语文教学的情感魅力
领悟语文教学情感魅力 促进学生全面发展
心理学认 为 : “ 情 感是人对 客观事 物是否满 足 自己的 需要而产生的态度体验” 。 情感包括美感 、 道德感和价值感 三大要素 。对于人 的思想认识 和行 动起 着重要的作用 , 是 人们学习和工作的动力源泉。 一个人只有树立了正确的人 生观 和价值观 , 对人生对 自己的生活和工作充满 着热爱之 情, 才能生 活得充足 而富于创造性 , 以 自身之力 为社会 做 出最大 的贡献 。语 文教学相 对于其它学科来说 , 具有 通过
语言和文字来表达情感 的得天独厚的优势。 现代教学论认 为: “ 情感 的培养是语文教学 的重要 任务 , 同时它更是 提高
后再 “ 晓之 以理” , 引导学生首先 整体 领会 作者在文本 中所 表达 的情感 , 然后 在把握文 本情感 的基础上 , 再理 解和 掌
握文本 中所包含 的语文知识 。 例如在教学 苏教 版语 文教材
参考文献 :
语 文
教 学
三、 在语 文教学过程 中贯 穿丰富的情感
语文教 学只有具 有丰 富的情感 内涵的才 能使语 文教 学 内容和教学过程让学生喜 闻乐见 , 教师作 为教 材和学生
之 间的媒介 , 在教学过程 中应具有 丰富的情 感。教师不能 照本宣 科的把教 材 中的文章分解抽 象为支 离破碎 的字词
扬文字” 的意气风发 , 勇于“ 中流击 水 , 浪遏飞 舟” 主宰祖 国 命运 的雄 心壮 志和博大胸怀 。 能给刚进 入高中阶段 的学生
内心 , 使 自己的生命焕发 出了绚烂 的光彩。同学们在这篇 文本 的阅读和欣赏 中, 为史铁生身残 志坚 的励 志精神而深 深感 动 , 从 而学会 了如何面对 命运 的不 公 , 并勇 于 向命运 展 开挑 战, 让最大 的努力让 自己的生命 为社会为人类作 出
如何在语文教学中彰显语文魅力
如何在语文教学中彰显语文魅力《语文课程标准》指出:把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。
语文具有丰厚的人文内涵和实践性,是人文性和工具性的统一。
语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪,语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。
因此,结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界,培养学生的语文素养,是教师的重要任务。
一、在深情朗诵中体验语文情感魅力阅读是一种灵魂的探险,是超时空的心灵对话。
小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品,是学生的精神家园,陶冶着学生的思想和情操,提高着学生的精神境界,传递着人文精神,潜移默化地影响着学生的精神世界。
因此在教学中要培养学生诵读的能力,使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。
有感情的朗读,可加速学生感知内容,加深理解,调动学生的审美激情,体会作者表现的情感。
朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。
大体来说,情感低沉的文章,宜采用个别读,从而体会节奏的阴柔美;而激昂、热烈的文字,则宜采用集体诵读,从而体会节奏的奔放美。
如诵读《再见了,亲人》一文时,指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀,运用深沉、缓慢的语调,通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文,深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的,小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现,在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。
二、在人物剖析中彰显语文形象魅力入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象,他们或轻描淡写,或浓墨重彩,或正面着色,或侧面渲染,无不栩栩如生。
《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象,《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等,这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质,给予学生不同的审美震撼。
因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。
语文教学中情感教育的魅力
f 精灯迟 到早 退” 讲氟元素 的特性 ( I , 【 i ; 只有负价 , 没有正
价) 比喻 为铁公鸡一毛不拔 ; 歧化 反应为同种元素 的原 子分道扬镳 , 离子不共存 比喻为其不共戴天。这些 形象 生动 的比喻 , 吸引 了学生 的注意 力 , 激发 了学生 的想 象力 , 有利 于学生对化学概念 和化 学理论 的理解 , 高 提
方面 :
一
心理学上对注意作 过这样一个 比喻 , 就是 “ 注意 是人的心灵 组织者 ” 。看来教 师积极 的情绪状态对学生 心灵的感染作用 , 正好表现在注意力的提高上 。 三、 教师热爱学生的情感能激发学生的学习兴趣
我 国教育家张焕庭说 过 :爱 比任何严厉手段 更能 “
、
情感源于思想 .
