小学语文第二学段神话文本教学策略探究

小学语文第二学段神话文本教学策略探究

摘要：神话属于民间文学体裁，特点就是内容丰富、语言夸张。在阅读神话教学的时候，教师应当做好识“体”而教，也就是说应当对神话中的神奇故事细细品悟，多维体悟，将中国的传统文化更好的传承下去。教师还应当做到依“体”施教，正确指引学生感受神话的独特魅力，达到“教”与“学”的共赢目的，为我国的社会主义现代化建设奠定坚实的基础。

关键词：神话神奇精神传承文化文本教学

一、品悟神奇促进言语共长

（一）丰富小学生的语言

虽然每一个神话都充满了想象与夸张，但是与现实世界是存在某种联系的，大部分神话故事都是人为对美好生活的向往以及对恶劣的大自然进行抗争的精神。教师在开展教学的过程中，一定要为为学生搭建幻想与现实之间的桥梁，对神话的神奇有深刻的了解，充分感受到神话的风采。

比如在教授《盘古开天地》的时候，可以先让学生默读文段，思考：盘古倒下后，他的身体发生哪些神奇的变化？从文中把什么变成什么圈画出来。随后，请学生汇报，用“气息变自云，声音变雷声，双眼变日月……”句式进行师生对读。之后老师就可以指引学生进行联想，你的脑海中是什么画面？之后让学生对文本仔细阅读，看作者是怎么描写对这些神奇的变化进行描

述的。学生再读课文的时候自然的就会将盘古与自然景象联系在一起。

依托文本，感受语言文字的魅力，不但提高了小学生的语言表达能力，也能够对神话中语言表达方式有更加深刻的了解。

（二）积累小学生的语言储备

神话故事最突出的特点就是语言形象、生动，学生在阅读的时候，可以有效丰富他们的语言储备。

比如教师在教授《女娲补天》的时候，可以先描写女蜗找五彩石的句子，请学生划出可以表达女蜗动作的词语。这个时候就可以提问：从这些动作词语中，体会到了什么？指示某个学生进行朗读。女娲她又找啊找啊，她来到了___又来到了___，还来到了___终于在一眼清清的泉水中找到了，从而更好的开展说话训练。之后老师就可以进行总结，女娲为了人们能够百姓们过上幸福的生活，不辞辛苦寻找五彩石补天。

教师通过语境创设的方法，指引学生感受到女娲为了补天寻找五彩石的坚持和辛苦，感受到神话的神奇和曲折。在阅读、体会的过程中，学生不但积累的知识，也也会了更多的表达方式。

二、多维体悟汲取精神力量

（一）领会精神

我国的潘新和教授曾经说过：阅读教学就是指引學生从文本语言的外相中，对人物的内在情思进行揣摩。教师在开展教学的过程中，应当建立合适的情境，指引学生深层次的阅读文本，对

人物的细节描写加强关注，领会文本中人物的美德和高尚的品质。

比如在教授《盘古开天地》的时候，老师可以提问：天地终于缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下沉，盘古又是怎样做的呢？学生自由读文，边读边想象画面。然后，让学生扮演盘古“头顶天，手高举，脚蹬地”的样子，对学生随机进行采访：如果你就是盘古，你感受到了什么？之后引用重要的句子“头顶着天，用脚使劲蹬着地”提问：这时你感受到了什么？之后要求全班阅读文本，将盘古顶天认地的英雄气概朗读出来。这样通过课堂教学的设计，学生就可以进入到教材中的空间，感受到英雄勇往直前、不屈不挠的精神。

（二）感悟精神

在对神话故事教授的时候，应当结合创作背景，对故事的出处有一定的了解，这样才能对神话主旨有更深入的了解，更好的对人物精神进行感悟。

比如在对《夸父追日》教授的时候，应当将《山海经》中的内容适当的代入进来，让学生先与同桌对本文的内容阐述一下，之后提出问题：夸父为什么要去追赶太阳？夸父追赶太阳，本质是在追赶什么？学生通过讨论得出：夸父追赶太阳，是在追赶内心的梦想。老师就应当给予鼓励，让学生们充分感受到神话故事中的精神。神话故事经常几千年的时间还有这么广泛的流传，就

是因为神话故事中不屈不挠、勇往直前的精神，让人们对未来充满希望。

三、传承传统文化

（一）利用图画讲述故事

神话故事突出的特点就是情节发展曲折、内容丰富，但是由于小学生的阅读能力和接受能力比较差，想要对整个神话故事进行理解还有一定的困难，这就可以通过图画的方式，让学生对课文有更深层次的理解，使学生的语言表达能力得到加强。

比如在对《盘古开天地》教授的时候，教师首先出示课文插图，主要包括天地混沌一片、盘古手抡斧头、盘古顶天立地、盘古倒下，让学生对这些图面仔细观察，知道是哪一章节的内容，并且可以与同桌进行讨论，适当的添加一些动作。通过这样更加生动更加直观的表述方式，使神话故事的难度大大降低，也使小学生的学习积极性充分调动起来，有非常好的教学效果。

（二）围绕关键词讲故事

学生虽然非常喜欢听故事，但是实际在教授的时候经常存在废话连篇、东拉西扯的情况，这就需要通过有效的方法引导学生开展学习。比如学习《普罗米修斯》课程的时候，教师就可以采用“关键词扩展”的方式，给学生提供相应的关键词，学生就可以根据这些关键词了解本文的大概意思。除了上述的教授方法之外，还有板书、罗列故事发展顺序、列小标题的方式开展教学工作，让小学生们喜欢“神话故事”。

结语

实际在开展教学的过程中，因为不同的文体课文包含的表达方式、语言以及结构都存在很大的差异性，所以一定要根据实际情况采用相对应的教学策略。比如在小学语文第二学段中的叙事性文本，主要包含的内容有神话、寓言以及童话等，寓言的篇幅相对较小、有非常深刻的寓意；童话更贴近小学生的生活。而神话的故事题材涵盖的范围非常广泛，情节曲折内容丰富，对小学生来说更有吸引力，学生在阅读神话故事的时候，会非常好奇。教师在开展教学的过程中，应当将神话的魅力充分展现出来，让学生在阅读的过程中提高语文素养、滋养心灵。

参考文献

[1]蔡艳.聚焦核心要素，提升语文核心能力——浅谈神话类文本的教学策略[J].小学语文教学，20xx（02）.

[2]王丽吉.小学语文中段神话故事的教学策略初探——以《盘古开天地》为例[J].新课程（小学），20xx（06）.

[3]吴晓玲.探究性阅读视角下的神话故事教学策略——以《普罗米修斯》教学为例[J].新教师，20xx（02）.