山东中小学教育心理学重点
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人类学习与发展的一门学科，它涉及教育的各个层面，包括教学设计、学习过程、个体差异等。
掌握教育心理学的重点知识点，有助于教师更好地了解学生，设计有效的教学策略，提高教育质量。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者系统地掌握相关概念和理论。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究人的生命周期内的心理发展过程。
包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。
其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。
1.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄不断发展的，经历了传感期、运动期、前运算期和具体运算期四个阶段。
儿童通过与周围环境的互动，逐渐建立起对事物的理解和表达能力。
1.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知和智力发展是在社会环境和文化传统的影响下进行的。
他提出了近似发展区域和教学临界区域的概念，认为通过合适的教学指导，学生可以在教师的帮助下完成原本无法独立完成的任务。
1.3 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论强调了人在不同发展阶段所面临的心理冲突和发展任务。
他将人的生命周期划分为八个阶段，并指出每个阶段都存在着相应的危机和发展任务。
例如幼儿期的基本信任与不信任、青少年期的身份与角色混乱等。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的机制和过程。
掌握学习理论可以帮助教师合理设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种对外部刺激的反应，重视环境因素对个体行为的塑造。
经典条件作用和操作条件作用是行为主义学派的核心概念。
教师可以通过设置奖励和惩罚来引导学生的行为，从而达到教学目的。
2.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一种积极主动的过程，个体通过构建知识结构来理解和解决问题。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理1.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的发展情况，如婴儿、幼儿、儿童、青少年等。
这一领域的知识点包括发展阶段理论、发展任务、认知、情感和社会发展等。
2.学习理论：学习理论探讨个体如何获取知识和技能。
其中几个重要的理论包括行为主义理论、认知理论、社会认知理论和构建主义理论等。
3.认知心理学：认知心理学研究个体的思维过程，包括知觉、注意、记忆、思考和解决问题等。
这些知识对于教师指导学生学习和解决问题非常重要。
4.情感与社会发展：情感与社会发展研究个体的情感经验和社会行为。
这包括情绪、性格、人际关系、道德发展和同理心等。
了解情感与社会发展有助于教师更好地理解学生的情绪和行为，并提供恰当的支持和指导。
5.个体差异：个体差异研究不同学生的特点和能力水平。
这包括智力、性别、家庭背景、学习风格、兴趣爱好等。
了解个体差异有助于教师发现学生的潜力和提供个性化的教学。
6.教育评估：教育评估是通过不同方法和工具评估学生的学习和发展情况。
这包括标准化测试、课堂观察、作业和项目评估等。
教育评估有助于教师了解学生的学习成果和教学效果，从而调整教学策略和方法。
7.教学设计与教学策略：教学设计与教学策略是为了促进学生学习和发展而设计的教学方法和活动。
教师需要了解不同的教学策略，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，并根据学生的特点和需要进行合理选择和应用。
8.教师学习与专业发展：教育心理学也研究教师的学习和发展过程。
这包括教师的教育信念、教师的知识和技能、教师的反思和专业成长等。
了解教师学习和发展对于提高教师的教学质量和教学效果非常重要。
以上是教育心理学的一些重点知识点梳理。
教育心理学的研究帮助我们更好地理解学习和发展的过程，从而指导教育实践，提高教育质量，促进学生的全面发展。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
山东中小学教资知识点
山东中小学教资知识点一、教育法律法规教育法律法规是中小学教师岗位考试中的重要内容，涵盖了教育法律法规体系、教育与国家、社会、学校以及学生的关系等方面的知识点。
教师应该了解并熟悉中国的教育法律法规，如《教育法》、《中华人民共和国民族教育法》等，以确保自己在教学过程中的合法性和责任。
二、教育心理学教育心理学是研究教育中的心理现象和规律的学科，对于教师来说，了解和掌握教育心理学的基本理论和方法是非常重要的。
教育心理学的知识点包括学生的发展特点、学习过程中的心理现象、学习动机和兴趣等。
教师应该运用教育心理学的知识，合理指导学生的学习，提高教学的效果。
三、教育学教育学是研究教育活动的一门学科，它研究教育的目标、内容、方法、组织等方面的问题。
教育学的知识点包括教育的定义和概念、教育的作用和价值、教育的任务和原则等。
教师应该具备良好的教育学知识，能够运用教育学的原理指导教学实践并提高教学的质量。
四、课程与教学课程与教学是教师工作的核心，教育教学知识是中小学教师考试的重点内容之一。
教师应该了解教育教学的基本原理和方法，如教学设计、教学目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的运用等。
