人教版小学科学三年级《空气占据空间吗》.docx

《空气占据空间吗》教学设计
名口中心小学张玲玲
教学内容：科教版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时《空气占据空间吗》一、教学背景分析
教材分析：
《空气占据空间吗》是教科版小学《科学》三年级上册第四单元《水和空气》第六课时的内容。

教材内容主要由“空气占据空间”和“空气占据空间的大小可以变化”两部分组成，这两者间并非简单的块状结构，而是存在层层深入的递进关系。

从“空气会占据空间”到“空气占据空间的大小可以改变”，到“改变空间大小后的空气具有弹力”，再到生活当中对这种力量的利用。

通过这些具体概念层层深入，最终完善“空气占据空间”这一核心概念。

本课内容分为两部分：第一部分空气占据空间；第二部分空气占据空间的变化。

第一部分内容通过“纸的奇遇”“水中的乒乓球”这两个活动，并借助可见媒介一一水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间。

第二部分的内容，引导学生通过对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化，在科学事实的基础上进行预测和解释。

达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实，实事求是的科学态度。

学情分析：
三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，所以实际教学中，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。

比如引导学生对“空间” “占据”“挤占”等概念的认识。

教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而木课又是紧紧围绕“占据空间”，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。

最终在不同实验的探索过程中，引导学生能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，这些是培养本阶段学生科学态度的重要标志。

二.教学目标：
科学概念：
空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：
用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验，控制条件的方法，进行观察；
在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。

三、教学重点：
通过实验探究空气占据空间。

四、教学难点：
理解空气占据空间的多少是可以变化的。

五、教具准备：
1、教师准备：水槽1个、烧杯2个、注射器2个、透明玻璃杯、量筒、纸巾、
蜡烛、石头。

2、学生准备：水槽1个、透明玻璃杯1个、去底塑料瓶1个、兵乓球1个、纸l|J若干、注射器2支、实验记录单1张。

六、教学过程：
教学内容一：证明空气占据空间
1、魔术表演
出示蜡烛，请学生把蜡烛点燃，假如老师把蜡烛按入水底，它会不会灭？对于这
一现象，你有什么想说的吗？（为什么蜡烛没有灭？）
【设计意图】设计魔术导入，激发学生的学习兴趣。

通过现象引发学生思考, 从
而提出问题。

2、概念认识
出示一个装了粉笔的杯子，同学们杯子里面有什么？（粉笔）用科学的说法就是：
粉笔占据了杯子的空间。

今天老师给大家带来了一个新朋友，出示装满水的量筒，请问
用科学的说法该怎么说？（水占据了量筒的空间）如果老师想把这石头放进这量筒里，
你们预测一下，会发生什么现彖？（水会满岀来）演示开始, 水满岀来了，说明石头一
定要放进去的话，它只能把水给挤出来。

通过这小小的认识，我们不难发现，液体和固
体都是可以占据空间的。

（板书：液体、固体都可以占据空间。

）水倒掉，量筒里还有
东西吗？那么空气到底能不能占据空间呢？
（板书：空气占据空间吗。

）就让我们一块走进科学的世界，去揭开这个秘密吧! 【设计意图】实物演示，引发思考。

通过实物让学生感知占据空间的概念，并知道液体和固体都能占据空间，引发学牛对空气是否也占据空间的思考。

3、实验：纸的奇遇
通过这个魔术表演，我们已经初步了解空气是能够占据空间的，接下来再通过一个实验，我们进一步验证空气是否真的占据空间。

出示一张纸，把它放进水里，会有什么现象？（湿）你有什么方法使它在水里走一趟，保证它不湿呢？（学牛交流）这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验了。

要想纸不湿, 你可得抓住实验的秘诀哦！我们一块来看看吧
（1）纸团大小合适，要紧贴杯底，不让它掉下来。

（2）把烧杯慢慢地竖直倒扣到水底，再慢慢竖直拿起。

（3）用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。

请同学们把所有的实验器材放好来，我们来共同交流下。

请小组来汇报下你们一组是怎么做这个实验的？纸湿了吗？说明了什么？（纸没有湿，说明杯子里水没有进去，杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，空气把水给挤出来了，使杯屮的纸没有与水接触，所以纸没有湿。

）
【设计意图】在初步认识空气占据空间的基础上，通过自己动手做实验，进一步理解空气占据空间。

4、游戏：乒乓球
同学们已经了解了空气占据空间，现在我们来做个游戏，好不好？游戏器材有：乒乓球一个，去底塑料瓶一个。

把乒乓球放在水里，把塑料瓶按下去，观察乒乓球的位置。

（塑料瓶的瓶盖有些有洞，有些没洞。

）小小科学家们，开始动手吧。

小组汇报游戏结果，游戏的结果告诉了我们一个怎样的科学道理呢？
【设计意图】在交换器材的基础上，通过两次实验，使其产生不同的实验结果，进
一步证明空气能占据空间。

教学内容二：空气的性质
通过以上的实验和游戏，我们知道了空气能够占据空间，水也能占据空间。

那么它们在占据空间上有什么相同点和不同点呢？现在我们就要将它们进行一个比较，比较时我们需要借助一位新的朋友。

（教师出示注射器）
1、认识针筒。

2、对比试验：
①抽：抽抽入水和空气的体积要相同（10毫升）。

②推：堵住管口，用相同的力推活塞。

③拉：堵住管口，用相同的力拉活塞。

④填：推和拉前后针筒表而刻度的读数应及时记录。

3、交流试验结果：
水占据空间的多少没有变化。

空气占据空间的多少可以变化：可压缩，可扩张。

4、探究空气压缩具有弹力：
师出示弹簧，压下弹簧被弹起，提问“为什么会弹回来呢？”学生回答（弹簧有弹性。

抽取空气，推压。

活塞同样被弹起，提问：为什么活塞也能弹起？这说明了什么？（空气被压缩后也有弹性）。

弹性会产生一种力量，它叫做弹力。

【设计意图】自主探究，得出结论。

教师先演示，学生再试验，提高了实验的成功性和课堂的有效性。

学牛带着问题有目的的进行探究，并填写实验结果，提高了学生分析、记录、归纳的能力。

教学内容三：实际运用
通过这节的学习，你有什么收获？其实在我们生活当中，关于空气占据空气占据空间的例子还有很多，请大家来欣赏一下图片。

【设计意图】科学来源生活，服务生活。

让学生欣赏生活中的一些图片，能有效地让学生将课堂上所学的知识运用在自己的生活实践中，养成科学探究的好习惯，体现了科学探索來源于生活，必将服务于生活的宗旨。

空气占据空间吗
空气也能占据空间
妙 r 可扩张 多少可以变化y
可压缩：产生弹力 【板书设计】 液体、固体都能
——占据空间。