 散 思维 得 到激 发 ，学 生 的个 性特 征得 到 至 种 ６ 个
时 掌握 相 关 核心 知 识 。注 意 “ 知识 准 备 ” 的重 要 性 ，应
让学生动起来、让课堂活起来
让学生动起来、让课堂活起来
孙建锋
【期刊名称】《江苏教育》
【年(卷),期】2003(000)04B
【摘要】如何把课程标准所体现的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教
学行为,转化为实际的教学效果,使学生真有所获,确有所得。
笔者认为,最有效的途径是让学生动起来、让课堂活起来。
[课例] 周四下午,作文课刚刚开始。
【总页数】1页(P43)
【作者】孙建锋
【作者单位】铜山县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G630
【相关文献】
1.让课堂活起来让学生动起来——语文课堂“双有效”教学的体会 [J], 郝清华
2.以“五学”优化课堂用激励促进“五学”——“小组合作学习，让学生动起来，让课堂活起来”的教学体会 [J], 陈仙章
3.让学生动起来让课堂活起来r——一节高三复习课的课堂实录与反思 [J], 李金
莲
4.让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来——英语高效课堂教学模式探究[J], 李志影
5.让课堂活起来让学生动起来——谈如何巧设英语课堂练习活动 [J], 朱爱华
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有效的教学情境让科学复习课活起来作者：卢永乐文章来源：《大众科学》2008年05期更新时间：2008-9-17 20:47:41新课程改革的理念中，始终贯穿的主线是“学生的发展”，突出强调了以下这些教学思想：在教学中要与学生积极互动、共同发展；要注重培养学生的独立性和自主性；要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要发现和发展学生多方向的潜能，了解学生发展中的需求；帮助学生认识自我，建立自信。
这种教育理念应贯彻教学过程的始终，作为初中科学教学的重要课型复习课也不例外。
教师常叹息：复习课难上，学生常说上复习课“没意思”。
教师也认为复习课难上，有一个原因是觉得复习课主要是复习巩固，或训练学生形成一定的解题能力。
为此，常采用讲解式教学，使学生感到没新鲜感，大脑常处于抑制状态，上复习课“没意思”。
一节课下来，教师和学生都感到兴味索然，造成复习课效率低、教学效果差的现状。
那么如何让复习课活起来？方法有好多，其中创设有效的情境可以使学生学习兴趣盎然，让科学复习课活起来。
构建科学复习课的新模式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位科学教师思考的重要课题。
作者在本校科学组“创设情境复习课研讨”活动中总结出一些行之有效的方法。
1.创设兴趣情境，以“趣”引思教师针对教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓厚兴趣去积极思考，应用知识。
情境1：压强复习课案例实录：今年是红军长征胜利70周年，全国各地组织了各种形式的活动来纪念长征。
今天有位大家熟悉的朋友也决定以重走长征路的方式来纪念这次伟大的历史转折。
与此同时，希望在故地重游时能学一些科学知识，首先我们请出这位神秘的朋友――淘气的蓝猫。
第一关：勇闯沼泽（复习压强的概念和改变压强大小的方法）思考：蓝猫首先要穿越一边广阔的沼泽地，在沼泽地随时有陷入泥潭的危机，若沼泽地能承受的最大压强为15000帕，蓝猫体重600N，每只鞋的触地面积为200平方厘米，蓝猫穿着普通的运动鞋能否穿越呢？学生：不能。
追问：为什么不能？学生：根据压强公式，蓝猫行走时受到的压强为30000帕，大于沼泽地能承受的最大压强，所以蓝猫无法穿越沼泽地。