此外，教师还应该熟悉各学科的教学要点，灵活运用教材、教具和多媒体技术等教学资源，提高教学效果。
五、学科教学知识除了教育教学知识外，教师还需要熟悉所教学科的相关知识。
无论是语文、数学、英语还是其他学科，教师都应该具备扎实的学科知识，了解学科的基本概念、原理和方法，能够正确理解和解释学科中的各种现象和问题。
同时，教师还应该了解学科的发展动态和前沿知识，不断充实和更新自己的学科知识。
六、教育评价与测量教育评价与测量是教育教学过程的重要组成部分，教师需要了解教育评价的基本原理和方法，能够正确评价学生的学习成绩和发展情况。
教育评价与测量的知识点包括评价的目的和原则、评价方法和工具的选择与使用等。
教师应该能够根据学科特点和学生情况，合理选择和运用评价方法和工具，全面准确地评价学生的学习情况。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
小学教育心理学必考知识点
小学教育心理学必考知识点教育心理学是研究人们在教育过程中心理活动的规律和心理现象的学科。
对于从事小学教育工作的教师来说，了解和掌握一些基本的教育心理学知识点是非常重要的。
下面是几个小学教育心理学必考知识点，通过了解和应用这些知识，教师可以更好地了解学生的心理需求和行为特点，从而更好地教育和引导学生。
1. 儿童发展的特点儿童的发展是一个动态的、复杂的过程，了解儿童发展的特点有助于教师更好地设计教学活动，满足学生的发展需求。
小学阶段的儿童主要面临以下几个方面的发展特点：- 心理发展水平逐渐提高，逐渐形成自我意识和自我认知能力；- 逐渐掌握基本的认知能力，比如逻辑思维、分类能力等；- 社交能力逐渐发展，开始与他人进行合作和交流；- 意志品质和道德观念的形成；- 情绪的变化和管理能力的提升。
2. 学习理论与教学方法学习理论是指人们学习的原因和规律。
在小学教育中，了解不同的学习理论有助于教师选用适宜的教学方法，促进学生的学习效果。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
在实际教学中，可以采用多种教学方法，如启发式教学、合作学习、问题解决等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 学习困难与特殊教育需求在小学教育中，一些学生可能会面临学习困难或特殊教育需求。
了解学习困难的成因和对策，以及特殊教育的原理和方法，对教师有很大的帮助。
学习困难可以分为认知困难、情绪困难和行为困难等多个方面，教师可以通过个性化教学、差异化教学等方式帮助学生克服困难。
对于有特殊教育需求的学生，教师可以根据其具体情况制定个体化的教育计划，提供相应的支持和帮助。
4. 有效教育与评价在小学教育中，教师应该注重教育的有效性和评价的科学性。
有效教育包括提高学习效果、培养积极的学习态度和习惯等方面。
评价应该是全面的、客观的和多样化的，以了解学生的学习情况和发展水平，为进一步的教学提供基础数据。
教师可以采用多种评价方法，如观察记录、测验评估、作品展示等方式进行评价。
小学教育心理学考点要点归纳
第一章教育心理学概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展状况。
知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。
主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。
学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价／反思过程。
(1)学习与教学的要素学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。
教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。
教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
(2)学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而51导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。
3．教育心理学的作用教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
《教育心理学》复习重点
《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期。
4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。
13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格：又称个性。
是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。
教育心理学复习重点知识
心理学名词解释5个，填空20个空，简答4-5个，论述1个第一章绪论1．什么是教育心理学，教育心理学学科特点及研究对象？答：教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育，它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科，作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性和应用性。
2．教育心理学研究的基本原则？答：客观性原则：研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。