情感依赖于认识 , 没有认识 就没有情感 。换言之情 感来 源于思 想 , 没有深刻的思想就 没有深刻 的认识 , 何 谈激情 呢?一名好的语 文教 师应该是个思想丰富的人 , 应 该具有开阔的视野 和胸 襟 ,应 该 同事家事 天下 事事
保证课堂管理。” 这是 由于 , 教师热爱学生 , 学生首先会 产生一种轻松 、 愉快 的内心 体验 , 这种 内心体验进 而使
一— 一— +一 +一一-卜 一+ —— 一+ 一+ ・
每关心 ,通 过关心不断提 高 自己的政治修养 和道德情 操 只有 ̄ :才能 紧跟时 代步伐 , Nl s, t 才能从 更高的思想
+ ”+ 一 + 一+ 一+ 一 + ・+ - 一+ + “+ “+ 一+ 一+ 一 — 一+ 一十 卜
学生 能坦然 、 容地 敞开心扉与教师进行课 堂交 流 , 从 结
果会形成课 堂中 良好的师生互动关 系。因为教师热爱 学生 ,学生会必然 更加崇敬教师而学生对 教师的爱戴 就会 迁移到对教师所代学科 的学 习兴趣 上 ,学生会 以 加倍 的努力学习教师所代 的课程 ,并用 获得 的优 秀成
语文课堂教学中的情感魅力初探
一
心弦 、 激励追求 的感染力 。教 学艺术 的魅 力 , 是 堂才有 波澜 。具有丰 富教学经验 的于漪老 师 曾 指在教 学过程 中,由教师 的教学功 力而启 迪学 说 :如 果 4 “ 5分钟都 是一个调 子 ,平铺 直叙 , 像
马卡 连 柯 说 : 做 教 师 的决 不 能 够 没 有表 “ 情, 不善 于表情 的人 , 就不 能做老师 。 人 的感情 ” 可 以千变万 化 ,且每 一种感情 都有一 定的表现 分则太 短 ” 。针对 不 同的文体 , 表达不 同的感
老师 。 ”
式—— 浓与淡 。 , 教师的感情强烈 、 浓 指 激动 、 语 形式 , 教师要把 握分寸 ,增 之一分 则太长 , “ 减之 言表 述节奏 较快 ; , 教师 的感情 比较 平静 、 淡 指
语文课 堂教学是 一 门艺术 , 凡艺术 的东西 ,
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
底, 也不 能像“ 晕疲 道 士 ” 经那样 让 平淡 占满 念 ( 指学生) , 发 该浓 则浓 , 该淡则 淡 , 淡交替 , 浓 课
定 具有魅 力 。所谓魅 力 , 心理学角 度说 , 从 是 课堂 。它要求 教师情 随境迁 、 以文 异 , 因人 情 情
术必然打上情感 的烙 印。 教师 具有充沛 的情感 ,
其 道 ” 。
自然地 露 出微笑 ; 到愤怒 的地 方 , 绪就很 激 讲 情
的起伏变 化 ,浓 ” 淡 ” “ 与“ 交织 , 作用 于学生 的感 奋, 引起 学生丰 富的联想 和强烈 的感情共 鸣 。 时 而静如 古井 , 时而动若惊 涛 , 增加学 生的学 习兴
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20 0 8年 第 1 期
语文教学的情感魅力
语文教学的情感魅力【摘要】随着新课改的逐步推进和语文教学实践的逐步深入,课堂教学更注重运用教师的情感魅力去感染学生,因此,语文课堂由于其独特的学科性质变成了情感教学实践的主要阵地。
发挥好情感魅力在语文教学中的作用,不仅能够更好地激发学生的学习兴趣和求知的欲望,而且能够拉近学生与老师之间的距离,在整个教学过程中构建和谐、平等、愉快的师生关系,从而更有利于课堂教学活动的开展与教学目标的实现。
本文将从语文教学情感魅力的重要性以及如何在语文教学中体现情感魅力两部分展开论述。
【关键词】语文教学情感魅力【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)04-0070-01语文教学是一门应该充分调动情感因素的课程,因为语文教材中的课文都是相关学者精心挑选的蕴含着作者深厚感情的优质美文,是作者表达想法和抒发心声的书面表达形式。
因此,想要学好语文,就必须重“情”,让学生仿佛身临其境,切身感受到作者的情,从而形成自己对文章独特的“情”,这样才是真正地将知识融汇到了自己的思想里,才真正地达到了教学的目的。
因此,语文教学必须要重视情感魅力。
一、语文教学中情感魅力的重要性语文是贯穿整个学生时代的基础学科,也是对其他学科进行学习的基础。
它不仅担负着向学生传道解惑的重要职责,还承担着培养和发展学生情感的重要使命。
在新的课程标准中,学生的情感、态度和价值观是教学的三维目标。
因此,在语文教学中,必须重视情感因素的重要作用。
语文教学本身的特点就是具有明显的感情色彩,能够通过文字的强大力量充分感染到学生。
语文教学通过语言文字所蕴含的丰富的感情能够引起学生在情感上的共鸣,从而促进学生积极上进并努力追求自己的人生目标。
语文教学中的情感魅力能够让学生紧跟教师的引导,将自己的感情沉浸到作品的感情世界中去,充分做到了情感与思维的有机融合。
在大力倡导对学生进行素质教育的今天,语文教学更要突破传统模式的束缚,重视情感魅力的重要作用,真正让情感魅力在语文教学中融会贯通。