讨论：请你来出出主意，能否给蓝猫一些可行的建议？第二关：水中探险（复习液体内部压强的规律）设疑：穿越了险象环生的沼泽地，横在蓝猫面前的是一条湍急的河流，蓝猫淌水过河，可越走越觉得胸口闷，蓝猫想知道是什么原因，你能告诉他吗？第三关：深山寻宝（复习大气压强的有关知识）设疑：穿越了河流，蓝猫向深山老林进发，却被一道大门挡在了门外，大门要六位数的密码才能打开，幸亏有提示语：“该地大气压强数值”。
蓝猫想有什么办法可以测量大气压强吗？学生：水银气压计，空盒气压计。
教师：有了大家的帮助，蓝猫的长征路看来通畅了许多，当蓝猫不断攀登时，发现越来越难受，呼吸也越来越困难，蓝猫很困惑，你能否帮他解惑呢？学生：大气压随着高度升高而减小，离地面越高，大气越稀薄，呼吸就越困难。
讨论：无限风光在险峰，蓝猫一口气爬上了山顶，在眼前展现了一幅气象云图，你能给蓝猫预报一下全国各地的天气情况吗？思考：欣赏了美丽的风景后，蓝猫感到肚子很饿，决定煮点东西吃，可发现怎么煮也煮不熟，是什么原因呢？一节《压强》复习课通过富有时代气息的一个主题背景红军长征胜利七十周年为情景导入，将压强融入生活，并引入动画人物――蓝猫作为学习伙伴，将压强知识融入动画故事中的情景，问题设置生动有趣，符合学生年龄特点，容易激活学生的头脑里的知识，促进学生的自主学习，达到巩固和发展学生已有知识的目的。
评课时，有位教师用“设计巧妙，险象环生，高潮迭起，水到渠成”二十个字来形容本节复习课的教学设计。
这样的复习设计能让学生带着问题融入课堂教学，能使学生自主去钻研、探讨、合作，真正改变传统的灌输式教学模式，营造出浓郁的学习氛围。
情境2：光学复习课课堂片断：创设情景导入：诗歌朗诵――是谁，为花儿披上斑斓的舞衣？是谁，把山林染得青葱翠绿？是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？是光！这位大自然的化妆师不仅为万物描绘出如此丰富动人的色彩！导语：光使世界如此绚丽，于是人们想方设法留住大自然的景色，你知道谁能做到这一点吗？生：照相机。
拍照：老师想留住每一位同学灿烂的笑容，请大家准备好，我喊一二三，大家一起喊“茄子”。
（教师为全体学生拍照）设疑：拍照时你观察到了什么？一首诗歌引题，将学生新奇地带入课堂；一个相机，一声“茄子”润滑了课堂氛围；教室是光学世界的一隅角落，眼睛是世间最高档、最珍贵的照相机，是大自然最丰厚的赐予，都成为了课堂里最美妙的道具；最后一幅对联（探相机奥妙揭光影传奇，观西游日记温光学故知）链接整堂复习课，通过学生自出横批，将课堂推向了高潮，妙趣横生。
心理学家鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
”疑问，往往是伟大发明和创造的开始，是创新的源泉。
在科学复习课的教学中，教师也不要忘记善于开发和利用学生的好奇心，巧妙构思、精心设问，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
2.创设实验情境，以“动”启思教学时，精心创设让学生动手、实验、探究式的教学情境，才能使学生深刻地理解科学知识，激发学生求知欲，提高学生实践能力和探究能力。
让学生带着问题进入课堂教学，真正改变传统的灌输式教学模式，从而使得动中有思，思中有获。
情境3：《探索物质的变化》1-4节复习课前教师展示六种无标签药品分别为盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙、硫酸、硫酸铜晶体、碳酸钠粉末，并马上提问：若无任何仪器的帮助可以鉴别吗？生答：观察状态和颜色鉴别，从而引出有颜色的固体物质有哪些？师生进行共同归纳，很自然的引出盐的性质复习。
接着教师拿出剩余的四瓶，继续提问：剩下的又该怎么鉴别呢？学生提出利用酸碱指示剂来鉴别，从而顺利的引出酸的鉴别。
过程教师通过风趣的语言来归纳酸和碱的性质，比如一只手有五个手指来比喻酸的五个性质，一张桌子四条腿来比喻碱的四个性质，令学生耳目一新。
情境4：《能量的转化和守恒》1-3节复习课课前创设情境：新农村建设在全国各地如火如荼的开展，我们这里也不例外，一天，一辆农用卡车载运石头经过校门前，突然掉下一个大石头，挡住了学校的大门，该如何搬运这个大石头呢？学生积极回答：木棒、滑轮、斜面等等。
哪个会更省力呢？师引导，将想法转化为实际行动，在课堂里试一试这些简单的机械，于是学生开始积极行动起来。
接着通过展示一边复习省力情况。