系统性原则：坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能鼓励、片面、分列式地看问题。
理论联系实际原则：教育心理学的课题要从教育实践中来，并应用于教育实践，指导教育。
教育性原则：研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生正常发展，一切不利于学生身心健康的研究都是不允许的。
教育心理学研究的变量包含：自变量，因变量，无关变量。
第二章3．科学教育心理学的诞生三位代表：美国的詹姆士著作《与教师的谈话》指出，通过观察提问以及与学生交换意见可获得有关学生诸如观念、兴趣情感和价值观等方面的知识，并以此改进学校的教学质量，这种观点为促进心理学原理转化为教学原理发挥了相当重要的作用。
美国的杜威极力将心理学的研究应用于教育问题。
1903年，美国的桑代克《教育心理学》的出版使得教育心理学成为一门独立学科，他是美国教育心理学的奠基人。
科学心理学诞生于1879年，冯特心理学实验室。
教育心理学发展的阶段：创立阶段，迷茫阶段，学则阶段，整合阶段教育心理学发展的基本趋势：内容，范式4.专家系统及专家型教师研究专家型教师：那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力力的老师。
山东专升本小学教育教育心理学
教育心理学重点归纳第一章教育心理学概述1.教育心理学:是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。
教育心理学作为一门独立学科，产生于19世纪末。
2.幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种。
3.中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
4.教育心理学的研究内容有五要素：学生、教师、教学内容、教学环境和教学媒体。
三过程：学习过程(核心内容)、学习过程和评价/反思过程。
5.教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
主要表现在以下几个方面：一、帮助教师准确的了解问题。
二、为实际教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助教师结合实际教学进行研究。
6.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学的发展基础。
桑代克也被誉为“教育心理学之父”。
7.1924年廖世承编写的《教育心理学》是我国第一本教育心理学教科书。
8.教育心理学研究的原则和方法：一、客观性原则（根本原则）。
二、发展性原则。
三、教育性原则。
四、系统性原则。
◆方法：一、观察法（基本方法）。
二、实验法。
（自然实验法用的最多）。
三、观察法。
（访谈法和问卷法）重点大题：1. 教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本“教育心理学”命名的专著。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）已经成为一门具有独立理论体系的学科。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳总结出十几年来的成果主要有以下四个方面：1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究。
第二章中学生的心理发展与教育一、心理发展的含义：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版教育心理学是研究教育过程中的心理现象、规律和方法的学科。
它包括了多个重要的知识点，下面是教育心理学的一些重点知识总结：1. 学习和记忆：学习是指通过获取知识和技能以及形成新的行为、态度、观念等，从而改变行为的过程。
记忆是学习的一个重要组成部分，它是指将过去学习和经验以某种方式储存，以便在需要时能够回忆和使用。
2. 发展心理学：教育心理学关注学生的发展过程。
不同年龄段的学生在认知、情感、社会性等方面都有不同的特点和需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计和实施教育活动。
3. 动机与激励：动机是人们主动寻求目标、积极追求活动和行为的内部驱动力。
教育心理学研究了学习动机的来源、发展和调节。
教师可以通过调动学生的学习动机来提高学习效果。
4. 情感与情绪：情感和情绪在学习中发挥着重要作用。
积极的情感有助于提高学习兴趣、注意力和记忆力，而消极的情绪则会干扰学习过程。
教师应该关注学生的情感状态，创造积极的学习氛围。
5. 教学与评价：教学方法和评价方式对学生的学习成效和发展有着重要影响。
有效的教学应该根据学生的特点和需求，采用多种教学策略和评价方法，以促进学生的学习和发展。
6. 个体差异：每个学生都具有独特的个体差异，包括智力差异、学习风格差异、兴趣爱好等。
教育心理学研究了这些个体差异对学习和教育的影响，并提出了个性化教育的理念和方法。
7. 社会认知理论：社会认知理论强调了学习者通过观察和模仿他人来获得新知识和技能的重要性。
教师可以通过示范和激励来帮助学生学习。
8. 自我效能感：自我效能感是一个人对自己能力的评价和信心。
高自我效能感的学生更有动力和坚持完成学习任务。
教师可以通过提供支持和鼓励来提高学生的自我效能感。
9. 儿童发展阶段理论：儿童发展阶段理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。
根据这一理论，学生的发展可以分为不同阶段，每个阶段具有不同的认知特点和学习能力。
10. 教育中的心理问题：教育过程中可能出现的心理问题包括学习困难、情绪问题、行为问题等。