语文教学应凸显情感魅力
语文教学应凸显情感魅力摘要:传统语文教学只重视对学生知识的传授、能力的培养,尤其是对应试能力的培养,而忽视了对学生思想情感的陶冶与熏陶,也就是说只重视智商的教育,而轻视情商的培养。
我个人认为情商重于智商,培养学生情商的方式也有很多,例如营造良好的氛围、借用艺术的形式、引入竞争的机制、使用生动的语言、巧用适当的媒体等。
关键词:情感;教学;媒体中图分类号:g633.3 文献标志码:a 文章编号:1674-9324(2013)24-0110-02一、借用艺术的形式有些文章由于其时代久远,生活的差异,学生很难揭示其奥妙,窥视其精华。
在《威尼斯商人》教学时,我挑选了几位有表演天赋的学生分别饰演文中的角色,主要是让他们排练法庭审判这出戏。
他们接受任务以后,积极地筹划、排练,终于一台好戏就要出炉了。
在课堂上,同学们个个翘首以待,只见法官端坐在讲台上,两边分列着原被告双方,法庭庄严的氛围一下子笼罩了整个教室。
上课铃响,戏幕拉开,一股剑拔弩张的气氛顿时在原被告双方展开。
看见法官的义正辞严,看见律师的巧妙回旋,看见控辩双方的激烈交锋,同学们时而眉头紧蹙,时而笑逐颜开,完全被表演所吸引。
在这场课本剧的表演当中,无论是参与演出的同学,还是观看的同学,都感受到法律的公平、公正以及人性中的真善美与假恶丑,并且增强了鉴别事物是非好坏的能力,何乐而不为呢?整个教学过程,教学意境开阔,虚实相映,情境交融,情味悠长。
学生心入其境,感入其境,情入其境,轻轻松松却又真真切切地感悟出文章的思想感情。
又如,我在《蒲柳人家》一课教学时,为了让学生能明白这篇小说借鉴了中国传统小说和评书艺术的表现手法,具有浓郁的民族风格。
从中他们悟到了中国古典艺术的魅力无穷,更明白了古为今用、兼容并蓄的道理。
二、引入竞争的机制当今社会,是一个充满竞争的社会。
有竞争,才有进步;有竞争,才有发展。
社会这个大环境是如此,课堂这个小环境也是如此。
竞争给学生提供了一个展示自我的平台,竞争容易激发学生内心潜在的热情,竞争会使学生永远不停下前行的脚步。
注入情感,提升高中语文课堂教学魅力
备
u 人
的北 国风光 的瑰丽 与神 奇之 美 ,从 而让 学生感 受诗 人博大 教版 散 文选 读 中 《 父 亲 》一 文 ,作 者 多 次 描写 父 亲 的流 的胸襟 和豪迈 的情 怀 。而在 具体学 习时 ,用 问题点燃 学 生 泪 ,我们 可 以让学 生体味 、思考 父亲流 泪表现 出的情 感 。
务 于 学 生 的 发 展 作 为 优 先 领 域 。 但 学 生 的 发 展 不 仅 仅 局 限
二 是寒 暑 假 志愿 者活 动 。学 生 自愿 组 成若 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 服 务 小
于 学 校 , 学 校 要 把 学 生 的 发 展 置 于 比班 级 、 比学 校 生 活 更 组 ,确 定 社 会 服 务 活 动 的 内 容 和 计 划 、 具 体 时 间 、 地 点 ,
是 双 休 曰小 记 者 团活 动 。 学 生 组 成 小 记 者 团 , 通 过 精神和服务社会 的意识 ,增强 了社会责任感。 利 用 网 络 信 息 开 展 语 文 教 学 活 动 , 不 仅 拓 展 了 学 生
本 地论坛 寻 找本地 感人故 事 ,采 访新 闻当事人 。采访 前做
好 分工 ,设计 采访 问题 ;采 访后 整理采 访笔记 ,写采 访报 学 习语 言的空 问 ,激 发 了 学 生学 习语 文 的兴趣 ,而 且提 道 。通 过采访 ,与先 进人物 零距 离接触 ,受先 进人物 的精 高 了 他 们 辨 别 各 种 信 息 的 能 力 , 使 他 们 自觉 成 为 社 会 神感召 ,懂得 生活 的意义 ,提升 对人 生意义 的思考 能力 。 同时激 发 出他 们热 爱生活 ,关注 他人 、关注社 会 的热 情 , 以更积极 的态度 投入 到社会 活动 中 。更 重要 的是笔者 要求
语文教学中的情感熏陶
语文教学中的情感熏陶语文教学是培养学生语文素养和文化素养的重要途径。
而在语文教学中,情感熏陶也是至关重要的。
情感熏陶是指引导学生正确对待自己、对待他人和对待社会的过程,其目的是提高学生情感素质,塑造学生正确的价值观和人生观。
下面从以下几个方面探讨语文教学中的情感熏陶。
一、激发学生对语文的兴趣和热爱语文教学中的情感熏陶首要任务是要激发学生对语文的兴趣和热爱。
学生对语文充满热爱,便能沉浸在语言的世界中,感悟语文背后的文化内涵和审美价值。
当一个学生从内心深处热爱语文时,他便会自发地努力学习语文知识和技能。
这样的学生,在语文教育中具有无限的潜力和创造力。
因此,在语文教学中,教师应该多采用启发式的教学方法,注重激发学生的好奇心和求知欲,丰富语文教育内容,让学生从中寻找自己的知识兴趣和爱好,培养学生的创新思维和想象力,彰显语文教育的价值和意义。
二、培养学生正确的价值观和人生观语文教育不仅传授语言知识和技能,更重要的是培养学生正确的价值观和人生观。
