有效的教学情境让科学复习课活起来

有效的教学情境让科学复习课活起来

作者：卢永乐文章来源：《大众科学》2008年05期更新时间：2008-9-17 20:47:41

新课程改革的理念中，始终贯穿的主线是“学生的发展”，突出强调了以下这些教学思想：在教学中要与学生积极互动、共同发展；要注重培养学生的独立性和自主性；要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要；要发现和发展学生多方向的潜能，了解学生发展中的需求；帮助学生认识自我，建立自信。这种教育理念应贯彻教学过程的始终，作为初中科学教学的重要课型复习课也不例外。

教师常叹息：复习课难上，学生常说上复习课“没意思”。教师也认为复习课难上，有一个原因是觉得复习课主要是复习巩固，或训练学生形成一定的解题能力。为此，常采用讲解式教学，使学生感到没新鲜感，大脑常处于抑制状态，上复习课“没意思”。一节课下来，教师和学生都感到兴味索然，造成复习课效率低、教学效果差的现状。那么如何让复习课活起来？方法有好多，其中创设有效的情境可以使学生学习兴趣盎然，让科学复习课活起来。构建科学复习课的新模式，提高复习课的课堂效率，是值得每一位科学教师思考的重要课题。作者在本校科学组“创设情境复习课研讨”活动中总结出一些行之有效的方法。

1.创设兴趣情境，以“趣”引思

教师针对教材中的科学问题，改编成生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓厚兴趣去积极思考，应用知识。

情境1：压强复习课

案例实录：

今年是红军长征胜利70周年，全国各地组织了各种形式的活动来纪念长征。今天有位大家熟悉的朋友也决定以重走长征路的方式来纪念这次伟大的历史转折。与此同时，希望在故地重游时能学一些科学知识，首先我们请出这位神秘的朋友――淘气的蓝猫。

第一关：勇闯沼泽（复习压强的概念和改变压强大小的方法）

思考：蓝猫首先要穿越一边广阔的沼泽地，在沼泽地随时有陷入泥潭的危机，若沼泽地能承受的最大压强为15000帕，蓝猫体重600N，每只鞋的触地面积为200平方厘米，蓝猫穿着普通的运动鞋能否穿越呢？学生：不能。追问：为什么不能？学生：根据压强公式，蓝猫行走时受到的压强为30000帕，大于沼泽地能承受的最大压强，所以蓝猫无法穿越沼泽地。

讨论：请你来出出主意，能否给蓝猫一些可行的建议？

第二关：水中探险（复习液体内部压强的规律）

设疑：穿越了险象环生的沼泽地，横在蓝猫面前的是一条湍急的河流，蓝猫淌水过河，可越走越觉得胸口闷，蓝猫想知道是什么原因，你能告诉他吗？

第三关：深山寻宝（复习大气压强的有关知识）

设疑：穿越了河流，蓝猫向深山老林进发，却被一道大门挡在了门外，大门要六位数的密码才能打开，幸亏有提示语：“该地大气压强数值”。蓝猫想有什么办法可以测量大气压强吗？学生：水银气压计，空盒气压计。教师：有了大家的帮助，蓝猫的长征路看来通畅了许多，当蓝猫不断攀登时，发现越来越难受，呼吸也越来越困难，蓝猫很困惑，你能否帮他解惑呢？学生：大气压随着高度升高而减小，离地面越高，大气越稀薄，呼吸就越困难。讨论：无限风光在险峰，蓝猫一口气爬上了山顶，在眼前展现了一幅气象云图，你能给蓝猫预报一下全国各地的天气情况吗？思考：欣赏了美丽的风景后，蓝猫感到肚子很饿，决定煮点东西吃，可发现怎么煮也煮不熟，是什么原因呢？

一节《压强》复习课通过富有时代气息的一个主题背景红军长征胜利七十周年为情景导入，将压强融入生活，并引入动画人物――蓝猫作为学习伙伴，将压强知识融入动画故事中的情景，问题设置生动有趣，符合学生年龄特点，容易激活学生的头脑里的知识，促进学生的自主学习，达到巩固和发展学生已有知识的目的。评课时，有位教师用“设计巧妙，险象环生，高潮迭起，水到渠成”二十个字来形容本节复习课的教学设计。这样的复习设计能让学生带着问题融入课堂教学，能使学生自主去钻研、探讨、合作，真正改变传统的灌输式教学模式，营造出浓郁的学习氛围。

情境2：光学复习课

课堂片断：

创设情景导入：诗歌朗诵――是谁，为花儿披上斑斓的舞衣？是谁，把山林染得青葱翠绿？是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？是光！这位大自然的化妆师不仅为万物描绘出如此丰富动人的色彩！

导语：光使世界如此绚丽，于是人们想方设法留住大自然的景色，你知道谁能做到这一点吗？生：照相机。拍照：老师想留住每一位同学灿烂的笑容，请大家准备好，我喊一二三，大家一起喊“茄子”。（教师为全体学生拍照）

设疑：拍照时你观察到了什么？一首诗歌引题，将学生新奇地带入课堂；一个相机，一声“茄子”润滑了课堂氛围；教室是光学世界的一隅角落，眼睛是世间最高档、最珍贵的照相机，是大自然最丰厚的赐予，都成为了课堂里最美妙的道具；最后一幅对联（探相机奥妙揭光影传奇，观西游日记温光学故知）链接整堂复习课，通过学生自出横批，将课堂推向了高潮，妙趣横生。

心理学家鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”疑问，往往是伟大发明和创造的开始，是创新的源泉。在科学复习课的教学中，教师也不要忘记善于开发和利用学生的好奇心，巧妙构思、精心设问，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

2.创设实验情境，以“动”启思

教学时，精心创设让学生动手、实验、探究式的教学情境，才能使学生深刻地理解科学知识，激发学生求知欲，提高学生实践能力和探究能力。让学生带着问题进入课堂教学，真正改变传统的灌输式教学模式，从而使得动中有思，思中有获。

情境3：《探索物质的变化》1-4节复习

课前教师展示六种无标签药品分别为盐酸、氢氧化钠、氢氧化钙、硫酸、硫酸铜晶体、碳酸钠粉末，并马上提问：若无任何仪器的帮助可以鉴别吗？生答：观察状态和颜色鉴别，从而引出有颜色的固体物质有哪些？师生进行共同归纳，很自然的引出盐的性质复习。接着教师拿出剩余的四瓶，继续提问：剩下的又该怎么鉴别呢？学生提出利用