活动过后，教师提出在刚才的活动中有无能量消耗？能量的形式发生了怎样的转化？每组在提升重物的时候消耗的能量一样吗？如何量度？通过学生的测量数据进行计算功、功率的问题。
最后提出：比较刚才的数据，哪一组的机械效率最高？学生围绕各自测得的数据进行计算，通过各组比较得出简单机械的效率。
整堂课流水通畅，学生围绕自己的想法进行实验、计算、分析，兴趣浓厚，提高思维。
无论一个精心设计的鉴别实验还是一个简易的物理实验，使复习课重新焕发出勃勃生机，令人鼓舞，也值得每位科学教师深思，我们常常受到复习课的禁锢，冷落了实验在复习课中的重要地位，特别是力学、电学、密度、压强、物态变化、化学变化实验等，在复习课中的有效应用在能力的提升上起到了显著作用，不可小觑。
以往复习课上学生动手不多，偏重接受，课堂气氛较沉闷，创新思维得不到激发。
而实施科学探究就能使他们的潜能得到有效开发，有利于唤醒求知意识。
一个人只有当有意识地挑战自己已知的局限，意识到自己的无知时，才会采取创新行动。
科学家们就是经常寻找局限与界线，寻找自己的理论所不能解释的现象。
也许正因为认识到这一点，苏格拉底总在教学时声称自己一无所知，并用问答法迫使学生先放下已知的假面具，然后共同求知。
探究过程从设置情境开始，让学生通过观察现象与他们的已有知识相冲突形成问题，随后经过各阶段的探究活动，弄明白疑问的原因所在，或者认识到问题的答案不止一个甚至根本没有答案，再把所得结果应用到新情境的过程中去发现新问题，以至产生新的探究兴趣，如此循环一直往复下去。
随着新课程改革的不断深入，实验题考查注重创新意识的命题特色已成为主要发展方向，这就要求学生不仅要学好科学基础知识和实验基本技能，有良好的“双基”，同时还要具备能灵活地综合运用所学知识去思考、分析，从而富有创造性地去设计并完成实验的能力，即要具有创新实践能力。
3.创设生活情境，以“玩”入思设计恰当的贴近学生生活的情境问题，引入复习课，让学生倍感亲切，觉得科学就在他们自己身边，从而激发学生求知欲望，使学生怀着好奇心和迫切探究的心情与教师互动步入科学的殿堂。
认识到科学在我们生活中无处不在，无时不有的实用性和价值性。
情境5：七上科学第一章《科学入门》复习课教学设计以永嘉县首届教师体育节田径运动会为情境引入，以观看戴老师1500米决赛的全过程为线索，将长度、体积、质量、时间、温度的单位及测量方法和科学探究的基本过程融入其中。
教学实录：上周六在上塘中学操场举行了永嘉县首届教师体育节田径运动会，在运动会中老师想到了很多问题，想请同学们解决。
现在是2006年12月24日10时50分正在进行首届教师体育节田径运动会的是青年女子1500米决赛。
我校戴老师的成绩是7分35秒。
图1 图2思考：1）1500米的跑道，是用哪种工具测出来的？2）还有哪些测量长度的工具？生：刻度尺，米尺等，刻度尺的使用方法。
思考：这时1500米决赛已经结束，戴老师到达了终点，坐着休息了一下；李云云老师给她喝矿泉水、有的给她拿桔子。
戴老师说：水好冰啊，真好喝，咕噜咕噜喝了大半瓶。
桔子好大啊，可惜我吃不下。
你能帮我获得戴老师喝的水的体积吗？生：先测出剩余水的体积，然后将总体积减去剩余水的体积就是戴老师喝的水的体积。
思考：请一位同学到讲台上测出剩余水的体积并计算出戴老师喝的水的体积。
生：一位同学上台测出并计算，其余学生仔细观察。
思考：我还想知道喝剩水的质量和这个桔子的质量？该用哪种工具来测？如何测？思考：刚才戴老师说，水好冰啊。
我想知道水的温度到底有多少？你能帮我吗？讨论：运动会后的当天晚上，戴老师感冒了，同学们猜猜看戴老师为什么感冒了？你的猜想是什么？如何证明你的猜想？建构主义的学习观认为，学习不只是教师把知识简单地传递给学生，而是以学生原有的知识经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解，建构有关的科学知识。
科学是充满乐趣的“学问”，在具体的情境中学习科学，努力贴近学生的生活世界，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
但由于学生的智力水平、生活经历不同，教学中教师应注重创设生活情境，引导每个学生都能从自己的生活经历开发丰富的科学学习资源。