语文是文化的载体,在语文教学中,教师不仅要让学生了解语文知识和技能,更要从语文的角度引导学生理解社会和认识自我。
因此,在语文教育中,教师要抓住时机,加强自主学习和参与体验,建立教师和学生之间的良好互动,通过自己的言行举止和语文文化传统的解释、阐发,引导和影响学生的思想、情感、精神和行为等方面。
三、启迪学生的审美情感,丰富学生的人文素养人文素养是全面的文化素质,从人类文化的维度出发,反映人的个性、品格、智慧和精神内涵。
语文教学是人文素养的重要渠道,而作为语文学科的教师,就有责任与义务去启迪学生的审美情感,丰富学生的人文素养。
在具体的教学中,要注重在学生中培养美的情趣,讲解文学、历史、哲学等人文领域的经典名著和名家作品,引导学生善于借鉴和交流,既收获美感,也增强语言运用的魅力。
此外,还要通过各种形式的语文教育活动,提升学生的文化品位和自我修养,让学生在不断的实践中感受语文对他们成长的巨大贡献。
以情动人,彰显语文魅力——浅谈情感教育在语文教学中的运用
1 情感教 育的重要 性
语 文 是 人 文 类 的 基 础 学 科 , 在 学 生 它 的 智 力 发展 和 人 格 发 展 起 着 极 其 重 要 的作 用 , 文 学 科 不 仅 肩 负 着 传 道 授 业 解 惑 的 语 重 要 责 任 , 承 担 着 培 养 和 发 展 学 生 情 感 也 的 独 特 使命 。 课 程标 准 中 , 情 感 教 育 放 新 把 到一 个重要 的位 置 , 为 学生 的情感 、 认 态 度 、 值 观 是 教 学 的 三 维 目标 之 一 , 见 , 价 可 语 文 学 科 必 须 重 视 情 感 因素 。 情 感 是 人 类 特 有 的 一 种 情 绪 体 验 和 心 理 活 动 , 人 对 客 观 事 物 的 态 度 体 验 及 其 是 相 应 的行 为 反 应 。 理 学 家 认 为 , 感是 认 心 情 知 活 动 的 启 发 、 展 、 持动 力 。 感 教 育 发 维 情 是 教 育 的 一 部 分 , 关 注 教 育 过 程 中 学 生 它 的 态 度 , 绪 , 感 以 及 信 念 。 促 进 学 生 情 情 以 的 个 体 发 展 和 整 个社 会 的 发 展 , 指 在 教 是 学 过 程 中 , 师 根 据 教 育 学 和 心 理 学 的 理 教 论 , 对 语 文教 材 的实 际 , 助 各种 教 学 手 针 借 段 激 发 和 培 养 学 生 积 极 丰 富 的社 会 情 感 , 从 而 创 造 出一 种 有 活 力 、 感 动 人 、 舞 能 鼓 人 、 动 人 的情 绪 效 应 。 教 师和 学 生 达 到 调 使 心有 灵 犀 一 点通 的境 界 , 展 学生 的智 力 , 发 提 高 了教学 质量 , 化 教 育改 革 , 进 素 质 深 促 教 育 的深 入 发展 。
动容 动心 动情——浅说语文教学艺术的情感美
好家长 / 实践前沿动容 动心 动情——浅说语文教学艺术的情感美江苏省丹阳市吕叔湘中学/李春茂著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“美能磨练人性”,而现代教学理论认为,教师的真正本领,主要在于“激发学生的情感和学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
所以,作为担负着培养学生“高尚的审美情趣和一定审美能力”重任的语文教师,更应该懂得美,应该创造美,应该通过教学实践创造教学艺术的情感美,促使学生“动容、动心、动情”,追求和达到情感教育的最高境界——升华情感、铸造信念、追求真理、完善道德。
可以说,教学艺术的情感美,是教师的教学实践所追求的一种境界。
创造教学艺术的情感美,可以从以下三方面探索和实践:一、动之以情白居易在《与元九书》中说:“感人心者,莫先乎情。
”所以,教师要想激发出学生积极向上的情感,自己就必须有真情、动真情、用真情,把自己的真情融入教学之中,去感染学生,激励学生,灌溉学生的心田。
那么,语文教师的真情又从哪儿来呢?笔者认为,真情应来自于教师自身的道德修养,来自于对教学内容的深入研究、感悟和体验。
首先,教师必须要提高自身的道德修养,努力培养自己的审美感知力,想象力和创造力。
教师只有积极地投入生活,感悟生活,并为生活所感动,才能产生真挚而高尚的情感,进而才能把这种深情倾注到教学内容中去。
在教学过程中,这种深切情感会自然地、真实地、合乎情理地流露出来,并作为情感信息传输给学生。
学生经过体验、感悟、回味,就会使心灵得以净化,使情感获得升华。
另外,教师还必须钻研教学内容,把握其情感基调,深刻领悟和体验这种情感。
托尔斯泰说:所谓艺术就是用作者体验过的情感感染听众和观众。
同理,“动之以情”也就是要用教师的情感和教学内容中所蕴涵的情感去激发学生的情感。
而教学内容中情感,要靠教师先经历一番体验和感悟,“入乎其内”方能“出乎其外”;要想体验和感悟出教学内容中蕴涵的情感,还要靠教师对教学内容有真情实感。