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小学、中学教育心理学试题简答题第一章概述1．简述学习教育心理学的意义。
（一）可以帮助准确地了解学生的问题（二）可以为实际教学提供科学的理论指导（三）可以帮助教师预测并干预学生（四）可以帮助教师结合实际教学进行研究第二章小(中)学生心理发展与教育1、简述学生心理发展的基本特征（1）阶段性好连续性（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性2．简述小学生观察的特点（1）从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉；（2）从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。
3．简述小学生注意力的特点（1）无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展；（2）注意的集中性和稳定性差；（3）注意的分配和转移能力不强；（4）注意范围较小4．简述小学生想象发展的特点（1）有意想象增强；（2）想象更富于现实性；（3）想象的创造成分增多。
5．简述小学生情感发展的特点（1）情感内容不断丰富（2）情感的深刻性不断增加（3）情感的稳定性日益增强6. 中学生认知发展的基本特点1)认知结构体系基本形成2)认知活动自觉性明显增强3)认知与情感、意志、个性得到协调发展7.中学生观察发展的特点1)目的更明确2)持久性明显发展3)精确性提高4)概括性更强8.中学生记忆发展的特点1)有意记忆占主导2)理解记忆成为主要识记方法3)抽象记忆占优势9.中学生情感发展特点初中生：1)随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感2)自相矛盾的情感3)少年的热情和冲动4)选择性友谊的建立5)情感的社会性更加明朗高中：1)个性化的情感2)浪漫主义的热情7．简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
答案要点：瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0——2岁）认知发展以感觉与动作发展为主要特征；前运算阶段（2——7岁）思维发展具有单维性、不可逆性和自我中心；具体运算阶段（7——11岁）思维特点有多维、可逆性、去自我中心和具体逻辑推理；形式运算阶段（11——15岁）思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题，思维水平已接近成人。
8．简述小学生自我评价的能力发展的特点（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。
（2）对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。
（3）自我评价的稳定性逐渐加强。
（4）已经具有一定的道德评价能力。
9．简述小学儿童社会性认知发展的趋势。
（1）从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意；（2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维；（3）从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的、综合性的思想。
10．简述常见的特殊儿童教育形式。
（1）随班就读。
（2）普通班加巡回辅导。
（3）普通班加资源教室。
（4）设置特殊班。
第三章学习理论1．简述学习的心理实质。
（1）学习是—个介乎经验与行为之间的中间变量。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
2．简述学生学习的特点。
（1）以掌握书本的间接经验为主；（2）是在教师指导下有目的、有计划、主动掌握知识的过程；（3）是以掌握系统的知识、技能和学习策略；发展问题解决能力和创造性；形成道德品质和健康心理的过程。
3．简述有意义学习的条件（1）学习的材料的逻辑意义。
（2）有意义学习的心向。
即学习者积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
4．简述奥苏贝尔组织学习的原则与策略（1）逐渐分化原则即首先传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，为每个知识单元的教学都提供理想的固定点。
（2）整合协调原则（3）先行组织者策略第四章知识学习1．简述知识学习的作用。
（1）是学生各种技能形成和能力发展的基础。
（2）是人们认识世界和改造世界的手段。
（3）是创造性产生的必要前提。
3．简述理解在知识学习中的作用（1）有利于学生对知识的识记（2）有利于学生对知识的保持（3）有利于学生应用知识4、简述影响知识理解的因素（1）主动理解的意识和方法（2）个体原有认知结构的特征（3）学习材料的内容5．简述影响知识应用的因素（1）知识的理解与巩固的程度（2）智力活动水平（3）课题的性质6.简述常用的合理复习方法（1）在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。
（2）在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。
（3）复习方法多样化。
（4）让多种感官参与复习活动7．简述学生审题中常见的困难与错误（1）不重视审题，还未弄清题意就急于猜测或盲目尝试；（2）不善于审题，往往忽视和遗漏课题中的某些条件，或弄不清课题中的关键词语；（3）不善于在整个应用过程中保持课题映象。
第五章技能学习1．简述操作技能形成的阶段。
