高三化学第一轮复习研讨会发言稿

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2014届高三化学第一轮复习研讨会发言稿

吉安市教研室曹发根

一、2014届各校化学成绩基本情况通报

1.2013届各校化学成绩情况

从以上数据分析:

1.上届高三,.高考总平均分排前,而理综成绩排后,说明理综在本校属薄弱环节;如安福中学,宁冈中学等;

2.上届高三,高考总平均分排前,理综成绩也排前,而化学模考成绩排后,说明化学在本校属薄弱环节,化学拉了物理、生物的后腿;如遂川中学、安福中学、遂川二中等;

3.2014届高三,前面已有四次全市检测,从排名情况看,有以下几种现象:(1)一中、鹭中稳居前两位,遂川二中、泰和二中、宁冈中学处倒数三名;(2)呈越来越好的趋势,如吉安县中,泰和中学,新干中学等;(3)呈越来越不好的趋势,如万安中学,新干二中等;(4)飘浮不定,时好时差,如峡江中学,遂川中学。

二、第一轮化学复习教学目标与教学内容深广度的定位

本学期期末检测范围已公布,即“必修1、2,选修4、5,其中有机不设专题”。从此以后,全市考试均采用网上评卷。建议第一轮化学复习教学目标定位为:

(一)、知识目标

1.旧知识的牢固掌握。准确把握高考考点和课标要求,能列表梳理出高考化学中的高频知识点,课标的知识范围及其层次要求。必须使学生不留知识的盲点(或知识的空白点),且对主干知识,重点知识必须达到牢固掌握、随时提取的程度。

2.旧知识的深化拓展。在第一轮复习中,对旧知识,尤其是主干知识、重点知识必须使学生有新的认识和理解,有进一步的延伸与拓展。

3.旧知识的串点连线织网。通过复习与梳理,要帮助学生完成中学化学知识的归类与知识体系的构建,对旧知识进行串点连线织网,对主干知识、重点知识必须达到多角度理解与迁移,能举一反三。

总之,要使知识系统化、体系化,使教材知识真正内化为学生自己掌握的知识。

(二)、能力目标

1.指导学生学会自己梳理。要让学生通过梳理,找到自己的易错点、空白点和困惑点。扎实地完成中学化学知识的归类与知识体系的构建。

2.指导学生学会总结。要让学生通过总结,完成对旧知识进行串点连线织网,把握知识的“来龙去脉”即知识是怎么来的,有什么运用或应用及其范围,对主干知识、重点知识必须达到多角度理解,能举一反三,迁移自如。

3.指导学生学会解题。要让学生通过解题,学会自己分析和解决问题,掌握正确解题的方法、思路和技巧,形成规范答题的良好技能和习惯。

(三)、用好教材资源

在钻研教材上,本届高三老师是最有发言权的,因为你

们是从2008年进入新课程实验后,已经经历了2011年高考后的第二次高考备考。

1.选取人教版选修1、2、3、6中的化学素材

除必修1、2,选修4、5外,如何用好其他选修教材?即与高考也有直接或间接的关系,建议认真研究,选取其中与高考相关的素材,为学生的知识理解提供更多的角度和视野。

2.参考其他版本教材

除人教版外,有没有研究过其他版本的教材?如鲁教版、苏教版化学教材与高考也有直接或间接的关系,建议认真研究,选取其中与高考相关的素材,为学生的知识理解提供更多的角度和视野。

三、第一轮化学复习课教学策略——迁移教学

三类课:

1.知识梳理课

许多老师是这样做:首先进行知识的归类与整理,基本上是地毯式的滴水不漏地进行盘点、归类与整理;然后通过针对性的几道习题进行巩固、深化与拓展。

2. 重点习题课

重点习题课是针对某些重点、难点知识或新型的题目,为使学生熟练掌握某些重点、难点知识或新型题目的解题思路方法而进行的专题训练课。

3. 试卷讲评课

据我听课了解到的情况就有:

一种课是从试卷的第1题讲起,一直讲到下课,往往一节课没讲完,下节课接着讲,基本上是教师帮助学生对答案式的只讲解没有评,更没有议,与此类似的另外一种也是从试卷的第1题讲起,一直讲到下课,所不同的是有评有议,即看到教师的讲外,还看到学生的议论和答问,教师的接问与点评。

另一种课是有针对性地选择1至2道,最多不超过3道题进行试卷讲评,且为对应的每道题都课前准备了一道变式的题目。在精讲之后,出示这道变式题让学生做,这说是迁移教学。但不足的是这位老师只是就解题而解题,没有引导学生对这类题进行思路与方法的总结和提升,也没有对其涉及的知识点进行连线织网的构建工作。

还有一种课是由学生提问,老师答问,就这么简单。看不到老师课前有什么准备,学生问到哪里,老师答到哪里,老师成了答问器。课堂完全由学生作主,解决学生自己的问题,但课堂容易偏离重点,考后要解决的知识重点和全班普遍存在的知识难点问题往往得不到解决。

综合以上几种模式的长处和不足,建议试卷讲评课是不是可以这样上:

(1)做好充分准备。改卷时老师要掌握如下情况:一是

本次考试学生对主干知识、重点知识掌握得如何?二是多数学生错在哪里?三是好、中、差三类学生各普遍错在哪里?四是哪些知识点需要补充迁移题?五是要作哪些能力与方法的训练与提升?

(2)课前自查自纠。至少提前一天公布答案和下发已改试卷,给学生自查自纠,并由科代表收集大多数学生要求课堂上要讲的试题。

(3)课堂迁移教学。老师根据高考对这一知识块的要求和学生的学情,确定要讲评哪些题目。同时,准备好相应的迁移性试题。课堂上应有老师的精讲,学生的独立思考、议论、研讨与答问,师生或生生之间的接问与点评。

总之,复习课要通过知识梳理,构建学科知识体系,通过知识迁移,提升应试能力。因此,很重要的一个复习教学策略就是知识与方法的迁移教学。

所谓迁移教学就是“举一反三”教学,就是对某些重要知识点进行多角度地进行变式提问,或一题多变的教学。只有通过有变式的迁移教学,才能真正帮助学生自己充分暴露问题,找到知识的易错点、困惑点、空白点;也只有通过变式教学,才能真正启发学生思维,提高和培养学生分析问题和解决问题的能力。从而对旧知识点有新的认识。

迁移教学的前提条件是老师必须掌握学生最近的学习情况、创设新的知识情境、提出新的教学问题。否则,就无

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