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育1. 引言1.1 引言在语文教学中,情感教育是一项十分重要的任务。
语文教学不仅仅是为了教授学生语言知识和技能,更重要的是要培养学生的情感素养和价值观念。
情感教育在语文教学中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展,学生的情感管理能力越来越受到重视。
在语文教学中,如何正确引导学生的情感,塑造他们积极向上的情感态度,已成为每个教师需要思考和探索的问题。
只有通过情感教育,才能使学生真正领悟到语文的价值和魅力,进而更好地理解和表达自己的情感。
本文将从语文教学中的情感教育意义、情感教育在语文教学中的应用、提高学生情感素养的方法、优化语文教学中的情感教育内容、实施情感教育的教师角色等方面展开论述,希望能为广大教师和家长提供一些有益的启示和帮助。
2. 正文2.1 语文教学中的情感教育意义语文教学中的情感教育是培养学生全面发展的必要手段之一。
通过情感教育,可以促进学生的社会性情感、道德情感和审美情感的全面发展。
语文教学中的情感教育能够引导学生正确树立人生观、世界观和价值观,培养学生积极向上的人生态度和价值取向。
情感教育有利于增强学生的自信心和自尊心,帮助他们更好地面对挑战和困难,增强自我调节能力和抗压能力。
情感教育还可以培养学生的同理心和人际交往能力,提高他们的情商和人情世故的应变能力。
语文教学中的情感教育不仅仅是知识的传授和技能的训练,更是关乎学生全面发展和人格健康的重要环节。
只有在情感教育的引导下,学生才能更好地认识自我、认识世界,在学习中获得内在的满足和成长。
加强语文教学中的情感教育意义重大,对学生的成长和发展具有深远的影响。
2.2 情感教育在语文教学中的应用情感教育在语文教学中的应用是一个非常重要的方面。
语文教学是一个涉及言语、文字和表达的学科,学生通过语文学习不仅可以提高自身的语言表达能力,还可以培养自己的情感体验和情感认知能力。
在语文教学中,教师可以通过课文内容的选择和教学方式的设计,来引导学生理解和表达不同情感。
浅谈情感在语文教育教学中的作用
浅谈情感在语文教育教学中的作用1. 引言1.1 情感在教学中的重要性在语文教育教学中,情感扮演着至关重要的角色。
情感是人类的一种基本心理特征,贯穿于学习的始终,对教学过程和学习效果起着至关重要的作用。
情感是学习的内在动力。
在语文教学中,学生对老师、同学、学科的情感认同和信任,对学习充满热情和动力。
当学生对语文教学充满情感投入时,他们会更加主动地积极学习,更容易投入到学习中去,从而取得更好的学习效果。
情感是学习的良好基础。
语文学科强调对文字、语言、文学等文化的感知和体会。
只有通过情感的参与和融合,学生才能深入理解和感知语文的内涵,从而更好地掌握语文知识,培养语文素养。
情感是师生之间建立和谐关系的重要纽带。
老师对学生的尊重、关怀和理解,能够激发学生对语文教学的情感认同和兴趣,建立起积极向上的师生关系,有利于促进学生的发展。
情感在语文教育教学中的重要性不可忽视。
教育者应当充分重视学生情感的培养和引导,让学生在学习过程中更加充盈、更有力量,从而实现真正意义上的语文教学目标。
1.2 情感对语文教学的影响在语文教学中,情感扮演着至关重要的角色。
学生的情感状态会直接影响他们对语文知识的接受和理解。
一个充满情感的课堂,往往更容易引起学生的注意和兴趣,激发他们学习的欲望。
当学生对学习产生积极的情感体验时,他们更容易专注于课堂内容,记忆和理解也更加深刻。
教师的情感态度也会对学生的学习产生直接的影响。
一位充满爱心和耐心的教师会获得学生的尊重和信任,帮助学生建立起积极的学习情感。
而教师的负面情感,比如焦虑、愤怒等,可能会对学生产生不良影响,导致学习兴趣的下降和师生关系的疏远。
在语文教学中,要注重培养学生积极的学习情感,创设轻松活泼的教学氛围,引导学生在感受中学习,在体验中感悟,在表达中理解。
只有通过情感教育,才能真正激发学生对语文学习的热情,提高他们的语文素养和阅读写作能力。
【结束】2. 正文2.1 情感对学生学习的激发作用情感对学生学习的激发作用是语文教育中不可或缺的重要因素之一。
情感让语文教学充满魅力
情感让语文教学充满魅力摘要《语文课程标准》明确地将“情感态度”列为三维目标之一。
而小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,隐含着作者的审美情趣。
那如何能使学生身临其境,调动他们的情感体验呢?关键词语文语言多媒体一、情境的创设--拨动学生的情感之弦(一)善用语言,唤起情感。
为了语文课的情味,教师要善用课堂教学语言。
对不同的内容,不同情调课文的教学,应用相应的语言给予表达。
或感情奔放,或脉脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄。