操作技能的形成可以分为操作定向操作模仿操作整合操作熟练2．简述技能的特点（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于先天的本能行为。
（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
（3）技能是合乎法则的活动方式，不同于一般习惯动作。
3．简述操作技能的特点（1）动作对象的物质性（客观性）（2）动作进行的外显性（3）动作结构的展开性4．简述加里培林的智动作按阶段形成理论（1）活动的定向阶段。
这是活动的准备阶段。
（2）物质活动或物质化活动阶段。
（3）出声的外部活动阶段。
（4）无声的外部言语阶段。
（5）内部言语阶段。
5．简述操作技能形成中，练习曲线的共同趋势。
（1）开始进步快；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；（3）后期进步较慢；（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
第六章态度与品德1．简述培养态度与品德的常用方法。
（1）说服（2）榜样示范（3）群体约定（4）价值辨析（5）奖励与惩罚（6）角色扮演（7）小组道德讨论2．简述品德和道德联系。
（1）个体品德的内容来源于社会道德。
（2）个体品德的形成依赖于社会道德。
（3）道德和品德的直接根源不同，但它们最终根源是相同的，都要受到社会发展规律的制约。
3．简述皮亚杰的品德发展阶段理论（1）皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
（2）具体可分为四个阶段：第一，自我中心阶段(2—5岁)第二，权威阶段(6—8岁)第三，可逆性阶段(8一l0岁)第四，公正阶段(10—12岁)第七章问题解决与创造性1．简述塑造创造性个性的策略（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供具有创造性的榜样2．简述影响问题解决的因素。
（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性。
3．简述高创造者的个性特征（1）具有幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误，具有较高的挫折忍受力；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。
第八章学习动机1．简述影响学习需要的形成因素（1）家庭、学校和社会。
包括：家庭的要求、态度和志向；学校教育；社会风气和思想意识形态（2）学生的个性特点。
包括:学生的品德；学生的兴趣、爱好；学生的志向水平。
2．简述运用奖励与惩罚时应注意的问题（1）使学生树立正确的奖惩观（2）奖励与惩罚一定要公平、适当（3）奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异3．简述自我效能感对个体活动的作用。
（1）决定人对活动的选择；（2）影响对活动的坚持性；（3）影响人在困难面前的态度；（4）影响新行为的获得和习得行为的表现；（5）影响活动时的情绪。
第九章学习策略1．简述识记过程中的主要复述策略（1）利用无意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）反复阅读与尝试背诵相结合（6）过度学习2．简述保持过程中的主要复述策略（1）及时复习（2）分散复习和集中复习（3）复习形式多样化（4）画线。
利用画线突出关键内容。
3．简述学习策略训练的原则（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效的监控原则（6）个人自我效能感原则4．简述学习策略训练的具体方法。
（1）指导教学模式（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互式教学模式（5）合作学习模式第十章学习迁移1．简述影响迁移的因素。
（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习者的心向与定势2．简述促进迁移的有效教学策略。
（1）精选教材（2）合理编排教学内容，注意学科之间的联系（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性第十一章心理健康1．简述心理健康的标准。
（1）对现实的有效知觉。
（2）具有良好的自我认识能力，能做到自知自尊与自我接纳。
（3）具有良好的自我调控和适应能力。
（4）具有与人建立和谐人际关系的能力。
（5）具有健全的人格。
2．简述小(中)学生保持心理健康的意义（1）身体、心理发展的需要（2）人格健全的需要（3）社会适应能力发展的需要3．简述保持小(中)学生心理健康的措施（1）帮助学生树立正确的人生观和世界观（2）帮助学生充分认识自己、正确评价自己、接纳自己（3）帮助学生建立良好的人际关系（4）帮助学生保持健康、愉快的情绪（5）让学生学习性卫生的知识（6）帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性4．简述学校心理健康教育的途径（1）开设心理健康教育有关课程（2）开设心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导第十二章教师心理1．简述培养和促进教师成长的措施。
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。
2．简述有效教学策略的关键程序（1）每天进行回顾；（2）有意义地呈现新材料；（3）有效地指导课堂作业；（4）布置家庭作业；（5）每周、每月都进行回顾。
论述题第二章小(中)学生心理发展与教育1．评述埃里克森的儿童人格发展阶段理论。
埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。