这样才能动之以情,晓之以理,让学生进入作品的情境之中,产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感,实现读者与作者情感上的和谐共振。
(二)巧用音乐,唤起情感。
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。
苏霍姆林斯基认为:“音乐--这是教育者与儿童产生精神上一致的最好基础。
”的确,音乐能调节学生情感使人产生共鸣,能激发学生想象,启迪学生思维。
如著名特级教师孙双金在执教《林冲棒打洪教头》一文时这样安排:课始:播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。
豪迈的歌声在室内回荡。
歌曲结束,师生进行课前交流。
师:谁知道刚才听的是什么歌?生(齐):《好汉歌》师:你最喜欢《水浒传》中的哪位好汉?生:各抒己见师:今天我们重点来研究一下《水浒传》108将中第一位出场的好汉。
他是谁?生:林冲!孙老师在课始安排播放的《好汉歌》,不仅陶冶了学生的情操,使学生觉得学习语文是一件多么愉悦的事情,而且让学生带着一种对“好汉”的敬佩之情进入文本,并极有兴致地去品读课文。
(三)妙用绘画,激发情感。
生动形象的画面能再现课文意境,激发学生的情感。
著名特级教师李吉林在教学古诗《宿新市徐公店》时,用板画的方法,把情感体验发挥得淋漓尽致:师:请你们读读诗,想想如果根据诗意作画,该画些什么?生:要画篱笆。
师:篱笆要画得密还是松一点?要说出理由。
生:要画得松一点。
因为诗中说“篱落疏疏”,“疏疏”就是不密的意思。
语文教学中的情感熏陶
语文教学中的情感熏陶语文教学是培养学生综合素质、培养语言文字表达能力的重要环节。
在语文教学中,除了注重知识的传授和技能的培养外,情感的熏陶也是至关重要的。
情感熏陶不仅能够开发学生的情感智力和情感能力,还能促使学生形成良好的价值观和道德观,培养学生的人文情感和社会责任感。
本文将就语文教学中的情感熏陶进行探讨。
语文教学中的情感熏陶应注重培养学生的情感智力。
情感智力是指个体对自己、他人和环境的情感反应、知识和认知的综合能力。
在语文教学中,教师应该引导学生培养对文学作品的情感共鸣和情感体验能力。
通过阅读文学作品,学生可以感受到文学作品中所蕴含的丰富情感,并通过与作品中的人物进行情感交流和情感沟通,锻炼自己的情感智力。
教师还应该鼓励学生表达自己的情感,从而提高学生的情感表达能力。
只有拥有良好的情感智力,学生才能更好地理解和感知语文知识,提高语言文字的表达能力。
语文教学中的情感熏陶要强调培养学生的感恩之情和关怀之心。
作为优秀的语文教师,应该注重培养学生的感恩之情和关怀之心,让学生从小学会感恩父母、老师、朋友,懂得珍惜拥有的一切。
通过阅读感人的文学作品,教师可以引导学生产生对作者的感恩之情,对生活的感激之情。
教师还应该培养学生对他人的关怀之心,让他们懂得关爱他人,帮助他人。
只有懂得感恩和关怀,学生才能成为一个有情感温度的人。
语文教学中的情感熏陶要注重培养学生的审美情感。
语文教学应该注重培养学生的审美情感,让学生从小就接触到优秀的文学作品,感受美的力量。
通过阅读不同类型的作品,学生可以培养自己的审美情感,培养对美的敏感和鉴赏能力。
教师可以通过讲授优秀的文学作品和诗歌,引导学生感受作品中所蕴含的美,培养学生对美的追求,让学生的审美情感得以发展。
语文教学中的情感熏陶要关注培养学生的人文情感和社会责任感。
教师应该通过讲授经典文学作品和名人言行,引导学生理解人文情感和社会责任感,培养学生的社会意识和社会责任感。
通过了解历史人物的伟大事迹,学生可以感受到人类情感的伟大和人类责任的重大。
小学语文教学中的情感教育
小学语文教学中的情感教育语文教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字的运用和表达能力,更重要的是要注重情感教育。
情感教育是小学语文教学中不可或缺的一部分,它关乎学生成长和发展的全面性,是培养学生健康人格、积极情感和良好习惯的重要途径。
以下将从情感教育的重要性、情感教育的途径以及情感教育在小学语文教学中的实践等方面展开论述。
一、情感教育的重要性1.1 情感教育促进学生的全面发展语文教学中的情感教育是全面发展教育的一个重要方面。
语文教育不仅仅是传授知识,更要培养学生的情感、意志和品德。
通过语文教学,学生不仅可以获得语言文字的运用技能,还能培养情感、激发学习的兴趣,提高综合素质,促进学生的个性发展。
1.2 情感教育有利于塑造学生的健康人格语文教学是对学生进行思想品德教育的重要途径。
在语文教学中,学生不仅仅是在学习语言文字,更是在感受文学作品中的情感,体验人生的酸甜苦辣,感受人生的美好与忧伤。
这些情感的体验和感悟,有助于学生形成健康的人格和积极向上的情感态度。
随着社会的不断发展和进步,情商在学生的发展中变得越来越重要。
语文教学中的情感教育有助于提高学生的情商,培养学生的情感管理能力,增强学生的情感应对能力,使学生在学习和生活中更好地处理人际关系、调整情绪、解决问题。
语文教学中的情感教育还有利于培养学生的审美情趣。
通过品读文学名著,学生可以感受到美的力量,培养出对优美语言和文学作品的鉴赏能力,提高学生对美的感知和欣赏水平,形成良好的审美情趣。
2.1 通过文学作品进行情感教育文学作品是情感教育的重要载体。
在语文教学中,通过让学生接触和品读文学名著,引导学生借助文学作品去体验情感、感悟人生、塑造人格,从中汲取正能量,激发积极情感,培养正确的价值观。
在语文教学中,老师可以通过各种形式的情感体验活动来进行情感教育,让学生通过自己的实际体验来感受情感,比如通过观影、朗诵、讲故事等形式,让学生身临其境地感受情感,感悟内涵,培养学生的情感态度。
语文教学中运用情感教学的魅力
语文教学中运用情感教学的魅力新一轮课程改革使语文课程结构、教学方式、学习目标等诸多方面发生了重大变革。
情感教育是新课标提出的对学生素质教育的一个重要方面。
在中学语文教学中,受“应试教育”的影响,“满堂灌”“填鸭式”等传统教学理念使教师只重视知识的传授、能力的训练,忽视了教师与学生之间的沟通,思想感情的相互交流,在这种情况下,中学语文情感教育存在着诸多问题。
作为新时期的语文教师不仅要有渊博的知识,高超的教学魅力,扎实的教学基本功,而且还要有良好的心理素质和健全丰富的情感。
在课堂教学中重视情感是语文教学的要求,更是时代教育发展的要求。
以下是我对情感在语文教学中运用魅力的浅显认识。
从情感入手进行启发式教学是值得研究和推广的方法。
不可否认,学习活动有时是枯燥的,长期单调的智力活动会降低学生大脑皮层的感受性和兴奋性。
兴趣、动机、情感皆使学习过程富有感情色彩,成为一种享受,尤以情感为代表。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这就是情感作用的生动反映。
一、情感具有动力功能这一功能运用在教学中,能起着直接提高学生学习积极性的作用。
同时,我们还要看到,学习知识,追求真理并非坦途,要付出艰辛的劳动,这就更需要在明确的学习动机的推动下,依靠情感的增力作用。
二、情感具有强化功能情感的这一功能运用到教学中,能起到培养学生良好的行为习惯和激发积极的社会性动机的作用。
例如,在讲授魏巍的《谁是最可爱的人》一文中的“松骨峰战斗”这段文字时,多数学生说这段文字内容比较精彩,场面动人。
所以,在学生整体感知的基础上,教师可设疑:这段文字哪些词写出战士的英勇和对敌人的刻骨仇恨?战场上战士的表现有哪些?敌人在战场上像什么?学生你一言我一语,终于罗列出“松骨峰战斗”战士有特征性的各种姿势:有抱住敌人腰的,又抱住敌人头的,有嘴里还衔着敌人的半个耳朵的,有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的,右手里还紧握着手榴弹的等等。
这些姿态像电影镜头,闪烁在学生眼前,栩栩如生。
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浅析语文教学的情感魅力
【摘要】教材中的各类课文,或多或少其实都贯穿着作者的情感线索,既有着一个情感结构。
或外显、或内涵,或是爱国之情的抒发,或是亲情友情的抒写,或是美感、愉悦之情的流露。
【关键词】语文教学情感魅力
九年义务教育三年制初级中学语文教材做过大略的归类:(1)爱国之情类:《最后一课》、《枣核》、《老山界》、《挺进报》、《人民英雄永垂不朽》、《雄伟的人民大会堂》、《谈骨气》、《梅岭三章》、《木兰诗》、《北京立交桥》、《故宫博物院》、《活版》、《友邦惊诧论》、《谁是最可爱的人》、《最后一次讲演》、《岳阳楼记》、《沁园春·雪》等;(2)亲情友情类:《羚羊木雕》、《散步》、《背影》、《我儿子一家》、《我的老师》、《周总理,你在哪里》、《回忆我的母亲》、《一件珍贵的衬衫》、《藤野先生》、《出师表》等;(3)美感愉情类:《从百草原到三位书屋》、《春》、《海滨仲夏夜》、《济南的冬天》、《桂林山水歌》、《社戏》、《荔枝蜜》、《桃花源记》、《驿路梨花》、《听潮》、《苏州园林》、《大自然的语言》、《看云识天气》、《核舟记》、《口技》、《海燕》等。
从以上列举的篇目中,我们可以看出所选的文章涉及文艺类和科学类,各种题材都有,每篇作品无不渗透着作者的情感。
我们在读这些文章的时候,能受到情感的熏陶,能产生一种优美感,他们以自己独特的情感魅力感染着读者。
当我们深入其中,细细的体会,揣摩着作者通过作品所蕴含的内在情感线索,从而调动起学生的相应的情感走向时,那么,就可以说我们在进行实际的深入的
情感教育,其产生的效果也是不言而喻的。
语文知识本身得天独厚的情感魅力,给我们每一个语文教师提供了一个良好的实施情感教育的载体。
教师要利用课文内容本身包含的矛盾来设置问题的情境,引导学生去发现其中的奥秘。
教师要善于设计一个个叫学生见之生情,视之有趣的探索性问题,使学生尝到获取知识的乐趣。
如一个教师在分析《包身工》一文所反映的社会现实时,没有把学生的注意力引到包身工如何遭受“打杂的”之流的痛骂毒打方面,而是引导他们去探索重大主题。
这个教师抓住了以下一段话让学生去体会:“在这个千百万被压榨的包身工中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望……没有人道。
这儿有的是20世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的16世纪封建制度下的奴隶!”怎样使学生全面透彻的理解这一段激愤的抒情和深刻的议论呢?他抓住“20世纪”和“16世纪”这两个时间概念不同的词所产生的矛盾现象问学生:“在20世纪的技术、机械、体制下服役的,为什么是16世纪的奴隶?古代人还在操作现代化的设备岂不是咄咄怪事?你们说怎么理解?”这个石头一丢进学生智慧的海洋便激起了层层浪花。
他们通过激烈的争论,明白了隐含在字里行间的思想。
经教师点拨,大家一致认为:作者设置这个矛盾是对帝国主义本质的无情揭露和对帝国主义物质文明的辛辣讽刺,表达了作者对包身工的无限同情和对罪恶制度的无比愤恨。
下面就在语文教学中,如何激发学生的情感谈谈本人初浅的认识。
一.教师应该运用富有感情的语言、行动、表情去触动学生好学的情感。
教师肩负培养青少年一代的重任,不应该把不恰当的喜怒哀乐带到教学过程中去。
苏霍姆林斯基曾指出:“凡是出现大声斥责的地方,就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。
大声斥责表现出最原始本能的反应,每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。
”由此可见,教师的言、行、表情都应充满对学生的爱。
当学生意识到教师是真心实意爱护它,为他操心时,他们就会对教师提出的要求、讲过的道理、传授的知识产生肯定的倾向并自觉地接受。
这样学生接受教育就有了感情基础。
这种基础是取得良好教学效果的前提。
一般来说,学生对教师总是崇敬的。
课堂上教师对学生关注的一瞥,信任的一点头,爱抚的一摸,轻声地询问,都是“师爱”情感的流露。
当师生双方都处于积极情感状态的时候,便会产生情感上的交流,课堂将会出现一种协调、自然宽松的气氛。
二.教师宜用生动、形象的事例,诱发学生求知的欲望。
欲望是一种强烈的情感,求知欲是激励学生搞好学习的一种心理动力。
如有一位语文老师在指导学生审题时,用简洁的语言表述了“深山藏古寺”的典故。
学生盯着黑板上“深山藏古寺”的题目,思考着教师描述的四幅画面:一幅是茂林修竹环抱的一座古寺;一幅是密林中露出寺庙的一角;一幅是不画寺庙,却在树木上空高高挑起一幅幡;一幅是山峦起伏、树深林茂,完全不见寺庙,只见山间小路上有一个和尚挑水上山。
教师问学生:“哪一幅画最切题?题眼是哪
一个字?”这一问真起了牵一发而动全身的作用,课堂里出现了热烈的讨论。
在教师的引导下,学生逐步找到题眼是“藏”字,进而认识到画面要突出“藏”字才切题。
学生轻松愉快的接受了审题要抓住题眼这个观点。
这一观点不是硬塞给学生的,而是靠教师用形象的事物来激发学生的兴奋感知和探求欲,引导学生自己去发现的。
三.教师要善于触发、调动学生的情感,使学生将“理智的思考”寓于“情感的体验”之中。
如有位老师指导学生围绕主题进行作文选材。
通常的办法是将围绕主题选材的道理讲给学生听,然后嘱咐学生去思考,并到实践中加深理解。
这种教法未尝不可。
但这样只能调动学生的理智,不能调动学生的感情,效果是不会很好的。
这位老师没有按常规做,他先对学生讲了这么一个故事:法国雕塑家罗丹雕塑了一尊著名文学家巴尔扎克的雕像。
一天深夜他塑造完毕后,连忙叫醒他的一位学生来欣赏。
学生惊喜地叫道:多美的雕像!他把雕像反复看了个够,最后把目标集中到手上。
那双手叠合起来放在胸前,十分逼真。
学生不禁连声说:“好极了!老师,我可从来没见过这样一双奇妙的手啊!“罗丹的笑容消失了,抿着嘴在屋里走来走去。
他急冲冲又找了两个学生,要他们好好看看。
学生看完一致称赞雕像的双手。
“手、手、手!”罗丹吼叫起来,突然他走到工作室的一角,提起一把大斧,砍掉了那双完美的手,学生吓昏了。
故事讲完后,老师要求学生回答:“罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手?”智慧的海洋里激起了层层浪花,学生的兴趣越来
越浓,情绪愈来愈高涨。
众说纷纭之后,学生的结论趋向一致:手太突出了,压倒了整个形象。
这时教师总结式告诉学生:一件真正完美的艺术品,任何一个部分都不应该比整体更重要,更突出。
写文章也一样,所选的材料不利于突出主题就成了多余的东西。
这种富于形象感的引导,使学生感到学得既轻松又有收获。
于漪说:“热爱学生是教师的天职,是做好教育工作的基础,师生缺乏共同语言,感情就不能融洽,教育就难有成效。
”语文教育尤其如此。
作为语文教师,既要引导学生自己思考,入情达意,又要以教师的全身心投入与学生共同创造一种情感氛围,绘景、表情、寓意交融统一,作者、教者、学者三位一体,思路情感一致,如此,方能真正体现语文教育的情感魅力,使语文教学真正活起来,让学生乐学语文,学好语文。